AS FONTES E OS MODOS DE INTEGRAÇÃO DOS SABERES DOCENTES DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA EM ESTÁGIO SUPERVISIONADO: FORTES ARTICULAÇÕES

## AS FONTES E OS MODOS DE INTEGRAÇÃO DOS SABERES DOCENTES DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA EM ESTÁGIO SUPERVISIONADO: FORTES ARTICULAÇÕES

## Luiz Gonzaga Roversi Genovese¹, Thiago da Silva Rosa², Cinthia Letícia de Carvalho Roversi Genovese 3

¹Núcleo de Pesquisa em Ensino de Física/Instituto de Física/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, lgenovese@if.ufg.br ²Núcleo de Pesquisa em Ensino de Física/Instituto de Física/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, cbjr\_thiago@hotmail.com 3 Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia cinthiaufg@gmail.com

## Resumo

A formação de professores é uma temática de grande relevância. A sua importância decorre, dentre outros motivos, do papel central que o professor tem para a melhoria do ensino e aprendizagem dos estudantes em nossas escolas e universidades. Não é mero acaso, portanto o enorme número de investigações em torno dessa temática na área de pesquisa em Ensino de Ciências e, em particular, a de Física. O emprego de referencias teórico-metodológicos para melhor compreender o processo formativo do professor é igualmente diversificado. O presente estudo teve como objetivo caracterizar as fontes e os modos de integração dos Saberes Docentes de futuros professores de Física, para tanto empregou o referencial teórico elaborado por M. Tardif. A abordagem metodológica aqui adotada foi qualitativa. Os dados foram constituídos junto a cinco licenciandos que cursavam a disciplina de Estágio Supervisionado I, do curso de licenciatura em Física da Universidade Federal de Goiás. A técnica empregada foi a da entrevista, orientada por um questionário semiaberto com 64 questões. Dessas, 20 foram selecionadas e analisadas. Os resultados sinalizam para uma forte influência das fontes de aprendizagens extra e intraescolares, ocorridas antes do curso de licenciatura em Física, mediante a construção dos modos de integração dos Saberes Docentes à prática atual desses licenciandos.

Palavras-Chave: Fontes de Saberes Docentes; Estágio Supervisionado; futuros professores.

## Introdução

A formação de professores, seja inicial ou continuada, vem ao longo dos anos tornando-se uma temática, mais e mais relevante. Atraente por um lado, devido às perspectivas de produção de entendimentos (teóricos, metodológicos, epistemológicos e ontológicos) dessa prática segundo as novas concepções de conhecimentos (SHULMAN, 1986), competências (PERRENOUD, 2000), Saberes Docentes (TARDIF, 1991), conhecimento praxiológico (BOURDIEU, 1983), dentre outras. Desafiadora por outro, devido aos maus resultados dos alunos em exames de aferição de

aprendizagem, como o SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), a elevada taxa de evasão e retenção nas escolas, causada em grande medida, isso é uma premissa, pela má formação dos professores durante a graduação e, se prolonga durante o efetivo exercício da profissão docente.

Contudo, é importante salientar que as aprendizagens ocorridas durante a socialização primária e na Educação Básica produzem Saberes, e estes influenciam significativamente e, até mesmo chegam a determinar, o processo formativo posterior do professor, tanto inicial quanto continuado, ou seja, os Saberes Docentes são constituídos mesmo antes de se cursar uma licenciatura ou lecionar.

O presente trabalho, atento a esta peculiaridade, procura identificar as fontes dos Saberes Docentes de 5 futuros professores (quatro de gênero masculino e uma de gênero feminino) que atualmente cursam o último ano da graduação em Física, modalidade licenciatura, na Universidade Federal de Goiás, mas que participaram desta pesquisa no ano de 2009, no decorrer do primeiro semestre, quando ainda eram alunos na disciplina de Estágio Supervisionado I, ministrada por um dos autores deste estudo. E mais. Procura analisar a influência dessas fontes na construção dos modos de integração dos Saberes Docentes à prática atual desses licenciandos.

Dito de outra forma, o objetivo desta pesquisa é responder a seguinte questão:

'Como as fontes de Saberes influenciam os modos de integração dos Saberes Docentes à prática atual dos futuros professores do curso de licenciatura em Física no Estágio Supervisionado I?'

## Saberes Docentes: referencial teórico

Os Saberes Docentes são aqui empregados como referencial de análise devido à sua capacidade de caracterizar o poder criativo do professor, de sinalizar fortemente a especificidade de um tipo particular de conhecimento, aquele em que o Eu pessoal vai se transformando pouco a pouco, em contato com o universo do trabalho, e se torna o Eu profissional, associado à noção de experiência, do professor.

