EXPERIMENTANDO NOVAS METODOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA - PROJETO PIBID/UFLA

## EXPERIMENTANDO NOVAS METODOLOGIAS NO ENSINO DE FÍSICA - PROJETO PIBID/UFLA

André Chicrala Amaral , Ana Luiza Costa Silva , Andressa Giarola Alves , 1 1 1 Deyvid Antônio Eugênio 1 , Felipe da Cruz Rodrigues , Iraziet da Cunha Charret , 1 2 Gilberto Lage , Sérgio Martins Souza e Gessiléia Passos 2 2 3

- 1 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas,grupodoramatarazzo@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas, iraziet@gmail.com 3 Escola Estadual Dora Matarazzo, gessileiapassos@gmail.com

## Resumo

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da CAPES é destinado aos alunos de cursos presenciais de Licenciaturas, que se dediquem a atividades de ensino junto às escolas públicas. Um dos objetivos do programa é incentivar a interação entre os licenciandos, futuros professores, e a sala de aula da rede pública de ensino. Com o intuito de investir nessa interação, entre as escolas da rede pública e a Universidade Federal de Lavras, os licenciandos do PIBID/Física realizaram uma atividade semanal de apoio à aprendizagem chamada 'Tarde do Saber', durante o primeiro semestre deste ano. Para a participação na atividade foram selecionados quinze alunos de cada série do ensino médio de três escolas públicas estaduais, tendo como facilitadores cinco bolsistas licenciandos, dois professores do Departamento de Ciências Exatas da UFLA e uma supervisora, professora de uma das três Escolas Públicas participantes. Este trabalho apresenta o relato da equipe de licenciandos responsável pela coordenação dos quinze alunos do segundo ano do ensino médio, que abordou temas da área de Termologia, tais como Escalas Termométricas, Mudanças de Fase, entre outros, seguindo o programa estabelecido pelo Currículo Básico Comum (CBC) da Secretaria de Educação do estado de Minas Gerais. Para a realização dessas atividades, o grupo baseou-se em uma metodologia que propiciava autonomia aos estudantes, além de incentivar a pesquisa bibliográfica nos livros didáticos, sempre disponíveis durante as atividades, o que teve um papel importante nas atividades desenvolvidas. Adotou-se roteiros de estudos, experiências, questionamentos, filmes e dinâmicas de grupo, com o uso de diversos equipamentos, tais como data show, computadores, câmeras e materiais de baixo custo para realização das atividades experimentais. Métodos diversificados buscaram, acima de tudo, motivar e estimular os estudantes a encontrar respostas sobre os fenômenos apresentados.

Palavras-chave : CBC, Metodologia, Formação de Professores, PIBID

## Introdução

- 'O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência ( PIBID/CAPES ), tem por objetivo geral melhorar as ações propostas pela universidade, voltadas à formação de professores. Permitir uma articulação da teoria com a prática, facilitar o convívio de estudantes do ensino médio da rede pública com as instituições formadoras. Investir na valorização do magistério e na melhoria da qualidade da educação brasileira, e assim, incentivar o reconhecimento da carreira docente.' [1]

O PIBID/UFLA engloba as cinco licenciaturas presenciais da Universidade Federal de Lavras: Física, Matemática, Química, Biologia e Educação Física. O PIBID/Física tem como objetivo propor o desenvolvimento de novas metodologias

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para o ensino de Física, a partir da proposição e realização de diversas atividades, que terão como público alvo alunos do Ensino Médio das escolas públicas de Lavras e alunos do curso de Licenciatura em Física da UFLA, contribuindo para sua formação e compreensão do seu papel como professor, como cita Carvalho:

'na promoção de debates e discussões para enfrentar as perturbações. Neles, o professor também participa do processo de cooperação e deve ter claro o seu papel de agente provocador, de instigador.' [2]

Nesta ótica, a equipe de licenciandos do curso de Física, trabalhou com uma atividade denominada 'Tarde do Saber' que consistiu em, semanalmente, trazer alunos dos três anos do Ensino Médio das escolas públicas: Escola Estadual Dora Matarazzo, Escola Estadual Firmino Costa e Escola Estadual Cristiano de Souza, participantes do projeto, até a Universidade Federal de Lavras para que eles pudessem conhecer e participar do cotidiano da universidade e trabalhar com o conteúdo ministrado em sala de aula utilizando-se de diversas metodologias.

