UM PANORAMA SOBRE A TEMÁTICA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA PRESENTE EM PERIÓDICOS DA ÁREA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NA ÚLTIMA DÉCADA

## UM PANORAMA SOBRE A TEMÁTICA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA PRESENTE EM PERIÓDICOS DA ÁREA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NA ÚLTIMA DÉCADA

*Maria Fernanda Bianco Gução 1 , Andréa Cristina Souza de Jesus , 2 Bruno Tadashi Takahashi 3 , Michel Pisa Carnio , Roberto Nardi . 4 5

- 1 UNESP/ Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência/ Apoio: CAPES/ [mf@fc.unesp.br]
- 2 UNESP/ Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência/ Apoio: CAPES/ [andreacsj@fc.unesp.br]
- 3 UNESP/ Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência / Apoio: CAPES/ [brunotadashi@gmail.com]

## Resumo

Este estudo tem como objetivo o mapeamento e a discussão da produção científica em um campo específico de conhecimento - a formação de professores de física envolvendo a revisão de literatura e a análise comparativa de vários trabalhos que incidem sobre esta temática. Para a realização do levantamento, foram consultadas quatro revistas nacionais relevantes na área de ensino de ciências. Os artigos encontrados foram categorizados de acordo com as categorias criadas por Iria Brzezinski, a partir de um estudo teórico-bibliográfico do tipo estado da arte que investigou o conteúdo dos trabalhos apresentados no GT / Anped - formação de professores, durante o período 1992-1998. Os dados levantados mostram que a temática formação inicial se destaca dentre os trabalhos, porém ainda são poucos expressivos aqueles que abordam questões referentes à formação continuada, políticas educacionais, identidade e profissionalização do professor de Física. Também foi possível observar uma quantidade considerável de artigos que, apesar de trazer expressões relacionadas à formação de professores em seu título e/ou nas palavras-chaves, abordavam a questão da formação de maneira indireta.

Palavras-chave : formação de professores, pesquisa em ensino de física, estado da arte.

## Introdução

No Brasil a Física foi introduzida como uma disciplina do currículo escolar em 1837 com o Colégio Pedro II no Rio de Janeiro, e desde seu inicio, segundo Menezes e Vaz (2001), vem mantendo, no geral, as mesmas características. Tais autores criticam esse fato, pois mesmo com o desenvolvimento das pesquisas em educação decorrentes das últimas décadas, ainda se perdura o processo de ensino e aprendizagem do século XIX.

No histórico do ensino de Física, no contexto internacional, entre as décadas de 1950-1960 surgiu nos Estados Unidos o Phisical Sciences Study Comitee (PSSC) pela preocupação com os conhecimentos de Física quando os alunos concluíam o

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ensino médio (SANTOS, 2004). Já no Brasil, este projeto veio a ser traduzido no final das décadas de 1960 na forma de projetos MEC, como o Projeto de Ensino de Fisica (PEF), e como conseqüência inicio-se uma preocupação com o tipo de formação inicial dos professores de Física para atender a essa proposta. Na década de 1970 o ensino de Física começa a se constituir como objeto de pesquisa quando se estabelece o Mestrado em Ensino de Física no Instituto de Física da Universidade de São Paulo e, como resultado, em meados da década de 1980 surgem as pesquisas e trabalhos sobre as transformações ocorrentes na formação dos professores de Física que culminaram em um reformulação das licenciaturas. Posteriormente na década de 1990 a discussão da formação dos professores de Física ficou atrelado aos debates sobre quais conteúdos deveriam ser trabalhados no ensino médio (Santos, 2004).

Atualmente, Ostermann (2001) aponta que segundo as Diretrizes Curriculares para os cursos de graduação em Física, a formação de professores para essa disciplina deve abranger o perfil de físico-educador no intuito de promover e disseminar o saber científico, ou seja, identifica esse professional como um físico que apresenta uma dada especialização em educação. Já as propostas das Diretrizes do MEC indicam uma concepção de formação de professores voltada para suas especificidades.

