RADIAÇÕES: O QUE OS ESTUDANTES QUEREM SABER?

## RADIAÇÕES: O QUE OS ESTUDANTES QUEREM SABER?

## Darla Fortunato , Inés Prieto Schmidt Sauerwein 1 2

1 Universidade Federal de Santa Maria/Centro de Ciências Naturais e Exatas/ PPG Educação em Ciências: química da vida e saúde/darlafisica@gmail.com

2 Universidade Federal de Santa Maria - Centro de Ciências Naturais e Exatas - PPG Educação em Ciências: química da vida e saúde/inespsauer@gmail.com

## Resumo

Este trabalho faz parte de um projeto de pesquisa intitulado 'Radiação e matéria: um exemplo de relação entre Física e Saúde no Ensino Médio'. Segundo os PCN a Saúde é um tema transversal, isto é, deve permear todas as disciplinas do currículo, dessa forma o físico-educador também tem a responsabilidade de abordar este tema em suas aulas. O objetivo de nosso trabalho é identificar as dúvidas dos estudantes do terceiro ano do Ensino Médio acerca do tema 'radiações' e obter dados para a elaboração de módulos didáticos que darão ênfase aos assuntos mais citados nas perguntas dos estudantes, como por exemplo, as características das radiações e conceitos físicos envolvidos, radiação ultravioleta e os efeitos biológicos (como câncer de pele e síntese da vitamina D) e o cuidado com a saúde (uso do protetor solar, funcionamento do FPS, etc...). Após a elaboração, esses módulos serão implementados com a turma que participou do projeto.

Palavras-chave : Ensino de Física - Educação em Saúde - Radiações

## Introdução

Uma das ideias recorrentes do discurso educativo das sociedades modernas centra-se na importância de uma adequada cultura científica e tecnológica dos cidadãos e na emergência do progresso social que ela pressupõe. Torna-se, assim, importante e pertinente uma adequada Educação em Ciências (Cachapuz et al., 2002).

A Saúde é um dos temas transversais dos PCN, juntamente com Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo. Segundo os PCN, o Físico-educador também tem um importante papel na educação para a saúde, e deve, na medida do possível, relacionar os conteúdos da Física com temas ligados à saúde.

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'Matéria e radiação' é um dos temas estruturadores dos PCN+ (Física). De acordo com eles o cotidiano contemporâneo depende, cada vez mais intensamente, de tecnologias baseadas na utilização de radiações e nos avanços na área da microtecnologia. Introduzir esses assuntos no ensino médio significa promover nos jovens competências para, por exemplo, ter condições de avaliar riscos e benefícios que decorrem da utilização de diferentes radiações, compreender os recursos de diagnóstico médico (radiografias, tomografias etc.), acompanhar a discussão sobre os problemas relacionados à utilização da energia nuclear ou compreender a importância dos novos materiais e processos utilizados para o desenvolvimento da informática. (Brasil, 2002)

Relacionar Física e Saúde pode ser um desafio para alguns professores, pois a maioria não tem formação para desenvolver esse tema. Contudo, essa articulação tem potencial de desenvolver um ensino de ciências que vise à formação de cidadãos capazes de tomar decisões informadas relativamente a diversos assuntos, entre os quais se encontram aqueles relacionados com questões de saúde, meio ambiente e tecnologia.

## Fundamentação Teórica

## Escola e Cidadania

Grande parte da população tem dificuldades em lidar com certos aspectos da saúde/doença. Por exemplo, às vezes percebemos que faltam conhecimentos importantes para que possamos analisar o problema de uma forma mais completa, outras vezes desconfiamos que podemos estar sendo manipulados ou dirigidos por alguém que se julga autoridade no assunto, sem que possamos avaliar sua real competência. É certo que não podemos almejar ser especialistas em todas as áreas que, no dia a dia, nos solicitam ações e decisões. Por outro lado, o alto grau de ignorância relativo aos conhecimentos com os quais enfrentamos algumas situações importantes da vida, também não é aceitável. É entre esses dois extremos - o da especialização e o da ignorância - que a escola deve exercer o seu papel.

Esta é a missão relativa à cidadania que a escola deve cumprir, colaborando para a formação de um indivíduo que possa compreender e agir no mundo em que vive.

## A saúde como um tema transversal

A Educação em Saúde (ES) tem sido uma componente importante nos currículos da escola básica brasileira. Em 1971 foram criados os programas de Saúde e, recentemente, os Parâmetros Curriculares Nacionais estabeleceram a ES como tema transversal.

