PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: uma análise da contextualização sócio-cultural no tema da Física Moderna e Contemporânea.

## PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: uma análise da contextualização sócio-cultural no tema da Física Moderna e Contemporânea

## Valéria Rosa Martins , Cristina Leite 1 2

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USP/ Licenciatura em Física, valeriamartinsv@gmail.com 2 USP/Instituto de Física, crismilk@if.usp.br

## Resumo

Atualmente os professores das escolas estaduais de São Paulo possuem além dos livros didáticos aprovados no PNLEM, uma Proposta Curricular criada pelo governo do estado: a 'Proposta Curricular São Paulo Faz Escola', presente desde 2008. Um Currículo novo que atenda as expectativas de um ensino preparatório para a vida e não apenas para o vestibular é um desafio para o ensino básico e vem sendo discutido principalmente a partir da divulgação dos PCN que estruturaram o conhecimento disciplinar em competências norteadoras. Esse trabalho busca analisar, em um primeiro momento, a relação entre a Proposta Curricular e os PCN+, sob a perspectiva dos temas estruturadores sugeridos pelo PCN+ e os adotados na Proposta Curricular, e em um segundo, verificar como esse novo currículo se relaciona à competência norteadora contextualização sócio-cultural para o tema Física Moderna e Contemporânea. No que refere aos temas e conteúdos presentes na Proposta de Física, percebemos que são os mesmos presentes no PCN+ como temas estruturadores de ensino. Já na análise feita tomando-se como referência o PCN+ e a contextualização sócio-cultural, verificou-se que a Proposta de Física apresenta algumas sugestões de atividades que envolvem a contextualização sócio-cultural, no entanto elas estão mais presentes nos textos direcionados aos professores.

Palavras-chave : Proposta Curricular, Competências, PCN+, Física Moderna, Contextualização sócio-cultural

## Introdução

A Proposta Curricular, elaborada por professores e pesquisadores da área de educação, foi criada com o objetivo de unificar o ensino em todo o estado (SÃO PAULO, 2009); para isso foi inserida nas escolas públicas paulistas como um material didático que possui um currículo de referência, que pode e deve ser complementado através do uso de outros materiais didáticos, em especial o livro didático (LD). Como princípios centrais da Proposta de Física, temos:

A escola que aprende, o currículo como espaço de cultura, as competências como eixo de aprendizagem, a prioridade da competência de leitura e de escrita, a articulação das competências para aprender e a contextualização no mundo do trabalho. (PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: FÍSICA, 2009, p. 11)

No que se refere a sua estrutura e organização, para a disciplina Física, a Proposta de Física, como vamos chamá-la, é composta por uma série de cadernos, sendo um dedicado à apresentação da Proposta para a disciplina de Física e os demais, compostos pelos conteúdos e temas que serão trabalhados ao longo do ensino médio:

Os Cadernos do Professor, organizados por bimestre e por disciplina. Neles, são apresentadas situações de aprendizagem para orientar o

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

trabalho do professor no ensino dos conteúdos disciplinares específicos. Esses conteúdos, habilidades e competências são organizados por série e acompanhados de orientações para a gestão da sala de aula, para a avaliação e a recuperação, bem como de sugestões de métodos e estratégias de trabalho nas aulas, experimentações, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares. (PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: FÍSICA, 2009, p. 9)

Na perspectiva da Proposta de Física, uma Situação de Aprendizagem corresponde a uma sugestão de forma de trabalho de um conteúdo específico. Para cada uma delas são apresentados: tempo previsto de aplicação do conteúdo em questão, os conteúdos e temas que serão abordados, as competências e habilidades que podem ser estimuladas além de sugestões de estratégias e recursos adicionais.

- O objetivo desse trabalho é analisar a Física Moderna e Contemporânea (FMC) presente nos cadernos do professor da Proposta de Física à luz da competência norteadora contextualização sócio-cultural presente no PCN+. Para isso, analisamos as Situações de Aprendizagem, uma vez que as mesmas correspondem a uma sugestão da forma de trabalho de um conteúdo específico, em que são apresentadas entre outras referências, as competências e habilidades que podem ser estimuladas por meio de suas atividades.

