FORÇA E MOVIMENTO, JOGO EDUCATIVO PARA O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

## FORÇA E MOVIMENTO, JOGO EDUCATIVO PARA O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

1,2

Adriana Oliveira Bernardes Rosana A. Giacomini 1 1 UENF (Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro), LCFIS (Laboratório de Ciências Físicas) 2 CAMP (Clube de Astronomia 'Marcos Pontes')

adrianaobernardes@uol.com.br

RESUMO:

Recursos lúdicos vêm sendo amplamente pesquisados dentro do Ensino de Física no Brasil, embora não venham sendo utilizados em sala de aula por professores no Ensino Médio na razão em que deveriam. Aulas expositivas aparecem ainda hoje como o recurso mais utilizado pelos professores nas escolas, transformando o ensino de Física e Química num ensino totalmente desvinculado da realidade, descontextualizado e extremamente matematizado. Os jogos, que são recursos lúdicos diversificados, pois podem ter objetivos vários dentro do processo de ensino e aprendizagem, pode servir para motivar o aprendizado e apresentar determinados tópicos da disciplina, sendo que também pode em algumas situações servir para revisar a matéria. O importante é que o jogo seja apresentado ao aluno de maneira a motivá-lo tanto ao aprendizado quanto a pesquisa, sendo que o jogo utilizado em turmas de Ensino Médio regular e de EJA (Ensino de Jovens e Adultos) possibilita ao aluno recursos de pesquisa que podem ser consultados durante a aplicação do jogo. Neste trabalho apresentaremos o jogo Força e Movimento, que trabalha conteúdos de Dinâmica na 2 série regular e Eja. O jogo foi aplicado em o duas turmas de Ensino Médio e duas turmas de EJA do Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick de Nova Friburgo/RJ, alcançando grande êxito no que se refere ao aprendizado dos alunos e também da motivação para o aprendizado da disciplina. Pesquisa qualitativa realizada na escola mostra a utilização de recursos lúdicos por outras disciplinas e também a aceitação do jogo pelos alunos.

Palavras-Chave: Ensino de Física, Recursos Lúdicos, Jogos Educativos.

## INTRODUÇÃO:

As dificuldades enfrentadas no Ensino Médio pelos alunos na disciplina Física não são menos comuns que as dificuldades encontradas em Matemática e Química, todas elas disciplinas que compõem a área de exatas.

Alguns trabalhos apontam para importância da utilização do lúdico na educação, (Ferreira, M.C., Carvalho, L.M.O., 2004) (Pimentel, E. C. B., Verdeaux, M.F. S, 2008) (Pereira, R. F., Fusinato, P. A., Neves, M.C.D., 2009), (Nasser, P.Z. T et al, 2008), (Cruz, J. A., 2009), (Rahal, F. A. S, 2009) e na disciplina Física vários trabalhos vêm sendo desenvolvidos e estes envolvem a utilização de jogos, brincadeiras, dramatizações, entre outros recursos no qual o lúdico é o foco principal.

Estes problemas enfrentados pelos alunos, geralmente surgem ainda nas Séries Iniciais, prolongando-se até o Ensino Médio, onde o aluno demonstra muitas vezes dificuldades com estas disciplinas.

Os PCN (2004), Parâmetros Curriculares Nacionais falam da importância de um ensino diversificado e entre outras atividades propostas, afirma que o lúdico pode ser trabalhado através de jogos.

Diante desta perspectiva em que vivenciamos problemas que concernem ao ensino das Ciências Naturais, o trabalho com tecnologias educacionais diferenciadas pode colaborar para um aprendizado significativo dos alunos.

- O trabalho com o lúdico realizado através de jogos, brincadeiras, dramatizações e músicas tem obtido bons resultados conforme os trabalhos de pesquisa mencionados anteriormente.

Segundo as Orientações Curriculares, (2006, p.26): 'O processo de ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto é necessário que se estabeleçam parcerias, entre o professor e o aluno e dos alunos entre si'

Relações dialógicas são importantes em sala de aula, no qual o professor se coloca como um orientador do processo educativo. Neste sentido, apresentações, trabalhos e atividades em grupo são importantes para que se estabeleça tal relação, segundo as orientações curriculares, (2006, p26): 'Diversas são as estratégias que propiciam uma relação dialógica em sala de aula'

As orientações curriculares citam as seguintes atividades: 'a experimentação, desenvolvimento de projetos, jogos, seminários e debates'.

Segundo Kishimoto, (2006, p97):

'Teóricos como Dewey, Kilpatrick, Claparede, Montessori, Decroly, entre outros, centralizavam suas propostas na criança, em sua atividade e na utilização de materiais concretos e especialmente na educação pelo jogo'.