Propor que a escola trate questões sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questão da formação dos educadores e de sua condição de cidadãos. Para desenvolver sua prática os professores precisam também desenvolver-se como profissionais e como sujeitos críticos na realidade em que

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estão, isto é, precisam poder situar-se como educadores e como cidadãos, e, como tais, participantes do processo de construção da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorização profissional. (BRASIL, 1998)

Na escola a Educação em Saúde vem sendo desenvolvida pelo professor de ciências/biologia, mas não existe uma ideia da pertinência desta atribuição.

A introdução, pelos PCN, da Educação em Saúde como um tema transversal nos currículos da escola básica, vem potencialmente, alterar o quadro, uma vez que os temas devem ser abordados por todos os professores.

Aí surge a pergunta: todos os professores estão devidamente preparados para trabalhar com Educação em Saúde?

## O que é Educação em Saúde?

Entende-se por educação em saúde quaisquer combinações de experiências de aprendizagem delineadas com vistas a facilitar ações voluntárias que conduzem à saúde. A palavra ' combinações' enfatiza a importância de combinar múltiplos determinantes do comportamento humano com múltiplas experiências de aprendizagem e de intervenções educativas. A palavra delineada distingue o processo de educação em saúde de quaisquer outros processos que contenham experiências acidentais de aprendizagem, apresentando-o como uma atividade sistematicamente planejada. Facilitar significa predispor, possibilitar e reforçar. Voluntariedade significa sem coerção e com plena compreensão e aceitação dos objetivos educativos implícitos e explícitos nas ações desenvolvidas e recomendadas. Ação diz respeito a medidas comportamentais adotadas por uma pessoa, grupo ou comunidade para alcançar um efeito intencional sobre a própria saúde. (Candeias, 1997)

- O trabalho de educação em saúde na escola não pode restringir-se a uma abordagem fisiológica do corpo humano ou a um elenco de regras de higiene e prevenção a serem apreendidas e automatizadas. O enfoque do tema saúde de uma forma interdisciplinar é uma necessidade urgente na escola.
- É importante diferenciar o conceito de educação em saúde do conceito de saúde escolar ou saúde do escolar . A educação em saúde enfatiza o processo educacional, enquanto que as outras duas expressões referem-se a práticas médicas dirigidas para a população em idade escolar.

Outra distinção necessária é Educação em Saúde e Promoção em Saúde . Candeias (1997) argumenta que a diferenciação principal se dá no nível a ser atingido pelas ações planejadas: individual ou organizacional, respectivamente. A promoção em saúde tem um escopo mais amplo, no qual a educação em saúde está incluída, juntamente com ações de políticas institucionais, legislação em saúde, informação, comunicação, dentre outras. Garrard apud Mohr, 2002 analisa mais aprofundadamente a diferença entre estas áreas e diz que a Educação em Saúde tem um papel educativo, enquanto que a promoção em saúde dá ênfase a objetivos comportamentais. Acrescentando, ainda, que

Estas distinções refletem-se nas distintas perspectivas da educação em saúde e da promoção em saúde em termos de objetivos, métodos e avaliação dos resultados. O principal

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objetivo da promoção em saúde, no nível individual, é a modificação comportamental. (pág. 6 e 7)

## Conhecimento versus comportamento

A área de pesquisa em Educação em Saúde vem se questionando a respeito do conhecimento versus comportamento em saúde, uma vez que bom desempenho em testes de conhecimentos relativos à saúde não indica comportamento saudável. Kolbe apud Mohr (2002) cita pesquisas sobre a eficácia de intervenções escolares de ES em vários assuntos envolvendo a saúde dos alunos (abuso de drogas, nutrição, doenças cardiovasculares, sexualidade humana e planejamento familiar, fumo, câncer, bebida alcoólica e direção, uso do cinto de segurança e outros comportamentos que influenciam a saúde). O autor conclui que

A mais importante generalização advinda dessas pesquisas em cada uma dessas nove áreas é que a educação em saúde realizada na escola aumenta de modo consistente, conhecimentos, atitudes e habilidades de saúde visados, mas não apresenta estes mesmos resultados de aumento com relação aos comportamentos de saúde visados. (pág. 116)

Os PCN propõem a questão de como superar o indesejável quadro que apresenta a falta de aquisição, na escola, de comportamentos efetivamente positivos em relação à saúde

Se essa opção [o ensino dito conceitual] não tem se revelado suficiente para que o aluno adote comportamentos e desenvolva atitudes necessárias à promoção da saúde, como deveria a escola direcionar suas ações nessa área? (pág. 259)

A resposta encontrada é que a escola, por meio dos Temas Transversais passe a ser um local onde se ensinem e se pratiquem valores, comportamentos, procedimentos e atitudes conduzindo o estudante a uma vida saudável.

