Concepções dos Estudantes do Ensino Médio acerca da natureza da luz

## Concepções dos Estudantes do Ensino Médio acerca da natureza da luz

Evandro Ares de Araujo , Ranilson Alves da Rocha , Graciana dos Santos 1 2 Sousa³, Lilian Cristiane Almeida dos Santos , Alexandre Guimarães Rodrigues 4 5 , Edson Akira Asano 6

- ³ Universidade Federal de Campina Grande/ Programa de Pós-Graduação em Física, grfisica@yahoo.com.br

5 Universidade Federal do Pará / Instituto de Tecnologia, alexgr@ufpa.br

## Resumo

Neste trabalho relatamos os resultados iniciais de uma pesquisa realizada com vinte e nove (29) estudantes do Ensino Médio (EM), a fim de verificar quais são suas representações acerca de algumas propriedades da 'luz Laser', para em um segundo momento produzir um material paradidático em formato de caderno temático, para que os professores de física possam usá-la em suas atividades docentes junto aos alunos. Para fins investigativos, usamos um questionário com cinco questões discursivas. Para este trabalho, vamos analisar apenas uma das cinco questões. A análise nos permitiu criar cinco categorias agrupando o que mais apareceu na fala dos estudantes. As informações, embora sejam ainda iniciais, são bastante motivadoras para darmos continuidade na pesquisa. Com isso, é preciso ampliar o número de escolas e alunos para obter indícios para a produção de material temático sobre a luz Laser. Apesar de o tema 'luz' ser abordado nas escolas, os estudantes ainda não se apropriaram dos conceitos científicos. No entanto, esses resultados ainda são bastante iniciais, porque podem mudar quando a amostra for ampliada para mais nove escolas (9). Dessa forma, não discutiremos os resultados na profundidade que o tema requer, porque há toda uma complexidade que exige uma investigação mais apurada e profunda reflexão sobre as informações. De qualquer modo, o trabalho é interessante e relevante porque se trata de algo que ainda não foi realizado na região Oeste do Pará. Esse tema é um possível caminho para se trabalhar Física Moderna (FM) no Ensino Médio, mas que não deve ser tomado como a solução única dos problemas que impedem que a FM seja tratada no ambiente da escola básica. 1

Palavras-chaves : Física Moderna, Luz, Representações.

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## Introdução

Desde as últimas décadas do século XX tem-se intensificado as discussões sobre a inserção do ensino de Física Moderna no Ensino Médio. Muitas são as propostas para o trabalho pedagógico nesta etapa escolar, e a maioria é unânime para que a Física adquira significado concreto na vivência dos estudantes, como discutido nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e em suas orientações complementares (PCN+). Nesse aspecto, a Física deve estar ligada à compreensão dos avanços tecnológicos e criação de novos materiais, especialmente a Moderna.

Neste sentido, Greca e Moreira (2001) fazem uma revisão da literatura sobre estudos relativos ao Ensino de Física Moderna, consultando as publicações a partir de 1970 nas principais revistas do país e exterior que contemplam essa temática, em que os trabalhos nessas áreas de pesquisa são classificados em grandes categorias:

- ¾ Histórico-filosófica: Entendem que a Física Moderna faz parte da herança cultural da contemporaneidade; eles entendem que as mudanças epistemológicas e culturais surgiram com o advento da Física Moderna (PINTO & ZANETIC, 1999).
- ¾ Elos da Moderna com a Clássica: tendem a enfatizar as diferenças e contraste entre essas duas áreas da Física (CUPPARI et al., 1997 apud GRECA & MOREIRA, 2001).
- ¾ Aqueles que primam por uma Física Moderna sem elos com a Clássica, afirmam: é preciso evitar interpretações dos fenômenos quânticos usando como ponto de partida os conceitos clássicos. Teóricos que defendem e propõem abordagens com esse enfoque (MOREIRA, 2004; MONTENEGRO & PESSOA Jr, 2002; MEDEIROS, 2007) entendem que a Física Moderna deve ser trabalhada segundo seu caráter geral, buscando uma compreensão conceitual sem o formalismo Matemático, também de grande valor!
- ¾ Abordagem experimental: são enfatizadas as experiências de Física Moderna visando o processo de ensino-aprendizagem. Destacam-se os trabalhos que fazem uso de dispositivos tecnológicos modernos (VALADARES et al., 1998; BAGNATO, 2001; OLIVEIRA, 2006), por exemplo, o Laser . 2

