APRENDIZAGEM DE ATITUDES EM AULAS DE FÍSICA MEDIANTE A UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADE DIDÁTICA BASEADA EM QUESTÕES PRÉVIAS

## APRENDIZAGEM DE ATITUDES EM AULAS DE FÍSICA MEDIANTE A UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADE DIDÁTICA BASEADA EM QUESTÕES PRÉVIAS

## LEARNING THE LESSONS OF ATTITUDES IN PHYSICAL ACTIVITY BY THE USE OF TEACHING BASED ON PREVIOUS ISSUES

Tatiele Lamarque , Fernanda Sauzem Wesendonk 2, 1 Eduardo Adolfo Terrazzan 3

1 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/tatiele\_lamarque@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/fezynha\_sw@hotmail.com

3 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/eduterrabr@yahoo.com.br

## Resumo

Atualmente, percebemos em nossa sociedade avanços significativos nas questões tecnológicas e cientificas. Refletindo sobre o papel da educação, faz-se necessário um Ensino de Ciências escolar, comprometido e problematizador para o aluno, de modo que propicie uma Aprendizagem Significativa dos conteúdos escolares estudados. Neste sentido, entendemos que uma alternativa possível para desenvolver o Ensino de Ciências de modo a cumprir com esses objetivos, é mediante atividades que problematizem situações reais de ensino. Assim, nos propomos a elaborar Atividades Didáticas (AD) estruturadas mediante questionamentos abertos, orientando os alunos para a discussão sobre o determinado assunto abordado. A Atividade Didática baseada em Questões Prévias (ADQP) foi implementada em duas turmas de 1ºAno do Ensino Médio, de duas Escolas da Rede Pública Estadual de Santa Maria/RS. Percebemos que tais situações auxiliaram na percepção e relação, por parte dos alunos, do conteúdo conceitual tratado com os fenômenos/fatos cotidianos que podiam ser relacionados com o determinado assunto. Entendemos que a ADQP ajuda a promover a Aprendizagem de Atitudes do aluno, na medida em que os coloca na situação de ouvir e respeitar a idéia dos colegas no momento da realização da atividade. É possível perceber também, que os alunos sentem-se mais atraídos em investigar e estudar as situações que fazem algum tipo de sentido para ele, e quando conseguem fazer relações da determinada situação abordada com os conteúdos conceituais a serem trabalhados.

Palavras-chave : Ensino de Física, Conteúdos de Ensino, Aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais, Recursos Didáticos, Atividades Didáticas.

## Abstract

Currently, we see in our society significant advances in scientific and technological issues. Reflecting on the role of education, it is necessary to a school teaching of science, committed to student and problematical, so that provides a Meaningful Learning of the school studied. In this sense, we believe that a possible alternative to develop the teaching of science in order to meet these goals is through activities that problematize real teaching situations. Thus, we propose to develop Didactic Activities (AD) through structured open questions, directing students to the discussion of some subjects. Activity-based Curriculum Issues Previews (ADQP) was implemented in two classes of 1st year of high school, two Schools of Public State of Santa Maria. We realize that such situations helped in understanding and respect for the students, the conceptual content dealt with the phenomena / daily facts that could be

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related to the particular subject. We understand that ADQP helps promote student learning attitudes, as it puts them in position to hear and respect the idea of his colleagues at the time of that activity. You can also see that students feel more attracted to investigate and study the situations that make some sense to him, and when they can do given the situation addressed relations with the conceptual content to be worked.

Keywords: Physics Teaching, Learning Content, Learning concepts, procedures and attitudes, Educational Resources, Didactic Activities.

## Introdução

O Ensino de Física escolar tem sido fortemente caracterizado por aulas de resolução de problemas, nas quais os alunos são instados a apenas memorizar mecanismos de resoluções de exercícios mediante aplicações de equações matemáticas, ou ainda, são solicitados a memorizar conceitos do campo conceitual da Física para resolver determinadas situações. Este ensino, fortemente baseado na utilização de metodologias ainda 'tradicionais', parecer não possibilitar ao aluno uma aprendizagem significativa dos conceitos, das leis e dos teoremas físicos, sendo difícil a relação com situações que ocorrem no cotidiano.

