ANÁLISE PRELIMINAR DA TEMÁTICA RADIAÇÕES IONIZANTES EM LIVROS DIDÁTICOS DO NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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## ANÁLISE PRELIMINAR DA TEMÁTICA RADIAÇÕES IONIZANTES EM LIVROS DIDÁTICOS DO NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

## Diogo Neves Gomes da Silva 1 , Marcus Vinicius Pereira 2

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) / Programa de Pós-Graduação Lato Sensu de Ensino de Ciências / Campus Maracanã, diogongs@gmail.com

## Resumo

O livro didático (LD), legitimado como uma das principais ferramentas de ensino, não é isento de equívocos, desatualizações etc., sendo necessário ao professor desenvolver um olhar crítico sobre seus textos, sobretudo os livros recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do Ministério da Educação. Considera-se necessário refletir sobre uma abordagem no Ensino Fundamental de temáticas como, por exemplo, a radiação ionizante (RI), tão importante para os seres vivos, sobretudo para o homem que às vezes a associa apenas a aspectos negativos (bombas atômicas e acidentes nucleares). Dessa forma, este trabalho objetiva realizar uma investigação exploratória da forma como tal temática é apresentada em alguns livros didáticos do nono ano do ensino fundamental recomendados pelo PNLD 2008. Um levantamento bibliográfico fundamentou a construção do instrumento de análise que contém 20 tópicos, a maioria de natureza quantitativa, mas com possibilidade inserir comentários adicionais, além dos tópicos de natureza discursiva. Foram considerados os livros das três editoras de maior tiragem no PNLD, a saber: Moderna, FTD e Ática. A análise deu origem a 23 fichas, cada uma associada a um capítulo que apresentava conceito(s) relacionado(s) à RI. As fichas estão distribuídas ao longo do livro de maneira uniforme em relação aos capítulos dedicados tanto à Química como à Física. Entretanto, isto não reflete uma abordagem recursiva e/ou interdisciplinar, o que indica a necessidade de uma integração, já que em muitos casos os conceitos são apresentados de modo descritivo, empobrecendo o necessário e atual entendimento sobre RI.

Palavras-chave : livro didático de ciências; radiações ionizantes; ensino fundamental.

## Introdução

O livro didático (LD) pode ser considerado uma das principais ferramentas educativas, em face de sua ampla e inegável utilização em espaços formais de ensino. Em alguns casos, dependendo da realidade escolar (infraestrutura, formação docente, localidade etc.), o LD legitima-se como praticamente o único material disponível, sendo, dessa forma, um aliado para a própria preparação das aulas dos professores. Por outro lado, os livros não são isentos de equívocos, incoerências, desatualizações e inconsistências. É importante que o professor tenha um olhar crítico sobre o LD para que, entre outros fatores, possa avaliar a qualidade dos textos desses materiais. Nesse sentido, observam-se alguns trabalhos na área de ensino de ciências com o intuito de fazer análises de livros didáticos (VASCONCELOS e SOUTO, 2003; MENDONÇA, CAMPOS e JÓFILI, 2004), cujos resultados, de alguma forma, demonstram provocar alterações na produção de novas coleções (MEGID NETO e FRACALANZA, 2003) no que diz respeito não só a conteúdos, mas também a outros elementos, como exercícios, sugestões de pesquisas, imagens, textos, entre outros.

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Com base no provimento de um ensino de qualidade no país, o Governo Federal, por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do Ministério da Educação (MEC), distribui anualmente livros didáticos para escolas públicas do país (que representam a maior parte das escolas de educação básica) de forma gratuita. Entretanto, antes da distribuição, é realizada pelo MEC uma análise detalhada de cada livro por uma comissão avaliativa, a fim de selecionar aqueles que estão de acordo determinados critérios. Em seguida, é disponibilizado um catálogo contendo a relação das coleções dos livros recomendados, que servirá de referência para a escolha daqueles que serão distribuídos amplamente às escolas.

