ATIVIDADES PROBLEMATIZADORAS E A CONTEXTUALIZAÇÃO NO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO: UM ''SITE

## ATIVIDADES PROBLEMATIZADORAS E A CONTEXTUALIZAÇÃO NO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO: UM 'SITE' PARA PROMOVER A REFLEXÃO DOS PROFESSORES

José Paulo Gircoreano 1 , Jesuína L. A. Pacca 2,*

1

Instituto de Física da USP, gircoreano@gmail.com 2 Instituto de Física da USP, jepacca@if.usp.br

## Resumo

A formação de professores, inicial e, em especial, a continuada, tem sido foco de atenção e alvo de diversas pesquisas e projetos. Esses trabalhos visam, em geral, suprir deficiências conceituais e pedagógicas dos docentes e a atualização dos seus conhecimentos. A internet se apresenta como um meio de comunicação capaz de alcançar um número elevado de pessoas e, através de diversos 'sites', já se oferecem vários tipos de materiais, sejam cursos, textos, sugestões de experimentos, simulações computacionais, etc., com o objetivo de instrumentalizar o professor e contribuir para a melhoria do seu trabalho. O projeto Lumini, ligado à Fapesp e ao Instituto de Física da Usp, apresenta-se nesse cenário com uma proposta diferenciada: disponibilizar um site cujo conteúdo, 1 organizado e apresentado de forma contextualizada, é elaborado por professores de Ensino Médio da rede pública. Os materiais apresentados são de diversas naturezas, incluindo sugestões de atividades e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, procura-se oferecer aos professores 'participantes virtuais' (visitantes 'online'), trabalhos significativos e que possam ser relacionados à sua própria realidade, conforme suas necessidades; para os professores do grupo de pesquisa, as atividades que realizam e o preparo de tais trabalhos para serem comunicados através do 'site' favorecem a construção da consciência do professor sobre seu trabalho, uma 'consciência didática'. O objetivo deste trabalho é apresentar uma sucinta descrição das atividades desenvolvidas para construção do site e destacar o potencial de desenvolvimento da capacidade reflexiva do professor ao preparar esse material para comunicação.

Palavras-chave : formação de professores, site para planejamento, atividades para a sala de aula, planejamento pedagógico contextualizado

## Introdução

As dificuldades de naturezas diversas que a Educação enfrenta nas últimas décadas mantêm a Escola e seus protagonistas como foco de inúmeras pesquisas e questionamentos da sociedade. A massividade da demanda por escolas em todos os níveis de ensino que se iniciou em meados do século anterior, a necessidade de salas de aula, a insuficiência de quadros de professores com formação adequada e

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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011

conhecimento razoável de sua disciplina são elementos que certamente contribuíram para o atual 'status quo'.

Na sala de aula, os professores enfrentam as dificuldades de ensinar uma população cheia de problemas complexos e se sentem incapazes de superá-las, ao mesmo tempo em que uma parcela significativa das críticas aponta a qualidade profissional desses professores como a principal causa da atual situação.

Os pesquisadores, localizados principalmente nas instituições superiores de ensino e pesquisa, investigam o ensinar e aprender encontrando resultados significativos e esclarecedores a respeito das situações de sala de aula das condições para ocorrência da aprendizagem efetiva e duradoura. Mesmo reconhecendo que existem algumas experiências importantes e locais que geraram melhoria na aprendizagem, no plano geral, os resultados dessas pesquisas não chegam às salas de aula ou o fazem de forma pouco significativa.

Efetivamente, o acesso às informações sobre novas práticas de ensino é demorado e demanda muito esforço para sua compreensão e incorporação no dia a dia de uma sala de aula. Para superar essa dificuldade, cada vez mais se utilizam meios diversificados de comunicação e informação para facilitar o acesso do professor a esses novos saberes. A TV Escola (nível federal) e a Rede do Saber (no Estado de São Paulo) são dois exemplos. Ainda em São Paulo, apesar de se constituir em um projeto muito diretivo, foi adotada recentemente uma 'cartilha' que traz todo o conteúdo que deveria ser trabalhado pelos professores nas suas classes, incluindo orientações de como fazê-lo.

A informática, com a expansão da Internet, também se insere nesse contexto de forma importante e cada vez mais recorrente. Ela traz as condições para facilitar a comunicação com grande eficiência, diminuindo o tempo gasto e também garantindo qualidade da reprodução. É muito fácil encontrar sites que oferecem materiais de diversas naturezas, sejam cursos não presenciais, material de consulta e pesquisa, simulações computacionais, ferramentas para interação à distância, etc.