Neste sentido, é que se insere o importante papel da escola na construção de metodologias de ensino diversificadas, que possibilitem ao aluno um Ensino de Física escolar mais comprometido e problematizador, incorporando ao mesmo, questões da Ciência, da Tecnologia e da Sociedade.

Levando em consideração essa preocupação, entendemos que as dificuldades no Ensino de Ciências podem ser superadas mediante a proposição de Atividades Didáticas (AD) que iniciem com a apresentação de Questões Prévias , que exijam dos alunos uma atitude ativa e um esforço na busca de suas próprias respostas, ou seja, que os desafie e os estimule na construção do seu próprio conhecimento.

Neste sentido, a relevância na realização deste trabalho está no fato de consolidarmos bons indicadores para o processo de ensino/aprendizagem/avaliação em aulas de Física mediante a abordagem de Atividades Didáticas baseadas em Questões Prévias (ADQP) , que sejam orientadoras para o processo de ensino/aprendizagem do aluno e que ao mesmo tempo, incentivem o mesmo a pensar nos conteúdos curriculares da física mediante situações cotidianas, e não apenas como meras aplicações de equações matemáticas.

Mediante o trabalho com Atividades Problematizadoras, procuramos desenvolver no aluno o seu espírito crítico diante da situação proposta e do conteúdo conceitual desenvolvido, ajudando a promover a aprendizagem de atitudes do aluno, para que o mesmo possa atuar criticamente diante das questões e dos problemas que o envolvem na sociedade em que está inserido.

## Fundamentação Teórica

O mundo está passando por profundas e aceleradas transformações, o que têm marcado o modo de vida nas sociedades contemporâneas. Estas transformações são condicionadas por vários fatores, entre os quais, 'os avanços científicos que multiplicam as informações, distribuem o conhecimento, influenciam

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sistemas políticos, econômicos e sociais, presentes e futuros'. (MORAES, 2007, p.15).

Desta forma, os conhecimentos relacionados à Ciência, tornam-se cada dia mais importantes para uma compreensão adequada dos artefatos tecnológicos que estão à nossa volta e que condicionam nosso cotidiano, o que deve refletir-se na possibilidade de uma melhor qualidade de vida, uma melhor inserção no mundo do trabalho e de uma participação social ativa e transformadora.

Embora exista está necessidade de que os indivíduos cada vez mais, compreendam e utilizem o conhecimento científico de modo mais eficaz, em atividades do seu cotidiano, a Educação, de modo geral, e a Educação em Ciências, em particular, parece não proporcionar aos mesmos a capacitação necessária para isso. Uma vez que, em geral, na Educação a prática escolar é caracterizada como 'tradicional', isto é, baseada principalmente em um modelo de transmissão e recepção de conteúdos, enfatizando na aprendizagem de conceitos, e afastando os alunos da aprendizagem de atitudes e procedimentos.

Os Conteúdos Conceituais constituem os currículos escolares vigentes nos últimos anos. Embora, atualmente já tenham ocorrido mudanças em alguns destes currículos de ciências, incorporando dois novos tipos de conteúdos, os procedimentais e os atitudinais, o eixo central continua sendo formado por conteúdos conceituais.

Os Conteúdos Procedimentais 'expressam um saber fazer, que envolve tomada de decisões e realização de uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta' (Pozo et al, 1998; Coll et al, 2000).

Os Conteúdos Atitudinais, expressam as atitudes dos alunos diante de determinada situação. Assim como os conteúdos conceituais e procedimentais, os atitudinais devem ser incorporados nos currículos escolares como conteúdos educacionais concretos. Para tal, não há a necessidade da formulação de novas disciplinas, pois, estes conteúdos farão parte de todas as matérias previstas na grade curricular.

Entendemos ser de extrema importância, que se desenvolvam nos currículos escolares de Ciências, também os conteúdos atitudinais e procedimentais, por serem estes valores importantes que os alunos devem desenvolver para atuar criticamente na sociedade em que estão inseridos.