Partindo do princípio de que o professor será um dos principais usuários deste material, é importante a sua participação no processo de escolha do livro, formulando opiniões e argumentando sobre a preferência ou não por certa obra (LOGUERCIO, SAMRSLA e DEL PINO, 2001; NÚÑEZ et al ., 2003). Desta forma, o presente trabalho objetiva contribuir com o trabalho docente ao propor um instrumento de análise de textos de livros didáticos.

## Justificativa

Considerando que a escola deve formar indivíduos preparados para o exercício da cidadania (BRASIL, 1998), deve-se considerar que o LD precisa apresentar os conteúdos de uma forma contextualizada. Por isso, discute-se a necessidade de o professor buscar materiais complementares e alternativos, com o intuito, para além da atualização de conteúdos, de apropriação desses materiais na preparação de aulas mais contextualizadas.

Essa necessidade é importante, sobretudo, no ensino fundamental (EF), já que, ainda hoje, existe um grande percentual de alunos deste nível de ensino que não ingressa no ensino médio (EM) - segundo o último censo escolar (BRASIL, 2010) o número de matrículas no EM é aproximadamente 57,1% do número de matrículas nos anos finais do EF, considerando regime de tempo parcial para escolas estaduais e municipais. Esse percentual é menos agravante em se tratando das escolas de regime de tempo integral (68,5%). Faz-se necessário, portanto, que algumas temáticas, tais como radiações ionizantes, estejam presentes de forma mais explícita em coleções didáticas do ensino fundamental.

As radiações ionizantes (RI) são definidas como ondas eletromagnéticas capazes de fornecer a energia mínima necessária para 'arrancar' elétrons de um determinado átomo, gerando íons. Esse processo pode causar efeitos prejudiciais ao material que está sendo ionizado, especialmente em se tratando de tecidos vivos e órgãos, pois há a possibilidade das RI gerarem radicais livres, os quais, por sua vez, possuem a capacidade de atuar em macromoléculas orgânicas, inclusive o ácido desoxirribonucleico (DNA). Quando o DNA é afetado, dois efeitos preocupantes podem ocorrer: a mutagênese (formação de mutações) e o câncer (indução de tumores malignos e surgimento da doença) (SARTORI, SEPEL e LORETO, 2008). As RI incluem raios cósmicos, raios X de freamento, raios X característicos e emissões de nêutrons (TAUHATA et al ., 2003) e, de uma certa forma, a radiação ultravioleta (LIMA, 2007). Um caso à parte de emissões eletromagnéticas é a radioatividade, um fenômeno natural que ocorre espontaneamente quando radiações - alfa, beta e gama - são emitidas por átomos em estado excitado ao retornarem ao equilíbrio, podendo, assim, se transformar em outro elemento menos instável (TAUHATA et al ., 2003; IAEA, 2004).

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A importância da RI na vida dos seres vivos contrasta com sua deficiente abordagem nos LD de ciências do segundo segmento do EF, normalmente figurando em livros do nono ano, o qual, por tradição, em geral, divide o conteúdo em Química e Física. Essa temática, considerada complexa, comumente é relacionada com aspectos negativos de sua utilização, tais como bombas atômicas e acidentes nucleares, tanto no espaço escolar quanto fora dele, o que pode se tornar senso comum sobre o assunto, contribuindo assim para o medo e a aversão que as pessoas não letradas cientificamente possuem em relação às RI (PRESTES, CAPPELLETTO e SANTOS, 2008; SOARES, 2009).

É importante destacar que a radiação é um fenômeno natural que existe desde a origem do Universo e, por conseguinte, da formação do planeta Terra. Logo, os seres vivos e a própria humanidade surgiram em ambientes onde já existia exposição a vários tipos de radiação. Em outras palavras, no meio ambiente onde se encontram, todos os seres vivos estão constantemente expostos a diversas fontes de RI, sobretudo as radioativas.

