A temática Energia em 12 anos de ENEM.

## A temática Energia em 12 anos de ENEM

## Francisco Felipe G. Sousa , Deizilene de Sousa B. Gomes , Leticia Carvalho 1 2 Pivetta 3

## Resumo

O Exame Nacional do Ensino Médio/ENEM, instituído pelo Ministério de Educação em 1998, foi inicialmente criado para avaliar a qualidade do ensino médio no Brasil. Tornouse, a partir de 2009, um dos parâmetros para o ingresso em muitas universidades brasileiras e em 2010 um parâmetro para certificação de conclusão do ensino médio. O ENEM, diferente da maioria dos vestibulares, sempre trouxe em seu bojo a estrutura de questões lógicas, relacionadas com o cotidiano das sociedades nacional e global, além de priorizar a interdisciplinaridade. Analisando as avaliações de 1998 até 2009 verificamos que a temática Energia sempre esteve contemplada em várias questões da avaliação, representando a maior parcela das questões ligadas a Física. Diante disso, surgiu a seguinte pergunta: Que enfoque dar a essa temática nas aulas de Física? A abordagem dada pelo ENEM a essa temática pode contribuir para um ensino de física contextualizado? Buscamos responder a esses questionamentos através da análise das provas aplicadas durante os 12 anos de existência do exame, de modo a identificar como o ENEM aborda à temática energia.

Palavras-chave : ENEM, Energia, Questões de Física.

## Introdução

- O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi aplicado pela primeira vez em 1998 em cumprimento ao seguinte artigo da LDB (BRASIL, 1996).

Art. 9 . A União incumbir-se-á de: 0

VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.

- O referido artigo impõe à União o dever de avaliar o rendimento escolar em todos os níveis de ensino, com o objetivo de melhorar a qualidade de ensino nas escolas, institutos e universidades. Tal avaliação tratava-se apenas de um parâmetro para definir critérios para o estabelecimento de políticas públicas voltadas para a educação.
- A implementação desta avaliação ficou a cargo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP, que, após vários estudos em 1997, propôs a realização do primeiro ENEM no ano de 1998. Desde sua primeira edição, o ENEM objetiva aferir o desempenho individual nas competências fundamentais para o exercício pleno da cidadania, com base na aquisição de conteúdos das ciências e artes. Tal conhecimento vai além da simples memorização de conteúdos

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e fórmulas. Busca-se no participante identificar o corpo básico de conhecimentos, formados por meio de estruturas capazes de serem operacionalizadas.

Diante disto, os organizadores do ENEM desenvolveram a avaliação pautada no modelo de MATRIZ de Competências. A concepção de conhecimento básico desta matriz requer do indivíduo colaboração, complementaridade e integração entre os conteúdos das diversas áreas de conhecimento. Segundo relatório do INEP:

'O Modelo da Matriz contempla a indicação das competências e habilidades gerais próprias do aluno, na fase do desenvolvimento cognitivo correspondente ao término da escolaridade básica' (INEP,1998).

A matriz propõe 5 (cinco) competências globais, divididas em 21 (vinte e uma) habilidades funcionando de forma orgânica e integrada. Não vamos descrever todas as competências e habilidades, pois foge ao objetivo deste trabalho, no entanto, vale ressaltar que duas dentre as vinte e uma habilidades são específicas sobre a temática energia, sendo elas:

Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas.

Analisar criticamente, de forma qualitativa e quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos recursos naturais e opções energéticas (INEP, 1998).

Mais informações sobre as competências e habilidades cobradas pelo exame estão disponíveis nos Relatórios pedagógicos do ENEM (INEP, 1998, 2004).

Devido ao caráter inovador do ENEM, não demorou muito para que algumas instituições de ensino superior adotassem o resultado do exame como parte do processo de seleção. Em 2004, com a instituição do Programa Universidade para todos (ProUni), o ENEM também passou a ser utilizado como critério para a concessão de bolsa de estudos para cursos de graduação na rede particular de ensino. No ano de 2009, o ENEM passou a ser parâmetro de seleção para o ingresso na maioria das universidades e institutos federais. Segundo o edital 2010, o exame também será utilizado para certificação de conclusão do ensino médio pelos institutos federais e secretarias estaduais de educação.

No decorrer dos 12 anos de aplicação da prova, várias mudanças ocorreram, principalmente no que concerne ao objetivo da prova. No entanto, a avaliação continua trazendo em seu bojo o caráter interdisciplinar e a busca por uma formação cidadã. Neste sentido, é inegável a contribuição do exame para o ensino da física; uma vez que vários trabalhos atribuem o desinteresse dos alunos pela disciplina, à falta de contextualização e à pura aplicação de fórmulas matemáticas. Muitas vezes ao tratar temas como a conservação energia, o professor de física acaba limitando-se ao cálculo de parâmetros sem significado para os alunos, mesmo tratando-se de um tema de grande aplicabilidade.