## Descrição do Trabalho Desenvolvido

A atividade 'Tarde do Saber' foi criada com o propósito de auxiliar alunos interessados em aprender Física a tratar de maneira diferenciada os problemas que se apresentam em sala de aula, sendo que, essa atividade ocorreu semanalmente nos laboratórios de Física do Departamento de Ciências Exatas (DEX) da Universidade Federal de Lavras (UFLA).

Antes das atividades terem início, a equipe de licenciandos selecionou quinze alunos de cada série de três escolas da rede pública da cidade de Lavras/MG. O processo de seleção constituiu-se de uma atividade motivadora com realização de experimentos de Física no âmbito das escolas. Em seguida aos experimentos, foram distribuídos questionários aos interessados, que foram analisados para se detectar o nível de interesse de cada aluno secundarista, finalizando o processo com uma entrevista.

Após o processo de seleção, a equipe de licenciandos passou a trabalhar os conceitos físicos através de atividades experimentais e solicitando relatórios, de forma a fazer com que os alunos desenvolvessem sua capacidade de leitura e escrita.

A Equipe de licenciandos PIBID-Física foi dividida em três equipes, cada uma composta por cinco bolsistas, um professor supervisor da escola da rede pública e dois professores orientadores pertencentes ao grupo de Física do DEX/UFLA. Cada equipe teve liberdade para escolher as atividades a serem desenvolvidas e o método de trabalho.

A nossa equipe do PIBID/Física foi responsável por quinze alunos do segundo ano do ensino médio e utilizou diversas metodologias, de forma que o grupo de alunos trabalhasse na montagem e realização de experimentos de Física, que abordavam temas da área de Termologia, constantes do Currículo Básico Comum (CBC) [3] da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais e pesquisasse em diversos livros didáticos e na internet, para debates subsequentes. O documento CBC apresenta as diretrizes norteadoras para o ensino da disciplina assim como as justificativas para a presença da Física no currículo do ensino médio, os critérios para seleção dos conteúdos, os conteúdos, habilidades, competências e orientações pedagógicas.

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As atividades 'Tarde do Saber' foram baseadas no uso de diferentes materiais e metodologias tais como: roteiros de estudos para os experimentos selecionados, questionários, apresentação de filmes e realização de dinâmicas de grupo. Foram utilizados também diversos equipamentos, tais como data show, programas específicos de computação, câmeras e materiais de baixo custo para realização das atividades experimentais. Tivemos sempre o objetivo de orientar os estudantes na construção do conhecimento, sendo que as explicações e respostas relacionadas aos experimentos específicos não eram fornecidas imediatamente para eles. Procuramos induzir a construção do conhecimento, incentivando-os a pesquisar em livros, deduzir e discutir resultados, ao invés de receber as respostas passivamente. Baseando-se nas palavras do professor Rodolpho Caniato em seu livro 'O Céu':

'Diante das perguntas, o professor não deve simplesmente dar as respostas, mas sim conduzir a discussão para que as respostas sejam provocadas nos alunos.' [4]

Dentre as quatorze atividades preparadas para a 'Tarde do Saber' pelo nosso grupo, escolhemos apresentar aqui a quarta atividade, conforme o anexo 1. Esta atividade era composta por duas etapas, sendo que na primeira demos continuidade ao desenvolvimento do conceito de 'Escalas Termométricas', iniciado na atividade três. Na segunda parte da atividade, com objetivo de enfatizar a importância da pesquisa bibliográfica e dos estudos centralizados em livros didáticos, elaboramos a atividade 'Dinâmica de Informação'. Esta atividade foi desenvolvida ao percebermos o quanto os alunos ignoravam a importância do livro didático na construção do seu conhecimento. Partindo deste princípio, a turma foi dividida em três grupos, com um representante por grupo. Para este representante foi dado um texto sobre as Escalas Termométricas - Celsius, Kelvin e Fahrenheit. Ele, com um tempo pré determinado, leu e logo após, sem acesso ao texto, passou verbalmente a informação para um colega do mesmo grupo. Esse segundo colega passava as informações para um terceiro colega, e assim sucessivamente, sem acesso ao texto original. Este procedimento foi feito para os outros dois grupos, de modo análogo a popular brincadeira 'Telefone sem fio', até que o último estudante, ao receber as informações, deveria passar o que entendeu para toda a turma. Após a realização da dinâmica, deu-se início a uma discussão com os estudantes. O objetivo foi fazer com que os alunos percebessem, no decorrer do dialogo, a importância de um registro em livros, revistas, jornais, etc., pois sem essas informações registradas não teríamos acesso aos conhecimentos importantes para a evolução da humanidade.