A escolha por essa competência norteadora se deu pelo fato de que muito raramente ela é explorada nos materiais didáticos, em especial o LD. Abreu e Carvalho (2007) interpretaram alguns discursos sobre a natureza da ciência nos tópicos pertencentes à FMC em LD e concluem que a maior parte dos livros analisados possui em seus textos uma tendência em enaltecer uma epistemologia empirista, quando se referem a determinados tópicos do desenvolvimento da Física, e ressaltam que essa tendência, entre outros aspectos negativos, desvaloriza a criatividade do trabalho científico e introduz a possibilidade de se elevar a rigidez e intolerância em relação a opiniões diferentes. Uma perspectiva, portanto, bem distinta da que se espera de uma educação científica (GAMA; ZANETIC, 2009; CACHAPUZ, et. al., 2005 e muitos outros) e da proposta pelo PCN+ por meio da contextualização sócio-cultural que dissemina uma necessidade em 'compreender o desenvolvimento histórico dos modelos físicos para dimensionar corretamente os modelos atuais, sem dogmatismo ou certezas definitivas'. (BRASIL, 2002, p. 67).

Na Proposta Curricular de Física, o tema Física Moderna é aquele que apresenta, na análise prévia de todos os temas, um maior número de Situações de Aprendizagem relacionado à contextualização sócio-cultural , por isso foi escolhido para análise. Para esse tema que no PCN+ é nomeado 'Matéria e Radiação' (no presente trabalho utilizaremos a mesma nomeação), têm-se dois cadernos da Proposta de Física, ambos referentes à 3ª série do ensino médio. No primeiro (volume 3), o tema do caderno é 'Matéria e Radiação'; neste caderno são trabalhados dois temas (o primeiro 'Matéria, suas propriedade e organização. Átomo: emissão e absorção de radiação', e o segundo 'Fenômenos Nucleares'). No segundo (volume 4), o tema do caderno é 'Partículas Elementares, Microeletrônica e Informática', neste caderno são trabalhados dois temas (o primeiro 'Partículas elementares' e o segundo 'Microeletrônica e informática').

A contextualização sócio-cultural é pouco explorada nos livros didáticos, bem como os conteúdos de FMC que, da mesma maneira, são pouco presentes. Apesar de vários pesquisadores da área de ensino de física já há algum tempo, destacar a importância da inclusão da FMC no ensino médio, como Rezende (2001),

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Pietrocola (1999), Terrazzan (1992), Ostermann e Moreira (2000) e Menezes e Hosoume (1997) e muitos outros. A união de duas características importantes, a presença da física moderna no ensino médio e sua abordagem por meio da contextualização sócio-cultural é indicada pela própria Proposta como uma relação presente na mesma. Um olhar para este material poderá nos fornecer mais indícios não apenas da própria Proposta Curricular, como também da forma de apresentação da física moderna e contemporânea no ensino médio.

## Metodologia

As competências e habilidades apresentadas pelo PCN+ têm sido utilizadas como referência de análise de materiais didáticos. Barros e Hosoume (2008) apresentam uma análise das atividades experimentais em LD, compreendida em três partes, uma delas se refere à investigação sobre o modo que as atividades experimentais presentes no material podem estimular as competências e habilidades norteadoras propostas pelo PCN+. Os autores partiram das três competências norteadoras presentes no PCN+ e as dividiram em temas menores identificando a presença ou ausência de tais temas nos LD analisados.

Na presente pesquisa não serão analisados LD, mas os cadernos de Física presentes na Proposta Curricular do estado de São Paulo e, embora a pesquisa de Barros e Hosoume (2008) faça uma análise das atividades experimentais em LD, ela será importante como referência de análise para materiais didáticos, na medida em que também utiliza as competências e habilidades norteadoras destacadas pelo PCN+ para analisar materiais didáticos.

A partir dos temas norteadores sugeridos no PCN+, analisamos a Proposta de Física, a fim de verificar uma possível relação entre eles. Portanto, essa análise inicial buscou verificar o quanto o PCN+ influenciou na elaboração da Proposta de Física. Esse primeiro olhar foi realizado por meio da indicação do próprio material uma vez que as Situações de Aprendizagem são compostas por um quadro com as informações iniciais, em que estão destacadas as competências e habilidades que deveriam ser estimuladas através dela.

