ATIVIDADES DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA MEDIADAS POR HIPERMÍDIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE FÍSICA

## ATIVIDADES DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA MEDIADAS POR HIPERMÍDIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE FÍSICA

Dioni Paulo Pastorio , Cristian da Costa Rubert , Fernando Rosa , Inés Prieto 1 2 3 Schmidt Sauerwein 4

1 UFSM/Física/dionipastorio@hotmail.com

2 UFSM/Física/cristian.rubert@gmail.com

3 Instituto de Educação Padre Caetano /Física/ /fernandorosa09@hotmail.com

4 UFSM/Física/inespsauer@gmail.com

## Resumo

A inserção de novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) tem gerado um processo de transformação na educação, principalmente no ensino de Física tanto no âmbito do Ensino Médio como no âmbito do Ensino Universitário, ou seja, na formação de docentes. Neste trabalho, descrevemos e analisamos uma atividade de estudo de Física mediado pela ferramenta de atividade colaborativa Wiki do Moodle no âmbito da iniciação à docência em Física. Criamos uma situação-problema de Física que condiz com o cotidiano de cada aluno, baseados em uma hipermídia educacional de Física disponível em portal oficial encontrado na rede. Para resolução desta situação-problema elaboramos um passo a passo aberto para que o aluno sinta-se orientado para desenvolver sua resolução em relação a situação-problema. O objetivo do presente trabalho é investigar o potencial educacional da hipermídia no ensino de Física, verificando se tal atividade trás evoluções, quando comparada ao ensino de Física tradicional, o qual hoje é muito problemático. Os primeiros resultados são satisfatórios, principalmente no envolvimento dos alunos com o conteúdo e na facilidade de interação com as atividades apresentadas.

Palavras ChaveEnsino de Física; Hipermídia Educacional; Novas Tecnologias; Ensino-Aprendizagem.

## Introdução

Para muitos autores a necessidade da inserção das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) no ensino de Física é imensa e já se faz atrasada, mas isso embate no quão é difícil colocá-las neste contexto. Problemas como dificuldade no acesso a computadores por parte das escolas e pouco interesse dos docentes em tratar destas atividades são facilmente encontradas e dificultam a inserção das mesmas. Por acomodação com um sistema de ensino tradicional e 'pronto', muitos professores de Física não buscam alternativas ao quadro-negro e ao giz.

A sociedade de hoje, vive em uma era totalmente digital onde uso de celulares e computadores é extremamente cotidiano a todos. Então, por que não mediar o ensino-aprendizagem de Física com hipermídia, perdendo este vínculo linear de que aprendizagem (qualquer área do conhecimento) depende exclusivamente de um professor 'repassando' conteúdo ao aluno?

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'Relativo ao ensino de Física, atualmente o modelo adotado por alguns educadores tende a obedecer ao método tradicional de simples repasse de conteúdos, com aulas à base de giz, quadro-verde e livro didático, [...] desvinculando os conteúdos de suas possíveis relações com os fatos do cotidiano, deixando de lado os aspectos fenomenológicos." (HEINECK, 2007)

Não estamos afirmando que a utilização das TICs no ensino-aprendizagem de Física, por si só, ajudariam neste processo e certamente eliminariam todos os problemas os quais já citamos, mas é impossível deixar de acreditar que arquivos sonoros, imagens em movimentos e a interatividade com hipermídia, favoreçam o aluno em diversos aspectos no que diz respeito do contexto de ensinoaprendizagem de Física.

Esperamos um processo mais dinâmico, mais interativo, de maior colaboração, em que os alunos deixem de ser objetos de um sujeito educador. A partir deste contexto, que a Física e a tecnologia devem estar juntas em sala de aula, é que apontamos caminhos viáveis, no ensino de Física nas escolas.