- O marco inicial desse empreendimento teórico, em nossa língua, está associado ao trabalho intitulado 'Os professores diante do saber:...' de Tardif et al. (1991). Esse trabalho apresenta a problemática do Saber Docente, no que diz respeito à sua: desvalorização em relação a outros Saberes, apesar de ser estratégico para a sociedade; relação de interioridade com os professores, mas estes não o objetivam; composição, ou melhor, sua constituição, que é marcada por uma junção de vários Saberes oriundos das disciplinas de conteúdo específico -da Física, em nosso caso-, do currículo, da formação profissional e da experiência no exercício da docência.

Os trabalhos que se seguiram nessa linha de pesquisa ora procuravam caracterizar a maneira de objetivar e validar a construção de Saberes Docentes por parte do professores (TARDIF & GAUTHIER, 2001a), ora identificar e problematizar o contexto da produção e da utilização dos Saberes Docentes na formação de professores (TARDIF; LESSARD & GAUTHIER, 2001b), mas o que será empregado neste trabalho para dar encaminhamento à pergunta de pesquisa é o que caracteriza as Fontes dos Saberes Docentes (TARDIF & RAYMOND, 2000). Estas, por sua vez, são apresentadas de forma tipológica na Tabela 1.

Tabela 1*: Apresenta os Saberes Docentes, suas fontes sociais de aquisição e modos de integração no trabalho docente.

A Tabela 1 descreve quais são os Saberes Docentes, as suas fontes sociais de aquisição e os modos de integração no trabalho docente, mas é importante destacar que todos esses elementos são dependentes da trajetória pré-profissional e trajetória profissional do professor. A primeira compreende o período da socialização inicial e vai até a formação na universidade. É um momento crucial, no qual se desenvolvem perspectivas, entendimentos, atitudes... sobre o que é ser professor marcadamente apoiados sob o ponto de vista de aluno. Já a segunda, diz respeito à socialização profissional, realizada no ambiente escolar no qual os professores assimilam e constroem Saberes da Prática, orientados, profundamente, não mais pela perspectiva de aluno, mas de alguém que procura construir e gerir situações de aprendizagem para outrem e para si próprio, a de professor.

## Metodologia

A pesquisa qualitativa que norteia a realização deste trabalho é uma abordagem investigativa que teve sua origem nas ciências sociais e humanas, e vem se desenvolvendo há mais de um século. Atualmente tem sido muito utilizada na pesquisa em Ensino nos mais diversos campos do saber. Suas características fundamentais estão presentes em diversas abordagens investigativas, tais como: estudo de caso, etnografia, etnometodologia e história oral.

Possui como características fundamentais: o ambiente natural como única fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; os dados coletados são predominantemente descritivos; a preocupação com o processo é maior do que com o produto; o 'significado' que as pessoas dão às coisas e às suas vidas são focos

de atenção especial pelo pesquisador; a análise dos dados tende a seguir um processo indutivo (BOGDAN & BIKLEN, 1992).

Diversos foram os instrumentos e técnicas empregadas no processo de constituição dos dados, sendo a escolha, a construção e a aplicação dos mesmos dependentes, em grande medida, dos sujeitos e o contexto da pesquisa.

Nesta pesquisa, em particular, que teve como sujeitos cinco licenciandos que cursavam a disciplina de Estágio Supervisionado I em Física, no primeiro semestre de 2009, na Universidade Federal de Goiás, foi empregado, como instrumento de constituição de dados, a técnica da entrevista estruturada a partir de um questionário fechado constituído por 64 questões.

Esse questionário foi construído levando-se em consideração que o conjunto de perguntas sobre um determinado tópico, no caso as fontes dos Saberes Docentes de futuros professores de Física, não tem o intuito de testar a habilidade do respondente, mas procura obter a sua opinião, seus interesses e aptidões adquiridos durante sua vida escolar (GÜNTHER, 2003). Posteriormente, o questionário foi empregado junto aos futuros professores na forma de entrevista estruturada (LESSARD-HÉBERT; GOYETTE & BOUTIN, 1994).

Os entrevistados tiveram suas identidades preservadas, de tal modo que a caracterização dos mesmos será realizada da seguinte forma: os licenciandos estão identificados pela letra L e um número que vai de 1 a 5, de tal forma que L1 corresponde ao primeiro licenciando entrevistado, L2 para o segundo... É importante esclarecer que esses licenciandos estão, neste momento, iniciando suas carreiras docentes em escolas públicas (L2, L3, L4 e L5) e particulares (L1) e, portanto, a análise pode abarcar as cinco fontes de Saberes Docentes e seus modos de integração propostos por M. Tardif.