Uma análise similar também foi realizada para verificar a presença da contextualização sócio-cultural na Proposta de Física. Dessa forma, verificou-se dentre todas as Situações de Aprendizagem, quantas remetem a esta competência norteadora.

No tema da FMC analisamos todas as Situações de Aprendizagem identificadas que remetem a esta competência e para isso, construímos 4 dimensões de análise que indicam quatro características para o desenvolvimento da contextualização sócio-cultural : 1) Relação Ciência e Tecnologia na História; 2) Relação Ciência e Tecnologia na Cultura Contemporânea; 3) Relação Ciência e Tecnologia na Atualidade; 4) Relação Ciência e Tecnologia, Ética e Cidadania.

Conforme o PCN+, a relação entre ciência e tecnologia na história deve permitir aos estudantes a compreensão do conhecimento científico e tecnológico como 'resultados de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social' . (BRASIL, 2002, p. 67). Assim, para identificarmos na Proposta de Física esta dimensão de análise, buscamos por exemplos nas Situações de Aprendizagem que ilustrem o processo de construção das ideias na Física, a relação entre o

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desenvolvimento científico e tecnológico e as influências das condições sociais, econômicas e políticas que interferem neste desenvolvimento.

Para a dimensão de análise 2, que relaciona a ciência e a tecnologia na cultura contemporânea, procuramos por exemplos que ilustrem principalmente a presença da Física em outras áreas como, a relação entre ciência e cultura, exemplos de meios que trabalhem com a ideia da difusão da ciência como os museus e a influência da ciência na nossa interpretação de mundo atual, atuando nas nossas formas de pensar e agir.

Quanto à presença da relação entre ciência e tecnologia na atualidade nas Situações de Aprendizagem, atentamos para exemplos que tratem das aplicações de ciência nas tecnologias atuais, como a medicina, a indústria, a agricultura, a informática entre outros, seja para o debate sobre a presença destas tecnologias nas nossas vidas como para as questões éticas relacionadas a este uso, como por exemplo, o acesso a essas tecnologias pela sociedade.

Por fim, a dimensão de análise 4 que relaciona a ciência e a tecnologia à ética e à cidadania, permite conforme o PCN+: 'reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania' . (BRASIL, 2002, p. 68). Portanto, buscamos nas Situações de Aprendizagem exemplos que tratem principalmente do caráter ético do desenvolvimento científico e da construção do espírito argumentativo em relação às aplicações da ciência.

As quatro dimensões de análise são baseadas no próprio PCN+ que ao propor a contextualização sócio-cultural , a divide em quatro partes e apresenta exemplos de competências e habilidades que podem ser estimuladas em cada uma delas. Nosso objetivo ao elencar as 4 dimensões é, além de mostrar diferentes matizes da contextualização sócio-cultural , verificar quais aspectos das mesmas estão mais presentes na Proposta de Física.

## Resultados

## Relação entre Proposta Curricular e PCN+: os temas

O PCN+ sugere seis temas estruturadores de ensino compostos por unidades temáticas que correspondem aos conteúdos presentes em cada tema. Para cada tema do PCN+ e suas unidades temáticas verificamos se há correspondência no que se refere aos temas e conteúdos presentes na Proposta de Física.

Dentre os seis temas sugeridos pelo PCN+, todos estão presentes na Proposta de Física. No entanto, dois deles estão nomeados de forma diferente daquela presente no PCN+. O tema 3, 'Som, Imagem e Informação' aparece na Proposta de Física como 'Som, Imagem e Comunicação'; já o tema 4, 'Equipamentos Elétricos e Telecomunicações', aparece na Proposta de Física como 'Equipamentos Elétricos'.

Quanto às unidades temáticas do PCN+, também parece haver correspondência nos conteúdos abordados na Proposta de Física. Embora nesta apareça com nomes diferentes daqueles presentes no PCN+, verificamos que os conteúdos presentes na Proposta de Física são os mesmos apresentados pelo PCN+. Essa análise diz respeito apenas aos conteúdos e não a abordagem dos

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mesmos. Alguns conteúdos aparecem na Proposta de Física com nomes diferentes daqueles sugeridos no PCN+, como, por exemplo, para o tema do PCN+ 'Calor, Ambiente e Usos de Energia', a Proposta de Física inclui o conteúdo 'Entropia e degradação de energia'; para o tema 'Equipamentos Elétricos e Telecomunicações', a Proposta de Física inclui o conteúdo 'Campos e Forças Magnéticas'; para o tema 'Matéria e Radiação', a Proposta de Física inclui o conteúdo 'Física das Partículas Elementares'. Ainda assim, analisando as unidades temáticas e os conteúdos da Proposta de Física, verificamos que, no que se refere aos conteúdos eles são os mesmos.