## Resultados e Discussões

'A Física está, intrinsecamente, ligada ao mundo físico e, em larga medida, ao próprio quotidiano dos cidadãos […] crescentemente tecnológico e ao nosso bem estar.' [5]

Buscamos construir um método baseado em uma abordagem distinta e própria, diferente da realidade das salas de aula, de forma a despertar o interesse dos alunos através de atividades abertas a participação.

As atividades foram elaboradas com o objetivo de aprimorar nossa formação e de oferecer meios para uma maior interação professor-aluno, com o aluno participando intensamente da sala de aula.

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- O desenvolvimento de atividades autônomas que induzissem os alunos a buscar o conhecimento através de livros e outros meios de informação, foi outro objetivo que se tentou alcançar, assim como despertar o interesse, a curiosidade, o desenvolvimento crítico e a compreensão.
- O uso inadequado do livro didático, na maioria das vezes, faz com que o estudante estabeleça uma aversão ao mesmo, criando uma barreira que o impede de usufruir dos benefícios que o livro pode proporcionar durante o processo de aprendizagem. Tendo em vista esta relutância, optamos por despertar o interesse dos alunos através do uso deste objeto, utilizando não apenas um único autor, mas vários, relacionados ao tema trabalhado em cada atividade. Eles também contavam com um dicionário para consulta, caso não entendessem algum termo. Segundo Amaral:

'o livro didático não é o único recurso utilizado, mas continua sendo o mais importante, para a grande maioria dos professores'. [6]

A análise da atividade entregue pelos alunos levou em conta os quesitos: leitura, escrita e interpretação de texto, conceitos físicos, autonomia do aluno em responder a pergunta e dissertação. Essa análise foi feita de maneira a não expor o aluno e, ao mesmo tempo, permitir que pudessem ser destacados os pontos nos quais a implementação de melhorias seriam necessárias.

No anexo 1 apresentamos o roteiro desta atividade, um exemplo das atividades desenvolvidas em que reforçamos a necessidade do uso do livro didático durante o processo de aprendizagem. No anexo 2 apresentamos uma das redações entregues por um dos estudantes como parte da avaliação desta atividade. Podemos observar nessa redação, além da dificuldade de escrita, que o aluno entendeu a função do livro como portador do conhecimento através da analogia usada por ele:

- '...imagina se somente eu soubesse tocar guitarra e quando eu morrer não tivesse nenhum registro do que eu sei, ninguém mais saberia tocar guitarra...'

## ANÁLISE DA ATIVIDADE

Tabela 01: Análise de alcance das expectativas da quarta atividade. Dados percentuais de acertos por quesito:

Obs.: Três alunos faltaram nesta atividade.

Pode-se observar pela tabela 01 que os estudantes apresentaram um alto grau de dificuldade na elaboração escrita das respostas, assim como em relação à interpretação do objetivo da atividade. Estas dificuldades podem estar relacionadas com a falta de leitura. Apesar de logo após a realização da dinâmica do 'telefone

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sem fio' ter sido feito um debate onde os alunos compreenderam a importância de ter um registro da informação, no momento da redação foi constatado que 91,6% dos alunos não conseguiram interpretar o tema da dinâmica na forma de uma dissertação. Muitos escreveram sobre o método da dinâmica e sobre o conceito de Escalas Termométricas, ignorando a ideia do 'Telefone sem fio'. Contudo, consideramos que os alunos refletiram sobre a importância do livro, mesmo com o baixo índice na compreensão do objetivo da atividade. Encontra-se no anexo 2 e 3, um exemplo onde este item da atividade foi compreendido e outro onde não foi.