Se o acesso à informação é importante, acreditamos, entretanto, que a adequada compreensão das teorias que são apresentadas ao professor e uma mudança efetiva na sua prática estão mais ligadas às relações que ele consegue estabelecer entre esse saber, o seu próprio saber e a sua realidade, do que ao fácil acesso a essas teorias.

Nossa referência mais essencial são as idéias expressas por Zeichner (1990) quando se refere à competência do professor e à possibilidade do exercício da sua autonomia nas escolhas e na elaboração do seu instrumento de trabalho pedagógico - o planejamento.

Desenvolvemos ao longo de um período de seis anos um programa de pesquisa no âmbito da formação continuada, através do Projeto FAPESP para a Melhoria do Ensino Público, intitulado 'Eletromagnetismo no Ensino Médio: Barreiras Conceituais e Estratégias de Ensino'. Ao longo desse período, acompanhamos o trabalho de cerca de 20 professores da rede pública estadual de São Paulo, a partir dos seus planejamentos pessoais, na tarefa de planejar atividades e aplicá-las com seus alunos, elaborando e reelaborando continuamente seu planejamento pedagógico, para construir critérios de avaliação e de estruturação de um plano didático; como objetivo geral principal de seu trabalho, os professores tinham a

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aprendizagem de qualidade dos seus alunos e a preparação para a vida; como objetivo específico, ensinar Eletromagnetismo e Ondulatória.

Os resultados com a formação de uma competência profissional específica foram muito satisfatórios, formando professores que se distinguem por dois atributos principais: a capacidade de incorporar no seu dia-a-dia instrumentos de ensino e controle da aprendizagem, desenvolvidos pelos pesquisadores (eles mesmos), e a consciência da importância do seu trabalho, na medida em que este toca pontos essenciais do aprender e propicia o estabelecimento de uma relação pedagógica profícua e adequada para garantir, além da aprendizagem da Física, a permanência do conhecimento adquirido.

Os professores que têm participado do nosso projeto até agora já produziram material bastante variado e muito significativo para compor seus planejamentos pessoais. Reconhecendo o valor desse trabalho e os resultados na sala de aula, além de uma avaliação favorável dos pareceristas da FAPESP, propusemos um projeto que visa o compartilhamento e a divulgação desses resultados. Ligado ao mesmo programa da FAPESP, ele é intitulado ' Acervo Pedagógico on-line para o Ensino de Física - Atividades problematizadoras para a sala de aula e a contextualização no planejamento'. Encontra-se atualmente no seu terceiro ano.

Nesse projeto, os professores fazem uma análise crítica dos trabalhos que desenvolveram e os preparam para a divulgação através de um 'site' de internet. O objetivo é oferecer à comunidade sugestões de planejamentos, atividades e outras informações de forma contextualizada e que possam contribuir efetivamente para o entendimento do que está ali proposto, para que esse material possa ser aproveitado e adaptado pelo visitante às suas próprias necessidades.

Acreditamos que dessa forma, o material disponibilizado possa contribuir não como um depositário de informações e experimentos, mas como um espaço para reflexão sobre o trabalho de sala de aula a partir da realidade exposta, que é a realidade da sala de aula dos professores.

## Objetivos

A finalidade primordial do projeto é sempre promover a reflexão dos professores sobre sua prática pedagógica e auxiliá-los na reorganização da mesma, propondo estratégias para enfrentar os conflitos cognitivos em sala de aula, dentro de concepções construtivistas da aprendizagem. É nesse exercício contínuo que acreditamos ser possível a construção da consciência didática - sobre seu próprio trabalho, sobre sua forma de agir e sobre aquilo que deseja como resultado para seus alunos.

A contextualização do material produzido e seu significado como atividade didática são essenciais para outros professores poderem subsidiar seus planejamentos pessoais. De fato, a inclusão de atividades didáticas específicas em planejamentos particulares bem como de outros materiais de ensino, não deve ocorrer se não fizer parte de uma sequência pedagógica que respeita as concepções dos alunos que estão em desenvolvimento e a convicção e segurança do professor quanto à efetividade e viabilidade desse procedimento na sala de aula e no espaço escolar. Da mesma forma, tais recursos não devem ser levados sem ter

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seus objetivos claramente definidos quanto aos conteúdos científicos a serem aprendidos e ao desenvolvimento das capacidades desejados.