Porém, o ludicismo pode ser trabalhado também no Ensino Médio e EJA (Ensino de Jovens e Adultos) para as quais algumas experiências vêm sendo apresentadas na área de Física, Química e Matemática.

Ainda segundo Kishimoto, (2006, p97):

'Os jogos podem ser mais um dos agentes transformadores da educação, mas vai depender muito da forma como serão utilizados e explorados'.

As perspectivas para a utilização do jogo são boas e podem trazer para escola uma nova razão para o aluno freqüenta-la , já que: 'Jogos educativos podem facilitar o processo de ensino aprendizagem e ainda serem prazerosos, interessantes e desafiantes'(Kishimoto, 2006).

É importante que hoje sejam utilizados em sala de aula, materiais didáticos que propiciem a interação entre os alunos, favorecessam e estimulem a investigação de temas relacionados a matérias, neste sentido nosso trabalho mostra que os jogos didáticos podem contribuir muito para que isto ocorra.

O jogo elaborado trabalha o conteúdo de Dinâmica, tópico que faz parte do currículo do Ensino Médio ministrado ao 1 ano, que na cidade de Nova o Friburgo em colégios estaduais são geralmente ministrados no primeiro bimestre.

O que segundo (Lara, 2004, p.25):

'... pode auxiliar no desenvolvimento de um pensamento dedutivo ou lógico mais rápido. Muitas vezes, é através de exercícios repetitivos que o/a aluno/a percebe a existência de outro caminho de resolução que poderia ser seguido, aumentando, assim, suas possibilidades de ação e intervenção'.

## CARACTERÍSTICAS DO JOGO:

Trata-se de um jogo de trilha, para ser jogado por até quatro jogadores, optamos por este tipo de jogo, pois são comuns ao público ao qual será aplicado, alunos entre 14 e 16 anos.

Segundo (Valente, 1993): '... existe uma grande variedade de jogos educacionais para ensinar conceitos que podem ser difíceis de serem assimilados pelo fato de não existirem aplicações práticas mais imediatas, como o conceito de trigonometria, de probabilidade, etc.

A trilha é formada por 43 casas, uma vez nelas, se depararão com três tipos de situações:

- ¾ Casas onde ele terá de responder uma pergunta para continuar;
- ¾ Casa em que ele ficará uma jogada sem jogar;
- Casas em que podem ser promovidos adiante ou ter que fazê-los retornar.
- ¾ As questões são apresentadas na tabela 1.

O baralho conta com vinte questões sobre os tópicos supramencionados, as vinte questões foram elaboradas envolvendo tópicos teóricos e de desenvolvimento, sendo 13 questões teóricas e 7 de desenvolvimento. Na figura 1 abaixo apresentação do jogo Força e Movimento.

Figura 1 - Foto do jogo Força e Movimento.

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As respostas às perguntas se encontram também nas cartas, como a leitura da pergunta não pode ser realizada pelo jogador que irá responder não há risco que este veja a resposta.

Fazem parte do jogo: um tabuleiro, um baralho com 20 cartas contendo as questões, um dado e 4 pinos. Existe também um encarte para consulta do conteúdo que aborda a parte teórica da disciplina, apresentando também aspectos históricos das descobertas. Trata-se de um pequeno texto na qual o jogador poderá encontrar respostas para as perguntas contidas nas cartas.

- O jogo pode ser jogado por até quatro alunos ou equipes e é iniciado após a escolha do aluno que jogará primeiro o dado. A partir daí os próximos serão os que estiverem à esquerda de quem iniciou.

## CONSTRUÇÃO DO JOGO

A construção do jogo em si envolveu a pesquisa do conteúdo didático ministrado pelos professores na 1 série do Ensino Médio em duas escolas de o Nova Friburgo e também a pesquisa em livros do Ensino Médio com questões relacionadas aos tópicos estudados.

- O jogo foi elaborado no Corel Draw 11 que possuía recursos para elaboração da trilha, formada pelas casas numeradas de 1 a 43.

Para ilustração do jogo foram pesquisadas imagens de cientistas que contribuíram para o desenvolvimento da Mecânica e também figuras comuns ao estudo da Mecânica, como molas por exemplo.

Material Utilizado:

- 9 3 folhas de papel A4;
- 9 1 folhas de papel A3;
- 9 1 dado;
- 9 Peões retirados do jogo de xadrez disponíveis em lojas de produtos de baixo custo.
- O tabuleiro foi impresso em folha A3 e plastificado para ser melhor manuseado pelos alunos e ter maior durabilidade.

As cartas do jogo, vinte no total, foram impressas em papel A4 recortadas e plastificadas.

Os peões foram obtidos a partir de jogos de xadrez de lojas de produtos de baixo custo e para diferenciá-los foram pintados com tinta guache com as cores: vermelho, verde, amarelo e azul. O dado foi adquirido facilmente numa papelaria. Na figura 1 abaixo o jogo 'Força e Movimento'.