Essas propostas são experiências didáticas e/ou metodológicas feitas com objetivos muito claros, os quais afirmam que a Física Moderna pode (e deve!) ser trabalhada no Ensino Médio, de modo que os estudantes possam se apropriar dos conceitos e perceber a relevância da Física, especialmente a Moderna, para a ciência como um todo e, também, para a sociedade; para essa última vertente, temse que a Física proporciona ao estudante, através do domínio de seus conceitos e linguagem contextualizados, uma formação para o exercício pleno de sua cidadania. Esse exercício pressupõe a utilização de argumentos lógicos, científicos, para análise das ocorrências sociopolítico e ambientais (KAWAMURA, 2003).

Focalizando a realidade local, pesquisas anteriores (Araujo et al., 2009a; 2009b) indicam uma boa aceitação por parte dos professores para se trabalhar com

- 2 Light amplification by stimulated emission of radiation (amplificação da luz por meio de emissão estimulada da radiação).

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tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio no Município de Santarém (Pará). Ressaltam a necessidade de produção de materiais didáticos adequados. Em outro trabalho, (ARAÚJO et al., 2009c), realizado com os alunos de Ensino Médio, verificou-se que estes gostariam de que temas relacionados com a Física Moderna fossem trabalhados no ambiente escolar.

- O tema Laser, para o Ensino Médio, é pertinente para ser tratado, por conta de ter diversas aplicações tecnológicas. Possui diversas aplicações na indústria, no tratamento médico-hospitalar, no desenvolvimento de outras tecnologias, em investigações nas ciências básicas e aplicadas e, por ter essa gama de aplicações, pode servir para motivar os estudantes na busca da compreensão tanto dos conceitos físicos quanto da Física enquanto ciência. Seus fundamentos sobre algumas das propriedades da luz, aliados à sua vasta aplicação tecnológica, são fascinantes e podem despertar grande interesse por parte dos alunos em estudar física.

As características da luz Laser diferem em muito da luz comum, como por exemplo: emissão estimulada; coerência; baixa divergência; alta intensidade; monocromaticidade e localidade (SILFVAST, 1996). Essa luz difere em muitos aspectos da luz que observamos em nosso cotidiano, mas não pretendemos no caderno temático traçar uma discussão abrangendo toda a temática 'luz' e sim algumas características da luz, em especial a Laser.

As características da luz têm que ver com o tipo de abordagem que se toma quando a consideramos em uma vertente ondulatória ou corpuscular. Cada abordagem tem suas implicações fenomenológicas e aplicativas, como no caso da física da visão, formação das cores, dispersão e atenuação por nuvens e constituintes atmosféricos, caracterização de materiais via espectroscopia. Esses são somente alguns dos muitos exemplos que tomam a luz como ferramenta de trabalho e estudo.

É inegável atualmente a contribuição das tecnologias que usam o Laser como instrumento de trabalho; aliado a isso, ousamos dizer que poucas conquistas científicas modernas obtiveram a abrangência que o Laser tem tido. Ao assistirmos a um filme de ficção científica dificilmente deixa de aparecer algum artefato a Laser. Atualmente o Laser percorre quase todas as áreas do conhecimento humano (Medicina, Física, Engenharias, Astronomia, entretenimento, meio ambiente etc.). Apesar de haver tamanha abrangência, o conhecimento físico da luz Laser e suas propriedades é tratado somente por especialistas nos centros de pesquisas e Universidades (BAGNATO, 2008). Mas esse conhecimento tem deixado de ser importante somente a esses especialistas, passando a ser também para as pessoas em geral (BAGNATO, 2008).

Está em voga a necessidade de a física adquirir uma denotação significativa na vivência dos estudantes do Ensino Médio, participando de uma formação para a vida, ou seja, uma formação cidadã; assim, nada melhor que usar algo que faz parte do cotidiano de grande parte dos jovens, pois quando se usa o leitor de CD de um computador ou se imprime algo, está-se fazendo uso de dispositivos a Laser.