## A Contextualização sócio-cultural

Primeiramente, buscamos na Proposta de Física, para o tema 'Matéria e Radiação', identificar nas Situações de Aprendizagem, as competências e habilidades que poderiam ser desenvolvidas, de acordo com as informações obtidas na própria Proposta de Física.

Para o tema 'Matéria e Radiação', há na Proposta de Física 19 Situações de Aprendizagem que são indicadas por ela mesma como podendo estimular competências variadas. Dez delas, no caderno volume 3, que corresponde ao 3º bimestre a as outras 9 no caderno volume 4 e corresponde ao 4º bimestre.

Para a contextualização sócio-cultural , nos cadernos que tratam do tema 'Matéria e Radiação', a Proposta de Física indica 9 Situações de Aprendizagem ao todo como possibilidade de estímulo a esta competência. Elas estão distribuídas da seguinte forma: 3 delas estão presentes no caderno volume 3 e 6, no caderno volume 4, ou seja, a contextualização sócio-cultural , segundo as indicações da Proposta está presente em aproximadamente 48% das Situações de Aprendizagem do tema 'Matéria e Radiação'. Para a competência Representação e Comunicação, há a indicação de 11 Situações de Aprendizagem e para a competência Investigação e Compreensão, 7 Situações de Aprendizagem. O total não corresponde às 19 Situações de Aprendizagem que compõem os dois cadernos do tema 'Matéria e Radiação', pois, conforme a Proposta de Física, uma mesma Situação de Aprendizagem pode apresentar estímulo a competências e habilidades variadas. Ressaltamos que o panorama traçado neste parágrafo corresponde as indicações da própria Proposta de Física presente no quadro que antecede as atividades. Dessa forma, não é possível dizer se há correspondência entre o indicado no quadro com as atividades apresentadas.

Identificadas as Situações de Aprendizagem que, de acordo com a Proposta de Física, desenvolvem competências e habilidades relacionadas à contextualização sócio-cultural, as caracterizamos dentro das quatro dimensões de análise, a fim de verificar em qual dimensão de análise há a presença desta competência. Para isso, verificamos nas atividades propostas que compõem as Situações de Aprendizagem e nas sugestões fornecidas ao professor, exemplos que ilustrassem a contextualização sócio-cultural e com isso construímos o quadro a seguir que representa quais dimensões de análise estão presentes nas atividades das Situações de Aprendizagem do tema 'Matéria e Radiação'. Vale lembrar que a presença não significa predominância. Dessa forma, não é possível dizer que toda a Situação de Aprendizagem está voltada ao desenvolvimento de tal competência, mas que ela apresenta uma atividade ou parte de uma atividade com alguns elementos desta competência.

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Quadro 1 - SA 1 que envolvem a Competência contextualização sócio-cultural

A dimensão de análise 1 (Relação Ciência e Tecnologia na História), corresponde à presença nas atividades propostas de elementos da História da Ciência e ideias sobre a construção do conhecimento científico ao longo da história. Na Situação de Aprendizagem 1 do volume 4 (SA1), por exemplo, é apresentada uma atividade sobre a perspectiva histórica da natureza e do conceito de matéria:

Esta Situação de Aprendizagem propõe, por meio de aulas expositivas e pesquisas realizadas pelos alunos, a construção de uma linha do tempo, na qual eles [os alunos] irão identificar como as concepções e ideias sobre a matéria foram transformadas e reformuladas ao longo da história humana. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol.4, p. 10)

Para a dimensão de análise 2 (Relação Ciência e Tecnologia na Cultura Contemporânea), buscamos identificar nas Situações de Aprendizagem, elementos que mostrem a presença da Física em outros campos de estudo e na cultura atual, como por exemplo, na Situação de Aprendizagem 9 do volume 4 (SA9) que apresenta uma atividade que relaciona a informação e a tecnologia na vida atual: 'nesta Situação de Aprendizagem propomos uma discussão sobre o impacto e a presença da informação na vida cotidiana'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 4, p. 42). Na atividade para o aluno, há uma discussão sobre o impacto do mundo digital nas nossas vidas:

[...] discuta o papel que a mídia digital tem em nossa vida atualmente e compare quais são as diferenças que ela traz em relação à vida de uma pessoa que, há alguns anos, não dispunha de computadores ou outros equipamentos eletrônicos. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 4, p.43).