## Descrição do trabalho desenvolvido

- O projeto de formação continuada durante todos esses anos procurou trabalhar com os professores partindo do que eles já eram capazes de produzir e planejar, bem como das suas concepções sobre o ensino e a aprendizagem de Física na sala de aula. A partir disso, buscou favorecer a construção de novas concepções sobre a sua prática através do acompanhamento do trabalho real com os alunos, aplicando o seu planejamento pessoal. Nas concepções do senso comum, dos professores e dos alunos também procuramos subsídios para a compreensão do conteúdo e para a identificação das barreiras conceituais no seu desenvolvimento.
- O grupo é formado, atualmente, pela coordenadora, professora doutora do Instituto de Física da USP, um professor doutor, que auxilia a coordenação, e dez professores da rede pública estadual de São Paulo que lecionam Física no Ensino Médio. Basicamente, os assuntos abordados englobam temas de Eletromagnetismo e Óptica.
- A metodologia para condução do trabalho baseou-se sempre numa concepção de cunho construtivista que considera o trabalho concreto produzido como objeto de análise e o reelabora com vistas ao resultado desejado, sempre com o feedback dos resultados parciais, refletindo sobre as modificações necessárias para manter o diálogo com os aprendizes e buscar a aprendizagem.

De forma geral, os participantes desenvolvem seus planejamentos pessoais em suas aulas e registram os fatos que consideram significativos. Nas reuniões do grupo, que são encontros semanais, os professores relatam esses fatos, que são discutidos e analisados coletivamente. Outras atividades do grupo envolvem a elaboração de textos, estudo do conteúdo específico, pesquisa e montagem de experimentos com detalhamento das suas descrições, pesquisa de outros materiais, elaboração de avaliações, testes diagnósticos das idéias prévias, reflexões sobre a aprendizagem e sobre o ensino de forma geral. A partir das reflexões coletivas e individuais, o professor readequa seu planejamento, conforme acha necessário.

Com o site, pretendemos levá-los a uma nova avaliação critica dos procedimentos e materiais por eles desenvolvidos, tanto no projeto anterior, como no atual, visando sua publicação 'online'. Os trabalhos são analisados individualmente ou em colaboração com seus pares, de forma a propiciar a tomada de consciência do seu significado. Posteriormente, são selecionados, organizados e reescritos seguindo critérios de classificação estabelecidos de acordo com a natureza do trabalho em questão. Textos explicativos são redigidos para contextualizar o material e possibilitar sua adaptação por um outro professor.

Uma característica importante do site é a interligação que existe entre os diversos trabalhos. Pode-se navegar entre eles através de links que existem nas páginas, permitindo relacionar as diferentes informações. Esses links constituem uma rede que contextualiza as atividades no planejamento global de cada professor, ou seja, os trabalhos compõe seus planejamentos e todas as atividades que compõe o site já foram utilizadas pelos professores em suas aulas.

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Acreditamos que esse processo de seleção, preparação e reescrita para o site é capaz de favorecer uma reflexão em outro nível, pois é necessário considerar quais informações são essenciais para serem apresentadas, contribuindo para a construção da consciência sobre o seu trabalho e comunicando o pensamento do professor que escreveu. A transposição que se espera fazer para visitante do site poderia também favorecer uma tomada de consciência da sua prática e de critérios para compor um planejamento capaz de levar à aprendizagem significativa.

A estrutura elaborada possibilitou a utilização de boa parte do acervo, mas o site continua e estará sempre em construção e reelaboração. A estrutura atual é apresentada no quadro 1.

Quadro 1 : estrutura de organização do site

- A - Lumini Pesquisa (página inicial)
- I. Palavra da coordenadora
- II. Todos do grupo
- B - Planejamentos
- I. Planejamentos iniciais
- II. Planejamento revisto
- III. Alterações comentadas
- C - Critérios para planejar
- I. Eixo do planejamento
- II. Protocolo para planejar
- D - Durante as aulas

## E - Avaliação

- I. Diagnósticos e concepções
- II. Avaliações
- III. Reflexões sobre a aprendizagem
- IV. Reflexões sobre a avaliação

Encontramos, por exemplo, em Planejamentos, os planos utilizados no início de um período letivo, planos com as modificações que o professor introduziu ao longo do período e comentários sobre os motivos de alterações que tenha introduzido. Em avaliações, encontramos testes diagnósticos de concepções espontâneas, concepções que os professores identificam em atividades propostas aos alunos, avaliações comentadas, com as respostas esperadas, resultados de avaliações e análises sobre a aprendizagem dos alunos a partir de avaliações. Em aulas expositivas, encontramos aulas em que os professores fazem uma síntese das ideias discutidas ao longo de diversas atividades.