## Apresentação do Subprojeto

- O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) está dividido em dez subprojetos que abrangem cursos de licenciatura em Física, Química, Biologia, Matemática, Ciências, Filosofia, História, Artes Visuais, Educação Física e Pedagogia.
- A equipe do PIBID da Universidade Federal de Santa Maria, subprojeto Ensino de Física, é composta pelo coordenador de subárea, quatro professores supervisores da Educação Básica e oito acadêmicos do curso de Física Licenciatura Plena, reunindo-se mensalmente no Centro de Ciências Naturais e Exatas (CCNE). A atividade descrita neste trabalho utilizou uma simulação computacional sobre força e foi implementada no Instituto de educação Educacional Padre Caetano.

No PIBID\_UFSM\_Física cada professor da educação básica supervisiona dois acadêmicos do curso de Física Licenciatura Plena da UFSM nas atividades que serão desenvolvidas na respectiva escola. A nossa equipe é composta pela coordenadora de subárea Professora Inés Prieto Schmidt Sauerwein, pelo Professor supervisor Fernando Rosa e pelos acadêmicos Dioni Paulo Pastorio e Crístian da Costa Rubert.

- O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como um todo, visa proporcionar aos futuros professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador, auxiliando na superação de problemas já citados aqui neste trabalho, com o intuito de elevar o padrão de qualidade da educação básica.

## Mediação Tecnológica Educacional e a Ferramenta de Colaboração Wiki

É importante ressaltar que além do presencial, temos a possibilidade de interagir virtualmente, através do Moodle 1 . Neste as equipes interagem em rede,

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com as mesmas características dos encontros presenciais, sempre observando uma forma de colaboração entre as duplas no objetivo de aprimoramento das atividades. Abaixo a Figura 01 mostra a página inicial do Wiki do Moodle, que está disponível no endereço http://itautecmoodle.proj.ufsm.br.

Figura 01 : Página principal das atividades do projeto, onde na parte central está disponível toda a programação do PIBID .

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No Moodle temos disponível a ferramenta de atividade Wiki. Abbegg (2008:1645), nos define a importância da ferramenta no contexto ecolar. Segundo Abegg (2008:1645) é uma ferramenta que:

'possibilita a formação de novos espaços e formas de valores, ao permitir a edição frequente de conteúdos, podendo os participantes modificarem a todo o momento textos, hipertextos, vídeos, planilhas funcionando hipermidiaticamente, aumentando a participação no processo produtivo escolar. Assim, em uma atividade Wiki, ler e escrever, por exemplo são ações inseparáveis, pois a revisão da produção ocorre instantaneamente à leitura, ou seja, quem participa lendo, colabora produzindo.'

Esta ferramenta nos possibilita trazer novos recursos para uma aula de física, uma vez que, como já frisamos, possui interatividade virtual, pois auxilia no desenvolvimento cognitivo do aluno.

Abaixo a figura ilustra as hiperligações Wiki das atividades de estudo de Física que estão sendo planejadas, ou as que já foram implantadas, para implementação com os estudantes da primeira série do Ensino Médio da referida escola, durante este ano de 2010.

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Figura 02 : Página onde estão listadas as atividades elaboradas para implementação no ano de 2010 e também as atividades que já foram implementadas

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Os resultados apresentados pelo uso desta ferramenta Wiki do Moodle, são plenamente satisfatórios, este fato é evidenciado nas interações entre as equipes, no uso das atividades, e também na boa utilização do tempo disponível, pois tal atividade possibilita a nós acadêmicos o trabalho em nossas residências.

## Descrição do Trabalho Desenvolvido

A atividade desenvolvida na primeira série do Ensino Médio do Instituto de Educação Padre Caetano, foi de caráter não obrigatório, extraclasse (a mesma foi realizada no turno da tarde, visto que os alunos têm aula no turno da manhã). Compareceram treze alunos o que caracterizou um número extremamente satisfatório devido à turma possuir vinte alunos. Com a duração de aproximadamente uma hora e trinta minutos, a atividade de estudo consistia em um complemento a aula sobre movimento retilíneo uniforme.

A atividade consistiu em resolver a situação-problema utilizando a hipermídia educacional intitulada 'Movimento' ('The Moving Man', disponível em http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=The\_Moving\_Man), cuja interface gráfica está mostrada na figura abaixo.