## Resultados e análises

Os resultados e as análises apresentadas a seguir dizem respeito a uma parcela das 64 questões presentes no questionário, para ser mais preciso, correspondem a 20 questões. Tal procedimento é, em parte, explicado pela enorme quantidade de dados obtidos pelo questionário em seu todo, que ainda passa por tratamento e análise. Contudo, os dados provenientes das 20 questões constituem um todo coerente, capaz de possibilitar análises e inferências quanto uma parcela adequada das Fontes e os Modos de integração dos Saberes Docentes à prática de futuros professores. É importante salientar que ao final da resposta dada a cada questão o licenciado era estimulado a articulá-la com o trabalho docente, de modo a evidenciar o modo de integração dos Saberes Docentes dos mesmos ao universo da profissão docente. Para uma maior clareza quanto à origem dos dados obtidos, a seguir são apresentadas as questões que formam a base deste estudo. São elas:

- 1) Qual é a formação e o trabalho atual do pai?; 2) Qual é a formação e o trabalho atual da mãe?; 3) Quantos irmãos você tem? O que fazem?; 4) Como seus pais o estimulavam em sua vida escolar?; 5) Qual era o local que você mais gostava de frequentar na escola? Por quê?; 6) Qual era a disciplina ou matéria que você mais gostava? Por quê?; 7) Quem era o professor que você mais gostava? Por quê?; 8) Saliente uma característica pessoal que você acha importante para cursar Física; 9)

Você faz ou fez Iniciação Científica? Em qual área? Qual foi sua maior aprendizagem nesse processo?; 10) Quais são as habilidades associadas à Física que você adquiriu até este momento do curso?; 11) Como você faz para estudar, ou seja, qual é sua forma de aprender? Que atitudes favorecem sua aprendizagem?; 12) Quais as principais diferenças entre a Física do ensino médio e a da Universidade?; 13) Que tipo de livros você lê?; 14) Qual era a relação do seu professor com o livro didático? Como você o utilizava?; 15) Faz coleção de Revista(s)? Qual(is)?; 16) Quais são as fontes de informação que você utiliza atualmente?; 17) Quais expectativas o curso de Física lhe traz ou provoca em você?; 18) Qual é o seu objetivo de vida?; 19) Quantos professores de Física você teve no Ensino Médio? Quantos deles eram Físicos de formação (formados em Física no Ensino Superior)?; 20) O conteúdo abordado na sala tinha sempre a mesma forma de apresentação Teoria, Exemplo e Exercício? (se existir outras formas, indique).

As articulações e análises dos dados provenientes dessas questões estão presentes na Tabela 2, descrita a seguir.

Tabela 2: Apresenta as articulações e análises dos dados obtidos mediante a utilização de parte do questionário sobre as Fontes dos Saberes Docentes

Os dados apresentados na Tabela 2 apontam que os modos de integração dos Saberes Docentes ao trabalho docente pelos licenciandos, nesta etapa de sua formação, ainda estão ligados fortemente às fontes sociais de aquisição, anteriores à entrada no campo escolar (GENOVEZ, 2008), ou seja, nessa etapa da formação estão acionando mais os modos de integração produzidos sobre os Saberes oriundos da formação familiar e da escolarização na Educação Básica e na Educação Superior do que aqueles construídos no espaço social escolar, já como professores. Tal consideração se sustenta pela ausência de menção, por parte dos licenciandos, de modos de integração dos Saberes Docentes vinculados ao exercício da docência, que tenha origem no contexto escolar no qual trabalham atualmente, como professores substitutos ou no regime de contrato temporário.

Com relação aos modos de integração dos Saberes pessoais dos futuros professores no trabalho docente, merece menção aqueles associados à posição social e cultural de suas respectivas famílias. Em particular, aquele relacionado à ascensão ou manutenção da posição social. Enquanto L1 sofre pressões dos pais, com formação em nível superior e estabilidade financeira, para não se tornar professor de Física, L2, L4, L5 e, talvez, L3 são estimulados por seus pais a cursarem o Ensino Superior, para serem professores de Física, e assim terem alguma estabilidade e prestígio cultural e social. O reflexo dessa circunstância no modo de integração desses Saberes torna-se perceptível em L1 quando intenciona montar um colégio particular; e em L2, L3, L4 e L5 numa estratégia de convencimento para envolver seus alunos no estudo.

Nos Saberes provenientes da formação escolar anterior, L1 e L5 citaram a facilidade com a Matemática; L3 e L4 gostavam do professor de Matemática. Isso demonstra que na formação escolar, para esses entrevistados, o sucesso com a Física está relacionado com o bom desempenho em Matemática. L1, L2 e L3 declararam

terem sido alunos estudiosos. Já L4 e L5 sentiam facilidade e prazer em estar na sala de aula, pois interagiam bem com os colegas e com os professores que admiravam. Ainda, com relação à escola, os cinco licenciandos citam algum professor que ensinava de forma clara ou que tinha um bom relacionamento com os alunos. Por isso, nos modos de integração no trabalho docente, os cinco entrevistados demonstraram preocupação em propiciar e facilitar a aprendizagem de seus futuros alunos. Também demonstraram a clara preocupação em saber preparar o conteúdo de Física, sempre relacionando-o com o cotidiano, além da necessidade em ser um professor flexível, amigo e compreensível com as diversidades encontradas no local de trabalho.