## A contribuição da disciplina de Física

Existem muitos conceitos físicos que devem/podem ser relacionados com a saúde e também com o meio ambiente. Temos como exemplo a questão das radiações que têm grandes implicações na saúde.

Apesar de pouco explorado, o estudo das radiações é um tema de Física Moderna e Contemporânea que pode ser facilmente inserido no ensino médio, pois é atual, interessante, com muitas aplicações práticas, com forte viés interdisciplinar e ainda capaz de suscitar discussões sobre cuidados com a saúde, contaminação ambiental, perigos radioativos, tecnologia médica, poluição, etc.

Um dos temas estruturadores sugeridos nos PCN+ é o estudo da matéria e radiação, tema capaz de organizar as competências relacionadas à compreensão do

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mundo material microscópico, promover a compreensão dos modelos sobre como se constitui a matéria, as interações no núcleo dos átomos e os modelos que a ciência hoje propõe para um mundo repleto de partículas, e também aprender a identificar, lidar e reconhecer as radiações e seus diferentes usos.

Alguns aspectos da Física Moderna e Contemporânea serão indispensáveis para permitir aos jovens adquirir uma compreensão mais abrangente sobre como se constitui a matéria, de forma a que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais líquidos e lasers presentes nos utensílios tecnológicos, ou com o desenvolvimento da eletrônica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. Ou seja, o estudo da matéria e radiação indica um tema capaz de organizar as competências relacionadas à compreensão do mundo material microscópico.

A maioria dos estudantes do Ensino Médio recebe informações a respeito das radiações por meio da mídia ou por meio de experiências vividas no cotidiano, como exames de diagnóstico médico. As informações recebidas por meio da mídia, muitas vezes, podem ser errôneas ou muito fantásticas. Já durante exames ou tratamentos radiológicos as informações fornecidas pelos profissionais da saúde geralmente são superficiais, sem muitos detalhes. E na escola, que seria o lugar apropriado para que esses estudantes aprendessem sobre radiações, esse tópico não costuma fazer parte dos currículos. Neste sentido, este trabalho contribui para a melhora dessa problemática, pois pode servir como subsídio para professores elaborarem suas aulas.

## Objetivos

- 1. Identificar as dúvidas dos estudantes do terceiro ano do Ensino Médio acerca do tema 'radiações';
- 2. Obter dados para elaborar material didático a respeito deste tema com base nas dúvidas dos estudantes.

## Metodologia

A pesquisa foi realizada na Escola Estadual Professora Edna May Cardoso, no bairro Cohab Fernando Ferrari em Santa Maria.

- O número de estudantes que participaram da pesquisa ficou em torno de 20, com idades entre 16 e 18 anos, todos da turma do terceiro ano do ensino médio. Foi escolhida esta série porque é nela que a maioria das escolas trabalha com ondas eletromagnéticas, pois é indispensável que os estudantes tenham um mínimo de conhecimento desse conteúdo para que entendam o espectro eletromagnético.

Num primeiro momento foi exposto um vídeo que tratava do tema radiações com o intuito de servir como uma problematização. Os estudantes, depois de assistirem ao vídeo, foram convidados a elaborarem algumas perguntas, mais especificamente, dúvidas que eles tinham a respeito desse tema.

Os estudantes colaboraram de boa vontade com a pesquisa, pois ficaram na expectativa de conhecer os resultados e de terem aulas sobre radiações com ênfase nas dúvidas que eles colocaram no papel.

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Cada estudante elaborou cerca de 5 questões, sem se identificar. Logo após a elaboração as questões foram entregues para posterior análise.

## Resultados

As questões foram lidas, analisadas e agrupadas conforme o tipo de dúvida. Desta análise foram criadas as seguintes categorias:

- a) Características;
- b) Saúde;
- c) Acidentes radioativos; e,
- d) Cotidiano
- O número de dúvidas em cada categoria está representado no gráfico abaixo:

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Na categoria Características as dúvidas eram a respeito da origem das radiações, comportamento e características em geral. São exemplos das questões elaboradas pelos estudantes nessa categoria:

- a) As radiações têm vários graus de intensidade? Quais são eles?
- b) Que distância a radiação pode atingir?
- c) Existe alguma prevenção para as radiações ameaçadoras?
- d) Existe algo que pode sugar as radiações?
- e) Qual o tipo de radiação mais forte, dentre as ionizantes?
- f) Existe alguma radiação que pode atingir todo o planeta?