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- G - Atividades
- I. Experimentos
- II. Experimentos complementares
- III. Outras atividades

## F - Aulas Expositivas

## H - Reflexões gerais

- I. Sobre o conteúdo
- II. Sobre o planejamento
- III. O professor e sua realidade
- IV. Sobre outros projetos
- I - Artigos e textos do grupo

## Resultados obtidos

O material do site vem sendo publicado paulatinamente. O trabalho de análise, classificação e reescrita visando sua comunicação exige muito empenho dos professores, necessitando muitas vezes de um período de maturação maior para a sua conclusão satisfatória.

Em geral, o trabalho do grupo ultrapassou os limites do projeto quanto às competências científica, didática e dialógica, com o desenvolvimento de autonomia suficiente para fazer escolhas e tomar decisões frente às exigências do seu ensino, que são elementos desejáveis e esperados numa perspectiva de ação de professor conforme Freire (1996).

A intenção de comunicar através do site resultados do seu trabalho de forma significativa, levou os professores a desenvolver análises profundas sobre as atividades, buscando os elementos essenciais que as constituem tanto na questão do conteúdo específico, como didático. Podemos citar como um exemplo as atividades experimentais. Os experimentos foram elaborados para aplicação nas aulas dos professores, cada um dando seu enfoque pessoal. Ao pensar em uma forma de apresentar esses trabalhos no site, os professores se preocuparam em organizar as informações de modo que o leitor pudesse entender tanto os procedimentos, como o contexto em que o experimento foi utilizado pelo autor. Com essa preocupação, a reflexão feita pelo grupo resultou na construção de um 'padrão de análise', um conjunto de elementos que procura explicitar o que o professor considera essencial na realização do experimento. Alguns itens do padrão são apresentados no quadro 2.

Quadro 2 : alguns itens do padrão de análise para um experimento

## Nome da atividade:

## 01. Cronograma: Quantas aulas?

## 02. Procedimento:

Organização dos alunos (em grupos, individual);

Esquema da montagem;

Detalhes da construção;

Como intervir com as concepções espontâneas?

Que atividades específicas propor para que os alunos reelaborem essas concepções? Possíveis problemas/Dicas importantes:

Faça antes você mesmo;

O que pode dar errado;

Segurança.

## 03. Introdução:

O que eu quero explorar? Que tipo de atividade (experimento, leitura, etc.) Em que parte da física a atividade se situa? Onde a atividade se situa no planejamento? Por quê? Quais os pré-requisitos (o que o aluno deverá saber para que essa atividade seja produtiva)? O que vem depois?

Público-Alvo.

## 04. Materiais necessários

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## 05. Conteúdos: Quais conceitos serão tratados?

- 06. Objetivos: o que espero que o aluno aprenda com essa atividade? Objetivos específicos (e avaliáveis) relativos a esta atividade.

[Pode ser em termos de conceitos (objetivos conceituais), de organização do aluno, de expressão do aluno (esquema, texto, oral), de aprendizagem de procedimentos específicos (ex. elaborar um relatório), observações que o aluno deve aprender a fazer, etc.]

## 07. Expectativas Conceituais:

Que barreiras conceituais devem ser vencidas? Quais são esperadas nesta atividade? Quais os erros mais comuns e o que significam? Como intervir com estas concepções? Que atividades específicas propor para que o aluno reelabore essas concepções?

## 08. Comentários Finais:

Como, em geral, os alunos recebem este experimento;

A motivação.

A atividade foi aplicada; quais foram os resultados?

## 09. Avaliação:

Contínua e final; relação com todos os objetivos.

O detalhamento apresentado no padrão nos dá indícios importantes de qualidades desejáveis tanto relativos à questão da autonomia, como da capacidade reflexiva sobre a prática. A consideração de barreiras conceituais e concepções espontâneas dos alunos, a preocupação com o papel desses alunos na atividade aparece em destaque. A preocupação em indicar ao leitor os cuidados com a aplicação, as limitações e sugestões para alcançar resultados esperados também chama a atenção.

