Pequenos projetos de Física no Programa Adolescente Aprendiz

## PEQUENOS PROJETOS DE FÍSICA NO PROGRAMA ADOLESCENTE APRENDIZ

## Camilla Lima dos Reis , Maria Helena Steffani 1 2

1 Mestrado Profissional em Ensino de Física / Instituto de Física - UFRGS e Programa Adolescente Aprendiz / Porto Alegre - RS, reiscamilla@hotmail.com

2 Instituto de Física - UFRGS / Departamento de Física, helena.steffani@ufrgs.br

## Resumo

O Programa Adolescente Aprendiz pertence a uma organização não-governamental com ênfase na educação, na profissionalização e na socialização, em busca da efetivação dos direitos da criança e do adolescente em vulnerabilidade social. Nesse programa, adolescentes de 14 a 18 anos que trabalham em instituições parceiras (Banco do Brasil, Infraero, Serpro e outras) participam de atividades profissionalizantes e de apoio pedagógico, onde estudam, também, Física. Para tornar essa disciplina mais atraente, relacionando-a com as tecnologias utilizadas pelo aprendiz em seu trabalho e para melhorar o seu rendimento escolar, os conteúdos foram organizados em pequenos projetos. Essa metodologia foi escolhida por ser uma estratégia motivadora e interativa para o ensino de Física no contexto social e educacional desse público alvo. Os assuntos escolhidos foram sugeridos pela educadora e pelos adolescentes e baseados no dia-a-dia, sendo considerados potencialmente relevantes e interessantes. Depois, foram formados grupos que escolheram alguns desses temas para desenvolver pequenos projetos e buscar uma melhor compreensão dos fenômenos físicos. Esses projetos consistiram em pesquisas por parte deles, sob orientação da educadora, e em posteriores apresentações interativas com realização de demonstrações e experimentos simples, sempre que possível, para facilitar a compreensão e a explicação do assunto escolhido. O referencial teórico está baseado na teoria da mediação de Vygotsky, focando na importância da linguagem e da interação educador-educando, e na pedagogia de Paulo Freire, a qual relaciona fortemente a educação com o âmbito social, como é a proposta do programa. O trabalho foi aplicado na sede da organização, em Porto Alegre, durante um semestre, com duas turmas de aproximadamente 15 aprendizes cada. Este trabalho é um projeto do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Física do Instituto de Física da UFRGS e foi desenvolvido e aplicado em um público alvo e em um ambiente educacional completamente diferente da realidade escolar usual.

Palavras-chave : Física do dia-a-dia, ensino de Física, pequenos projetos de Física, Programa Adolescente Aprendiz.

## Introdução

O Movimento pelos Direitos da Criança e do Adolescente (MDCA) é uma organização não-governamental (ONG) que promove a realização de ações sócioeducativas a crianças e adolescentes que possuem dificuldades psicológicas e sociais, interagindo com as famílias dos aprendizes bem como com as suas escolas. A missão desse movimento é trabalhar em prol da efetivação dos direitos às

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

crianças e aos adolescentes, enfatizando a educação, a profissionalização e a convivência social. Para isso, os beneficiados pelo MDCA provêm de famílias com rendas inferiores a meio salário mínimo per capita e que foram encaminhados por Conselho Tutelar, órgão de assistência social ou escola pública parceira. São consideradas pessoas com grandes problemas pessoais, de aprendizagem ou de relacionamento social, que precisam de um suporte para superar essas dificuldades. Espera-se que uma nova visão do mundo seja iniciada e que novas perspectivas quanto a um futuro melhor e quanto a um desenvolvimento mais integral da personalidade e cidadania sejam fortalecidos.

