HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NO SNEF: UM QUADRO PRELIMINAR (2003 - 2009)

## HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NO SNEF: UM QUADRO PRELIMINAR (2003 - 2009)

## Saul Benhur Schirmer 1 , Vinícius Medeiros da Rosa , Inés Prieto Sauerwein 2 3

1 Universidade Federal de Santa Maria / Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde / sschirmer@gmail.com

## RESUMO

O Ensino de Física no Brasil tem se afirmado cada vez mais como campo de pesquisa. Nesse contexto a utilização da História e da Filosofia das Ciências no Ensino de Física tem ganhado significativa atenção por parte das orientações governamentais para a educação e também dos pesquisadores. Os avanços nas pesquisas relacionadas à utilização desta temática na educação tem evidenciado a utilidade da mesma no processo de ensino-aprendizagem. No entanto, na medida em que cresce o interesse pela inserção destes temas no ensino, percebe-se que ainda existem poucas propostas concretas para levar a História e Filosofia das Ciências para a sala de aula. Nesse sentido o presente trabalho tem por objetivo traçar um quadro preliminar dos trabalhos relacionados a esta temática apresentados no Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF). Os trabalhos foram classificados quanto ao assunto da disciplina de Física que contemplavam e também quanto a sua contribuição para a inserção ou consolidação do uso da História e Filosofia da Ciência no Ensino. Os resultados obtidos sinalizam que a maioria dos trabalhos estão voltados a explorar a história narrando ou interpretando episódios históricos. E sua grande maioria está relacionada a conteúdos de Mecânica. Verificou-se também que menos de um terço dos trabalhos apresentam propostas relacionadas à sala de aula, o que mostra certa distância entre as pesquisas sobre História e Filosofia da Ciência e a prática docente.

Palavras-chave : Ensino de Física, História e Filosofia da Ciência, SNEF.

## INTRODUÇÃO

Pesquisas no Ensino de Ciências, e em especial no Ensino de Física, têm buscado, ao longo dos últimos anos, caminhos que conduzam a resultados mais satisfatórios no processo de ensino-aprendizagem nessas áreas. Dentre as inúmeras propostas, estudos sobre História e Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências têm ocupado um papel importante tanto em eventos, em mesas redondas e seções de trabalhos específicas, quanto em periódicos da área (Martins, 2007).

Conforme Martins (2007), o termo 'História e Filosofia da Ciência' - HFC - é utilizado pelos pesquisadores da área da Didática das Ciências para referir um campo do conhecimento composto por um conjunto de saberes até certo ponto interrelacionado e coeso. Este autor utiliza uma frase de Lakatos (1978, p.21): 'A

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Filosofia da Ciência sem História da Ciência é vazia; a História da Ciência sem Filosofia da Ciência é cega' como representante desta definição. Nesse sentido Peduzzi (2001, p.155) escreve que 'a opção pelo uso da História da Ciência, no ensino, sem uma devida fundamentação teórica é acéfala e vulnerável à crítica'.

Para uma série de autores, (Vannucchi, 1996; Silva, 2010; Barros e Carvalho, 1998; Matthews, 1995; Martins, 2006) os estudos realizados nas últimas décadas têm evidenciado a relevância da História e Filosofia no Ensino de Ciências. No Ensino Médio (EM), percebe-se a importância desse tema na medida em que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) sinalizam a necessidade de contextualização sociocultural:

Em termos gerais, a contextualização no ensino de ciências abarca competências de inserção da ciência e de suas tecnologias em um processo histórico, social e cultural e o reconhecimento e discussão de aspectos práticos e éticos da ciência no mundo contemporâneo... (BRASIL, 2002, p.31)

No entanto, o que se percebe é que esta prática ainda não é muito usual no Ensino de Ciências, na medida em que o que prevalece é um ensino tradicional, determinado por exames impregnados de uma herança formal e dogmática. Estes acabam exigindo dos professores (e também dos alunos) uma postura mais mecânica em detrimento de discussões de natureza tanto histórica quanto filosófica da Ciência (Silva, 2010).

Segundo Matthews (1995), embora a História, a Filosofia e a Sociologia da Ciência não resolvam todos os problemas do Ensino de Ciências, podem auxiliar a resolvê-los na medida em que:

podem humanizar as ciências e aproximá-las dos interesses pessoais, éticos, culturais e políticos da comunidade; podem tornar as aulas de ciências mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crítico; podem contribuir para um entendimento mais integral de matéria científica, isto é, podem contribuir para a superação do mar de falta de significação que se diz ter inundado as salas de aula de ciências, onde fórmulas e equações são recitadas sem que muitos cheguem a saber o que significam; podem melhorar a formação do professor auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia da ciência mais rica e mais autêntica, ou seja, de uma maior compreensão da estrutura das ciências bem como do espaço que ocupam no sistema intelectual das coisas (MATTHEWS, 1995, p.165).