## REGRAS DO JOGO:

Inicialmente define-se a ordem dos jogadores da maneira que julgarem conveniente, por meio de par ou impar, por exemplo.

O jogo é iniciado jogando-se um dado, o que define o número de casas que o jogador deverá avançar. Caso este caia numa casa em que tiver de responder a uma pergunta, o jogador que estiver a sua esquerda deverá ler a pergunta em voz alta, caso acerte a pergunta poderá progredir no tabuleiro, caso erre deverá permanecer no mesmo lugar. O próximo jogador será o que estiver a esquerda de quem jogou. Na figura 2 abaixo, alunos do CE. Dr. Tuffy El Jaick participam de dinâmica envolvendo o jogo.

Figura 2 - Alunos jogam o jogo didático Força e Movimento.

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## METODOLOGIA

- O jogo 'Força e Movimento' foi aplicado em sala de aula no Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick, situado em Nova Friburgo/RJ.
- O jogo destinado a turmas de Ensino Médio, especificamente com conteúdo relativo ao 2 ano, foi aplicado em duas turmas matutinas e duas turmas do turno o noturno EJA (Ensino de Jovens e Adultos), tendo sido aplicado dentro da prática diária da disciplina Física.

Participaram da avaliação 120 alunos que fazem parte destas turmas e 10 professores que trabalham com as mesmas.

A turma A era constituída de 37 alunos, a turma B 33 alunos, turmas C e D, turmas de EJA, era composta de 26 e 24 alunos respectivamente.

- O objetivo da pesquisa qualitativa era verificar a aceitabilidade do jogo entre os alunos e verificar a utilização de jogos por professores que trabalham com estas turmas.
- O jogo foi aplicado em todas as turmas e logo depois realizada pesquisa qualitativa com os alunos.

A pesquisa com os professores foi realizada em reunião do grupo, que ocorre todos os meses para discussão de temas referentes ao andamento dos alunos nas disciplinas.

QUESTÕES APRESENTADAS AOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO ESTADUAL DR. TUFFY EL JAICK.

- 1) O que você achou da proposta?
- 2) Outros professores já utilizaram jogos didáticos em sala de aula? Em qual foi disciplina?
- 3) Gostaria que jogos didáticos fossem utilizados em outras disciplinas? 4)Qual o tipo de recurso mais utilizado pelos professores em sala de aula, entre: aula expositiva, aulas utilizando recursos lúdicos, como vídeos, jogos e recursos multimídea?
- 1) Você já desistiu do curso alguma vez? (Pergunta só para turma de EJA)

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

Foi apresentada aos alunos questão relacionada às dificuldades que enfrentam no Ensino da disciplina Física na escola, tendo os alunos afirmado que suas

dificuldades são grandes não só em Física, mas como outras disciplinas da área de exatas como Física e Química.

Pedimos então para que os alunos que haviam participado da aplicação do jogo se expressarem espontaneamente em relação a experiência, sobre o que tinham achado da atividade.

Pesquisa Qualitativa Realizada com os alunos do 2 ano, turma 2001, do Ensino o EJA do Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick

As respostas colocadas pelos alunos foram:

'É mais interessante! A aula se torna mais participativa. Por que do jogo todo mundo vai querer participar, agora quando o professor ta explicando nem sempre todo mundo está prestando atenção'

'As vezes com a aula a gente não presta atenção, mas com o jogo nos interessamos mais'

'Se fosse para gente aprender sempre com jogos seria muito melhor'

Pesquisa Qualitativa Realizada com os alunos do 2 ano, turma 2002, do Ensino o EJA do Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick

'Eu gostei! A gende aprende bastante..Tinha coisas que eu não sabia e aprendi com o jogo e depois que joguei fiquei sabendo'

'Para mim me ajudou a me lembrar da matéria..na verdade é este meu maior problema..para mim deveria ser utilizado sempre para revisar a matéria'

'É bom para gente memorizar eu, por exemplo, tenho dificuldade nisto, então sobre este ponto de vista foi muito bom para mim'

Em relação as respostas dos alunos podemos verificar que as respostas apresentadas pelos mesmos são sempre positivas em relação a utilização do jogo em sala de aula, a participação com opiniões apesar de ser voluntária contou com a participação de todos os alunos demonstrando interesse em expressar-se sobre o assunto.

Um tópico interessante levantado é a possibilidade do jogo revisar a matéria, o que para alunos do EJA que possuem maior dificuldades para lembrarem o conteúdo que foi aprendido é extremamente importante.