Por apresentarem praticamente ocorrência natural, são encontradas fontes de RI em toda a superfície terrestre, e, por isso, contribuem com a maior parte da dose absorvida devido à exposição dos radionuclídeos (IAEA, 2004; CRUZ, 1987), se comparadas com as fontes artificiais que correspondem a pouco mais de 14% da exposição total, englobando praticamente o uso médico (UNSCEAR, 2000). Radionuclídeos naturais podem ser encontrados em rochas, água, solo, ar e até em alimentos, os quais são consumidos por seres vivos, e consequentemente, os corpos dos seres possuem elementos radioativos. Outro exemplo de fontes de RI que causam exposição são as matérias-primas utilizadas na produção de materiais de construção, já que elas são extraídas de regiões que contêm radionuclídeos de ocorrência natural (JÚNIOR, 2007). Em geral, a radiação natural não oferece riscos significativos para a saúde dos seres vivos, pois normalmente a atividade das fontes não é alta, e a exposição a elas varia ao longo do dia. Os riscos e os perigos só passam a existir quando o conhecimento é aplicado para fins maléficos, quando não são impostos limites ou quando esses limites não são respeitados.

Tendo em vista a importância de se abordar um tema necessário e atual para a conscientização da sociedade, considera-se ideal que sua discussão tenha início em salas de aula com públicos mais jovens. É nesse panorama que a análise de livros didáticos se torna interessante para compreensão da abordagem da temática radiações ionizantes. Sendo assim, este trabalho objetiva realizar uma investigação exploratória da forma como tal temática é apresentada em alguns dos livros didáticos indicados pelo PNLD 2008 para o nono ano do ensino fundamental.

## Metodologia

Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliográfico em periódicos e anais de eventos nacionais, guias de livros didáticos e trabalhos de conclusão de cursos de pós-graduação. Este levantamento foi importante para identificar textos que relacionassem RI, ensino e LD, além de servirem como fundamentação para a elaboração do instrumento de análise.

Após esta etapa, decidiu-se que os livros didáticos de ciências a serem analisados deveriam pertencer ao nono ano do ensino fundamental, devido ao fato de que esta é a série em que os alunos possuem um contato mais explícito com as ciências químicas e físicas. A segunda opção quanto à amostra é o recorte do

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catálogo dos livros recomendados pelo PNLD 2008 (BRASIL, 2007) . Uma vez que 1 este catálogo dos livros indicados é extenso, para realizar uma análise preliminar, foi necessário selecionar apenas algumas obras. Optou-se por escolher um livro pertencente a cada uma das três maiores editoras brasileiras de livros didáticos para o PNLD, a saber (em ordem decrescente de tiragem ): Moderna, FTD e Ática. 2

A seguir, apresenta-se, no Quadro 1, a lista dos livros utilizados contendo as seguintes informações: título da coleção, código PNLD 2008, autoria e editora.

Quadro 1: Amostra dos livros analisados: título, código PNLD 2008, autoria e editora.

## Instrumento de análise

Como esta temática não costuma aparecer diretamente como um capítulo específico, houve necessidade de um cuidado especial na etapa de construção do instrumento de análise, a fim de não gerar resultados inconclusivos. Foi elaborada uma ficha a partir do levantamento bibliográfico realizado como ponto de partida desta investigação, tendo por base os seguintes textos: Almeida, Silva e Brito (2008); Brasil (2007, 2008); Carvalho (2009); Lima (2007); Sá (2006); Souza e Germano (2009); Vasconcelos e Souto (2003).

