UMA REFLEXÃO SOBRE A EVASÃO NO CURSO DE FÍSICA EM CATALÃO-GO

## UMA REFLEXÃO SOBRE A EVASÃO NO CURSO DE FÍSICA DO CAMPUS CATALÃO DA UFG

Wagner Muniz Silva 1 , Alinne André Cardoso Almeida , Jackeliny Dias Silva , 1 2 Marina Portilho Pereira , Veruska Oliveira Bonete Pereira , Lady Daiane Martins 2 2 Ribeiro , Maraliza Medeiros Gonzales , Ana Rita Pereira , André Vasconcelos 2 2 1 Silva 3

## Resumo

Iniciado em agosto de 2006, o curso de Física do Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás tem um grande numero de vagas ociosas, e como é comum nas universidades brasileiras, cerca de 10 % dos alunos conseguiram terminar o curso no tempo normal de quatro anos. Outro fator verificado é o alto índice de alunos que são excluídos devido ao fato de reprovarem três vezes numa mesma disciplina, no caso em Física I e Calculo I, sendo que em torno de 30% dos alunos deixam o curso de Física por esse motivo. Isso preocupa os gestores do curso e verifica-se que a questão da evasão universitária vem se impondo, ao longo do tempo, como uma realidade cada vez mais ostensiva no âmbito do ensino de graduação. Apesar dos números alarmantes, a alta evasão verificada nas áreas de licenciaturas, não vem se mostrando com força o bastante para 'tocar as universidades em suas raízes' e provocar, mais do que a simples curiosidade, o esforço efetivo no sentido de entender e explicar suas possíveis causas e conseqüências disso. Na verdade, a evasão de alunos dos cursos de graduação das universidades brasileiras ainda não foi tratada com o rigor e o empenho analítico necessários ao seu entendimento. Este trabalho apresenta resultados preliminares sobre o programa de orientação profissional/vocacional e o desenvolvimento de competências, realizados com alunos ingressantes no Curso de Licenciatura em Física do Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás, cujo objetivo é verificar se esse programa oferece subsídios para a redução da evasão de alunos no curso. O projeto também busca fornecer ao aluno participante informações sobre a profissão de físico, as competências e funções que esse profissional deve ter em sua atuação no mercado de trabalho e na sua vida cotidiana.

Palavras-chave : Orientação vocacional; Planejamento da Carreira; Evasão.

## INTRODUÇÃO

O curso de Física do Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás iniciou-se em agosto de 2006 com 50 vagas no vestibular. Como em 2006 o ingresso no curso ocorreu no meio do ano, num vestibular fora de época, todas as vagas foram preenchidas, sendo que destes 50 alunos ingressantes em 2006, apenas 05 se formaram agora em agosto de 2010, ou seja, 10 % dos discentes

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concluíram o curso em 04 anos. Dos outros 45 alunos aproximadamente 18 % ainda devem concluir o curso nos próximos semestres, o que confirma as estatísticas das universidades brasileiras de formar poucos alunos nos cursos de física (RODRIGUES & TEIXEIRA, 2009, GOBARA & GARCIA, 2007; BARROSO & FALÇÃO, 2004).

Nas turmas subseqüentes vem sendo observado uma diminuição gradual do número de estudantes, o que motiva uma avaliação dessa situação e uma conseqüente procura por soluções visando a minimizar essa evasão. Fazendo um levantamento considerando o período de 2006-2009, verifica-se que 35% das vagas do curso não foram ocupadas durante o processo seletivo do vestibular, havendo, portanto no caso da física, numero bastante significativo de vagas ociosas, situação essa também verificada em outros cursos de licenciatura dentro da UFG. Dos alunos que entraram no curso, 8% trancaram a matricula, 3% mudaram de curso, 3% transferiram para o Instituto de Física da UFG em Goiânia, 30% foram excluídos do curso por reprovação e 15% desistiram do curso. Ou seja, do total de alunos ingressantes no curso de física somente cerca de 40% continuam. Essa situação é preocupante, considerando tanto a política de expansão do MEC quanto o alto déficit de docentes para as áreas de ciências na educação básica no Brasil, em particular de física.