Quanto à dimensão de análise 3 (Relação Ciência e Tecnologia na Atualidade), procuramos exemplos que ilustrem a presença da Física nas aplicações tecnológicas atuais, como, por exemplo, na Situação de Aprendizagem 8 (SA8) do volume 4, que apresenta uma atividade sobre o funcionamento de dispositivos eletrônicos e sua presença na sociedade: 'Nesta Situação de Aprendizagem, por meio de um texto, pretende-se que o aluno reconheça como essas informações [formas de comunicação analógica e digital] são processadas por dispositivos eletrônicos utilizados nos mais diversos aparelhos cotidianos'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol.4, p. 38).

A dimensão de análise 4 (Relação Ciência e Tecnologia, Ética e Cidadania), está vinculada ao estímulo da construção do espírito crítico e argumentativo em relação às ideias e aplicações da ciência nas tecnologias atuais que também devem

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ser analisadas do ponto de vista ético. A Situação de Aprendizagem 10 do volume 3 (SA10), que apresenta uma atividade sobre o uso de substâncias com núcleos radioativos em exames de diagnósticos e nos exames de tomografia. Ao finalizar a atividade, há uma sugestão de discussão sobre aplicações dos fenômenos nucleares, como a energia nuclear, a irradiação de alimentos e os efeitos biológicos das radiações, entre outros: 'Ao apresentar este panorama aos alunos, é possível debater as vantagens e desvantagens, os riscos e os benefícios da utilização de elementos nucleares em nossas vidas'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol.3, p. 53).

Verificamos que as Situações de Aprendizagem apresentam mais de uma dimensão de análise, como por exemplo, a Situação de Aprendizagem 10 do volume 3 (SA 10) que apresentou elementos relacionados às dimensões de análise 2 e 3: ' conhecer a natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas transformações nucleares para explicar seu uso na medicina '. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 3, p. 48), e a Situação de Aprendizagem 9 do volume 4 (SA 9): ' reconhecer a presença dos dispositivos eletrônicos na sociedade'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 4, p. 40), a atividade direcionada aos alunos tem por objetivo propor: ' uma discussão sobre o impacto e a presença da informação na vida cotidiana'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 4, p. 40), o que também apresenta elementos das dimensões de análise 2 e 3.

Já a Situação de Aprendizagem 9 do volume 3 (SA 9) apresentou, na análise inicial, a presença da contextualização sócio-cultural na dimensão de análise 3: ' reconhecer a presença da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnológicos, discriminando características e efeito'. (CADERNO DO PROFESSOR: FÍSICA, 2009, 3ª série, vol. 3, p. 44). No entanto, a atividade proposta para os alunos nessa Situação de Aprendizagem consiste em estudar o decaimento de alguns elementos químicos e não mostrou ferramentas que permitissem reconhecer a relação entre os diferentes decaimentos dos elementos e a relação entre a ciência e a tecnologia na atualidade.

## Análise dos Resultados

Na primeira parte desse trabalho buscamos verificar se há uma correspondência entre os temas e as unidades temáticas do PCN+ e os temas e conteúdos presentes na Proposta de Física e foi possível perceber que há uma relação entre ambos; o PCN+ parece ter sido uma forte referência para a elaboração da Proposta de Física no que diz respeito aos temas da física e sua distribuição ao longo do ensino médio. Mesmo nos casos em que o tema é apresentado pela Proposta de Física com outro nome, diferente daquele presente no PCN+, é possível perceber que os conteúdos dialogam com os sugeridos pelo PCN+.