Para isso, o MDCA oferece diversos serviços e programas na tentativa de resgatar essas crianças e adolescentes socialmente vulneráveis. Um deles é o Programa Adolescente Aprendiz (PAA), que possui legislação própria e atende a mais de setenta adolescentes residentes em Porto Alegre, de 14 a 18 anos incompletos, que estejam cursando da 7° série (8° ano) do Ensino Fundamental até o 3° ano do Ensino Médio (Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente de Porto Alegre, 2008). Essas vagas são limitadas pelos parceiros (Banco do Brasil, Infraero, Serpro, Procuradorias, entre outros). Os participantes recebem remuneração, vale-alimentação e transporte de acordo com a legislação própria em termos de um contrato por tempo determinado.

A legislação do Ministério do Trabalho e Emprego para programas dessa natureza exige a elaboração de um currículo que aponte claramente o que os adolescentes aprendem e como é o processo de avaliação. Assim, tornou-se necessária a elaboração de um currículo para organizar os conteúdos a serem trabalhados em todas as disciplinas. Após discussão, o grupo responsável pelo PAA em Porto Alegre concluiu que a Física deveria ser ministrada de forma a relacioná-la com o trabalho e com o cotidiano, enfatizando o vínculo com as tecnologias por eles utilizadas, além de auxiliá-los nas suas dúvidas e dificuldades provenientes do ensino regular.

O presente trabalho relata, então, a proposta de um projeto do Mestrado Profissional em Ensino de Física (MPEF), no Instituto de Física (IF) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e que foi aplicado no PAA, em Porto Alegre a fim de elaborar, aplicar e avaliar a metodologia de pequenos projetos na disciplina 'Novas Tecnologias e Física'. No contexto escolar regular, propostas metodológicas similares foram utilizadas em outros projetos de Mestrado Profissional como, por exemplo, nos trabalhos de Bucussi (2005), Espíndola (2005) e Mützenberg (2005).

## Objetivos e referencial teórico

Para atender a necessidade de elaborar, aplicar e avaliar um currículo para a disciplina de 'Novas Tecnologias e Física' no PAA, utilizou-se a estratégia de pequenos projetos didáticos como forma de motivação para os adolescentes aprenderem Física e relacioná-la com os diversos fenômenos do cotidiano. Com essa estratégia, além do auxílio às dúvidas do colégio, buscou-se desenvolver habilidades e competências para torná-los membros potencialmente ativos na sociedade, capazes de analisar situações-problema e de refletir e posicionar-se sobre como tratá-las.

Isso é possível utilizando a metodologia de pequenos projetos porque o projeto didático é uma estratégia diferente das aulas onde apenas o professor fala e o aluno escuta, com pouca ou nenhuma interação entre eles e entre o estudante e o conteúdo, o qual muitas vezes acaba se tornando sem sentido. Essa metodologia

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torna o adolescente o elemento chave na aprendizagem, tendo o professor como um articulador, saindo da educação bancária, sendo desafiante para as duas partes. Também propicia responsabilidade, autonomia, reflexão, cooperação e crítica, qualidades desejadas nos adolescentes. O envolvimento do aprendiz é fundamental, assim como a habilidade de trabalhar em grupo. Assim, essa metodologia é extremamente favorável devido ao objetivo final do programa e à realidade encontrada no PAA: turmas bastante heterogêneas quanto à idade e à escolaridade; muita rotatividade de acordo com a data de ingresso e término do contrato dos aprendizes; e grandes dificuldades de aprendizagem em Física. Também é útil na contextualização e assimilação de significados acerca do mundo e do trabalho deles.