De maneira geral, a pesquisa sobre formação de professores vem se desenvolvendo nas últimas décadas e representa hoje uma parte significativa como linha de pesquisa de produções relacionadas à educação (ZEICHNER, 2009). Esta afirmação concorda com os resultados de diversos trabalhos, que identificam a área temática 'Formação de Professores' das áreas científicas como uma tendência das pesquisas nos últimos anos (SOARES et al, 2007; BORTOLETTO et al, 2007).

Uma concepção muito freqüente na literatura da área é a de que os conhecimentos construídos na formação inicial do professor não são suficientes para a solução de problemas relevantes e cruciais da prática (USTRA, 2006). Muitas vezes os professores são apontados como culpados por não conseguirem resolver a complexidade das situações que se apresentam em seu cotidiano profissional. Neste aspecto, concordamos que a formação continuada pode ser considerada um fator indispensável na contribuição do desenvolvimento profissional docente. No entanto, não podemos esquecer que existem outros fatores envolvidos, tais como: as condições salariais, o ambiente de trabalho, o plano de carreira, os mecanismos de apoio e controle externos, as expectativas da sociedade, apenas para citar alguns (IMBERNÓM, 2002; NACARATO et al., 1998).

Neste sentido, Araujo (2010) sugere que é necessária uma revisão da trajetória formativa dos professores. E que esta revisão deve partir do papel que se espera que a Educação ocupe na sociedade, para assim, planejar e implementar políticas e práticas de formação de professores.

## Metodologia

Diante das recentes discussões a respeito da formação de professores, este estudo tem como objetivo realizar um mapeamento e discussão da produção científica deste campo específico de conhecimento, envolvendo a revisão de literatura e a análise comparativa de vários trabalhos que incidem sobre esta temática. Pode assim ser caracterizado como estudo do tipo 'estado do conhecimento' ou 'estado da arte' (ANDRÉ, 1999). Entendemos a relevância de

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investigações dessa categoria como uma contribuição válida no delineamento do desenvolvimento da área de pesquisa sobre formação de professores. No presente trabalho desenvolvemos um panorama que tem como foco a investigação na formação de professores de Física.

Partindo do pressuposto de que as investigações sobre formação de professores de Física estão presentes principalmente em programas de pósgraduação em ensino de ciências ou institutos específicos sobre educação em ciências, julgamos imprescindível a realização de levantamentos mais abrangentes, optando por pesquisar inicialmente as áreas de ciências de maneira geral. Para isso, selecionamos quatro revistas relevantes da área de acordo com a última avaliação da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), com qualis A1 ou A2 nacional; são elas: Ciência & Educação, Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Investigações em Ensino de Ciências e Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC). O período compreendido na pesquisa é de nove anos (2001-2009). Em um primeiro momento, realizou-se o levantamento das revistas em questão, levando-se em conta palavras norteadoras encontradas nas palavras-chave e/ou no título do artigo. Tais palavras são: formação de professores , formação docente , formação inicial , formação continuada , formação em serviço , licenciatura . Este foi o critério escolhido na seleção dos trabalhos sobre formação de professores de ciências, e configura-se também como a fase de delineamento da pesquisa, uma vez que somente artigos que tivessem tais palavras no seu título ou nas palavras-chave foram selecionados para a continuidade e o tratamento de dados. Seguimos um critério que julgamos importante para a fidelidade da investigação proposta, não fazendo inferências; nesse sentido vale ressaltar que foram respeitadas a caracterização e configuração que os autores fizeram de seus trabalhos publicados, ao estabelecerem título e palavras-chave; entretanto há a possibilidade de outros possíveis artigos sobre formação de professores terem sido eliminados e não contabilizados nesta pesquisa, pelo fato de não possuírem tais palavras de caracterização.