Ao contrário de uma padronização rígida, que não existe, na verdade, o padrão apresenta os elementos importantes para considerar na realização de um experimento na perspectiva de trabalho que adotamos e é esse o aspecto comum a todos os trabalhos. Os professores têm liberdade para modificar a sequência e cada experimento traz o seu traço pessoal, o seu 'jeito' de escrever.

Procuramos ilustrar esse aspecto através de passagens extraídas de um experimento que está no site. Esses dois trechos são as introduções escritas pelas professoras Cos e Mis para o experimento da Câmara Escura.

'Podemos fazer das aulas de Física um momento de reflexão sobre aquilo que observamos e incentivar os alunos a realizar construções experimentais por suas próprias mãos e com interesse em desvendar outras descobertas. É o que pretendo quando faço o experimento da câmara escura com os alunos [...] Ela motiva o aluno a entender o que acontece e como a formação da imagem invertida da caixa dentro da caixa, veja a foto abaixo que mostra a situação vivenciada pelo aluno em sala de aula... Tenho experiência de muitos anos na realização desta atividade e percebo que envolve todas as pessoas que vêem a caixa, desde alunos até mesmo colegas professores da escola, que tem o interesse em ver o que tem dentro da caixa; e depois que vêem tem o estímulo em explicar porque viram determinada figura invertida.[...] Pretendo nesse trabalho descrever

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como desenvolvi com os alunos esta atividade da câmara escura e apresentar alguns resultados[...]' (Cos)

'Captar e registrar imagens tornou-se possível com a câmara escura de orifício. Essa câmara nada mais é do que uma lata, preta por dentro para não refletir luz, com um pequeno furo em uma das faces pelo qual a luz pode penetrar. Na face oposta à do orifício será formada a imagem da cena que se quer registrar. Para enxergar a imagem formada, o observador deverá estar dentro da câmara ou se a parede for substituída por papel vegetal, um material translúcido, observador poderá estar fora da caixa. A face do objeto que está voltada para o orifício terá uma imagem formada no interior da câmara. Essa face reflete luz em todas as direções, mas, apenas uma parte dela atravessará o orifício. A formação da imagem invertida é conseqüência do Princípio da Propagação Retilínea da Luz. Esse é também o princípio de funcionamento da câmara fotográfica. Um filme fotográfico (material fotossensível) é usado no lugar do papel vegetal para gravar a imagem.' (Mis)

Efetivamente, a forma de apresentar os experimentos caracteriza seu autor, como pudemos verificar fazendo o acompanhamento dos grupo de pesquisa. Normalmente, Cos se dirige ao leitor de forma mais 'próxima', referindo-se às suas vivências em sala de aula, enquanto Mis se preocupa mais em detalhar o que vai ser feito, não se referindo, nesse primeiro momento, à sua experiência própria.

As atividades com os professores, preocupados com a elaboração de um site para outros colegas, reforçou o deslocamento da visão espontânea, imediata, simplista , para a visão elaborada, cientificamente aceita, dos fenômenos físicos e da sua explicação e, com isso, a possibilidade de criar instrumentos mais específicos para detectar, na incoerência entre as idéias dos estudantes, elementos de um modelo alternativo e planejar a mudança conceitual.

A aplicação dos instrumentos pedagógicos produzidos em sala de aula, já havia revelado aspectos importantes do conhecimento dos estudantes, mas a intenção de divulgar esses resultados levou os professores a tomar consciência sobre o significado do conteúdo em discussão e o processo de assimilação pelo aluno através do trabalho da sala de aula; isto é, possibilitou pensar e refletir sobre as estratégias adequadas para enfrentar as dificuldades de aprendizagem e a ultrapassagem de barreiras cognitivas.

- A capacidade de análise e reflexão, a capacidade de escolha de um caminho ou outro e conseguir avaliar suas conseqüências para a aprendizagem é uma habilidade extremamente importante e desejável.
- O impacto desta ação para o ensino público não é imediato, mas espera-se um retorno com a comunicação de professores que puderem aproveitar e consultar esse site, inserindo elementos novos nos seus planejamentos pessoais, de forma adequada, e de acordo com a concepção de ensino-aprendizagem que os gerou.