A preocupação com o alto índice de alunos reprovados ainda no inicio do curso e o numero de alunos desistentes, levou um grupo de professores do curso a questionar as causas e buscar soluções para essa situação. Um dos pontos observados foi que dentre os alunos excluídos, a maioria das exclusões ocorreu por reprovarem três vezes consecutivas nas disciplinas de física I e Calculo I, ou seja, carregavam consigo deficiências de formação desde o ensino médio e, portanto não conseguiam acompanhar as aulas. Para ver se muda esse quadro, a partir de 2010 houve uma mudança na matriz curricular do curso, sendo introduzida a disciplina de 'introdução a Física' onde são revistos alguns conceitos básicos de física e matemática que deveriam ter sido estudados durante o ensino médio, e está sendo feito o acompanhamento para ver como será a evolução desses alunos no curso.

Outro ponto considerado foi procurar entender o porquê da desistência do curso, buscar as causas que leva o aluno a desistir da escolha realizada e, por conseqüência o que provoca a evasão universitária. Assim procurando estudar o lado psicológico que leva ao sucesso ou ao fracasso da escolha feita, motivou ao projeto de 'apoio psico-pedagógico aos alunos do curso de física', contando com a participação de professores dos cursos de física, de administração e de psicologia do Campus Catalão e de alunos bolsistas dos cursos de física e de psicologia.

Parte desse projeto procura estudar as causas da evasão e parte é um processo de orientação profissional-vocacional aos alunos do curso. A pesquisa sobre a evasão está sendo realizada visando através de entrevistas, tanto com os alunos evadidos quanto com os demais alunos do curso, questionando suas escolhas profissionais, a motivação pela física, os motivos que os levam a desistir ou continuar no curso e suas perspectivas quanto ao futuro. Numa outra vertente, estão sendo testadas ações que faça com os alunos convivam com as escolhas feitas ou que os ajude a redirecioná-las (processo de orientação profissional-vocacional). Aqui são apresentados dados preliminares das ações envolvendo a parte do estudo de orientação profissional-vocacional.

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## EVASÃO E A ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL-VOCACIONAL

A evasão escolar atualmente é uma realidade que afeta enormemente as instituições de ensino, em particular as universidades brasileiras, onde é cada vez mais ostensiva no âmbito do ensino de graduação. Mas, segundo Cunha e colaboradores (CUNHA et. al., 2001), essa realidade, que apresenta números cada vez mais alarmantes, ainda não mostrou força suficiente para 'tocar as universidades em suas raízes' (MORAES, 1986), e poucas ações tem sido realizadas ações no sentido de entender e explicar suas possíveis causas e conseqüências.

Segundo cunha (CUNHA et. al., 2001), o problema da evasão de alunos, no âmbito do ensino de graduação, em particular nas instituições publicas de ensino superior, 'ainda não foi tratado com empenho e rigor analítico necessários ao seu entendimento'. Existem poucos estudos sobre o assunto, e faltam inclusive diagnósticos efetivos sobre os números, o que a caracteriza e o que define evasão numa universidade. E ainda, não existe um consenso mínimo sobre como entender ou medir a evasão no ensino superior, ou seja, não existe uma metodologia que delimite com precisão os seus índices. Em geral os estudos quantificam a evasão, sendo ainda indefinidas as possíveis causas e os motivos que levam um estudante universitário a abandonar o curso que escolheu, a mudar de curso e principalmente a dizer não ao ensino publico e gratuito, como ocorre no ensino de nível superior no Brasil.

Atualmente, o Brasil vivencia um período de crescimento acelerado em relação ao número de cursos e alunos no ensino superior. No entanto, apesar do numero maior de ingressantes, o abandono ou trancamento de matrículas nas universidades é também um fenômeno em expansão (MAGALHÃES & REDIVO, 1998; BRANCALEONI, 2005).

Em relação aos cursos de formação de professores o desinteresse tem sido crescente, e existe um numero significativo de vagas ociosas, sendo que aqui, no campus catalão, este número chega a 20% das vagas ofertadas no vestibular. Com base no exposto, a orientação vocacional-profissional poderia se configurar em uma, entre outras, ferramenta de controle e combate a evasão.