Existem também alguns autores muito críticos ao uso de HFC no ensino (ver, por exemplo: Silva, 2010, p.28; Souza, 2008 p.29; Vannucchi, 1996, p.24). No entanto, essas concepções não serão discutidas neste trabalho na medida em que há um interesse em explorar a demanda gerada para a inserção da HFC no Ensino de Física.

## A Inserção da HFC no Ensino de Física

Para Matthews (1991, p.151), não há 'matéria' que não possa se tornar mais interessante e atrativa com a introdução de considerações filosóficas. Segundo ele o exercício não é ensinar Filosofia, mas potencializar a aprendizagem mediante a conscientização sobre aspectos interessantes da Ciência. Martins (2006) escreve que a 'História das Ciências não pode substituir o Ensino de Ciências, mas complementá-lo de diversas formas'.

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Num sentido mais prático, Martins (2007) salienta que há duas alternativas para se pensar a HFC no ensino: pode ser tomada como conteúdo , em si, das disciplinas científicas ou como estratégia didática facilitadora na compreensão de conceitos, modelos e teorias.

As duas alternativas enfrentam problemas e resistências, por exemplo, utilizar HFC como conteúdo esbarra em considerações de professores, de ordem mais prática, como a carga horária insuficiente para se trabalhar estes assuntos nas disciplinas (Martins, 2007). Ou, se pensarmos em utilizar HFC como estratégia, pode-se acabar subordinando a História da Ciência 'aos objetivos de um ensino preocupado unicamente com um melhor aprendizado de conceitos científicos' (Peduzzi, 2001, p.156).

Em uma pesquisa realizada por Martins (2007), entre licenciandos, professores e alunos de pós-graduação, foram eleitas como maiores dificuldades, respectivamente: falta de material adequado; os currículos e as necessidades que eles impõem; falta de tempo; resistência da comunidade escolar; falta de preparo do professor, entre outros. Segundo o autor, os resultados apontam como predominante uma visão da HFC como conteúdo, sem a perspectiva metodológica, o que remete a uma formação deficiente nesse sentido. Apesar de assuntos relacionados à HFC ganharem cada vez mais espaço no Ensino Superior, com disciplina(s) específica(s) inseridas em seus currículos, há um longo caminho a percorrer até desempenhar o papel que pode ter no ensino (Martins, 2006). Segundo o autor, uma das principais barreiras para a efetivação destas disciplinas é a falta de material adequado.

Nessa perspectiva, o trabalho que está sendo realizado no âmbito do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências: Métodos e Processos de Ensino e Aprendizagem de Ciências (MPEAC) pretende traçar algumas características dos trabalhos que relacionam HFC ao ensino de Física que estão sendo encaminhados a eventos da área. Estes trabalhos foram classificados a partir da relação que estabelecem com o processo de inserção e/ou consolidação do uso de HFC no Ensino de Física. Com isso pretende-se traçar um panorama dos trabalhos apresentados no Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) em termos de suas relações com HFC.

Para tanto, pretendemos estabelecer uma relação entre o número de trabalhos apresentados nos SNEF e o número de trabalhos relacionados à HFC, verificar o número de trabalhos relacionados á HFC que apresentam propostas concretas para a implementação de HFC em sala de aula e analisar quais os assuntos da disciplina de física contemplados pelos trabalhos relacionados à HFC.

## PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Os eventos na área de Ensino de Ciências têm aberto um espaço específico para a área de HFC, proporcionando mesas de discussão e sessões de trabalhos sobre o tema. Para iniciar nossa pesquisa o evento escolhido foi o Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), que é bienal, ocorrendo em anos ímpares, e é um dos maiores eventos de Ensino de Física do Brasil. Esse evento congrega professores da Educação Básica, pesquisadores em Ensino de Física, alunos de graduação e pós-graduação.

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A ideia inicial era contemplar todos os eventos a partir do ano 2000, no entanto as atas do evento ocorrido em 2001 não foram encontradas na Internet. Assim, foram analisados os trabalhos apresentados nos eventos de 2003, 2005, 2007 e 2009.

