Expectativas e necessidades de alunos-professores do curso de Licenciatura Integrada em Matemática-Física no município de Óbidos, Pará

## Expectativas e necessidades de alunos-professores do curso de Licenciatura Integrada em Matemática-Física no município de Óbidos, Pará

## Lilian Cristiane Almeida dos Santos , Fábio Ramos da Silva , Evandro Ares de 1 2 Araújo 3

## Resumo

- O ambiente amazônico apresenta-se de modo particular em relação às demais regiões do país. O estado do Pará, onde se localizou a pesquisa, possui uma densidade demográfica de 4,96 hab/km . No oeste do Pará encontra-se o município de Óbidos, com 2 uma população de 46.490 habitantes e uma área total de 26.825,5 Km . Para reverter 2 algumas questões relacionadas à formação docente, atualmente as universidades e os governos federal, estadual e municipal participam do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR. A existência de especificidades inerentes à formação docente não necessariamente reflete-se nas práticas pedagógicas, pois a educação escolar funciona regularmente, mesmo em condições desfavoráveis. Essa pesquisa objetiva realizar uma caracterização inicial das expectativas e necessidades dos alunos-professores que cursam a licenciatura integrada em matemática-física, no município de Óbidos, Estado do Pará. Para isso, analisamos três questões abertas e informações profissionais e pessoais. As informações profissionais e pessoais foram expressas em forma de quadro. Em relação às respostas das questões abertas, realizamos uma análise de conteúdo, priorizando os elementos presentes, criando categorias dentro da qualidade de utilização desses elementos. Como resultado, percebe-se que, m esmo com mais de dez anos de promulgação da Lei de Diretrizes e Bases, ainda 'geramos' professores 'leigos ' 1 dentro do sistema formal de educação. Independentemente de exercerem a profissão por necessidade ou vontade, os resultados apontam na direção da disposição desses alunosprofessores para sua apropriação de conhecimentos formais e seu crescimento profissional. Aparece uma contradição na situação desses alunos-professores: um desejo de melhoria profissional e, consequentemente, de vida, e a existência de condições de trabalho mínimas.

Palavras-chave : formação de professores, condição do professor, expectativas do professor.

## Introdução Teórica

- O ambiente amazônico apresenta-se de modo particular em relação às demais regiões do país. A maior parcela da Amazônia brasileira localiza-se na região norte. Essa região possui uma densidade demográfica de 3,35 hab/km , 2 enquanto que o Brasil possui uma média nacional de 19,92 hab/km . O estado do 2

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Pará, onde se localizou a pesquisa, possui uma densidade demográfica de 4,96 hab/km 2 , uma extensão territorial de 1.247.689,515 km e uma população total de 2 6.192.307 habitantes. A partir desses dados, pretendemos ressaltar algumas características do Pará: habitantes ocupando uma vasta área, área essa entremeada por grandes rios e não densamente povoada. As distâncias entre municípios e/ou localidades são expressas, geralmente, em 'tantas horas de barco', ou 'de lancha', ou ainda pelas horas de estrada, incluindo nessas horas as observações sobre a trafegabilidade no inverno e no verão e o fluxo dos rios. O oeste do Pará, cuja população é de 1.096.713 habitantes, concentra aproximadamente 20% de sua população em Santarém. No oeste do Pará encontrase o município de Óbidos, com uma população de 46.490 habitantes e uma área total de 26.825,5 Km . Esses dados foram retirados do IBGE, censo de 2000. 2

## Estudos anteriores na região mostram que

'as ações para o alcance das metas previstas no PNE são tímidas e não chegam a causar impacto na melhoria da formação docente' (XIMENES-ROCHA et al ., 2009).

Para reverter esse quadro, atualmente as universidades estão participando, em conjunto com o governo federal, do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR. Esse plano, nada tímido,

'é resultado de um conjunto de ações do Ministério da Educação MEC, em colaboração com as secretarias de educação dos estados e municípios e as instituições públicas de educação superior neles sediadas, para ministrar cursos superiores gratuitos e de qualidade a professores em exercício das escolas públicas sem formação adequada à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB, de dezembro de 1996.' (http://www.capes.gov.br/educacao-basica/parfor)

A Universidade Federal do Oeste do Pará - UFOPA iniciou suas atividades dentro do PARFOR em sete municípios: Alenquer, Itaituba, Juruti, Monte Alegre, Óbidos, Oriximiná e Santarém. Tem por objetivo qualificar o capital humano da região e transformar os recursos naturais em fonte de renda e desenvolvimento ambiental sustentável.

Porém, torna-se necessário

'reconhecer as especificidades inerentes a esse processo de formação que possa atender a heterogeneidade de relações que se estabelecem na escola e fora dela' (XIMENES-ROCHA, 2009, p.39).