- O primeiro livro foi analisado com a versão piloto da ficha, a qual foi modificada ao longo da análise dos seis capítulos nos quais figuravam assuntos relacionados às radiações ionizantes, até que, findada a análise do primeiro livro, se chegasse a uma versão final que se encontra em forma de anexo neste trabalho.
- É importante ressaltar que a ficha visa, sobretudo, a realizar uma descrição detalhada dos capítulos sob diferentes aspectos. Ela contém 20 tópicos, de natureza quantitativa em sua maioria, que contemplam a análise da forma de apresentação e profundidade, adequação etc. do texto teórico (tópicos 9 a 19), a presença de elementos gráficos (tópicos 8.1 e 8.2), atividades didáticas (tópicos 8.5 a 8.8) e textos complementares (tópico 8.9), além da sugestão de outras fontes/ tecnologias de informação (tópicos 8.3 e 8.4). As respostas objetivas visam a facilitar a organização e a interpretação dos dados para análise dos três livros considerados dentre os 13 recomendados pelo PNLD 2008 . Respostas discursivas foram 3

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consideradas necessárias em seis tópicos: breve descrição da obra (tópico 1); título do capítulo em que a temática está presente (tópico 2); a(s) correspondente(s) subseções(s) (tópico 3); os assuntos pertencentes e relacionados (tópico 6) ou não (tópico 7) à temática, que fazem parte do capítulo em análise. A ficha também contempla, no último tópico, o registro de comentários adicionais (tópico 20).

- O preenchimento da ficha foi posterior à leitura minuciosa de cada um dos três livros inteiros, com o intuito de melhor definir em quais capítulos a temática estava presente, ou se, porventura, havia um capítulo específico para abordá-la, ou ainda se os assuntos relacionados à temática eram apresentados de maneira recursiva e/ou recorrente. A temática era considerada como presente no capítulo quando eram encontradas referências às RI nos seguintes elementos: texto teórico, elementos gráficos, fontes/ tecnologias complementares de informação, atividades didáticas, exercícios e textos complementares.
- O texto teórico (tópicos 9 a 19) foi analisado quanto aos seguintes itens: clareza, coerência, atualização, contextualização, aspectos tecnológicos, história da ciência, senso comum, aspectos ecológicos e éticos. Tal análise teve por base características de presença que podem ser categorizadas em: exagerada, satisfatória, deficiente e ausente.

Quanto às outras fontes de informação (tópico 8), foram considerados apenas aqueles que estavam associados à temática. Por exemplo, exercícios que não exigiam conhecimentos sobre radiações ionizantes não fizeram parte da análise.

## Discussão dos Resultados

A análise de cada livro didático gerou uma quantidade distinta de fichas. Para a amostra considerada, cada ficha representa um capítulo relacionado à temática RI; logo, o número de fichas indica a quantidade de capítulos analisados. O Quadro 2 a seguir apresenta a quantidade de fichas produzidas para os LD, e, doravante, serão utilizadas as letras A, B e C para referenciá-los.

Devido à grande quantidade de dados gerados a partir do preenchimento da ficha avaliativa, foi necessário selecionar de forma preliminar apenas alguns tópicos para discutir os resultados neste trabalho. Será realizada, portanto, uma discussão resumida de alguns resultados obtidos a partir dos seguintes tópicos: 2 (título do capítulo), 4 (de que forma os assuntos aparecem), 5 (tratamento dado aos assuntos), 8.1 (presença de elementos gráficos), 9 (clareza e vocabulário do texto) e 10 (coerência e contradições do texto).

Quadro 2: Quantidade de fichas produzidas para cada livro didático.

O Quadro 2 mostra que a temática RI está contida em 23 capítulos desses três livros, revelando que ao mesmo tempo em que tal temática é considerada

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importante em face da frequência das fichas, é também apresentada de forma fragmentada. Afirma-se isso tendo por base a não existência de um diálogo entre os assuntos analisados nas fichas de um mesmo LD. Também não foram encontrados títulos de capítulos que abordassem especificamente e/ou exclusivamente as RI. Essas duas ausências não contribuem para uma aprendizagem significativa de assuntos relevantes à temática que poderiam ser tratados de forma integrada e mais contextualizada.