Com esse direcionamento, observamos que a temática energia sempre esteve presente nas edições do ENEM, abordada em um dado contexto. Diante disso, o presente trabalho propõe analisar as provas aplicadas de modo a identificar que abordagem vem sendo dada a temática energia no ENEM e se a utilização da mesma, pelo professor de física pode levar a um ensino diferenciado.

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## Metodologia

Para análise das provas do ENEM aplicadas de 1998 a 2009, desenvolvemos um Banco de Dados, constando dados sobre as provas, professor analisador e análise feita pelos professores.

Inicialmente, foram cadastradas as provas e questões, e em seguida o professor que realizaria a análise. Durante as análises, foram respondidas as seguintes perguntas:

## 1 - Qual o tema e subtemas da questão?

Para cada questão foi especificado um tema como: astronomia, grandezas, movimento, transporte de calor, pressão atmosférica, umidade, ótica, vazão e ondas. Como o objetivo do trabalho era a análise da temática energia, especificamos para a mesma subtemas centrais, e novos subtemas relacionados ao anterior. A escolha dos temas e subtemas partiram da verificação da recorrência dos mesmos em várias das questões analisadas.

Para identificar os saberes necessários para resolução das questões, envolvendo a temática energia, foram respondidas as seguintes perguntas:

- 2 - A questão pode ser resolvida utilizando teoria ou requer cálculo? Se requer cálculo, qual o tipo?
- 3 - A questão requer análise de tabelas e/ou gráficos? Se requer gráfico, qual o tipo?

As respostas de todas as questões ficaram armazenadas no banco de dados, cujo gerenciamento das informações ficou a cargo do SGBD (Sistema de Gerência de Banco de Dados) PostgreSQL (Gonzaga, 2007) .

- O PostgreSQL é um software livre que permite consultas na base de dados via linha de comandos escritos em linguagem SQL (Structure Query Language), uma linguagem de pesquisa declarativa para banco de dados relacional.
- A utilização dessa linguagem surgiu devido a necessidade de consulta nas diferentes tabelas interligadas e da construção de um banco de dados capaz de possibilitar pesquisas e análises de questões por professores de outra área do conhecimento em trabalhos futuros.

A figura 1 apresenta a organização do banco de dados. Nela consta quatro tabelas destinadas a armazenar as informações referentes às provas, as questões do ENEM, os professores envolvidos e suas respectivas análises das questões.

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Figura 01: Estrutura lógica do Banco de dados relacional.

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A tabela prova armazena as informações sobre o ano e número de questões de cada prova do ENEM. A tabela questão armazena as informações contidas em cada uma das questões, tais como, texto da questão, figuras, número da questão, bem como a prova a qual a questão pertence. A tabela professor armazena o nome, a titulação e a área de cada um dos professores que podem realizar a análise das questões. Já na tabela análise são armazenadas informações provenientes das perguntas: Qual o tema e subtema da questão? A questão requer análise de tabelas? Gráficos? A questão requer calculo? Assim, esse banco permite o armazenamento de várias provas e de várias questões, professores e de análises realizadas por diferentes professores sobre diversas questões.

Após construção e alimentação do banco de dados, foram realizadas as consultas utilizando a linguagem SQL e os resultados foram levados a uma planilha do Microsoft Excel, onde foram plotados os resultados a seguir.

## Resultados

Inicialmente, verificamos que a temática energia sempre esteve presente nas provas aplicadas, seguidas proporcionalmente pelas temáticas: astronomia, grandezas e movimento como mostrado no gráfico 1.

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Gráfico 01: Os vários temas presentes nos 12 anos de avaliação

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Analisando a frequência com que a temática energia se repetia nas questões de física do ENEM (gráfico 2), constatamos que além de se fazer presentes em todos os anos de aplicação do ENEM, a quantidade de questões envolvendo energia representavam um percentual bastante expressivo das questões de Física. Em 2004, todas as questões estavam relacionadas a esta temática, e nos outros anos, com exceção do primeiro ano, a temática energia esteve presente em pelo menos 50% das questões de Física.

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Gráfico 02: Frequência relativa de questões com a temática energia em relação ao número de questões envolvendo a física.

Identificando as questões de física verificamos, como mostra o gráfico 3, que a maioria dessas questões estavam associadas aos diferentes processos de geração de energia e ao consumo. Encontramos também uma pequena quantidade de questões que não estavam associadas à geração de energia, mas requeriam do aluno o conhecimento acerca das transformações envolvidas.

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Gráfico 03: Ocorrência de subtemas associados à temática energia.