Embora essas especificidades existam, não necessariamente refletem-se nas práticas pedagógicas, como observado por Murta (2006, p. 15):

'Ali, nas condições mais adversas, onde parece que a educação escolar está impossibilitada de existir, funcionam escolas. E funcionam regularmente, como indiferentes a tanta peculiaridade do lugar.'

A formação de professores apresenta diversos desafios, como observado por Barreto e Gatti (2009, p. 12):

'De um lado, temos a expansão da oferta da educação básica e os esforços de inclusão social ... . De outro, as urgências colocadas pelas transformações sociais ... . No quadro de fundo, um país com grandes heterogeneidades regionais e locais, e, hoje, com uma legislação que estabelece a formação em nível superior como condição de exercício do magistério, num cenário em que a qualidade do ensino superior também está posta em questão..'

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A finalidade da educação, no Brasil, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, é 'o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.' E a formação de professores é um fator relevante para atender a esse objetivo. Os governos parecem possuir essa percepção pois, para que se tenha sucesso na realização do Parfor integram-se ações de âmbito federal, estadual e municipal.

Mas não podemos nos esquecer de considerar a complexidade da realidade nacional, pois

'Certamente, os professores não podem ser tomados como atores únicos, nem de forma independente de suas condições de trabalho, de seus vínculos de emprego, de incentivos e de reconhecimento social para o exercício de suas responsabilidades profissionais.' (BARRETO e GATTI, 2009, p. 13)

A heterogeneidade presente no Brasil expressa-se de modo especial na região amazônica. Obter dados para futuras reflexões e atuações nessa realidade também configura-se como um objetivo mais amplo e à longo prazo.

Essa pesquisa objetiva realizar uma caracterização inicial das expectativas e necessidades dos alunos-professores que cursam a licenciatura integrada em matemática-física, no município de Óbidos, Estado do Pará. Essa licenciatura é oferecida pela Universidade Federal do Oeste do Pará, dentro do Programa de primeira licenciatura do PARFOR. Muitos desses alunos-professores lecionam em escolas rurais ou de várzea, dentro de uma realidade bastante diferenciada do cotidiano urbano.

Buscando ter uma visão o mais ampla possível diante do quadro definido, utilizamos o termo 'professor leigo' para definir aquele que atua na educação básica sem que possua formação em nível superior. Existem outras acepções do termo, inclusive utilizadas nas bibliografias deste trabalho, mas consideramos que, dentro da nossa realidade e das nossas necessidades, podemos considerar como 'leigo' um professor sem formação em nível superior sem prejuízo do sentido do termo.

## Metodologia

Para que a formação do professor seja efetivada em consonância com as expectativas tanto dos alunos-professores quanto das instituições formadoras, buscou-se investigar os motivos que levaram esses alunos-professores a ingressar na carreira do magistério, quais suas expectativas em relação ao curso e quais suas necessidades para o exercício da profissão.

Para isso utilizamos um questionário composto de sete questões abertas e informações profissionais e pessoais. Como essa pesquisa foi realizada ao final de julho deste ano, para esse trabalho analisamos somente as três questões consideradas mais diretamente relacionadas com nossos objetivos e as informações mais relevantes para esse olhar inicial: idade, tempo de serviço e se alunos de 1ª. ou 2ª. licenciatura. Ressaltamos que essa é uma análise inicial, posteriormente será aprofundada.

As informações profissionais e pessoais foram expressas em forma de quadro. Em relação às respostas das questões abertas, realizamos uma análise de conteúdo, classificada por Bardin (1994) como 'método das categorias' (embora ela o defina como 'fastidioso'!), priorizando os elementos presentes nas respostas,

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criando categorias dentro da qualidade de utilização desses elementos. Ressaltamos aqui que essa qualidade não é uma classificação no sentido de mais ou menos importante, mas sim pelas características dos elementos que comparecem nas respostas. Por possuir esse caráter mais qualitativo, embora o quantitativo também esteja presente, as categorias foram definidas a posteriori, realmente conforme os elementos que compareceram nas respostas.

A partir desses dados, pretendemos obter informações sobre a entrada desses alunos-professores no curso para que, ao ampliar nosso conhecimento sobre eles, possamos contribuir com maior qualidade para sua formação docente.

## Resultados

## Informações profissionais e pessoais

Temos um total de 46 alunos-professores que responderam ao questionário. Desse total, oito (aproximadamente 17%) estão cursando sua segunda licenciatura. Os 83% restantes cursam sua primeira licenciatura. Em anexo, o quadro 1 resume as informações gerais sobre a turma.

Os alunos-professores que cursam essa licenciatura são, em sua maioria (78%), menores de 35 anos e com até 10 anos atuando como professor (80%). Esse dado evidencia que ainda está a se reproduzir uma situação que não se encontra de acordo com Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, que coloca a necessidade do professor ser formado em nível superior.