Foi observado que os três livros têm em comum o fato de apresentarem, no primeiro capítulo/seção de cada LD, assuntos que envolvam RI (Livro A - 'Matéria e energia: propriedades gerais'; Livro B - 'Os materiais e suas propriedades'; Livro C - 'A constituição da matéria'). Nesses capítulos introdutórios, são apresentados assuntos relacionados tanto à Química quanto à Física, que remete à clássica divisão do LD do nono ano do EF, observada claramente nos livros A e B.

No livro A, tópicos relativos à RI distribuem-se em mais 11 capítulos: cinco da unidade denominada 'A Química' (Cap.2 - 'Os elementos químicos'; Cap.5 'Organizando os elementos: a classificação periódica'; Cap.8 - 'Funções químicas: ácidos e bases'; Cap.9 - 'Funções químicas: sais e óxidos'; Cap.10 - 'Reações químicas') e seis da unidade denominada 'A Física' (Cap.14 - 'A atração gravitacional'; Cap.15 - 'Trabalho e energia'; Cap.18 - 'A transmissão de calor'; Cap.20 - 'A natureza da luz'; Cap.21 - 'Espelhos e lentes'; Cap.22 - 'Eletricidade e magnetismo'). No livro B, a distribuição é uniforme para a Química e a Física, sendo dois para cada unidade, a saber: Unidade 2 - 'Átomos e ligações químicas' (Cap.3 'Explicando as propriedades dos materiais'; Cap.4 - 'A natureza elétrica dos materiais'); Unidade 6 - 'Luz' (Cap.13 - 'Ondas eletromagnéticas'; Cap.15 'Espelhos e lentes'). O livro C, apesar de não apresentar a tradicional divisão do texto em duas partes/unidades referentes à Química e à Física (evidenciado pelos nomes das três unidades que abordam a temática: Unidade 3 - 'E a vida se renova...'; Unidade 4 - 'Tudo movido a energia'; Unidade 6 - 'Para ver e ouvir'), percebe-se que seus temas ('O ciclo do oxigênio'; 'Algumas transformações de energia'; 'As trocas de calor'; 'Ondas e suas características'; 'A luz'), não denominados capítulos nesta coleção, tentam promover algum grau de interdisciplinaridade.

Quanto à análise do capítulo, as RI só foram explicadas de forma direta e satisfatória quando os assuntos abordados nos capítulos em questão apresentavam relação íntima com a temática. Na maioria das vezes, figuras estão presentes para ilustrar o texto, não agregando informações à parte textual. Nos textos dos três livros analisados, a fragmentação detectada da temática não fornece indícios de que conceitos relacionados à RI estejam bem fundamentados. Ao invés de retomar o assunto, o texto considera de conhecimento do leitor conceitos que, provavelmente, foram apresentados nos livros das séries anteriores. Esse fato contrasta com a comum falta de rigor científico na abordagem de conceitos associados à RI nos livros do último ano do Ensino Fundamental.

A identificação de assuntos tanto em capítulos/temas da área de Química como de Física podem sugerir que as RI são trabalhadas de forma interdisciplinar. No entanto, a própria divisão tradicional dos livros nessas em capítulos dedicados à Química e outros à Física dão indícios da falta de interdisciplinaridade ao tratar a temática. Quanto a essa divisão, o livro A pode ser considerado o mais clássico, pois está estruturado em duas unidades que recebem explicitamente esses nomes ('A

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química' e 'A física'). O livro B, embora não seja explícito, apresenta uma estrutura de desencadeamento que respeita a sequência capítulos-de-química e capítulos-defísica. O livro C é o que menos se prende a essa divisão, uma vez que faz uso de títulos que traduzem um grau de interdisciplinaridade, mas que de fato apenas mascara a clássica divisão dos LD de nono ano do EF ao fazer uso de títulos criativos, o que pode ser constatado por meio da leitura completa e detalhada de todos os temas/capítulos.