Dos três tipos de conteúdos (conceituais, atitudinais e procedimentais), com certeza as atitudes são as mais difíceis de abordar, visto que atitudes e valores não são adquiridos como os outros conteúdos. A dimensão atitudinal engloba características essencialmente implícitas, ou seja, estão subjacentes a tudo o que fazemos.

Neste sentido, a tarefa do professor em desenvolver a aprendizagem de atitudes nos alunos, parece não ser algo trivial, é preciso que o professor desenvolva em sala de aula, atividades abertas e problematizadoras que busquem auxiliar neste processo.

Entendemos que, uma alternativa possível para isso seja desenvolver as aulas de Ciências mediante atividades que problematizem o determinado assunto abordado relacionando com situações que estejam relacionadas com o cotidiano do aluno. Assim, pretendemos desenvolver em sala de aula Atividades Didáticas

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baseadas em Questões Prévias (ADQP), procurando instigar os alunos para a discussão dos determinados assuntos com relação aos aspectos conceituais a serem trabalhados.

## Metodologia do Trabalho

Para o desenvolvimento deste trabalho, seguimos as etapas descritas abaixo.

## Elaboração das Atividades Didáticas (AD)

Primeiramente, elaboramos um conjunto de Atividades Didáticas (AD) que comporão um Módulo Didático (MD) voltado para o ensino do tópico conceitual da Dinâmica , no Primeiro Ano do Ensino Médio. Inicialmente, escolhemos o tema/assunto 'Fenomenologia Cotidiana', a escolha deste tema/assunto é justificada pelo fato de termos o intuito de trabalhar o tópico conceitual das Leis de Newton mediante a problematização da construção do conhecimento da estrutura do tópico conceitual da Dinâmica.

Os MD elaborados por nossa equipe são entendidos como um conjunto organizado e seqüencial de AD baseadas em recursos diversos tais como, texto de divulgação cientifica (ADT), experimento (ADE), problema de lápis e papel (ADPLP), analogia (ADA), ferramentas digitais (ADFD). Não há uma definição estrita, porém, em média, este conjunto gira em torno de 15 horas-aula típicas. Com base para a estruturação geral de cada MD, seguimos uma adaptação e uma interpretação feita pela equipe do NEC/UFSM de um modelo/dinâmica/abordagem constituído de três fases/etapas denominadas Três Momentos Pedagógicos (TMP), a saber: Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). Este modelo está baseado em propostas largamente referidas na literatura da área de pesquisa em Educação em Ciências (Delizoicov, Angotti, 1990).

A estrutura atual de nossos MD possui uma seqüência de Atividades Didáticas (AD), que são organizadas de modo a percorrer o 'ciclo helicoidal' baseado nos TMP. Essas AD são baseadas em recursos diversos e estruturadas sob a forma de uma Resolução de Problemas como Estratégia Didática , esta perspectiva pressupõe que a organização das AD inicie pela proposição de uma Situação Problema (SP), que seja organizada em torno da resolução de um obstáculo, propiciando a aprendizagem do aluno. Aprendizagem essa dividida em três naturezas distintas, a saber: aprendizagem conceitual, aprendizagem procedimental e aprendizagem atitudinal.

Neste trabalho, nos dedicamos a avaliar o desenvolvimento e a implementação de uma AD, a saber, Atividade Didática Baseada em Questões Prévias (ADQP), implementada em duas turmas distintas de 1ºAno do Ensino Médio, enfatizando a análise na construção da aprendizagem de procedimentos e atitudes dos estudantes. Justificamos a escolha pela ADQP, pelo fato de termos o intuito de consolidar melhores indicadores para a aprendizagem de procedimentos e atitudes dos alunos em aulas de Física.

Elaboramos a Atividade Didática Baseada em Questões Prévias (ADQP), mediante o roteiro já consolidado há algum tempo por nossa equipe de trabalho. Neste sentido, a idéia é iniciar o trabalho do determinado tópico conceitual a partir da proposição de questionamentos abertos e problematizadores aos estudantes, de

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modo que os mesmos possam refletir e emitir suas hipóteses a respeito da determinada situação com o intuído de que o professor 'conheça' as primeiras concepções dos alunos a respeito do determinado assunto.