Os alunos também citam que aprenderam muita coisa que não sabiam, isto foi possível devido a dois fatores: as respostas de outros colegas a pergunta e a possibilidade de pesquisa do conteúdo didático que é disponibilizado aos jogadores.

Acrescentamos para as turmas de EJA, devido ao grande número de desistência dos alunos ao curso a pergunta: Você já desistiu do curso alguma vez? 'A maioria dos alunos presentes afirmou que sim e alguns mais de uma vez, justificando que na maioria das vezes as dificuldades são grandes e que também o fato de trabalharem atua como desestimulo a continuar.'

## DISCUSSÂO DAS RESPOSTAS DAS QUESTÔES COLOCADAS AOS ALUNOS

Em relação a primeira pergunta formulada apresentamos os seguintes depoimentos:

Pesquisa Qualitativa Realizada com os alunos do 2 ano, turma 2001, do Ensino o Regular do Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick

As colocações feitas pelos alunos foram:

'Eu achei a proposta muito legal e interessante'

'Divertida pois descontraiu a turma em uma forma diferente de ensinar e aprender' 'Interessante! Propôs um entretenimento e um trabalho coletivo para a turma'

Pesquisa Qualitativa Realizada com os alunos do 2 ano, turma 2002, do Ensino o Regular do Colégio Estadual Dr. Tuffy El Jaick

- ' Foi muito bom, interessante e divertido! Além de estimular o diálogo entre nós.' 'A proposta é sempre boa, com o intuito de trazer informações e aprender um pouco mais'

'Bem criativa e dá mais motivação ao aluno'

Em relação a pergunta: Outros professores já utilizaram jogos didáticos em sala de aula? Em qual foi disciplina? Os alunos responderam que:

'Os jogos já tinham sido utilizados por duas disciplinas Filosofia e Artes. Porém afirmaram que não havia regularidade, ou seja o jogo foi utilizado uma única vez' Em relação a pergunta: Gostaria que jogos didáticos fossem utilizados em outras disciplinas? Os alunos responderam que: 'Gostariam muito que fossem utilizados

jogos em todas as disciplinas'

Em relação a pergunta: Qual o tipo de recurso mais utilizado pelos professores em sala de aula, entre: aula expositiva, aulas utilizando recursos lúdicos, como vídeos, jogos e recursos multimídia? Os alunos responderam que a aula mais comum utilizada por todos os professores de todas as matérias é a aula expositiva.

Os alunos também declararam que gostariam que o jogo tivesse mais perguntas, o jogo apresentava vinte, e um grau maior de dificuldade.

## CONCLUSÃO

- O jogo Força e Movimento foi bem vindo dentro do processo de ensino e aprendizado de Física pelos alunos participantes das turmas.

Em declaração a professora observou que seus alunos pareciam descontraídos e motivados a descobrir as respostas das perguntas que eram apresentadas.

Tanto junto aos alunos de Ensino Médio regular quanto EJA (Ensino de Jovens e Adultos) o jogo mostrou-se eficaz, proporcionando conhecimentos importantes aos alunos e reforçando o que já haviam aprendido.

Em relação à colocação dos alunos do Ensino Médio quanto a um maior quantitativo de perguntas e maior grau de dificuldade, está questão é importante,

já que inicialmente pensamos em perguntas básicas, que discutissem a matéria e que seriam fáceis de serem respondidas por todos os alunos.

O projeto dentro da escola continua sendo realizado e em sua segunda etapa apresentará um número maior de questões e também será possível escolher o grau de dificuldade das perguntas, existindo dificuldade em nível 1, 2 e 3. Outros jogos também serão construídos com outros temas de Física.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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PCN, Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental, Adaptações Curriculares .. Disponível em:

http://www.educacaoonline.pro.br/adaptacocurriculares.asp. Acessado em: 27/09/2008.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 2002.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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CIÊNCIAS da Natureza, Matemática e suas Tecnologias / Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 135 p.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática de 5ª a 8ª série. São Paulo: Rêspel, 2004.

FERREIRA, M. C, CARVALHO, M. O. A evolução dos jogos de Física, a avaliação formativa e a prática reflexiva do professor. RBEF v. 26 n.1 p. 57-61.

NASSER, P. Z et al. Memórias Astronômicas. VIII SNEF.

PEREIRA, R. F. et al. Desbravando o Sistema Solar: Um jogo educativo para o Ensino e Divulgação de Astronomia. VIII Simpósio Nacional de Ensino de Física. SNEF 2009 - Vitória, ES.

RAHAL, F. A. S. Jogos Didáticos no Ensino de Física: Um exemplo da Termodinâmica. VIII SNEF (Simpósio Nacional de Ensino de Física) 2009.

VALENTE, José Armando. Diferentes Usos do Computador na Educação. 1993. Disponível em: http: . Acesso em: 26 out. 2006.