No total, foram levantados 144 artigos. Após a leitura dos resumos ou, em alguns casos, dos trabalhos na íntegra quando necessário, foram separados os que faziam abordagens específicas sobre o ensino ou a aprendizagem de Física, obtendo como amostra final um total de 29 artigos. Os artigos que faziam abordagens em ciências naturais de maneira geral, compreendendo áreas da Física juntamente com a Química, Biologia, Matemática e outras áreas, foram descartados na presente análise. Restando apenas os artigos que abordavam somente a área da Física. Realizamos então a leitura na íntegra de toda a amostra com foco nas características sobre formação de professores, realizando uma análise direcionada para as categorias criadas por Iria Brzezinski, a partir de um estudo teóricobibliográfico do tipo estado da arte que investigou o conteúdo dos trabalhos apresentados no GT / Anped - formação de professores, durante o período 19921998. (BRZEZINSKI, 2009). Segue uma breve descrição de cada categoria:

- ƒ Concepções de Docência e de Formação de Professores - Relaciona as abordagens teóricas advindas da formação e as características pedagógicas das concepções, que se traduzem em fundamentos epistemológicos, filosóficos, sociológicos, antropológicos, históricos, psicológicos, assim como fundamentos didático-metodológicos;

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- ƒ Políticas e Propostas de Profissionais da Educação - Relaciona as questões políticas e sociais da educação, delineando reformas nos parâmetros da educação, de currículos, assim como a implantação de novas modalidades de ensino e currículo.
- ƒ Formação Inicial - Atividades ou disciplinas no âmbito de curso de formação inicial de profissionais da educação. Intervenções ou movimentos dentro da formação inicial, relacionando aspectos de modalidades de formação com as práticas vivenciadas por futuros professores.
- ƒ Formação Continuada - Aspectos relativos a atividades de formação continuada de profissionais da educação e/ou ao seu desenvolvimento profissional. Encaixam-se nessa categoria artigos que tenham foco em pesquisa colaborativa centrada na escola, pesquisa colaborativa interinstitucional: Educação Básica e Universidade, pesquisa colaborativa entre pesquisador e professor da escola básica; formação à distância, serviço de tutoria;
- ƒ Trabalho Docente - Aspectos relativos a processos de constituição ou de mobilização de saberes docentes e/ou a processos de aprendizagem profissional da docência. Considera-se nesta categoria artigos que estudam práticas e saberes docentes em uma ou outra disciplina, e também representações dos alunos sobre professores;
- ƒ Identidade e Profissionalização Docente - Aspectos relativos à constituição da profissão e da identidade docente. Artigos desta categoria centram-se na história de vida, memória, representações sociais (crenças, valores, imaginário, obras literárias), perfil e papel do professor: construção da identidade profissional, identidade e profissionalização docente: saberes e competências, práticas interdisciplinares, saberes e questões de gênero, formação e valorização da profissão;
- ƒ Revisão de Literatura - Trabalhos que tenham como foco a análise de artigos de periódicos e anais de eventos sobre prática de ensino, formação continuada, ou ainda análise de dissertações e teses relacionadas à temática formação de professores.

Durante as análises pudemos verificar trabalhos que se enquadrariam em mais de uma categoria de formação de professores, nesses casos consideramos a tendência mais notável na descrição da pesquisa. Julgamos que esse fato não interferiria de maneira direta na validação do trabalho por se tratar de uma pesquisa qualitativa, onde buscamos os aspectos fundamentais de cada trabalho analisado de maneira a absorver todas as questões relevantes para a contribuição proposta em nossos objetivos.

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## Resultados e Discussões

Ao realizarmos a categorização dos artigos levantados (Gráfico 01), foi possível obter um panorama das temáticas que tem sido apresentadas nos quatro periódicos analisados, entre os anos de 2001 e 2009, em relação à formação de professores de Física. Seguem as interpretações feitas de cada categoria:

Gráfico 01: Distribuição dos artigos analisados nas categorias.

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Formação inicial - Observa-se a formação inicial como uma tendência na investigação sobre a formação de professores de Física, levando em consideração que essa categoria caracteriza 14 dos 29 trabalhos na temática analisada, representando 48% do total. Um fator relevante para o traço do panorama proposto no presente trabalho é a relação direta de todos os trabalhos sobre formação inicial com a pesquisa sobre formação de professores; todas as pesquisas têm como fundamentação teórica e metodológica os pressupostos da área, nem sempre de maneira explícita no texto, mas facilmente perceptível nas entrelinhas.