Esta atividade foi organizada no momento da Problematização Inicial do Módulo Didático. Um extrato da atividade elaborada encontra-se em anexo, no final deste trabalho.

## Implementação das Atividades Didáticas (AD) em sala de aula

Primeiramente, entramos em contato com Escolas de Educação Básica da região de Santa Maria/RS e apresentamos a proposta de trabalho aos professores regentes da disciplina de Física.

Foi-nos liberada turmas de 1ºAno do Ensino Médio composta em média por 25 alunos, para realizar o trabalho de implementação do MD.

Esse trabalho de implementação das AD em sala de aula, que está em andamento até o final do ano de 2010 foi iniciado a partir do terceiro trimestre letivo do ano decorrente de 2010, estendendo-se até o final do ano letivo com duração de um trimestre. Inicialmente explicamos aos alunos o trabalho a ser desenvolvido com as implementações das AD em sala de aula para que não houvesse dúvidas e para que eles soubessem o que estava sendo proposto.

A implementação da ADQP, foi realizada em duas turmas distintas de 1ºAno do Ensino Médio, no âmbito da realização do Estágio Pré-Profissional em Ensino de Física de duas alunas do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Maria.

Na dinâmica da implementação da ADQP, primeiramente dividimos os estudantes da turma em grupos de no máximo três alunos, após foram lançados os questionamentos aos mesmos, um de cada vez, para que os alunos pudessem discutir no grupo e chegar a uma síntese geral do grupo, a respeito da situação proposta no questionamento.

Após a síntese realizada nos pequenos grupos, abrimos a discussão para o grande grupo de colegas, de modo que cada grupo expôs sua síntese geral, as professoras implementadoras, neste momento, organizaram as sínteses dos grupos no quadro negro e mediaram a discussão, de modo a enfatizar os principais pontos relacionados ao tema em estudo. No desenvolvimento de todo o MD o professor tem a oportunidade de voltar a esses questionamentos, retomando os pequenos equívocos que apresentados.

## Análise e avaliação das implementações das Atividades Didáticas (AD) em sala de aula.

Realizamos as análises dos resultados da implementação da Atividade Didática baseada em Questões Prévias (ADQP) mediante anotações das professoras implementadoras em seus diários de classe, e a partir dos materiais desenvolvidos pelos alunos no desenvolvimento da AD.

## Construção dos resultados

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Mediante a análise da síntese elaborada pelos estudantes a respeito dos questionamentos iniciais da atividade, percebemos alguns pontos importantes que passamos a enunciar a seguir.

Em relação ao questionamento 01 Quando você está em pé, dentro de um ônibus, em movimento, porque uma rápida freada faz você tombar para frente? E uma rápida aceleração joga você para trás?

Podemos perceber que alguns estudantes trazem em suas concepções prévias a idéia de que somente vai existir o movimento de um corpo, se for aplicado sobre ele alguma força que o faça entrar em movimento. Poucos alunos conseguiram compreender a idéia desta situação, e fizeram a ligação com a Primeira Lei de Newton, transcrevemos a seguir algumas respostas dos estudantes.

## Escola A

Porque o ônibus está com velocidade e a gente não. Então o ônibus fica sem velocidade e a gente ganha. (Fala aluno A).

Se o ônibus frear, a tendência da pessoa será por inércia manter a velocidade em relação ao solo, desde que a pessoa não esteja se assegurando em nada. A rápida aceleração joga a pessoa para trás por inércia, a tendência da pessoa é permanecer em repouso em relação ao solo, desde que não esteja se assegurando em nada. (Fala aluno B).

## Escola B

Porque segundo a primeira Lei de Newton, um corpo tende a permanecer em repouso se nenhuma força agir sobre ele. (Fala aluno A).

Lei de Inércia. (Fala aluno B)

Com relação ao questionamento 02 Quando você chuta uma bola num trecho plano, depois de um tempo a bola pára. O que faz a bola parar?