Primeiramente tratou-se de percorrer todos os trabalhos selecionando os que se relacionavam à HFC. Apesar de haver seções específicas para o tema verificamos todas as outras temáticas de cada ano, pois foi verificado durante a pesquisa que alguns trabalhos relacionados à HFC encontravam-se em outras sessões como as destinadas a interdisciplinaridade e artes, por exemplo. A área temática referente à HFC em SNEF foi denominada 'História, Filosofia e Sociologia da Ciência e o Ensino de Física' em 2009, com algumas variações nos anos anteriores.

Foram selecionados trabalhos que citassem termos relacionados à HFC no título, no resumo ou, quando necessário, foi feita uma leitura do trabalho inteiro para verificar se a relação existe. Os códigos para a identificação desses trabalhos por ano do evento encontram-se em anexo a este trabalho.

A partir daí, identificamos o assunto em termos da Disciplina de Física com que se relacionavam os trabalhos. Para isso dividimos os assuntos em 6 tópicos tradicionalmente utilizados nesta disciplina: Mecânica, Termodinâmica, Ondas e Ótica, Eletromagnetismo, Física Moderna e Contemporânea e mais um Tópico chamado de não definido (ND) que contempla trabalhos que apresentam mais de um destes tópicos, ou não tem um tópico definido como pesquisas sobre concepções e/ou influência da HFC no Ensino de Física (EF) por exemplo.

Um segundo passo foi verificar a relação que os trabalhos têm com a HFC. Para sistematizar essas buscas criamos sete categorias sobre essas relações:

- · Proposta implementada com resultados.
- · Proposta não implementada.
- · Subsídios, contribuições ou narrações históricas.
- · Pesquisas em periódicos e eventos.
- · Pesquisas em Livros Didáticos (LD).
- · Pesquisa sobre concepções, opiniões ou práticas (com estudantes, professores ou atores do processo).

Essas categorias foram agrupadas em relação à natureza de suas propostas quanto à implementação e/ou consolidação do uso de HFC no EF: Propostas para a Sala de Aula ou Subsídios para a implementação de HFC no Ensino . Dessa forma pode-se ter uma ideia do número de trabalhos que apresentam realmente propostas para o uso de HFC em sala de aula e os que subsidiam este uso.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

As quatro edições de SNEF analisadas apresentavam 1486 trabalhos. Destes, 105 foram considerados relacionados à HFC, o que representa aproximadamente 7,1% do total de trabalhos apresentados. Levando em conta o número de áreas temáticas do evento que em 2003 possuía 10 e a partir de 2005 aumentou para 13, 7,1% é um número razoável. As porcentagens por ano podem ser encontradas na tabela 1.

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Tabela 01: Percentual de trabalhos relacionados à HFC em cada evento

Como podemos ver não há uma tendência explícita de aumento ou diminuição de trabalhos relacionados à HFC, em relação ao total de trabalhos de cada ano. O que se percebe é uma regularidade no número absoluto destes trabalhos. A variação no total de trabalhos apresentados em cada SNEF pode ser atribuída ao local onde o evento foi realizado.

De posse dos 105 trabalhos selecionados, pudemos verificar quais os temas da disciplina de Física estão sendo mais associados ao uso de HFC. Esses resultados podem ser encontrados na tabela 2.

Tabela 02: Distribuição em termos de conteúdos de Física

Nota-se que a Mecânica tem sido privilegiada pelos trabalhos relacionados à HFC, seguida de longe pela FMC e o Eletromagnetismo. Essa prevalência da Mecânica deve ser analisada com cautela e inicialmente foram encontradas poucas justificativas na literatura.

Uma pesquisa realizada por Martins (2007) entre professores, estudantes em estágio e participantes de um curso intitulado Tópicos de História e Filosofia da Física na qual se questionava quais seriam conteúdos seriam os mais fáceis de serem trabalhados incorporando elementos de HFC verificou que a grande maioria indica maior facilidade com Mecânica, seguida por FMC. Para este autor, esse resultado pode 'refletir a maior ou menor existência de textos e materiais didáticos acessíveis acerca de cada um desses conteúdos'. (MARTINS, 2007, p.)

Embora aparentemente se possa pensar em estabelecer uma relação direta entre o número de trabalhos sobre Mecânica e uma possível facilidade em trabalhar tópicos de HFC relacionados a este assunto (explicitada pelos participantes da

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pesquisa anterior), ou entre o volume de trabalhos relacionados à Mecânica e uma disponibilidade em termos de materiais históricos sobre o tema, seria necessária outra investigação já que o foco deste trabalho é mapear os trabalhos relacionados ao tema HFC apresentados nos SNEF.

Na tabela 3 é apresentada a distribuição dos trabalhos quanto às categorias mencionadas anteriormente. Estas também se apresentam agrupadas conforme a natureza de sua proposta.