Este trabalho envolve a concepção da dimensão profissional, considerando neste domínio, questões educacionais e vocacionais. Nesse sentido, de acordo com Melo-Silva (2005) questões educacionais e vocacionais estão presentes nas intervenções em Orientação Profissional. No âmbito educacional, por exemplo, são focalizadas questões envolvendo a passagem de um ciclo educativo a outro, como desempenho acadêmico, métodos de estudo, dificuldades de relacionamentos interpessoais, e, sobretudo a necessidade de informações sobre a carreira. No âmbito vocacional, são focalizadas tanto as condições iniciais envolvidas no processo de tomada de decisão sobre o futuro, quanto às condições posteriores relativas ao desenvolvimento da carreira, à adaptação ativa ao trabalho, ou seja, à realização do projeto profissional (MARTINS, 1978; CARVALHO, 1995; MELOSILVA, 2003). Integrando questões educacionais e vocacionais, a pessoa busca, consciente ou inconscientemente (com ajuda de um especialista ou não), dar alguma direção à sua carreira, ao seu projeto de vida, ao ser (vocacional) que se manifesta no fazer (profissional). A orientação profissional, como resultado de articulações entre o indivíduo e o social visa auxiliar a pessoa a tomar decisões

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autônomas e conscientes, como apontou Bohoslavsky (1991). Para Ferretti, a Orientação Profissional deve 'criar condições para que a pessoa a ela submetida reflita sobre o processo e o ato da escolha profissional, sobre o ingresso em uma atividade profissional e seu exercício no contexto mais geral da sociedade onde tais ações se processam' (FERRETTI, 1992, p. 45).

Dessa forma o objetivo deste trabalho, ainda em andamento, é verificar se o uso da Orientação Profissional/Vocacional e o Desenvolvimento de Competências são fatores que podem contribuir para reduzir o índice de evasão no curso de física do Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás. O projeto também busca fornecer ao aluno participante informações sobre a profissão de físico, as competências e funções que esse profissional deve ter em sua atuação no mercado de trabalho e na sua vida cotidiana.

## MÉTODO

Sujeitos: O projeto esta sendo desenvolvido na Universidade Federal de Goiás, campus Catalão, com os alunos ingressantes do curso de física do primeiro semestre de 2010, sendo no total 15 alunos, sendo que o acompanhamento desses alunos será feito durante todo o curso.

Instrumentos: Questionário socioeconômico e o Teste EAP (Escala de Aconselhamento Profissional)

Procedimentos: De maneira geral, as atividades de orientação envolverão seis grandes momentos: a) captação e contato com o público alvo, b) avaliações pré-orientação, c) orientação, d) atividades complementares, e) avaliações pósorientações e f) avaliação da aplicação do programa.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

No primeiro semestre de 2010 foram realizados cinco encontros quinzenais de aproximadamente um hora e meia, os quais serão descritos a seguir.

No primeiro encontro foi realizada uma dinâmica de interação entre os alunos, e aplicado um questionário para a coleta de dados sobre o perfil sócioeconômico de cada aluno. Nessa primeira intervenção estavam presentes quinze alunos. No segundo encontro foi realizada, uma dinâmica para interação dos alunos, logo após, os alunos fizeram um relato sobre como compreendiam seu processo de construção profissional, quais as dificuldades encontradas no curso até o momento e as expectativas em relação ao projeto de Orientação. Nesse encontro estavam presentes dez alunos.

No terceiro encontro realizou-se uma dinâmica na qual o objetivo era apresentar aos alunos as limitações existentes nas escolhas de cada profissão, e as características que o profissional deve possuir em cada profissão, contudo o foco principal foi mostrar aos alunos o que o profissional da física deve possuir e as limitações que os cercam. Estavam presentes doze alunos.

No quarto encontro foi aplicado um teste EAP (Escala de Aconselhamento Profissional) visando coletar o índice de indecisão de cada aluno, quanto à escolha do curso. Nesse encontro estavam presentes oito pessoas.

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No quinto encontro foram realizadas discussões nas quais os objetivos eram de informar aos alunos o que é a licenciatura em física, o que esse profissional faz no mercado de trabalho, as mudanças feitas no Projeto Político do Curso de licenciatura em física do Campus Catalão para atender as necessidades dos ingressantes em física. Na segunda parte do encontro os alunos relataram suas impressões em relação aos encontros anteriores, as experiências aprendidas no projeto e as expectativas para os próximos encontros. Neste encontro estavam presentes oito pessoas, contudo apenas cinco participaram da atividade.