A grande maioria dos trabalhos analisados tem seu desenvolvimento durante ou concomitante às disciplinas de cunho prático da licenciatura em Física; como 'Prática de Ensino de Física', 'Estratégias para o Ensino de Física' ou ainda 'Instrumentação para o Ensino de Física'. Segundo Campos et al (2009), este fato revela uma influência da racionalidade prática. Nota-se uma variação nos nomes dados às disciplinas, reflexo da reestruturação dos currículos, impulsionados pelas exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 1996, as mudanças exigidas ainda encontram-se em movimento. De uma maneira geral, as abordagens acontecem nas disciplinas que envolvem estágios de observação ou de regência. Neste último a proposta consiste basicamente em escolher um tópico de algum conteúdo da Física a ser lecionado no ensino médio, elaborar um plano de curso e programar as práticas a serem desenvolvidas. Observa-se que, em alguns casos esses futuros docentes retomam, através de gravação em vídeo ou relatos, as aulas ministradas

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no ensino médio para promover discussões a fim de refletir sobre as atividades desenvolvidas.

Embora concordando com Campos et al (2009), devemos salientar a presença de trabalhos que abordam reflexões sobre o trabalho docente, concepções de docência e a prática reflexiva, partindo de referenciais teóricos consistentes com a área de pesquisa. Observamos ainda uma forte influência de aspectos relacionados ao construtivismo, tanto na justificação das propostas de investigação quanto em seus pressupostos de fundamentações teóricas e, algumas vezes, metodológicas. Dentro dessa perspectiva, observa-se a presença de correntes de pesquisa concernentes ao desenvolvimento da área, de uma maneira mais geral, na educação em Ciências. Tendências como a inserção das TICs, como apoio didático no desenvolvimento do conhecimento científico, e da História e Filosofia da Ciência como provedoras de um desenvolvimento mais significativo do conhecimento, aparecem frequentemente salientadas nas pesquisas.

Quanto aos conteúdos específicos da Física, encontramos uma concordância ao observar que as investigações se voltam principalmente para os que geraram conflitos ao longo da história ou geram hoje dificuldades de abordagens didáticas, são exemplos o eletromagnetismo, a atração gravitacional e a Física moderna e contemporânea. Um último aspecto que julgamos relevante para a discussão desta categoria é a concentração desses trabalhos entre autores que publicam trabalhos desenvolvidos em conjunto e também membros de um mesmo grupo de pesquisa ou de um programa de pós-graduação o que, na nossa leitura, mostra um fator relevante para o constante processo de consolidação da área.

Concepções de Docência e de Formação de Professores -Dos 29 artigos analisados, 7 enquadravam-se nesta categoria, representando 24% do total. Dos trabalhos encontrados nesta temática, há estudos não empíricos, ou seja, trabalhos que abordam o tema formação de professores através de uma discussão conceitual, buscando propor de que forma as teorias epistemológicas, filosóficas e históricas podem contribuir para uma melhoria na formação do professor. Observamos que os mesmos artigos de estudos não empíricos se relacionam com a formação de professores de uma maneira indireta, pois os autores discutem de maneira profunda as teorias e propostas indicadas, porém trazem breves considerações de como estas propostas podem auxiliar na formação do professor de física. Já os artigos que abordavam questões de concepções de docência e a formação de professores de maneira direta, constituíam-se de pesquisas empíricas.

Foram encontradas, nos artigos, abordagens teóricas que faziam revisões gerais de autores que contribuíram para a história e epistemologia da ciência, em outros casos, as abordagens eram mais específicas. Houve ainda, trabalhos que se aprofundaram na epistemologia lakatosiana, em abordagens construtivistas e também em abordagens interdisciplinares. De maneira geral, os trabalhos buscavam trazer discussões de como estas abordagens poderiam auxiliar nas propostas de cursos de formação inicial de professores.