Assim, muitas das características e possibilidades temáticas da luz não serão exploradas. Outrossim, há que se ter em foco que não pretendemos discutir todas as características e/ou propriedades da luz, mas aquelas que estão relacionadas com os fundamentos da luz Laser e que são frutos do entendimento da

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física quântica, como, por exemplo, os processos de emissão e absorção da luz sendo entendidos pelos princípios do atomismo etc.

As perguntas do instrumento de entrevista visam a sondar o entendimento de algumas características da luz, bem como se já ouviram falar da luz Laser e até mesmo se conhecem os princípios físicos envolvidos na emissão de radiação. Com isso, de acordo com as respostas, dúvidas e confusões conceituais que mais aparecerem nas entrevistas, nortearemos as discussões sobre a luz Laser no desenvolvimento do caderno temático.

## Materiais e Métodos

Essa pesquisa é parte de um trabalho de produção de uma unidade temática sobre o Laser, pertencente ao Programa de Integração Ensino-Pesquisa-Extensão (PROINT 2009-2010) do Programa de Física Ambiental da Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA.

Relatamos os resultados iniciais de uma pesquisa realizada com vinte e nove alunos (29) de terceiro ano do Ensino Médio em uma escola da rede pública estadual no município de Santarém (Pará), a fim de verificar quais são suas representações acerca de algumas propriedades da luz Laser. De acordo com as informações obtidas nas entrevistas com os alunos, produziremos um material paradidático em formato de caderno temático para que os professores de física possam usá-lo em suas atividades docentes nas escolas de Santarém.

Como instrumento de coleta de informações, utilizou-se um questionário com cinco questões discursivas a fim de investigar tais representações. Para isso, adotou-se a definição de luz de um dos livros-textos disponíveis aos alunos pelo Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio - PNLEM. Analisamos uma das cinco questões contidas no instrumento investigativo. A análise das respostas nos permitiu agrupá-las em cinco categorias, tomando como base o que mais apareceu na fala dos estudantes.

Devemos ressaltar que o fato de classificarmos as respostas não significa que elas estejam 'claras e corretas' cientificamente.

Pretendemos no decorrer do ano de 2010 ampliar o número de alunos entrevistados. Esses alunos devem essencialmente estar cursando o terceiro ano do Ensino Médio, sem necessariamente ter tido um contato prévio com a temática 'luz'. O número de estudantes entrevistados em cada escola pode ser variável, haja vista ser interessante que o máximo possível de estudantes contribua com esse trabalho de pesquisa. Também ampliaremos o número de escolas (da rede pública que ofereçam Ensino Médio) para mais nove (9), totalizando dez.

Dentro de uma investigação mais geral, composta de cinco questões, escolhemos a questão aberta: ' Para você, em termos dos conceitos da Física, o que é a luz?' para nossa pesquisa. Em trabalhos posteriores pretendemos analisar as (questões) restantes.

A questão utilizada busca conhecer a interpretação física dos alunos sobre o que é a luz. Para efeito de comparação com as respostas obtidas, adotamos uma definição apresentada em um dos livros didáticos utilizados nas escolas: '... a luz seja uma propagação ondulatória com todas as propriedades características desses fenômenos.' (Gaspar, 2005, pp. 248).

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As respostas foram agrupadas em categorias segundo a natureza da luz. Criaram-se cinco categorias:

- 1. Propagação de ondas, energia e/ou raios: enquadram-se nesta categoria as respostas que expressam a propagação, seja de energia, seja de ondas ou ainda de raios. Exemplo: 'energia que se propaga no espaço'.
- 2. Caracterização de propriedades : nesta categoria temos as respostas que apresentam propriedades e/ou características da luz, sem defini-la explicitamente. Exemplo: 'a luz tem muita velocidade, reflete por meio de alguns objetos, ela pode ser a luz de lâmpadas ou a luz natural'.
- 3. Onda e Partícula : agrupamento das respostas que falam em onda e partícula ao mesmo tempo. Exemplo: 'é o reflexo de ondas-partículas'.
- 4. Confusão com outros termos : aqui se encontram as respostas que não respondem à questão. Exemplo: 'luz um campo magnético refletor'.
- 5. Sem resposta : nesta categoria estão as respostas em branco.

## Resultados e Discussões

Expomos em seguida os resultados e discussões inerentes às respostas dos alunos no quadro abaixo.

Quadro : categorias criadas a partir das respostas dadas pelos estudantes.