Tabela 03: Distribuição em termos de categorias e natureza dos trabalhos.

Essa distribuição permite que se perceba a discrepância entre a quantidade de trabalhos voltados para a sala de aula e a quantidade de trabalhos que apresentam contribuições e subsídios para a inserção/consolidação da HFC no Ensino de Física.

Há um grande número de trabalhos voltados à interpretação e narração de episódios históricos importantes da Física como podemos perceber na categoria 'Subsídios, contribuições ou narrações históricas', o que denota uma preocupação da comunidade participante do evento em explorar a História com qualidade. No entanto, a produção de materiais para implementação no ensino parece ser preterida, o que culmina na escassez destes materiais.

- O distanciamento entre a pesquisa e a prática parece estar presente também em outras esferas e não apenas no SNEF. Ribeiro Filho e Pena (2009) em um estudo sobre relatos de experiências pedagógicas publicadas em alguns periódicos de Ensino de Física (RBEF, CBEF e FnE) constatou que, entre 2000 e 2006, foram publicados oitenta relatos de experiências em sala de aula, dos quais apenas cinco encaixam-se prioritariamente na linha temática de HFC. Ou seja, nos periódicos a situação em relação a implementações na sala de aula aparentemente

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assemelha-se aos dados da tabela 03, no sentido de que experiências em sala de aula não são comuns.

Peduzzi (2001) já ponderava que não se pode superdimensionar as contribuições da história como a solução de todos os problemas e asseverou que 'é, sem dúvida, a pesquisa, em condições de sala de aula e com materiais históricos apropriados, de boa qualidade, que vai referendar ou refutar afirmações' sobre possibilidades e limites para o uso de HFC no ensino.

Os dados da tabela 03 parecem mostrar que a comunidade não tem entendido assim. O número elevado de subsídios parece indicar uma concepção consequencialista dos participantes do SNEF em relação ao uso da HFC no Ensino, ou seja, produzindo textos historicamente corretos sobre a História da Ciência automaticamente estes irão para a sala de aula. O quadro que se apresenta evidencia que há um longo caminho a ser percorrido na medida em que o número de inserções em sala de aula é bastante tímido em relação ao número de trabalhos de investigação sobre HFC. Contemplar elementos de HFC em sala de aula e em Livros Didático não é fácil como coloca Martins (2007) e talvez utilizando os espaços já alcançados pela HFC como espaço para reflexões sobre como utilizar o grande número de subsídios já produzidos, se possa efetivamente integrar com qualidade essa temática no Ensino de Física.

Para Martins (2006), seria o momento de difundir o conhecimento produzido no campo de HFC introduzindo em todos os níveis de Ensino 'começando pela formação dos docentes e do pessoal de nível superior, para poder atingir, depois, outros níveis de educação e uma população mais ampla'.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho procurou mostrar um quadro preliminar da produção de conhecimentos relativos à HFC no Ensino de Física, explorando em que medida os conhecimentos produzidos sobre essa temática têm sido levados para as salas de aula de Física. A análise dos trabalhos do SNEF relacionados à HFC evidenciou um distanciamento entre o volume de trabalhos dirigidos à prática e trabalhos que visem subsidiar o uso de HFC no Ensino. Também ficou claro que alguns assuntos da Física são privilegiados por estes trabalhos, que neste caso é a Mecânica.

Embora não seja possível generalizar esses resultados, comparando a toda produção relativa à HFC, percebe-se que os trabalhos relacionados a este tema contemplam alguns tópicos preferenciais de Física. Nesse sentido este trabalho pode contribuir para iniciar uma reflexão sobre a motivação dessa discrepância entre os assuntos contemplados pelos trabalhos relacionados a HFC, bem como o foco destes trabalhos.

Assim, o presente trabalho, realizado no âmbito do Grupo de Pesquisa MPEAC, prevê em sua sequência um levantamento dos trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) e em periódicos de Ensino de Física e de Ciências da tentativa de se estabelecer um quadro geral das pesquisas sobre o assunto no Brasil.

- O presente trabalho, ao que classificamos como subsídios ao uso, introdução ou consolidação da HFC no Ensino. No entanto, futuramente, pretende-

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se desenvolver e avaliar materiais que se utilizem de HFC em salas de aula no Ensino Médio.

## BIBLIOGRAFIA

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## ANEXO: Quadro de identificação dos trabalhos selecionados em cada SNEF.

- * Código contido nas atas
- ** Código obtido no momento dos downloads do trabalhos

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