Ademais, dentro da filosofia que rege a entidade, há muito forte a idéia da formação da pessoa como um todo, como consta em parte da Resolução n° 006/2004 do Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente CMDCA - de Porto Alegre, que dispõe sobre a inscrição do programa de aprendizagem no âmbito do município de Porto Alegre. Ela explica que o adolescente deve ser protagonista do seu processo educativo, participando no planejamento, na execução e na avaliação das atividades, e que devem ser apoiados e incentivados à inserção, à reinserção e à permanência no sistema educacional, contribuindo para a elevação do nível de escolaridade e fortalecendo suas relações com grupos, família, escola e comunidade. Assim, toda a prática do PAA deve estar embasada nos quatros pilares da educação segundo Delors (1998): aprender a ser, aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer, o que significa desenvolver, respectivamente, as competências pessoal, social, cognitiva e produtiva, contribuindo para a inserção no mundo do trabalho. Portanto, para contemplar a filosofia da entidade, a prática pedagógica deve ter como base teorias de aprendizagem coerentes com esses princípios, contudo, sem esquecer o foco na aprendizagem da Física (Moreira, 1999). Tendo em vista o papel preponderante da socialização nessa proposta de ensino de Física para adolescentes aprendizes, elegeu-se prioritariamente a teoria da mediação de Vygotsky (1989) e a pedagogia de Paulo Freire (1996).

Segundo a teoria da mediação de Vygostsky, o desenvolvimento cognitivo deve ser entendido de acordo com o contexto social e cultural. Assim, uma de suas ênfases está em considerar as origens sociais como propulsoras dos processos mentais superiores, que são a linguagem, o pensamento e a ação. Isso significa que é na socialização que o sujeito desenvolve-se cognitivamente - e não o inverso. Portanto, deve haver uma interação entre as relações sociais e as funções mentais. Para a transformação das relações sociais em funções mentais superiores é imprescindível a mediação através de instrumentos e signos, ambos como construções sócio-histórico-culturais.

No PAA, o anseio por um crescimento na educação e na interação social dos aprendizes em dificuldades educacionais e de relacionamento acontecem em meio ao processo de ensino-aprendizagem, visto que por meio dos pequenos grupos, no desenvolvimento dos pequenos projetos, o educando precisa comunicarse e cooperar, utilizando seus signos e adquirindo e aprimorando novos, ao manterem contato com outros adolescentes, com a educadora e com o conteúdo. O processo é bem executado quando o aprendiz e a mediadora compartilham significados coincidentes a respeito dos conhecimentos do currículo.

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Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, insiste no saber necessário ao professor: saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção (p. 52). Ele critica a chamada educação bancária, na qual o professor deposita o conhecimento e acumula-o no intelecto do estudante. Assim, este autor traz a importância de uma educação problematizadora ou dialógica, mudando a educação e tornando o educando o sujeito da ação educativa, inclusive na definição dos conteúdos. Também ele traz a importância da experiência do estudante, considerando-se seu contexto de vida como algo a ser modificado e levando-o a conhecer uma nova realidade. Para isso, é de extrema importância o diálogo com o educando, que passa a ter participação ativa de aluno trabalhador em sala de aula e tendo o professor como um problematizador das questões levantadas pelos aprendizes, incitando a curiosidade deles.

A linha pedagógica freireana norteia a prática educativa na disciplina de Física no PAA. O aprendiz precisa aprender o máximo que conseguir em seu tempo, sistematizar o que já sabe e reconhecer o que precisa ser ajeitado em sua realidade para que de fato haja uma construção do conhecimento e um crescimento como um todo. Os pequenos projetos servem para auxiliar o adolescente a construir em diferentes realidades um conhecimento articulado pela educadora e pelos próprios colegas.

## Metodologia

As atividades do PAA são aplicadas nas disciplinas de Cidadania, Práticas de Escritório, Português/Redação Comercial e Oficial, Literatura e Teatro, Matemática, Espanhol, Informática e Física e são desenvolvidas às quintas-feiras pela manhã ou pela tarde e aos sábados pela manhã na sede do MDCA (Porto Alegre, RS). Em um prazo não superior a dois anos, o aprendiz termina o seu contrato e, se aprovado, recebe um certificado de Curso Técnico-Profissionalizante de Auxiliar de Escritório, além de ter tido aulas de reforço para o seu aprimoramento escolar.