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Com respeito às questões envolvendo geração de energia (gráfico 4), foi possível identificar que se tratavam de questões cujo foco principal era o conhecimento a respeito das matrizes energéticas, dos impactos ambientais provenientes de tais matrizes e, em um nível maior de abstração, questões envolvendo a comparação entre as matrizes do ponto de vista das transformações de energia envolvidas, impactos ambientais e rendimento.

Gráfico 04: Ocorrência de conhecimentos associados à geração de energia.

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Também verificamos que os conhecimentos acerca das matrizes enérgicas abordadas no ENEM vão muito além do funcionamento de hidroelétricas, termoelétricas, usinas nucleares e parques eólicos. Uma grande quantidade de questões (16% das questões), como mostra o gráfico 5, requeriam do aluno conhecimento a respeito da geração de energia a partir dos derivados do petróleo, cana-de-açúcar, biomassa e energia solar.

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Gráfico 05: Questões relacionadas ao consumo de energia elétrica, combustíveis derivados do petróleo e provenientes de outras formas de energia.

Caracterizamos como questões envolvendo consumo, aquelas relacionadas diretamente à utilização dos recursos energéticos. Neste contexto, verificamos que o maior número de questões envolvia energia elétrica ou proveniente de combustíveis derivados do petróleo. Apenas 18% das questões ligadas ao consumo provinham da utilização de outras formas de energia, como radiante, nuclear.

A pequena parcela de 6% das questões, mostrado no gráfico 3, envolvendo a temática energia tinha como foco central a identificação das transformações de energia fora do contexto da geração. A maioria dessas questões apresentava a energia nas diferentes formas: mecânica, química e elétrica. Poucas questões buscavam a identificação da energia apenas de natureza mecânica.

Verificamos também que a maioria das questões não envolviam cálculos, mesmo aquelas que requeriam do aluno apenas o conhecimento da matemática básica, tais como porcentagem, razão e proporção.

No entanto, para solucionar a prova o estudante deveria saber analisar e interpretar gráficos e tabelas além de possuir uma sólida formação teórica, sendo capaz de relacionar conhecimentos dentro e fora da área da Física.

A partir da análise dos dados, propomos a construção do seguinte esquema, apresentado na figura 2, como orientação para a abordagem da temática energia em sala de aula.

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Figura 02: Esquema da abordagem dada à temática energia no ENEM

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## Conclusão

A temática energia esteve presente em todas as edições do ENEM, de forma contextualizada, conforme sugere a figura 2. Para lograr êxito na prova, o aluno deve saber identificar as diferentes transformações de energia no dia-a-dia, e principalmente no processo de geração. O aluno deve compreender o processo de geração, avaliar seus impactos ambientais, sociais e econômicos. Além de ser capaz de interpretar gráficos, tabelas e situações envolvendo o consumo de energia nas mais diferentes formas. Contexto esse, que sinaliza para habilidades necessárias em um mundo onde o uso da energia permeia todas as atividades diárias.

Ressaltamos que o presente trabalho não tem a função de defender um ensino pautado em uma avaliação. No entanto, ao identificar a abordagem dada à temática energia no ENEM, verificamos que ela pode servir como alternativa para um ensino de física contextualizado que além de desenvolver uma formação cidadã acaba levando ao êxito do aluno no exame. Ao utilizar a abordagem o professor tem a possibilidade de mostrar ao aluno que o conceito de energia não está restrito apenas ao cálculo de parâmetros e sim a um contexto que possui implicações ambiental, social e econômica em nível global e que o conhecimento de tal tema possibilitará ao aluno um posicionamento crítico diante de situações do dia-a-dia, do Brasil e do mundo.

## Referências

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil] , Brasília, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. Seção 1, p. 27834-27841.

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BRASIL. Portaria nº 807, de 18 de Junho de 2010. Estabelece normativa para o novo ENEM. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil] , Brasília, DF, v. 1, n. 116, 21 jun. 2010. Seção 1, p. 71-72.

GONZAGA, Jorge Luiz. Dominando o PostgreSQL . Rio de Janeiro: Ed. Ciência Moderna, 2007.

INEP. Exame Nacional do Ensino Médio - Enem : relatório pedagógico 1998 . Brasília : O Instituto, 1999. Disponivel em:

&lt;http://www.inep.gov.br/basica/enem/relatorio\_final/default.htm&gt; Acesso em: 28 set. 2010.

INEP. Exame Nacional do Ensino Médio - Enem : relatório pedagógico 2004 . Brasília : O Instituto, 2005. Disponivel em: &lt;http://www.inep.gov.br/basica/enem/relatorio\_final/default.htm&gt; Acesso em: 28 set. 2010.

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