Percebemos aqui a relação que os estudantes fazem a respeito da velocidade de um corpo e o seu movimento. Os alunos entendem que se não existir uma determinada força atuando no corpo, não vai existir velocidade e assim o corpo não vai entrar em movimento; entendem também que, quando a força acabar o corpo vai parar, esta parece ser uma concepção alternativa da relação que os alunos fazem entre os conceitos de Força e Velocidade.

Transcrevemos a seguir algumas respostas dos estudantes.

Escola A

O que faz a bola parar é a falta de uma força, que quando acaba faz a bola parar. (Fala aluno A)

A bola atinge uma velocidade e depois vai perdendo força até parar. (Fala aluno B)

## Escola B

Porque ela vai perdendo sua velocidade até chegar velocidade 0 km. (Fala aluno A).

Porque a bola vai perdendo a velocidade. (Fala aluno B).

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Em análise ao questionamento 03 Discuta e explique o porquê dos objetos caírem?

Entendemos que, neste caso os alunos já traziam em suas concepções um maior esclarecimento a respeito da situação proposta, tendo em vista que a maioria dos alunos conseguiram construir uma síntese correta para este questionamento. Os estudantes fizeram as relações coerentes com a força gravitacional. Transcrevemos a seguir algumas respostas dos estudantes.

## Escola A

Isso ocorre porque a terra exerce uma força sobre os objetos, essa força é chamada gravitacional, força peso. (Fala aluno A)

Porque a força da gravidade faz com que os objetos caiam sempre em direção ao centro da terra. (Fala aluno B)

Escola B

Por causa da ação da gravidade. (Fala aluno A).

Força da gravidade (Fala aluno B).

## Conclusões

Entendemos, que o trabalho em aulas de física mediante a proposição de questionamentos abertos relacionados com situações que os alunos vivenciam diariamente, contribui para o processo de ensino/aprendizagem/avaliação, de modo que os estudantes têm a oportunidade de problematizar os assuntos da área conceitual da física, com situações conhecidas, mais próximas da vivência cotidiana dos mesmos, despertando a curiosidade dos estudantes e a motivação para investigar determinada situação, pois em muitos casos os estudantes nem percebem que podem estudar a física a partir de situações próximas da vivência deles.

Essas atividades auxiliam também ao professor, no seu trabalho diário em sala de aula, visto que é possível 'conhecer' as primeiras concepções dos estudantes sobre o determinado assunto, podendo orientar as atividades inseridas no decorrer do planejamento com base nas principais dúvidas dos estudantes e trabalhando também com os equívocos apresentados ou confirmando as idéias estipuladas pelos alunos.

Com relação à aprendizagem de atitudes, entendemos que, no desenvolvimento da ADQP é possível trabalhar com os alunos a aprendizagem de valores e atitudes, visto que os mesmos têm a tarefa de escutar e respeitar as idéias dos colegas. Desta forma, nesta atividade foi perceptível o desenvolvimento de ações de respeito e auxílio entre os estudantes. Todos os alunos se envolveram na atividade, um ponto positivo foi à participação de alguns estudantes, ao final da atividade, em que relacionaram a situação estudada com a importância da utilização do cinto de segurança nos automóveis, indicando assim uma nova situação de aprendizagem.

## Referências

COLL, César (org.). Psicologia do ensino . Tradução de Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre/BR: Artmed. ISBN 85-7307-601-1. (2000)

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COLL, César et al. Os Conteúdos na Reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes . Tradução de Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre/BR: Artes Médicas. ISBN85-7307-363-2. (2000).

COLL, César. Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento . Tradução de Emília de Oliveira Dihel. Porto Alegre/BR. Artes Médicas. ISBN 857307-347-0. (2002).

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia de Ensino de Ciências . São Paulo: Cortez Editora. Coleção Magistério 2º grau (Série formação geral). (1990).

LOPES, J. Bernardino. Aprender e Ensinar Física . Lisboa/PT: Fundação Calouste Gulbekian, Fundação para a Ciência e a Tecnologia/MCES. (Coleção 'Textos universitários de Ciências Sociais e Humanas'). ISBN 972-31-1079-2. (2004).

MORAES, Maria Cândida . O paradigma educacional emergente . 13.ed. Campinas/BR: Papirus. (Coleção 'Práxis'). ISBN 85-308-0478-3. (2007).