Dando continuidade a esta atividade, foram passadas aos alunos, individualmente, as correções, onde foram destacados aspectos a serem melhorados na dissertação do aluno, incentivando a autonomia percebida e ressaltando a necessidade do uso da leitura e da escrita.

## Conclusões

Neste primeiro semestre de pesquisa, planejamento e aplicação direta de algumas metodologias de aprendizagem, pudemos desenvolver uma postura mais fundamentada perante a nossa formação como educadores. Durante todo o processo percebemos erros e fizemos ajustes nas atividades de maneira que essas alcançassem um aproveitamento maior por parte dos alunos. Também fizemos muitas descobertas significantes para o progresso do projeto tais como novos métodos de ensino, desenvolvimento de novas experiências e elaboração de novas atividades.

- Os alunos nos possibilitaram um contato 'profissional'. Pudemos acompanhar as condições de aprendizado e um pouco do cotidiano escolar. Com as atividades extracurriculares, percebemos a importância de um educador na vida de um indivíduo perante sua cultura e costumes.
- O PIBID/Física possibilitou uma aprendizagem recíproca entre os envolvidos, desde os alunos do ensino médio, licenciandos e professores supervisores das escolas da rede pública, construindo uma relação de confiança entre os futuros educadores e os atuais professores do ensino público, valorizando o papel da Universidade Pública no processo de melhoria da educação brasileira, motivando e encorajando os futuros educadores.

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## Referências

1- Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID Disponível em <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso em: 05 setembro 2010.

2- CARVALHO, A. M. P., CASTRO, R. S.; MORTIMER, E. F.; LABURU, C. E. Pressupostos epistemológicos para a pesquisa em Ensino de Ciências, Cadernos de Pesquisa , n.82, p.85-89, 1992.

3- PANZERA, A. C., GOMES, A. E. Q.; MOURA, D. G.; VENTURA, P. C. S., C onteúdo Básico Comum (CBC). Proposta Curricular.; Física, Ensino Médio. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, p.11, 2007.

4- CANIATO, R. O Céu, 2ª edição, São Paulo - SP: Editora Ática, 1993.

5- LOPES, J. B., Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas. Aprender e Ensinar Física , Lisboa, PT: Fundação Calouste Gulbekian, p. 19, mar. 2004.

6- AMARAL, I. A., Os fundamentos do ensino de ciências e o livro didático. In: FRACALANZA; H. e NETO, J. M. (Org.). O livro didático de ciências no Brasil . Campinas: Editora Komedi, 2006.

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## Anexo 1 - Roteiro de uma das atividades desenvolvidas

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PIBID/Física

Roteiro para a 4º atividade 'Tarde do Saber' 2º ano

Nome: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Escola:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Escalas Termométricas e Dinâmica de Informação

A atividade de hoje será dividida em duas etapas. Na primeira daremos continuidade às atividades iniciadas na semana passada, Escalas Termométricas . Nesta atividade você necessitará dos dados coletados na 3º atividade, e com isso vamos trabalhar e debater assuntos relacionados utilizando o roteiro da semana passada.

Em seguida, na segunda atividade, será feita uma Dinâmica de Informação (Telefone sem Fio), a qual depende de muita concentração e domínio do conteúdo trabalhado desde a última atividade. Portanto, se ainda houver alguma dúvida relacionada a este último tema, escalas termométricas, discuta e questione com os supervisores nesta primeira etapa.

Bom trabalho!

## ATIVIDADES PARA ENTREGAR NA PRÓXIMA SEMANA

Escreva com suas palavras o que você entendeu do que foi explicado na primeira parte desta atividade.

Faça uma redação contendo introdução, desenvolvimento e conclusão, tendo como tema o objetivo da Dinâmica de Informação .

Anexo 2 - Redação do aluno que compreendeu o objetivo da atividade

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

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Anexo 3 - Redação do aluno que não compreendeu a atividade

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