Trabalho docente - Foram encontrados 4 artigos que analisam o trabalho docente sob uma perspectiva de formação, tais trabalhos representam 14% do total. Todos os trabalhos focaram na prática do professor em sala de aula. Com exceção de um trabalho, é possível novamente observar uma relação indireta em relação à pesquisa de formação de professores. Tais trabalhos não relacionam suas pesquisas com referenciais teóricos que abordam a questão da formação docente,

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eles trazem esta questão através de breves discussões, em poucas linhas do trabalho, além de possuírem outros focos principais, tais como a análise de instrumentos que caracterizem a prática docente, a realização da transposição didática, e a maneira que o professor conduz o processo de ensino diante de situações específicas presentes nas aulas. Percebe-se a utilização de referenciais construtivistas, semióticos, psicanalíticos e ainda referenciais da análise crítica do discurso. No caso da pesquisa que manteve uma relação direta com a questão da formação de professores, foram utilizados referenciais teóricos numa perspectiva crítica. Esta pesquisa ainda abordou de maneira direta uma discussão sobre os conteúdos específicos da Física. Pois, seu objetivo era avaliar a proposta de introdução da Física moderna e contemporânea no nível médio da educação básica.

Formação continuada -Dentre as 29 publicações pesquisadas nos periódicos nacionais, apenas 2 estudos tratavam da formação continuada de professores de física. Não obstante o baixo número de estudos encontrados, que compõem 8% do total de trabalhos sobre formação docente, tais trabalhos fazem parte de um mesmo projeto. Assim, apesar de termos encontrado dois trabalhos, ambos se referem a um mesmo programa de mestrado profissionalizante - cujo objetivo é melhorar a qualificação profissional de professores de Física do nível médio através do desenvolvimento de um produto educacional que possa promover mudanças na sua prática docente - o que reduz a caracterização e visibilidade dos trabalhos a respeito deste tema.

Os trabalhos abordaram conteúdos específicos da Física, tendo como objetivo estabelecer concepções de professores, tanto em formação quanto em serviço, e posteriormente avaliar a proposta de introdução de conceitos no Ensino Médio por meio da utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC). Tem destaque o enfoque nas TICs, característica na qual todo o projeto se desenrola, e as investigações se voltam à temas que hoje geram dificuldades nas abordagens didáticas, como a Física Quântica.

Ambas as pesquisas partem do pressuposto de que uma abordagem mais conceitual e qualitativa da Física Quântica, além de mais efetiva, é mais adequada, na medida em que possíveis transposições didáticas para o Ensino Médio dependem fortemente de uma sólida formação conceitual, que só poderá ser construída se fundamentada em discussões epistemológicas e ontológicas. As discussões trazem como referencial o modelo construtivista de ensinoaprendizagem, na perspectiva da mudança conceitual e metodológica.

Entendemos que estes trabalhos não relacionam suas pesquisas com referenciais teóricos que abordam a questão da formação continuada, mantendo uma relação indireta com relação à pesquisa nesta categoria de formação.

Políticas de Formação de Professores -Verifica-se nesta categoria apenas 1 trabalho, entre os 29 analisados, representando 3% do total. Esse número, ainda não expressivo, também foi verificado por Brzezinski (2009) em levantamento de teses e dissertações entre os anos de 1999 a 2008 envolvendo a formação docente em geral. Esta categoria aborda propostas de reformas curriculares nos cursos de formação de professores, entretanto o artigo analisado não apresentou um referencial claro sobre a formação de professores, nem questões de pesquisas de forma explícita.

Identidade e Profissionalização Docente -Esta temática também conta apenas com 1 trabalho, que aponta para o inicio de uma visão sobre a formação de

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um conceito de identidade de profissionalização docente na área de física, ou seja, uma valorização da profissão. Esse artigo apresenta-se de forma clara e objetiva com questões de pesquisas relevantes a essa temática, tendo também um referencial de formação claro assim como sua metodologia.

Pode-se observar a ausência da temática Revisão de Literatura nas pesquisas levantadas. Esta temática está vinculada aos trabalhos denominados 'estado da arte' que, assim como este trabalho, possui o objetivo de mapear e discutir certa produção acadêmica em torno da temática escolhida, e delimitada em um período de tempo (FERREIRA, 2002).