## Expectativas e necessidades do aluno-professor

Nesse tópico agrupamos as respostas às questões abertas. Conforme dito anteriormente, buscou-se investigar os motivos que levam ao exercício da função de professor, que para essa pesquisa é, em sua maioria, sem formação em nível superior, e quais suas expectativas e necessidades. Ressaltamos que agrupamos o número de elementos presentes nas respostas, então as porcentagens apresentadas são sobre o total de elementos presentes e não sobre o total de respondentes.

Foram analisadas três questões: 'O que o levou a ser professor?', 'Qual a sua expectativa em relação ao curso?' e 'Para 'dar sua aula', do que sente necessidade? De quais instrumentos, conhecimentos, procedimentos você sente falta?'. A seguir, a análise dessas questões.

## 1ª. questão: 'O que o levou a ser professor?'

Agrupamos as respostas em quatro categorias, como mostradas a seguir. O quadro 2, em anexo, expressa a quantidade de elementos e sua porcentagem no total.

Demanda local : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam a necessidade, a possibilidade de ter uma fonte de renda, a influência da família, o acaso. Temos 46% dos elementos de motivação nessa categoria.

Amor/sonho : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam o amor ou o sonho de criança como o motivo da entrada na profissão. Temos 25% dos elementos de motivação nessa categoria.

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Conhecimento : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam o conhecimento e o trabalho com o conhecimento como motivação. Temos 6% dos elementos de motivação nessa categoria.

Vontade de ensinar/contribuir : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam a vontade, seja de ensinar ou contribuir para o crescimento pessoal e social como motivação. Temos 23% dos elementos de motivação nessa categoria.

Pode-se observar que aproximadamente metade coloca a demanda local como fator de ingresso na profissão, enquanto outra parcela coloca a vontade própria, seja de ensinar ou realizar um sonho. Pode-se inferir que são basicamente esses dois fatores: vontade e demanda que levam ao exercício do magistério.

## 2ª. questão: 'Qual a sua expectativa em relação ao curso?'

Agrupamos as respostas em quatro categorias, como mostradas a seguir. O quadro 3, em anexo, expressa a quantidade de elementos e sua porcentagem no total.

Ampliar conhecimentos: nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam o conhecimento como foco da motivação para cursar a licenciatura. A maioria (56%) dos elementos presentes nas respostas enquadram-se nessa categoria.

Concluir o curso: Temos 7% dos elementos de motivação nessa categoria. Enquadram-se as respostas que colocam a conclusão do curso como motivação de cursá-lo.

Crescimento profissional : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam o crescimento profissional, em termos de mais segurança para o trabalho, maiores oportunidades de trabalho, a possibilidade de prosseguir nos estudos. Temos 30% dos elementos de motivação nessa categoria.

Evasiva : nessa categoria enquadram-se as respostas que não traduzem uma motivação, como contribuir, ser um cidadão crítico, respostas que não se encaixam completamente como resposta à questão colocada. Temos 6% dos elementos de motivação nessa categoria.

Ampliar conhecimentos e crescer profissionalmente são os dois pontos de maior presença nas respostas.

3ª. questão: 'Para 'dar sua aula', do que sente necessidade? De quais instrumentos, conhecimentos, procedimentos você sente falta?'

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Agrupamos as respostas em quatro categorias, como mostradas a seguir. O quadro 4, em anexo, expressa a quantidade de elementos e sua porcentagem no total.

Conhecimento : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam o conhecimento expresso como necessidade para sua prática pedagógica. Temos 11% dos elementos presentes nas respostas enquadrados nessa categoria.

Espaço físico apropriado : Temos 73% dos elementos de necessidades nessa categoria. Enquadram-se as respostas que colocam tanto o espaço físico escolar em si, como sala de aula, biblioteca, carteiras, energia elétrica, como o material de apoio, desde livros didáticos até computadores.

Orientação pedagógica : nessa categoria enquadram-se as respostas que colocam a orientação pedagógica, e as condições de trabalho do professor: tempo de preparação de aulas, classes com somente uma série. Temos 10% dos elementos de necessidades nessa categoria.

Evasiva : nessa categoria enquadram-se as respostas que não expressam uma necessidade real, como tudo, todos, fazer com amor. Temos 6% dos elementos presentes nessa categoria.

- O espaço físico adequado apresenta-se fortemente dentre as respostas presentes.

