A TEMÁTICA ENERGIA NO ENEM 2009

## A TEMÁTICA ENERGIA NO ENEM 2009

## Kelly Cristina Martins Faêda 1,3 Maria Inês Martins 2 Fernando Soares Lameiras 4

1 PUC-MG / Licenciada em Física / kellyfisica@gmail.com

2 PUC-MG / Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática / ines@pucminas.br 3 CDTN/ Mestranda em Ciência e Tecnologia das Radiações Minerais e Materiais / kcmf@cdtn.br 4 CDTN/ Mestrado em Ciência e Tecnologia das Radiações Minerais e Materiais / fsl@cdtn.br

## Resumo

A temática energia proporciona ampla abordagem, tanto por sua relevância em questões ambientais e socioeconômicas quanto na sua amplitude conceitual vinculada a várias disciplinas, potencializando a interdisciplinaridade. Essas características motivaram a exploração dessa temática no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), sobretudo a partir de sua nova versão em 2009, com provas por áreas de conhecimento, em que sua matriz de referência pressupõe discentes capazes de construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos históricogeográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Nessa perspectiva, o Exame pode ser considerado como proposta inovadora, alinhada com a legislação vigente, que se configura a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, com os Parâmetros Curriculares Nacionais, publicados entre 1998 e 2002. Embora presente desde 1998, com formatação diferenciada da atual, com o objetivo de avaliar o Ensino Médio. O ENEM amplia a sua importância no contexto educacional ao ser utilizado como instrumento para ingresso na Educação superior em 2004 em instituições privadas, através do Programa Universidade pra Todos (PROUNI) e, em 2009, em instituições públicas com a implantação do Sistema de Seleção Unificado (SISU). Além disso, o EXAME, em sua nova versão desde 2009, passa a substituir, no âmbito do Ensino Médio, a certificação para jovens e adultos (ENCCEJA), tornando-se um forte articulador entre os dois níveis de Ensino e, em conseqüência disso, um motivador de transformação do Ensino Básico. A partir de um levantamento de questões do ENEM 2009 que tratam da energia, procuramos analisar recursos requeridos para a sua solução, incluindo as habilidades e competências envolvidas e os conceitos de Física e de outras disciplinas de Ciências Naturais. Encontramos 17 questões, tratando a temática energia, envolvendo uma ou mais disciplinas da Área, com mobilização de recursos e caráter interdisciplinares bastante variados.

Palavras-chave : Energia, ENEM, Interdisciplinaridade.

## Introdução

O presente trabalho relata uma abordagem da temática energia , sobretudo na nova versão do ENEM 2009, com provas por áreas de conhecimento O tema se . justifica na medida em que a energia se faz cada vez mais presente em nossa vida e a sua inclusão contextualizada na Física propõe o desenvolvimento de uma cultura científica que possa formar alunos cidadãos contemporâneos e está de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, PCNs:

Espera-se que o ensino de física, na escola média, contribua para formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao individuo a interpretação dos fatos e fenômenos, tecnológicos e naturais (...) é necessário também que essa cultura em física inclua a compreensão do conjunto de

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

equipamentos e procedimentos, técnicos e tecnológicos, do cotidiano doméstico, social e profissional. (BRASIL, 1996, p. 229)

Nessa perspectiva consideramos primordial conhecer os diferentes tipos de questões que tratam da energia, fazendo uma varredura nas questões do ENEM 2009, as questões foram retiradas do simulado, e das duas provas (anulada e realizada). Em um total de 100 questões 17 falam diretamente sobre energia e suas transformações. Entre as demais questões, 13 apenas mencionaram a temática.

Energia é uma temática bastante utilizada na descrição e fatos cotidianos, sendo assim um tema de grande relevância para a sociedade. Notícias sobre preço do combustível, o uso de fontes renováveis de energia, construção de hidrelétricas e termelétricas, perigos em relação à energia nuclear tais como lixo atômico, sempre aparecem em nossos meios de comunicação.