Quanto à contextualização sócio-cultural no tema 'Matéria e Radiação', a própria Proposta de Física indica 9 Situações de Aprendizagem vinculadas a esta competência. Estas foram classificadas nas quatro dimensões de análise, com o intuito de verificar quais características da competência norteadora estavam presentes nessas Situações de Aprendizagem. Verificamos a existência de um equilíbrio entre as dimensões de análise que relacionam a ciência e a tecnologia, à história, à cultura contemporânea e à atualidade. Já a dimensão de análise que relaciona a ciência e a tecnologia à ética e à cidadania foi aquela que encontramos

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uma quantidade menor de exemplos, dentro do tema escolhido ('Matéria e Radiação').

Nossos resultados das Situações de Aprendizagem indicaram que há exemplos da contextualização sócio-cultural no tema 'Matéria e Radiação'. Entretanto, identificamos que a maior parte dos exemplos que a ilustram estão presentes nos textos direcionados ao professor. Dentre as 9 atividades que são direcionadas aos alunos que correspondem a cada uma das Situações de Aprendizagem, em 5 (conforme o quadro 1, são: do volume 4, SA 1, SA 2, SA 3, SA 8 e SA 9), encontramos exemplos que tratem da contextualização sócio-cultural, nas dimensões de análise criadas, as demais a apresentam somente nos textos direcionados ao professor. Outro fator é o que trata da presença da contextualização sócio-cultural nas Situações de Aprendizagem, mas com um enfoque direcionado à quantidade significativa desta competência norteadora em toda Situação de Aprendizagem. Assim, analisamos o quanto a Situação de Aprendizagem apresenta exemplos da contextualização sócio-cultural, seja nas atividades direcionadas aos estudantes como os textos de apoio e sugestões direcionados ao professor.

Verificamos que no volume 3, as Situações de Aprendizagem SA 2 e SA 10 pouco apresentam esses elementos e eles estão concentrados nos textos direcionados aos professores para o encaminhamento das atividades e discussões propostas, já a SA 9 não apresentou tais elementos procurados que são exemplos das dimensões de análise criadas. No volume 4, as Situações de Aprendizagem SA 1, SA 2 e SA 9 apresentam estes elementos de forma expressiva, tanto nas atividades direcionadas aos alunos quanto nos textos para o professor. As demais (SA 3, SA 7 e SA 8), apresentaram tais elementos de forma menos significativa (cerca de 40% em cada uma das Situações de Aprendizagem).

Estes dados nos mostram que as Situações de Aprendizagem da Proposta de Física para o tema 'Matéria e Radiação' que apresentaram exemplos da contextualização sócio-cultural , estão mais concentrados no material direcionado ao professor e que caberá a ele a discussão direcionada a estas dimensões de análise. Embora seja grande o número de Situações de Aprendizagem envolvido na competência em questão, isso não significa que haja uma predominância da mesma junto às atividades observadas, apenas que algumas características foram identificadas.

## Algumas Considerações

Há dois anos em vigor nas escolas paulistas, a Proposta Curricular parece ter se fundamentado no PCN+ para a composição dos temas relacionados à Física, uma vez que há uma estreita relação entre os temas e conteúdos presentes na Proposta de Física e os sugeridos no PCN+.

No caso da FMC, identificamos a presença da contextualização sóciocultural , de forma equilibrada nas dimensões de análise que relacionam a ciência e tecnologia, à história, à cultura contemporânea e à atualidade, enquanto que a dimensão de análise que apresenta a relação da ciência e tecnologia à ética e à cidadania foi a menos identificada. Se comparada aos LD a Proposta de Física inova, ao seguir o PCN+, ao propor que a FMC seja desenvolvida em dois bimestres, ou seja, um semestre, o que corresponde a quase 20% de todo o conteúdo de física do ensino médio.

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A análise das Situações de Aprendizagem que compõem o tema 'Matéria e Radiação' foi feita a partir dos cadernos do professor. Encontramos em algumas atividades propostas neste tema elementos que, na nossa perspectiva, parecem possibilitar o desenvolvimento da contextualização sócio-cultural nas quatro dimensões de análise, no entanto por meio desta análise não é possível dizer que há um real estímulo a esta competência norteadora, mesmo porque esta característica é bem mais tímida quando direcionada ao aluno.

Uma possibilidade de continuidade desta pesquisa está relacionada a uma análise sobre a forma como a Proposta de Física no tema 'Matéria e Radiação' se apropria da contextualização sócio-cultural para desenvolver a FMC e se a perspectiva da mesma se assemelha ou não ao PCN+.

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