No segundo Semestre de 2010 foram realizados dois encontros nos quais:

No primeiro encontro realizou-se uma dinâmica na qual o objetivo foi a interação do grupo. Foi feito também uma curta discussão sobre o trabalho que se reiniciava nessa nova fase, sendo que o foco desse semestre será o desenvolvimento de competências. Estava presentes aproximadamente quatorze pessoas.

No segundo encontro foi realizado um míni curso sobre curriculum vitae, foram trabalhados os modelos de curriculum comercial e a Plataforma Lattes, e todos os alunos fizeram o curriculum Lattes, dessa forma capacitando-os ao momento de chegar ao mercado de trabalho. Estavam presentes aproximadamente 12 pessoas.

Estão programadas outras dinâmicas envolvendo conduta e postura em entrevistas para emprego, utilização dos recursos de ensino e mini-aulas.

## CONCLUSÃO

A Orientação Profissional é um importante recurso de auxílio na avaliação, no ajustamento ou na re-escolha de uma profissão, e até mesmo, na retenção no curso de graduação, uma vez que um de seus maiores méritos, segundo Lisboa (2002), é a possibilidade de se fazer uma reflexão aprofundada sobre os elementos que constituem o projeto profissional da pessoa. Neste sentido, o orientador profissional deve propiciar, junto aos orientandos, reflexões que, além da escolha de uma carreira, estejam a serviço do planejamento e construção de uma carreira profissional de sucesso (LISBOA, 2002).

Com esta preocupação algumas propostas para um programa de Orientação Profissional para indivíduos em situação de re-escolha profissional, ou retenção, poderiam envolver: 1. Ser desenvolvido na modalidade grupal; 2. Aumentar e incrementar a etapa de Autoconhecimento; 3. Fornecer ou viabilizar o acesso a informações relacionadas ao mundo do trabalho; e, 4. Propiciar reflexões acerca do significado do trabalho na vida do homem.

Assim algumas propostas do programa de orientação profissional puderam ser verificadas com os alunos do curso de Física. Foi observado que os mesmos participam ativamente das atividades e até o momento tem aceitado bem a proposta apresentada, se interessaram bastante pelas questões que envolvem a carreira do físico e se mostram interessados em terminar o curso. Os alunos aceitaram bem o projeto e sempre questionam quando ocorrerão as próximas dinâmicas com 'as meninas' da psicologia.

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Um ponto interessante observado nos relatos dos alunos, é a opção da maioria pela carreira docente (licenciatura), isso é um diferencial em relação às primeiras turmas do curso, onde uma porcentagem grande de alunos fez vestibular para física porque não tinha aqui uma engenharia (hoje são três cursos, engenharia de Minas, de Produção e Civil) ou o bacharelado em física, o que motivou a saída de 6 % dos alunos do curso. Mas, em relação as turmas de 2009 e 2010, observa-se que realmente fizeram uma escolha mais consciente pela licenciatura e são as turmas em que até o momento houve menos desistência.

Os alunos destacaram também a importância da mudança na Matriz Curricular do curso, eles consideram que a disciplina 'Introdução à Física' foi essencial para que uma parcela grande não desanimasse e desistisse do curso, pois reconhecem as várias deficiências que acumularam durante a educação básica. Observou-se que uma parcela grande do conteúdo, relativo a matemática e física básica, nunca foram vistos por vários alunos durante o ensino médio, ou seja, algumas deficiências eles nem sabiam que tinham, pois nunca tinha visto aqueles conteúdos. Portanto, trabalhar conceitos básicos de álgebra, geometria e vetores, movimento e leis de Newton, numa disciplina introdutória com 6 horas aula semanais, segundo os alunos, contribuíram bastante para que os mesmos pudessem minimizar suas deficiências.

O projeto continuará com essa turma ao longo do curso, em especial junto ás disciplinas de prática de ensino e estágio, e acompanhará também as próximas turmas que ingressarem no curso.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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RODRIGUES, M. A. & TEIXEIRA, F. M., Reflexões sobre a baixa procura pelo curso de física nas universidades federais de Pernambuco, VII ENPEC, Florianópolis, SC, 2009.

Fonte Financiadora: Universidade Federal de Goiás - PROEC

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