Cada dia se torna mais necessário a busca por energias alternativas uma vez que o consumo de energia nas sociedades modernas atuais está muito alto, isso faz com que os problemas ambientais, econômicos e sociais envolvidos passem a ser relevantes. A energia é indispensável ao nosso atual modo de vida e por se tratar de um tema tão amplo e tão importante o escolhemos para analisar como ele vem aparecendo nas questões.

- O Enem é uma proposta alinhada com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9364/1996 que incentiva as avaliações educacionais, acabando com a obrigatoriedade do vestibular como processo seletivo e propondo a articulação estreita entre o ensino médio e as universidades.

As avaliações tradicionais exigem a memorização de conteúdos, enquanto que o Enem busca estimular desenvolvimento de habilidades e competências fazendo com que os alunos possam assimilar informações e utilizá-las em contextos adequados, servindo-se dos conhecimentos adquiridos para tomar decisões autônomas e socialmente relevantes.

- O Exame Nacional do Ensino Médio foi criado em 1998, com o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica, aberto à participação de alunos concluintes ou que já concluíram o ensino médio em anos anteriores. Em 2004 o ENEM ganhou notoriedade com o Programa Universidade para Todos, PROUNI, que propicia à alunos carentes, bolsas integrais e parciais (50%), desde que demonstrem mérito, dentro do limite das vagas, através de sua pontuação no EXAME.

Em 2009, com o objetivo de ampliar a utilização do EXAME e, sobretudo em sua utilização como o critério de seleção para instituições públicas, o Exame é estruturado em áreas do conhecimento, explicitadas para o ensino médio, sobretudo através dos PCN. O exame é composto por quatro provas, contendo 45 questões objetivas de múltipla escolha cada. As médias do Enem passaram a ser amplamente usadas também no processo seletivo das instituições públicas de ensino, sendo que em muitos casos se transforma no próprio processo seletivo institucional, por aderência ao Sistema de Seleção Unificado, SISU.

- O Exame reformulado manteve sua característica voluntária aos alunos concluintes e egressos do ensino médio, ultrapassando 4 milhões de inscritos. A nota de cada prova passou a valer também para certificação de conclusão do ensino médio, em substituição ao ENCCEJA para este nível de ensino, tornando o Enem uma oportunidade adicional de certificação para cidadãos maiores de 18 anos.

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Além das destinações anteriores (avaliação do ensino médio, certificação de jovens e adultos para o ensino médio e instrumento de seleção para a educação superior) o exame poderá, no futuro, ser utilizado como medida comparativa com o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, ENADE, ao potencializar a verificação do desempenho acadêmico dos estudantes ingressantes nas instituições de ensino superior.

No contexto do novo Enem, o exame avalia se o jovem é capaz de compreender fenômenos naturais e sociais; solucionar problemas simples e complexos; organizar informações e conhecimentos em situações concretas, para a construção de argumentações consistentes e a elaborar propostas de intervenção na realidade. A concepção do Enem está mais próxima da reforma do ensino médio e das tendências internacionais, que destacam a importância da formação geral na educação básica.

A matriz de referência para o Enem 2009 (BRASIL, 2009) apresenta os eixos cognitivos que são comuns a todas as áreas de conhecimento e é subdividida em quatro áreas do conhecimento, sendo elas:

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;

Matemática e suas Tecnologias;

Ciências da Natureza e suas Tecnologias;

Ciências Humanas e suas Tecnologias.

A existência do Enem é extremamente positiva porque através dos sues resultados, as escolas conhecendo o rendimento de seus alunos podem ganhar qualidade e lhes oferecer uma formação melhor. Á medida que o Enem ganha reconhecimento da sociedade, passa a ser um termômetro de um lado e um motor da formação esperada para o ensino médio. Por suas vantagens, o Enem deve ajudar a consolidar não só os mecanismos de avaliação, mas também a cultura da avaliação, sobretudo dos sistemas de ensino.