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Figura 03 : Interface gráfica da Hipermídia Educacional .

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Nesta atividade, foi disponibilizado a cada um dos estudantes uma heurística (mostrada abaixo) para resolvê-la. Trata-se de um guia de resolução contendo questões orientadoras. Foi pedido aos estudantes, se assim desejarem, colocar suas respostas escritas a lápis, e entregassem as mesmas para uma análise mais detalhada.

Transcrevemos aqui, o material entregue aos alunos para a realização da atividade:

Heurística para a Resolução da Situação-Problema utilizando a Hipermídia Educacional 'Movimento'

Universidade Federal de Santa Maria

Projeto PIBID - Subprojeto Física / 2010

Atividade 1: Movimento

Situação-Problema: É possível Fernanda caminhar a velocidade constante de sua casa até a escola?

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Utilizando a simulação computacional "Movimento" siga os seguintes passos:

Passo 1: Atribua um valor de -8m para a posição do homem e 2 m/s para a velocidade inicial, O que isso significa fisicamente?

Passo 2: Pressione o botão "Go!" e volte a pressioná-lo (agora como "stop") quando o homem chegar na posição da casa 8 m. O cronômetro é mostrado onde o homem se movimentará em uma dimensão (eixo x) na parte superior da simulação computacional.

- a) Qual a distância percorrida?
- b) Qual a sua velocidade final?
- c) Quanto tempo se passou?
- d) Por que os gráficos "X x t", "V x t" gerados computacionalmente tem os formatos apresentados?
- e) Qual a equação horária do movimento do homem?

Passo 3: A partir do que acabamos de estudar nesta hipermídia, você lembra de algum exemplo em que ocorre um processo semelhante e que você já tenha observado?

Assim, acreditamos que com a heurística os alunos estejam aptos a praticar a atividade de forma orientada, ressaltando a ideia de que a mesma caracteriza-se por ser aberta, ou seja, possibilitando ao aluno a tomada de decisões durante a atividade.

## Resultados

## Análise das Respostas Deferidas pelos Alunos

Assim como citado no item anterior, ao final da atividade de estudo de Física, alguns estudantes nos entregaram seus escritos, que continha suas respostas às perguntas feitas na heurística. Analisando, percebemos as dificuldades conceituais que alguns estudantes possuem em se expressar de forma satisfatória. Elaboram frases sem sentido físico que não descrevem de forma aceitável o fenômeno físico problematizado, e por vezes não respondem o que realmente foi perguntando. Conforme afirma Da Silva (2005:1)

- '... a escola precisa oferecer a alfabetização tecnológica, para que o estudante, bombardeado por uma enorme quantidade de informações, compreenda o mundo que o cerca. No entanto, nem sempre a interpretação destas informações é realizada corretamente, o que acarreta equívocos na leitura e na escrita...'.

Abaixo, citamos algumas das principais dificuldades conceituais, as quais seguem com exemplos de comentários feitos pelos estudantes:

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- · Definição do conceito de referencial. 'Como pode a árvore se mover, se vejo de forma clara que quem se move é o homem!'
- · Uso de unidades de medidas indevidas, como em medidas de distancias os mesmos usam unidades de tempo e assim vice-versa.
- · Interpretação incorreta dos gráficos da velocidade e da distancia em função do tempo, onde se apresenta primordialmente a inexistência de linguagem matemática nas suas interpretações.

Creditamos neste trabalho toda uma expectativa em torno dos benefícios que a inserção das TIC no ensino-aprendizagem de Física pudesse proporcionar superando antigos problemas já citados, isso fica extremamente visível quando reescrevemos abaixo os comentários dos alunos na íntegra:

- # 'Gostei (da atividade). Entendi com mais facilidade por causa das imagens, e é sempre bom fazer atividades sem ser em sala de aula.'
- # 'É uma ótima forma de revisarmos o conteúdo trabalhado em sala de aula, e ainda podermos tirar algumas dúvidas'.
- # 'Foi uma experiência boa para aprimorar os conhecimentos adquiridos na sala de aula, com uma explicação clara e prática, ajudou a entender melhor os conteúdos.'
- # 'Com essa atividade foi mais fácil de entender o conteúdo.'
- # 'Foi muito interessante, pois tirei muitas dúvidas e pratiquei os conhecimentos dados em aula.'