## Considerações Finais

Os resultados deste trabalho indicam a necessidade dos livros didáticos de ciências abordarem a temática radiações ionizantes de forma mais integrada e menos superficial. Isto porque na maior parte dos textos os assuntos aparecem sem uma adequada explanação científica acerca dos conceitos relacionados. A explícita integração dos capítulos que abordem à temática é indispensável, tendo em vista que, de outra forma, as informações se tornam incompletas, comprometendo tanto a clareza quanto a coerência do texto.

Essas considerações levam à ideia de que mesmo um cuidadoso leitor pode não dar importância à discussão sucinta sobre assuntos relacionados à RI que estão presentes nos capítulos desses LD, empobrecendo assim o necessário e atual entendimento sobre essa temática. É preciso que os termos apresentados sejam elucidados, respeitando-se os limites de adequação ao nível de ensino, mas não aparecendo no texto como uma sentença praticamente descritiva. Por exemplo, nos textos analisados dos três LD, o fato de se definir isótopo por meio de suas características não evidencia a sua relação com elementos radioativos ou a área médica. Dessa forma, considera-se imprescindível dedicar maior explanação sobre a temática, já que a forma descritiva presente nos LD analisados pode ou estar associado ao enfoque do capítulo ou mesmo ao nível de ensino.

A fim de se evitar a presença do tema de forma incompleta e inconclusiva, a análise dos três livros sugere que, em uma primeira aproximação, o agrupamento dos assuntos relacionados à RI em um mesmo capítulo ou unidade poderia fornecer mais autonomia e eficácia ao ensino da temática. Outra opção seria figurar como uma subseção de um capítulo, como, por exemplo, o que apresenta o comportamento ondulatório. De uma forma ou de outra, destaca-se a importância de esclarecer conceitos científicos quando se aborda, de alguma forma, a RI.

Os resultados deste trabalho são preliminares e pretende-se, em trabalho futuros, tanto discutir mais resultados que podem ser depreendidos da completa análise das fichas como a analisar os outros livros recomendados pelo PLND, em sua versão mais atual. De fato, em um mundo globalizado no qual as informações chegam aos jovens de maneira cada vez mais rápida e em quantidade exponencial, é preciso que a escola valorize a discussão científica sobre radiações ionizantes desde a mais tenra idade.

## Referências

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LOGUERCIO, R. Q.; SAMRSLA, V. E. E.; PINO, J. C. A dinâmica de analisar livros didáticos com os professores de química. Química Nova , v.24, n.4, p.557-562, 2001.

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## Anexo: Ficha de análise da temática: radiações ionizantes em livros didáticos.

## DADOS DE CATALOGAÇÃO

Código PNLD do LD:

Data de análise:

Ficha número:

## ANÁLISE DO CAPÍTULO

- 1) Descrição da obra (características peculiares, como é estruturada):
- 2) Título do capítulo:
- 3) Subseções:

4) Esses assuntos aparecem no texto de que forma?

glyph<c=0,font=/AFIOCK+SymbolMT> Forma direta (aparece pelo menos como uma subseção de um capítulo, ou mesmo um capítulo)

glyph<c=0,font=/AFIOCK+SymbolMT> Forma indireta (aparece ao longo do texto do capítulo)

glyph<c=0,font=/AFIOCK+SymbolMT> Forma complementar (aparece no final de um capítulo como leitura complementar)

glyph<c=0,font=/AFIOCK+SymbolMT> Forma adicional (ao longo de um capítulo em uma caixa explicativa)

- 5) Quando aparecem, que tratamento é dado aos assuntos?

( ) Não é explicado; aparece mencionado.

( ) É explicado, no entanto com pouca profundidade para o nível de ensino.