Este projeto foi aplicado em duas turmas, cada uma com aproximadamente 15 aprendizes. No PAA as turmas são sempre heterogêneas, pois ficam reunidos adolescentes com idades entre 14 e 18 anos incompletos, com níveis de escolaridade entre a 7ª série (8º ano) do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. Como citado anteriormente, são adolescentes em situação de vulnerabilidade social de instituições parceiras do PAA.

A pedagogia de pequenos projetos foi escolhida tendo em vista a necessidade de utilizar uma estratégia dinâmica e interativa, baseada no interesse do adolescente, envolvendo-o mais na sua própria aprendizagem. Nesse processo, o professor é um articulador, e não um mero transmissor, e o adolescente deixa de ser apenas ouvinte para tornar-se agente de sua aprendizagem. Além de relacionar os conteúdos com o cotidiano deles, tornando a Física mais atraente para uma melhora no rendimento escolar, este projeto busca tornar o aprendiz mais reflexivo, autônomo, gregário e responsável. A avaliação dependerá do engajamento dos adolescentes no seu projeto, do crescimento obtido e do conhecimento compartilhado via apresentação oral do tema.

Assim, foi apresentada e discutida a proposta de trabalho e realizado um levantamento de interesses e conteúdos para discussão ao longo de um semestre. Como agente motivador, iniciou-se com a apresentação do filme Sonhos no Gelo

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(2005). Neste filme uma adolescente (Casey Carlyle) é estimulada por seu professor de Física, que acredita no seu potencial para obter uma bolsa de estudos em Harvard. Mas ela precisava apresentar um trabalho pessoal e, entre livros de cálculos e teorias engenhosas, Casey direciona sua pesquisa para a patinação artística, buscando uma fórmula aerodinâmica para descrever os movimentos na patinação. Casey não imaginava que ficaria tão fascinada por este esporte, a ponto de considerar a Física menos importante. Isto provoca o desespero de sua mãe, uma professora de literatura inglesa que sonha ver a filha em Harvard. Após a apresentação do filme, os alunos se reuniram em pequenos grupos e discutiram questões propostas pela professora, refletindo sobre a importância da Física na descrição dos movimentos, do comportamento da natureza e no desenvolvimento tecnológico e, também, a relevância dos projetos pessoais de cada um deles e questões como persistência e sonhos.

A próxima atividade foi associada à Copa do Mundo na África e desencadeou uma série de pequenos projetos com tema central 'Ciência e Esportes: a Copa do Mundo na África do Sul'. Os pequenos projetos desenvolvidos e aplicados foram: Maratonistas x velocistas ; A ajuda do atrito ; Doping, tô fora !; A Física mostrando erros nas competições ; A bola mudando de trajetória - efeito Magnus ; Fuso horário e clima da Copa ; Velocidade e aceleração da bola ; Frio, suor, calor e caloria ; A bola girando . Esses pequenos projetos envolveram um largo espectro de conteúdos de Física tais como grandezas cinemáticas, estudo de movimentos, leis de Newton, Gravitação Universal, Leis de Conservação, Calor e temperatura e outros. Ademais, os projetos tiveram abordagem interdisciplinar, como nutrição e prática de esportes e, no caso do projeto ' Doping, tô fora !', envolveu pesquisa sobre anfetaminas, morfina, anabolizantes e procedimentos de detecção de doping, além de promover calorosas discussões sobre o uso deles. Os aprendizes realizaram experimento de queda de uma régua na vertical para avaliar o tempo de reação visual e auditivo de seus colegas e discutiram a influência do uso de drogas e outros fatores no tempo de reação de uma pessoa bem como os erros diminuídos com a tecnologia devido a esse fato.