Dos Saberes provenientes da formação profissional para o magistério, ou seja, do curso de licenciatura em Física, o mais sinalizado pelos licenciandos foi a diferença existente entre o rigor matemático e conceitual dado ao conteúdo Físico na licenciatura, daquele propiciado no Ensino Médio. Tal distância, ao exigir dos licenciandos a busca por novos conhecimentos, propiciou a L1, L2, L3, L4 e L5 uma orientação particular para o modo de integração no trabalho docente, a saber, introduzir elementos em suas aulas que permitam aos estudantes o contato com assuntos novos, novas leituras, novas formas de aprendizagem, para promover uma maior contextualização do conteúdo ministrado.

A utilização de livros didáticos e de listas de exercícios e o contato com propostas curriculares pelos futuros professores, no interior da escola, possibilita aos mesmos a construção de Saberes sobre programas e livros didáticos usados no trabalho. L1 constrói Saberes associados ao programa de uma escola particular como por exemplo, 'cobrir' todo o conteúdo presente na apostila ou livro. L2, L3, L4 e L5, por sua vez, identificaram uma flexibilidade maior no programa das escolas públicas.

Desta situação emergem distintos modos de integração desses Saberes. O modo de integração de L1 é indicar leituras complementares para além daquelas presentes nas apostilas, para que os estudantes possam 'ver' todo conteúdo previsto no planejamento nas aulas, por um lado, e propiciar contextualização do conteúdo que fica a cabo do aluno, por outro. Para L2, L3, L4 e L5 o modo de integração principal baseia-se em inserir leituras e discussões de ordem religiosa, literária, jornalísitica, policial... durante as aulas, de forma a ser aproximar mais do contexto dos estudantes. Nesse sentido, um progroma menos rígido e fechado das escolas públicas estimula os futuros professores a desenvolverem tal modo de integração.

Com relação aos Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão, pode-se notar, com exceção de L2, que os futuros professores pretendem seguir como educadores, seja na forma administrativa como proprietário de um colégio, como planeja L1, seja como professor de Ensino Médio ou Superior. É interessante notar que L1, L2 e L3 valorizam a metodologia de ensino baseada no quadro negro, giz e exercícios. L4 valoriza a estabilidade financeira que a profissão docente proporciona e tanto L3, como L5 pretendem seguir a carreira universitária, como pesquisadores.

De acordo com os resultados apresentados, destaca-se que os Saberes Docentes construídos e adquiridos pelos futuros professores antes e durante a graduação em licenciatura em Física, por meio do contato intensivo com diversas fontes, exercem grande influência na formação dos futuros professores. Tal colocação nos leva a perguntar: 'Os Projetos Pedagógicos dos Cursos de licenciatura em Física, em especial, do Instituto de Física da Universidade Federal de Goiás, não deveriam incorporar e problematizar tais elementos nas disciplinas que compõem a grade

curricular, já que os mesmos interferem na construção dos Saberes Docentes dos futuros professores?'

## Conclusão

Pode-se afirmar que os futuros professores apresentaram os cinco (5) tipos de Saberes, que são: Saberes pessoais, Saberes provenientes da formação escolar anterior, Saberes provenientes da formação profissional para o magistério, Saberes provenientes dos programas e livros didáticos usados no trabalho e Saberes provenientes de suas próprias experiências na profissão, na sala de aula e na escola.

Por fim, esses Saberes Docentes são constituídos, empregados e caracterizados antes mesmo de iniciar a sua vida acadêmica e de docência, e mais, que esses passam muitas vezes, despercebidos durante a graduação, como destaca Tardif (2002), os professores terminam sua licenciatura sem terem sidos abalados em suas crenças, ou seja, vão aprendendo na prática da profissão, com a ajuda de seus pais, alunos e colegas de trabalho, como enfatiza Borges (2004).

Assim, a resposta à questão lançada no final da seção anterior parece ser um sonoro 'Sim'. Os Projetos Pedagógicos dos cursos de licenciatura em Física deveriam incorporar e problematizar os Saberes Docentes pessoais e os provenientes da formação escolar, trazidos pelos futuros professores, à sua formação inicial, sob a pena de deixá-los à mercê de uma aprendizagem pautada pela lógica da 'tentativa e erro', ou melhor, por uma aprendizagem extremamente pautada pela lógica da prática do campo escolar e da escola (GENOVEZ, 2008).

## Referências Bibliográficas

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