Na primeira categoria, propagação de ondas, energia e/ou raios, obtivemos onze respostas, aproximadamente 38% do total.

Na segunda, caracterização de propriedades, temos aproximadamente 14% das respostas.

Na terceira, onda e partícula , estão aproximadamente 7% das respostas.

Na quarta, confusão conceitual, temos aproximadamente 24% das respostas.

E ainda, no último bloco, os 17% que não responderam a essa questão.

Devemos ressaltar que o fato de classificarmos as respostas não significa que elas estejam 'claras e corretas' cientificamente. Na grande maioria das vezes,

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as respostas apresentam-se fragmentadas, parciais, e/ou estabelecem relações inexistentes.

Encontramos nos PCN+ indicações dos objetivos do tema Formação e Detecção de Imagens: ' Identificar objetos, sistemas e fenômenos que produzem imagens para reconhecer o papel da luz e as características dos fenômenos físicos envolvidos' (MEC, 2002, pp.75).

Em nossa amostra, percebe-se que os estudantes ainda não se apropriaram dos conceitos científicos sobre a luz e suas propriedades, dentro da compreensão desejada para o nível de ensino em que se encontra.

Podemos distinguir, independentemente da categoria, respostas que, embora corretas em suas informações, não abordam a complexidade do conceito, 3 nem mesmo a que adotamos inicialmente, que é uma resposta simplista sobre a luz. Um exemplo disso seriam respostas como: ' emissão de raios', 'é uma onda, cuja velocidade é de 3 x 10 m/s' 8 .

As respostas evidenciam que houve um contato anterior dos alunos com o tema, mas não estabelecem as relações já conhecidas.

Esse contato prévio dos alunos com o tema já era esperado, haja vista a pesquisa ter acontecido no final do período letivo das escolas estaduais em Santarém, no mês de dezembro, e também porque somente entrevistamos alunos do terceiro ano do Ensino Médio. Existe, obviamente, a possibilidade de o momento em que esse contato aconteceu ter produzido alguma diferença nos resultados, devendo isso ser considerado no prosseguimento dessa pesquisa, já que esse fato parece merecer análise, o que não havia sido contemplado neste trabalho inicial.

## Considerações finais

Em termos gerais, as respostas mostram que houve um contato anterior com o tema 'luz', pois os alunos demonstram compreender alguns conceitos.

A construção de uma unidade temática sobre 'a luz Laser' é uma proposta que pode auxiliar na compreensão de algumas propriedades desse tipo tão singular de luz. Mas essa é uma proposta que merece uma investigação mais aprofundada, a fim de verificar sua real contribuição à melhoria do ensino de física nas escolas de Santarém (PA).

No entanto, esses resultados ainda são bastante iniciais, porque podem mudar drasticamente ao ser ampliada a pesquisa para mais nove escolas (9). Dessa forma, não discutiremos os resultados na profundidade que o tema requer, porque há toda uma complexidade que exige uma investigação mais apurada e profunda reflexão sobre os resultados que vão aparecer.

A curto prazo, porém, uma possível alternativa muito construtiva para melhorar a compreensão dos estudantes é promover ciclos de palestras com discussões sobre o referido tema nas escolas, fazendo uso de atividades lúdicas de modo a não reproduzir as aulas 'ditas tradicionais' do professor da disciplina física, embora seja preciso envolvê-lo também nas atividades. Isso é pertinente, porque o docente que normalmente ministra as aulas de física não ficará à margem de todo o

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processo de ensino; e também porque o aluno pode se sentir mais confortável para fazer perguntas e questionar, o que muitas vezes em uma aula 'normal' não acontece.

De qualquer modo, sobre uma ótica otimista, o trabalho em si é verdadeiramente instrutivo e relevante, principalmente porque se trata de um trabalho que ainda não foi realizado na região Oeste do Pará.

Esse tema é um possível caminho para a inserção da Física Moderna (FM) no Ensino Médio, mas que não deve ser tomado como a solução para todos os problemas que impedem que a FM seja tratada no ambiente escolar.

## Referências

ARAÚJO, E. A.; LIMA, E. S.; MARINHO, E. V.; NASCIMENTO, J. P.; SILVA, M. C. F. O.; RODRIGUES, A. G. Sobre a inserção de Física Moderna no Ensino Médio em algumas escolas de Santarém-PA: Um olhar inicial. In: Anais do XXVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física . Vitória, 2009.