Por fim, salientamos que todos os alunos que participaram da atividade, afirmaram que para eles, é muito mais interessante o ensino de Física mediado pelas TIC do que o ensino no quadro negro, para os mesmos essa mudança os motiva ainda mais a tentarem aprender Física.

## Considerações Finais

No presente trabalho, destacamos a importância da utilização das TIC no âmbito educacional, principalmente no ensino de Física. O uso dessa ferramenta pode ser tão eficaz quanto o ensino tradicional, como afirma Paulo de Tarso Freire (2002:1),

- '... há dificuldades conceituais que não podem ser superadas apenas pelo ensino tradicional (ensino tradicional entendido como aula expositiva em sala, aula prescritiva de laboratório e problemas padrões cobrados em listas de exercícios e/ou exames de verificação).'

Com isso, não estamos afirmando que uma deva ser substituída por outra. Ao invés disso, se complementam no ensino-aprendizagem de Física. Nosso argumento é que a hipermídia potencializa visualização, onde o aluno possa participar ativamente da construção do conhecimento que o mesmo irá desfrutar.

- O potencial como objeto didático das novas tecnologias de informação e comunicação no âmbito educacional é imenso, é motivador para o professor e desafiante para o aluno. Desse modo as TICs são, sem dúvida, uma ferramenta

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imprescindível no processo de ensino-aprendizagem, pois no que diz respeito a aprendizagem, essas ferramentas tecnológicas educacionais engrandecem o interesse dos alunos, o que certamente qualifica o estudo de Física.

Nesta atividade, fica evidente a participação e colaboração dos alunos durante a realização da mesma. Desta forma, os alunos, ao invés de serem passíveis e apenas 'receberem' conhecimento do professor, tornam-se ativos procurando resolver as situações-problema propostas.

Atualmente, não podemos mais falar em ação colaborativa e desenvolvimento da autonomia, sem falarmos da integração das TICs livres com o contexto escolar. Para isso, faz-se necessário incorporar na prática escolar cotidiana, ferramentas mediadoras e potencializadoras (sob a forma de TICs livres) deste processo de construção colaborativa, comunicativa e de autoria do conhecimento escolar. Neste trabalho, é clara a objetividade da ferramenta Wiki do Moodle.

Apostamos e acreditamos na iniciativa de inserir recursos educacionais hipermídia no ensino-aprendizagem de Física, para melhor problematizar fenômenos físicos cotidianos. Melhoraremos assim, o entendimento dos estudantes (Abegg, 2009) e a compreensão de conceitos, princípios e leis específicas da Física.

## Referências

ABEGG, I.; BACK, S.; DE BASTOS, F. da P.; RICHTER, S.S.; VIDMAR, M.P. Resolução colaborativa de problemas de Física no Wiki do Moodle. IV Conahpa, UFSC, Florianópolis, 2009.

ABEGG, I.; DE BASTOS, F. da P.; MÜLLER, F. M.; FRANCO, S. R. K. Aprendizagem Colaborativa em rede mediada pelo wiki do Moodle. Disponível em: www.sbc.org.br/bibliotecadigital/download.php?paper=1265 (acesso em 16/03/2010).

DA SILVA, J. A.; LUIZ, A. D. A relevância da metrologia no ensino médio. XVI SNEF, CEFET/RJ,Rio de Janeiro, 2005

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade . Rio de Janeiro: Paz e Terra. 22a Edição, 1987a.

HEINECK, R. et. al. Software educativo no ensino de Física: análise quantitativa e qualitativa. Rev. Iberoamericana de Educación. N 42/6, OEI, maio de 2007.

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