- ( ) É explicado adequadamente ao nível de ensino.
- 6) Que assuntos são abordados relacionados à temática radiações ionizantes?
- 7) Além de radiação, caso existam, que assuntos outros são tratados no capítulo?
- 8) Presença de elementos que complementam o texto do capítulo, desde que relacionados à temática:
- 8.1) Apresenta elementos gráficos:

( ) desenho

( ) fotografia

( ) esquema/diagrama/organograma

( ) tabela/quadro

( ) gráfico

( ) imagem com texto (jornal/revista)

( ) não há

( ) outros. Especificar: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 8.2) Caso existam elementos gráficos, eles apresentam:
- ( ) fonte/legenda/créditos/datas/dimensões

( ) caráter naturalístico

( ) relação com o texto

( ) não há

( ) outros. Especificar: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 8.3) Indica/estimula o uso de fontes complementares de informação:

( ) jornais

( ) revistas

( ) livros paradidáticos

( ) não indica/estimula

( ) outros. Especificar: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 8.4) Indica/estimula o uso de outras tecnologias educacionais:

( ) computador

( ) internet

( ) CD-ROM

( ) vídeos

( ) filmes

( ) não indica/estimula

( ) outros. Especificar: \_\_\_\_\_

- 8.5) Apresenta atividades didáticas:

( ) exercícios do tipo pergunta/resposta

( ) análise de imagens

( ) análise de vídeos

( ) grupos de discussão/debate

( ) prática experimental

( ) produção de texto/jornal

( ) produção de desenhos

( ) dramatização

( ) outros. Especificar: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 8.6) Caso existam exercícios relacionados à temática, estes têm como objetivo principal:

( ) aplicação de conceitos

( ) reflexão/problematização

( ) não há

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

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- 8.7) Caso existam atividades relacionadas à temática, estas têm como objetivo:
- ( ) incentivar realização da atividade/não apresenta resultado esperado ('investigação')
- ( ) confrontar o resultado / apresenta o resultado final antes da realização ('testagem')

( ) não há

- 8.8) São propostos experimentos e demonstrações viáveis em termos da obtenção dos materiais necessários e da indicação de materiais alternativos para a execução dos experimentos?

( ) Sim

( ) Não

( ) não há

- 8.9) Os textos complementares apresentam uma clara relação com o texto do capítulo?

( ) Sim

( ) Não

( ) não há

## ANÁLISE DO TEXTO TEÓRICO

- 9) Clareza da linguagem (de definições, de termos etc.) e vocabulário específico claramente explicado no texto ou no glossário:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 10) Coerência entre as informações apresentadas e contradições conceituais:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 11) Atualização da abordagem do livro (exemplo: lixo atômico × rejeito radioativo):

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 12) Contextualização e discussão de aspectos relacionados ao cotidiano do aluno (exemplo: a questão das usinas nucleares em contraposição a usinas hidrelétricas):

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 13) Tecnologia e aspectos da física nuclear relacionados com aplicações tecnológicas e científicas:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 14) História da ciência: datas, personalidades e cronologia relacionadas a descobertas importantes, integradas à construção dos conceitos desenvolvidos:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 15) Senso comum e mitos acerca do tema analisado (exemplo: a energia nuclear é muito perigosa):

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

16) Meio ambiente: incentivo de postura de respeito ao ambiente (conservação, uso e manejo

correto):

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

17) Ecologia: questões ambientais de forma realista e equilibrada, sem posturas alarmistas e

catastróficas:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 18) Ética: debate sobre a ética na ciência e as relações entre conhecimento e poder, abordado de forma adequada às repercussões, relações e aplicações do conhecimento científico:

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

- 19) Discussão das relações de riscos e benefícios do uso da energia nuclear (incluindo os acidentes nucleares e radiológicos):

( ) ausente

( ) deficiente

( ) satisfatória

( ) exagerada

## COMENTÁRIOS ADICIONAIS

- 20 ) Espaço para comentários adicionais sobre a obra e a forma de abordagem da temática.

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