Em relação à metodologia dos trabalhos levantados, de modo geral, foi evidenciado o predomínio de metodologias que seguem a abordagem qualitativa. Na pesquisa no ensino de ciências existe um predomínio das pesquisas que seguem essa abordagem qualitativa em relação a quantitativa, entretanto tais abordagens não são excludentes: 'Embora possamos contrastar os métodos quantitativos e qualitativos enquanto associados diferentes visões da realidade, não podemos afirmar que se oponham ou que se excluam mutuamente como instrumentos de análise'. (NEVES, p.02, 1996). As principais metodologias observadas foram o estudo de caso, etnografia e a análise de discurso; entretanto a maioria dos trabalhos não indicava as metodologias empregadas, indicando somente os métodos e instrumentos de coleta de dados. A partir desse dado consideramos importante salientar que essa observação não invalida tais pesquisas pelo fato de não se enquadrarem em nenhum modelo específico de metodologia, configurando talvez um possível alerta para o aprimoramento na qualidade e no rigor científico das produções que consolidam a área de pesquisa em formação de professores de ciências.

## Algumas considerações

Uma limitação de nosso trabalho é a possibilidade de haver artigos que não foram contemplados em nosso levantamento por não conter, no título ou nas palavras-chaves, as expressões formação de professores , formação docente , formação inicial , formação continuada , formação em serviço , licenciatura . Por outro lado, houve artigos que, mesmo quando traziam uma das expressões acima nas palavras-chaves, abordavam a questão da formação de maneira indireta. Houve casos de trabalhos que traziam a temática 'formação de professores' em poucas linhas do texto, e ainda, trabalhos que não utilizavam referenciais sobre formação de professores. Contreras (2002) chama a atenção quanto à difusão de palavras slogans , ou seja, o uso de termos nas pesquisas que buscam provocar certa atração do leitor, mas que não trazem maiores esclarecimentos quanto seus significados. As diversas fontes analisadas mostram o grande repertório de pesquisas que têm sido voltadas à formação de professores de Física no geral, no entanto percebe-se um excesso de discurso sobre o tema da formação docente e uma escassez de dados empíricos para referenciar tais aspectos formativos.

Já uma das dificuldades encontrada na realização do trabalho se refere à ausência de informações essenciais dos trabalhos, em seus resumos. Entendemos que o resumo de um artigo científico deveria conter de maneira breve os objetivos, como a pesquisa se desenvolveu e os principais resultados encontrados.

Em relação às categorias analisadas, pode-se observar uma maior incidência em relação à temática Formação Inicial . Entendemos que esta

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preocupação neste nível de ensino se justifica por ser neste momento que os futuros professores devem adquirir os conhecimentos especializados para que possam exercer a docência (Bastos &amp; Nardi, 2008).

Embora se assinale uma diversidade de aspectos abordados em publicações, é consenso afirmar que a formação inicial e continuada dos professores deve se constituir de momentos ininterruptos e complementares, vivenciados ao longo da trajetória profissional e de vida (SANTIAGO et al ., 2008). No entanto, apesar de parecer ser consenso na área de ensino que a formação de professores deva ser um processo contínuo, de atualizações, reflexões e discussões sobre a relação da teoria com a prática; ao considerarmos todos os aspectos nos quais esta pesquisa se desenvolveu, fica evidente a considerável diferença em termos de interesses de pesquisa sobre a formação inicial, com 14 trabalhos encontrados, e continuada, com apenas 2 trabalhos no total. Estes dados corroboram com os resultados obtidos por André (2002), nos quais os levantamentos em formação continuada de professores tiveram uma diminuição de 14%, entre 1990 e 1996, para 8,5% do total de trabalhos sobre a formação de professores entre 1997 e 2002.

Na área de Formação de Professores de Física, ainda são pouco expressivos os trabalhos que abordam questões referentes às políticas e propostas educacionais, identidade e profissionalização da formação docente. Consideramos que esses tópicos são de extrema relevância para a identificação de um perfil e uma melhor consolidação desse campo de pesquisa.

## Referências

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