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Na categoria Saúde as dúvidas versavam sobre os efeitos biológicos da radiação no corpo humano, proteção radiológica, etc. Seguem alguns exemplos de dúvidas nessa categoria:

- a) Até que ponto essas radiações não-ionizantes prejudicam a nossa saúde?
- b) Se essa radiação ionizante e o Césio são tão prejudiciais à saúde, será que não podíamos trocar por outra coisa que não seja tão prejudicial?
- c) As radiações beneficiam ou prejudicam mais os humanos?
- d) As radiações têm cura?

Na categoria Acidentes Radioativos a maior parte das dúvidas eram sobre o acidente com o Césio 137 em Goiânia (esse acidente foi citado no vídeo que os estudantes assistiram preliminarmente). Alguns exemplos nessa categoria:

- a) Ainda há casos de radiação no planeta?
- b) Se as pessoas que foram contaminadas com o Césio 137, viessem para o Brasil, contaminaria as pessoas daqui?
- c) Se a gente fosse para essas cidades que foram contaminadas a gente ficaria também?

A categoria que mais apresentou dúvidas foi Cotidiano . Os estudantes demonstraram grande curiosidade em relação a aparelhos domésticos e eletroeletrônicos que fazem parte do seu dia a dia; equipamentos de diagnóstico médico; e principalmente a questão da radiação ultravioleta. Seguem abaixo alguns exemplos dessas dúvidas:

- a) Por que alguns animais brilham em contato com luz UV?
- b) Dormir com o celular pode provocar câncer futuramente?
- c) Sabemos que a onda do micro-ondas prejudica a saúde, pelo o que podemos mudar essa onda para não ser prejudicial à saúde?
- d) Aquelas pulseirinhas fluorescentes verdes, que tem nas festas, é esse Césio? Se tirarmos isso de dentro das pulseiras, prejudica a saúde?
- e) Por que as câmaras de bronzeamento foram proibidas? Quais são os riscos de ficar exposta a esse tipo de radiação?
- f) Quando não há sol, também estamos expostos à radiação ultravioleta?
- g) O protetor solar protege 100% das radiações?
- h) Os aparelhos de raios-X, quando não estão em uso, eles causam algum tipo de problema?

Esses resultados obtidos foram levados aos estudantes, para que eles pudessem ter um retorno da pesquisa.

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## Conclusão

Estes resultados nos mostram a grande curiosidade que o tema 'radiações' instiga nos estudantes. Podemos dar destaque à curiosidade relativa aos acontecimentos e fenômenos do dia a dia deles.

- A partir destes dados estão sendo elaborados módulos didáticos que abordam o tema 'radiações e saúde'. Na elaboração dos módulos estamos dando ênfase aos assuntos em que os estudantes mais apresentaram dúvidas, começando pelas características das radiações e os conceitos físicos envolvidos, e dando continuidade com a radiação ultravioleta e a saúde: benefícios (síntese da vitamina D), malefícios (câncer de pele - tipos, características e tratamento) e a proteção solar (uso do protetor solar, o funcionamento do FPS, tipos de pele, índice UV...).

No momento em que esse material didático estiver pronto serão desenvolvidas aulas com a turma de estudantes que colaborou com a pesquisa.

Essas aulas, juntamente com a avaliação da aprendizagem dos estudantes e do método utilizado fazem parte da dissertação de mestrado intitulada 'Radiação e Matéria: um exemplo de relação entre Física e Saúde no Ensino Médio' do Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências: química da vida e saúde da Universidade Federal de Santa Maria.

## Referências

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ABIB, M. L. V. S. Em busca de uma nova formação de professores. Pesquisas em Ensino de Ciências e Matemática . Bauru: Faculdade de Ciências, Unesp, 1996 (Série Educação para a Ciência, n. 3, p. 60-72).

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CANDEIAS, N.M.F. 1997. Conceitos de Educação e de Promoção em Saúde: mudanças individuais e mudanças organizacionais. Revista de Saúde Pública, 31(2): 209 - 213.

MOHR, A. 2002. A Natureza da Educação em Saúde no Ensino Fundamental e os Professores de Ciências . (Tese apresentada ao PPGE da UFSC para obtenção do título de Doutor em Educação - Ensino de Ciências Naturais.)

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