POZO, Juan Ignácio. Teorias cognitivas da Aprendizagem . 3.ed. Porto Alegre/BR. Artes Médicas. ISBN: 85-7307-344-6. (1998).

POZO, Juan Ignácio; CRESPO, Miguel Ángel Gómez. Significado y sentido en el aprendizaje de la ciência . V Encuentro Internacional el Aprendizaje Significativo. Indivisa Boletin de Estudios e Investigacion, Espanha/ES. Monografia VIII, pp. 65-82. ISSN 1579-3141. (2007).

## Anexo

Apresentamos a seguir, o modelo da Atividade Didática baseada em Questões Prévias, implementada em duas turmas distintas do Primeiro ano do Ensino Médio.

## Objetivo

Está atividade tem o objetivo de iniciar o momento da problematização, neste sentido é lançado ao aluno algumas questões abertas, problematizadoras e que estejam relacionadas com o cotidiano dos estudantes, para que os mesmos possam discutir e chegar a sínteses no grupo. Esta atividade tem o intuito, de que o professor conheça as primeiras concepções dos alunos a respeito do assunto abordado.

- 1. Número de Aulas: 02 h-a

## 2. Aprendizagens Esperadas:

- 3.1. Campo conceitual:

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- 3.2. Campo procedimental:

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AP01 - Elaborar sínteses a partir de discussões coletivas realizadas em sala de aula.

- 3.3. Campo Atitudinal:

AA01 - Respeitar e levar em consideração as opiniões dos colegas.

## 3. Questões Propostas:

- I. QP01 - Quando você está em pé, dentro de um ônibus, em movimento, porque uma rápida freada faz você tombar para frente? E uma rápida aceleração joga você para trás?
- II. QP02 - Quando você chuta uma bola num trecho plano, depois de um tempo a bola pára. O que faz a bola parar?

QP03 - Discuta e explique o porquê dos objetos caírem?

## 4. Respostas Esperadas:

- I. O ônibus nos empurra para frente/trás.

Uma força nos empurra para frente/trás.

- II. A força da bola acabou

A pessoa chutou a bola com pouca força

- III. Por causa do peso

Por causa da massa

Por causa da gravidade

## 5. Respostas, cientificamente Aceitas

- I. Se estamos dentro de um ônibus, temos a mesma velocidade que o ônibus em relação a um Referencial Fixo na Terra. Quando o ônibus frear, tendemos, por inércia a continuar em movimento, por isso somos jogados para frente. Se estamos em repouso, tendemos, por inércia, a continuar em repouso, por isso, quando o ônibus acelera, somos jogados para trás.
- II. O atrito entre a bola e a superfície. Essa força de atrito se opõe ao movimento.
- III. Porque são atraídos pela gravidade da Terra.

## 6. Desenvolvimento da Atividade:

- 1) O professor deverá pedir aos alunos que formem grupos de 03 alunos.
- 2) Após, distribuirá para cada grupo uma folha com as três questões.
- 3) O professor deverá informar o tempo disponível para a resposta, trinta minutos para responder todas as três perguntas para a discussão.
- 4) Em seguida, o professor deverá pedir que cada grupo compartilhe com o restante da turma a síntese das discussões.
- 5) Esta discussão deve ser orientada pelo professor, o qual deve pedir para os alunos que apontem as similaridades e diferenças entre as respostas dos outros grupos com as do seu, a fim de orientar uma síntese das mesmas.
- 6) A síntese das respostas deve ser organizada pelo professor. Porém a elaboração das respostas sínteses deve ser realizada pelos alunos. O papel do professor nesta parte é conduzir as discussões questionando

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pontos não explicados das respostas, descartando respostas que se assemelham ou que parecem pouco plausíveis frente a argumentação da maioria da turma.Tanto os alunos quanto o professor devem registrar todas as respostas sintetizadas.

- 7) Os alunos devem ser orientados a manifestar dúvidas e comentários entre as respostas sintetizadas sugerindo reformulações da mesma.
- 8) Após, o professor deve apresentar as demais questões, sempre uma de cada vez, realizando as etapas descritas anteriormente.

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