Pudemos identificar evidências sobre a construção de novas concepções sobre a sua prática através do acompanhamento do trabalho real com os alunos, aplicando o seu planejamento pessoal. (Pacca e Villani, 1996)

Aprofundei as idéias explicitas no planejamento... à medida que discuto o que aconteceu na aula estou mudando a dinâmica. Coloco o aluno... quero alguma informação sobre a aprendizagem.(COS)

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Partindo-se dos trabalhos apresentados, bem como dos relatórios apresentados como exigência da FAPESP, pode-se perceber o desenvolvimento de competências específicas dos professores envolvidos diretamente nesse trabalho, com respeito à capacidade de planejar e de pensar o ensino e a aprendizagem de Física, especialmente o crescimento profissional desta equipe, capaz de produzir e comunicar seu trabalho profissional. Os relatórios apresentados para o projeto mostram já uma competência adquirida no envolvimento do site. Podemos dizer que o programa nesses moldes é capaz de formar especialistas e competências para o ensino da Física.

## Considerações finais

A preparação dos textos segundo os objetivos por nós propostos levou os professores a uma reflexão mais profunda das suas atividades, pois há agora a necessidade de compartilhar de forma significativa, inteligível, essa produção, que eles desenvolveram e utilizaram em suas aulas. O potencial modificador da prática a partir de um trabalho de reflexão (Pimenta, 2002) que o professor realiza, tanto para suas aulas, como quando ele vai compartilhar um conhecimento, é algo que não deve ser ignorado.

- As tecnologias de informação e comunicação podem ser instrumentos valiosos se adequadamente utilizados. Analogamente ao aluno, cuja manipulação do material traz informações que a fala apenas não traz, a construção do conhecimento do professor também não deveria ser privada da interação significativa.
- O conteúdo das atividades produzidas deixou claro para nós a importância do envolvimento dos professores com alguma pesquisa, seja de conteúdo, de materiais específicos para as atividades ou de reflexão sobre sua atuação na sala de aula. Em geral, o trabalho do grupo ultrapassou os limites do projeto, quanto às competências científica, didática e dialógica, com o desenvolvimento de autonomia suficiente para fazer escolhas e tomar decisões frente às exigências do seu ensino.

Com o site, não se tem a intenção de oferecer roteiros para serem seguidos sem reflexão, mas oferecer sugestões a partir das quais os professores possam incorporar informações de forma adequada à sua realidade e às suas necessidades.

- A contextualização do material produzido e seu significado como atividade didática são essenciais para outros professores poderem subsidiar seus planejamentos pessoais.

De fato, a inclusão de atividades didáticas específicas em planejamentos particulares bem como de outros materiais de ensino, não deve ocorrer se não fizer parte de uma seqüência pedagógica que respeita as concepções dos alunos que estão em desenvolvimento e a convicção e segurança do professor quanto à efetividade e viabilidade desse procedimento na sala de aula e no espaço escolar. Da mesma forma, tais recursos não devem ser levados sem ter seus objetivos claramente definidos quanto aos conteúdos científicos a serem aprendidos e ao desenvolvimento das capacidades desejados.

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- O site se apresenta como uma opção para levar informação, analisada criticamente dentro do contexto efetivamente vivenciado pelos participantes e que certamente são semelhantes aos de tantos outros professores.

## Bibliografia

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

PACCA, Jesuína Lopes de Almeida; VILLANI, Alberto. Um curso de actualización y cambios conceptuales en professores de Física. Enseñanza de las Ciencias , Espanha, v. 14, n. 1, p. 25-33. 1996

PACCA, Jesuína Lopes de Almeida; VILLANI, Alberto. A formação de mediadores para o aperfeiçoamento de professores de Física no Brasil. In: Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, XXI, 1998, Caxambu, Anais. São Paulo. CD-ROM-GT 04.

PACCA, Jesuína Lopes de Almeida; VILLANI, Alberto. La competencia dialógica de profesores de ciencias en Brasil. Enseñanza de las Ciencias , Barcelona, v. 18, n. 1, p. 95-104. 2000.

PACCA, Jesuína Lopes de Almeida; SCARINCI, Anne Louise. Concepção dos professores e ressignificação das atividades na sala de aula. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, X, 2006, Londrina. Atas. 2006. V. único, p.1-10.

PACCA, Jesuína Lopes de Almeida. Formação Continuada - a superação de um saber. In: Congreso Internacional sobre Investigación en las ciências, VII. Granada, Atas. 2005. V. único, p. 1-6.

Pimenta, S. G., Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: Pimenta & Ghedin. (Org.). Professor reflexivo no Brasil : gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. P. 17-52.

ZEICHNER, Kenneth. El maestro profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogia . 220, p. 44-49.1990

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