Os aprendizes organizaram-se em pequenos grupos e escolheram os temas. Orientados pela educadora, eles iniciaram suas pesquisas em livros e na Internet, discutiram entre si, com colegas de outros grupos e com a educadora e organizaram apresentações de seus projetos. Estas apresentações foram na forma oral, com uso de recursos áudio-visuais (produção de power-point, vídeos, etc) e de recursos experimentais, com reprodução de experimentos simples em sala de aula.

No processo de avaliação previsto pelo PAA é de extrema importância a observação do comportamento do adolescente aprendiz em aula, o qual é registrado num diário de bordo que é exigido pela ONG, e a leitura dos diferentes relatos escritos apresentados pelos adolescentes. Nesse sentido, trata-se de um estudo qualitativo, caso a caso. São atribuídos os conceitos NA - não apropriou - para o caso do aprendiz que não obteve um crescimento eficaz; AP apropriou parcialmente -para o caso que ele tenha assimilado parte dos novos conhecimentos; e A - apropriou - para o caso do aprendiz que obteve grande desenvolvimento, percebido pelo aprimoramento de suas qualidades atitudinais e cognitivas.

No transcorrer das aulas e durante as apresentações, realizou-se, em caráter permanente, a avaliação qualitativa de cada grupo e da turma como um todo,

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analisando o comportamento na hora da apresentação própria e na dos outros. Atitudes como atenção, participação e respeito foram consideradas, bem como habilidades em se expor, postura e linguagem na apresentação. Além disso, para acompanhar o desenvolvimento cognitivo do aprendiz, foram realizadas algumas avaliações tradicionais individuais e em duplas para perceber a construção dos conhecimentos.

## Considerações finais

A realidade das escolas distribuídas nos 8.456.510 km² de área brasileira representa um grande desafio para as políticas públicas em educação no nosso país. Mas, muito mais do que professores de Física, somos educadores nesse imenso país que exibe enorme diversidade social e cultural.

Existem demandas educacionais geradas por programas especiais que visam interferir em contextos de vulnerabilidade social como o PAA do MDCA, com caráter diferenciado da estrutura escolar à qual estamos acostumados. São novos desafios que precisamos enfrentar.

- O presente trabalho é uma proposta inovadora desenvolvida dentro do programa de MPEF, no IF/UFRGS. Ele representa a aproximação da academia com a sociedade, atuando diretamente em grupos de vulnerabilidade social. Representa também a aproximação da Física ao contexto social do aprendiz e promove a reflexão crítica sobre a prática pedagógica.

Os resultados da aplicação dos pequenos projetos de Física no Programa Adolescente Aprendiz (PAA), qualitativamente, apontaram o aumento da motivação para o estudo de tópicos de Física, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e a capacidade de trabalhar e decidir em grupo, aptidões desenvolvidas de acordo com o programa. É fato, também, que o conhecimento adquirido não consolida a Física na cognição dos aprendizes, mas o objetivo de instigar neles uma apreciação maior pela ciência foi atingido, tanto que, quantitativamente, além da avaliação no PAA, ocorreram melhoras no desempenho dos aprendizes em seus estudos regulares nas escolas, outro objetivo do programa.

## Referências

BUCUSSI, Alessandro Aquino (2005) . Projetos Curriculares Interdisciplinares e a Telemática da Energia. Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física. Instituto de Física, UFRGS. Porto Alegre, RS.

Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente de Porto Alegre

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em: 30 de jul. 2008.

DELORS, Jacques (1998) . Educação: um tesouro a descobrir . UNESCO, Cortez.

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ESPÍNDOLA, Karen (2005) . A Pedagogia de Projetos como Estratégia de Ensino para Alunos da Educação de Jovens e Adultos: Em Busca de uma Aprendizagem

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Significativa em Física. Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física. Instituto de Física, UFRGS. Porto Alegre, RS.

MOREIRA, Marco Antonio (1999) . Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU.

Movimento pelos Direitos da Criança e do Adolescente. Disponível em: <http://ong.portoweb.com.br/mdca/default.php>. Acesso em 30 jul. 2008.

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