Segundo o site do INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira1 resultados do Enem possibilitam:

- a constituição de parâmetros para auto-avaliação do participante, com vistas à continuidade de sua formação e à sua inserção no mercado de trabalho;
- a certificação pelas Secretarias Estaduais de Educação e por Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica no nível de conclusão do ensino médio, de acordo com a legislação vigente;
- a criação de referência nacional para o aperfeiçoamento dos currículos do ensino médio;
- o estabelecimento de critérios de participação e acesso do examinando a programas governamentais;
- a sua utilização como mecanismo único, alternativo ou complementar aos exames de acesso à educação superior ou processos de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho;
- o desenvolvimento de estudos e indicadores sobre a educação brasileira.

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Poucos trabalhos discutem o ENEM, sobretudo em sua formatação recente, a partir de 2009. Entre esses, focalizamos Silva & Prestes (2009) e Pereira & Melo (2009) por tratar no primeiro caso de conhecimentos de Física, ainda que em versões anteriores do exame e, no segundo caso, por considerar o novo ENEM, ainda que analisando questões de matemática.

Em Silva & Prestes (2009) são analisados os conhecimentos de Física nas questões do ENEM dos anos 2006, 2007 e 2008. Os autores observam que as questões que abordam conhecimentos de Física utilizam principalmente o conceito de energia em suas diversas formas e suas transformações, abordando inclusive fenômenos de interação da radiação eletromagnética e aspectos de física nuclear. Observam ainda que a maioria das informações necessárias para a sua resolução constam do enunciado da questão.

Pereira & Melo (2009) consideram a última edição do exame, em relação aos aspectos de segurança, os erros em enunciados de questões de matemática e suas tecnologias, bem como aspectos de contextualização. Apresentam ainda, em seus comentários finais, a reclamação majoritária dos alunos sobre a extensão da Prova e, consideram como explicação plausível para um exame tão longo os seus novos propósitos na seleção das vagas da Educação Superior.

## Desenvolvimento

Com o objetivo de analisar os recursos requeridos para a solução das questões do ENEM 2009 que focalizam a temática ENERGIA foram estudadas três versões do novo exame da área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, a saber:

- A prova simulada disponível no site do INEP, com 10 questões identificadas de S1 a S10.
- A prova anulada, em função do vazamento com 45 questões, identificadas de A1 a A45.
- A prova realizada em Novembro/2009, com 45 questões, identificadas de R1 a R45.
- De posse desses instrumentos, foram analisadas as 100 questões, focalizando apenas aquelas questões que requeriam conhecimentos da temática energia para a sua resolução. Foram desconsideradas 13 questões que, embora incluíssem terminologia específica ou correlata sobre a temática em foco, não requisitavam para sua solução conhecimentos de energia. Como exemplos são apresentados, a seguir, na figura 01 duas questões dessa natureza que não foram selecionadas para a presente análise:

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Figura 01: Questão 10 da prova aplicada e questão 18 da prova anulada com citação da temática

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A matriz de Referência de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Brasil, 2009) é dividida em 8 competências e 30 habilidades e as questões são formuladas levando em consideração as mesmas.

Nas 17 questões selecionadas sobre a temática energia foram observadas as competências, as habilidades e os recursos necessários (conhecimentos) para responder as mesmas. Em seguida, são exemplificadas duas questões, A19 e R14, apresentadas nas figuras 02 e 03. Cada figura apresenta a questão escaneada da prova original, com a identificação das habilidades e competências envolvidas, dos conteúdos e conhecimentos requeridos para a sua solução, da resposta correta da questão, compondo uma argumentação possível para o problema.

Em seguida são apresentados os resultados sumarizado das questões focalizadas, separadas por prova, nos quadros 01, 02 e 03.