ARAÚJO, E. A.; MARINHO, E. V.; SILVA, M. C. F. O.; RODRIGUES, A. G.; SANTOS, L. C. O ensino de Física Moderna no município de Santarém - PA. In: Anais Eletrônicos da 61º Reunião Anual da SBPC . Manaus, 2009.

ARAÚJO, E. A.; RODRIGUES, A. G.; SANTOS, L. C. A.; MACHADO, C. J. F.; CORRÊA, J. A. J. Percepções de estudantes de Santarém-PA sobre o ensino de física moderna. In: Anais do XXVII Encontro de Físicos do Norte e Nordeste . Belém, 2009.

BAGNATO, V. S. Os Fundamentos da luz Laser. Física na Escola , v.2, n. 2, 2001.

\_\_\_\_\_. Laser e suas aplicações em Ciência e Tecnologia . São Paulo: Livraria da Física, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio , 2000.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Básica. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, 2002.

CUPPARI, A.; RINAUDO, G.; ROBUTTI, O.; VIOLINO, P. Gradual introduction of some aspects of quantum mechanics in a high school curriculum. Physics Education , Bristol, v. 5, n. 32, 302-308.

GASPAR, A. Física. Vol. Único . São Paulo: Editora Ática, 2005.

GRECA, I. M.; MOREIRA, A. M. Uma revisão da literatura sobre estudos relativos ao Ensino da mecânica quântica introdutória. Investigações em Ensino de Ciências , v. 1, n. 6, 2001.

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KAWAMURA, M. R. D.; HOSOUME, Y. A contribuição da Física para um novo Ensino Médio. Física na Escola , v. 2, n. 4, 2003.

MEDEIROS, A. Eric Roger e o Ensino de Física Moderna. Física na Escola , v. 8, n.1, 2007.

MOREIRA, M. A. Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas*. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 1, n. 22, 2000.

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MONTENEGRO, R. L.; PESSOA Jr., O. Interpretações da teoria quântica e as concepções dos alunos do curso de Física. Investigações em Ensino de Ciências , v. 2, n. 7, 2002.

OLIVEIRA, F. P. de. O Ensino de Física Moderna com enfoque CTS : uma proposta metodológica para o Ensino Médio usando o tópico raios X. Dissertação de Mestrado em Educação. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2006.

OSTERMANN, F. Tópicos de Física Contemporânea em escolas de nível médio e na formação de professores de Física . Tese de Doutorado. Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS, 2000.

OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa "Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio". Investigações em Ensino de Ciências , v. 1, n. 1, 2000.

PINTO, A. C.; ZANETIC, J. É possível levar a Física Quântica para o Ensino Médio? Caderno Catarinense de Ensino de Física , Florianópolis, v. 1, n, 16, 1999.

SILFVAST, W. T. Laser fundamentals. São Paulo: Cambridge, 1996.

VALADARES, E. C.; MOREIRA, A. M. Ensinando Física Moderna no segundo grau: efeito fotoelétrico, Laser e emissão de corpo negro. Caderno Catarinense de Ensino de Física , Florianópolis, v. 2, n. 15, 1999.

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## Apêndice

Universidade Federal do Oeste do Pará Campus de Santarém Programa de Física Ambiental

Laser como unidade temática para o Ensino de Física Moderna no Ensino Médio.

- 1. Alguma vez você ouviu falar sobre Laser? Em que situação? ( )sim ( )não

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- 2. Você conhece alguma aplicação do Laser? Qual?

( )sim

( )não

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- 3. Nas atividades do dia-a-dia, você percebe a utilização da tecnologia do Laser? Onde?

( )sim

( )não

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- 4. Você conhece o princípio físico de funcionamento do Laser? Justifique! ( )sim ( )não

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- 5. Para você, em termos dos conceitos da Física, o que é a luz ?

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Essa pesquisa faz parte de um projeto do grupo PROINT da Faculdade de Física Ambiental visando a produção de material didático e/ou paradidático de Física Moderna para o Ensino Médio. Por isso, sua contribuição é extremamente importante.

Orientador: Prof. Dr. Edson Akira Asano

Orientandos: Evandro Ares de Araujo e Ranilson Alves da Rocha

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