## Considerações Finais

Mesmo com mais de dez anos de promulgação da Lei de Diretrizes e Bases, aproximadamente 80% dos professores pesquisados exercem a profissão no máximo há dez anos e possuem idade até 35 anos. Dentro desse grupo, 77% não possuem formação em nível superior. Esse ponto merece uma reflexão mais profunda: ainda 'geramos' professores leigos dentro do sistema formal de educação. Como escrito por Murta (2006):

'Poder-se-ia imaginar que esses professores estariam fora do sistema cultural moderno, porque não têm sequer a formação escolar completa, porque estão em lugares remotos, porque ensinam em condições precárias. Mas não. Eles são parte desse sistema...'(MURTA, 2006, p.319).

Esses alunos-professores entraram em exercício profissional por basicamente duas vertentes: a necessidade apresentada pela demanda local de professores e a vontade ou sonho de ser professor, com 46% e 48% dos elementos presentes nas respostas, respectivamente. Diante dessa demanda apresentada, observa-se espaços de atuação tanto específicos, como a formação de professores quanto gerais, como reflexões sobre as necessidades do sistema formal de educação.

As expectativas em relação ao curso são fortemente profissionais: 86% dos elementos presentes nas respostas pretendem ampliar seus conhecimentos e crescer profissionalmente. A partir dessa constatação, pode-se perceber que esses alunos vêm à Universidade dentro de uma visão de crescimento profissional, de abertura de oportunidades, e não se percebe uma acomodação na posição que

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ocupam atualmente. Não pretendemos, neste trabalho, enveredar pela identidade profissional ou pelas práticas pedagógicas. Mas as condições de trabalho dos professores compareceram fortemente nas respostas. Ressaltamos que não esteve presente, nas respostas, a questão salarial, mas sim questões de apoio ao trabalho pedagógico, sejam materiais ou não. Consideramos esse um fator relevante na indicação da disposição desse professor para o estudo. E também para reflexões sobre as potencialidades desses nossos alunos e as possibilidades para sua formação inicial. Principalmente, em nossa visão, reflexões sobre fragilidades fragmentação formativa e/ou dicotomia entre demandas provenientes da área específica e demandas gerais da educação/escola básica - para subsidiar reflexões e/ou ações para modificações possíveis e/ou necessárias.

As necessidades apresentadas por esses alunos-professores que entraram em exercício na profissão por necessidade ou vontade, que pretendem ampliar seus conhecimentos e crescer profissionalmente são, principalmente, da ordem de recursos materiais. Carteiras, salas de aula, biblioteca, livros, data-show, computador são elementos presentes nas suas necessidades. Esse ponto mostra uma contradição na situação desses alunos-professores: um desejo de melhoria profissional e, consequentemente, de vida, e a necessidade de condições de trabalho mínimas. Apresentam também respostas contemplando questões pedagógicas, como tempo para preparação de aulas, ter quem os oriente em suas necessidades pedagógicas, e questões de conhecimento, num total, nesse conjunto, de 21%.

Independentemente de exercerem a profissão por necessidade ou vontade, os resultados apontam na direção da disposição desses alunos-professores para sua apropriação de conhecimentos formais e seu crescimento profissional. E também aponta para que se melhorem as condições de trabalho desse professor, que escrevem como suas necessidades, '...carteiras...', '...quadros...', '...sala de aula...', '...energia...' e ao mesmo tempo colocam o motivo de se tornar professor '...a minha primeira professora eu achava a coisa mas linda ela dar aula e a forma como ela se relacionava com o publico ... '. 2

## Referências

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/parfor . Acessado em 07/09/2010.

BRASIL. Sinopse Preliminar do Censo Demográfico . IBGE, 2001. ISBN 85-240-0850-4 (CD-ROM). ISSN 0104-057X (meio impresso). Acessado em 07.09.2010.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03/Leis/L9394.htm. Acessado em 28 de novembro de 2010.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1994.

BARRETO, E.S. de S.; GATTI, B.A. Professores do Brasil . UNESCO. Brasília. 2009.

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MURTA, C. Tornar-se professor: um estudo sobre professores leigos amazônidas. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo. São Paulo. 2006.

XIMENES-ROCHA, S. H. Aprendizagem de professoras leigas na escola do campo. In: Aprendizagem da docência: reflexões sobre os cursos de formação, a inserção profissional e as recentes pesquisas na área. Editora CRV. Curitiba, 2009.

XIMENES-ROCHA, S. H. et al. A formação docente na escola do campo na Amazônia Oriental: relatos de pesquisa. In: Aprendizagem da docência: reflexões sobre os cursos de formação, a inserção profissional e as recentes pesquisas na área. Editora CRV. Curitiba, 2009.

## ANEXOS

Quadro 1: dados pessoais e profissionais

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## Quadro 2: O que o levou a ser professor?

## Quadro 3: Qual a sua expectativa em relação ao curso?

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## Quadro 4: Para 'dar sua aula', do que sente necessidade? De quais instrumentos, conhecimentos, procedimentos você sente falta?

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