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Figura 02: Questão 19 da prova anulada, contendo uma possível resolução e a competência e a habilidade requerida para resolução da mesma.

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Figura 03: Questão 14 da prova realizada, contendo uma possível resolução e a competência e a habilidade requerida para resolução da mesma.

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Quadro 01 - Resumo dos resultados referentes as questões do simulado.

Quadro 02: Resumo dos resultados referentes as questões da prova anulada.

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Quadro 03 - Resumo dos resultados referentes as questões da prova realizada.

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A análise das questões e os resultados apresentados nos quadros anteriores demonstram que o Exame aborda muitas questões sobre o Meio Ambiente e na maior parte delas a temática energia está envolvida. Outras matérias que tornam a temática energia interdisciplinar, envolvendo disciplinas escolares como química e biologia foram encontradas em 4 questões, não levando em conta os cálculos matemáticos que foram necessários para resolução de cinco questões, mas que foram consideradas internas aos conhecimentos da própria física.

Para a temática energia a competência mais exigida foi a da área 6 com maior exigência das habilidades 21 e 23, que são especificadas e destacadas, a seguir:

- Competência de área 6 - Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.
- H20 - Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.
- H21 - Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.
- H23 - Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.
- As demais competências e habilidades requeridas nas questões selecionadas foram:
- Competência de área 2 - Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.
- H5 - Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
- H6 - Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
- Competência de área 3 -Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.
- H8 - Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.

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Competência de área 5 - Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

H17 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

- H18 - Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
- H19 - Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.

## Considerações finais

Na maior parte da prova encontramos questões sobre Meio Ambiente com discussão sobre aquecimento global e poluição, em que a temática energia aparece associada à transformação, ao aproveitamento, ao consumo, às fontes alternativas e ao impacto ambiental. Percebe-se, portanto, no novo formato do ENEM, a partir de 2009, a amplificação da exploração da temática energia, em comparação com as edições anteriores, em que o exame respondia à uma matriz de referência focada em competências e habilidades de linguagem e lógica, conforme apontado no trabalho de Silva &amp;.Prestes (2009).

- É perceptível que a ênfase nestas questões sobre Meio Ambiente ocorre devido às discussões contemporâneas sobre a preservação do planeta Terra. Conceitos tão importantes como energia devem ser tratados diferencialmente em um planejamento curricular mais contextualizado, tanto historicamente quanto com o dia-a-dia dos estudantes, uma vez que é fundamental darmos maior significado e relevância aos tópicos a serem trabalhados na educação básica.

Torna-se necessária uma maior atenção aos tópicos referentes ao ensino do conceito de energia de forma que se aproveite mais o seu potencial interdisciplinar ao ser melhor integrado com as demais disciplinas, tanto na área de ciências (Química e Biologia) como de humanidades (História e Geografia) por envolver questões econômicas, políticas, sociais e ambientais.

- A ênfase nas escolas tem sido a aprendizagem de conceitos em matérias isoladas, com verificação de aprendizagem focada nas disciplinas escolares. Este estudo aponta como oportuno que a aprendizagem se volte para características do exame tais como a interdisciplinaridade, pois as mesmas distinguem o ENEM das demais avaliações e é importante destacar mais uma vez que o ENEM está sendo adotado por instituições públicas e particulares do Brasil inteiro.

## Referências

BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394, 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. PCNEM. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000.

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BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira. Matriz de referência para o ENEM 2009. Disponível em WWW.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009\_matriz.pdf. Acessado em 06/05/2010.

PEREIRA, A. L.; MELO, S. T. ENEM 2009: Vazamentos, erros e contextualização. Revista do Professor de Matemática , n. 71, p. 9-18, 2009.

SILVA, A. M. M.; PRESTES, R. F. Conhecimentos de Física nas questões do ENEM. In: XVIII SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA. Atas... Vitória. 2009. São Paulo: SBF, 2009.

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