SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS COMO FERRAMENTAS AUXILIARES AO ENSINO DE CONCEITOS BÁSICOS DE ELETRICIDADE

## SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS COMO FERRAMENTAS Á Ç AUXILIARES AO ENSINO DE CONCEITOS BÁSICOS DE ELETRICIDADE

## Josué Antunes de Macêdo1, 2 Adriana Gomes Dickman 2

1, 2 ISEIB -Montes Claros [josueama@gmail.com]

Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais [adickman@pucminas.br]

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## RESUMO

Relatamos neste artigo uma proposta para o desenvolvimento de atividades utilizando simulações computacionais para o ensino de eletricidade, para alunos do Ensino Médio. Sabemos que existem muitas dificuldades na aprendizagem dos conceitos relacionados a esta parte da Física e a utilização de simulações no ensino já vem sendo pesquisada por muitos autores. As simulações permitem ao estudante centrar-r-s-se na essência do problema, tornanando mais eficiente a absorção dos conteúdos propostos em cada experimento. Além disso, a utilização de simuladores permite o estudo de situações que, na prática, seriam difíceis ou até mesmo inviáveis de serem realizadas, permitindo, desta forma, uma melhor compreensão dos fenômenos e um maior r aprofundamento em seu estudo. A utilização dos recursos de multimídia , oferecidos pela informática moderna, contribuem para reforçar e fixar conceitos aprendidos em aulas teóricas. Acreditando na possibilidade das simulações serem auxiliares na aprendizagem de conceitos básicos de eletricidade, propomos oito atividades que serão realizadas por meio da utilização de um kit , que permite a simulação e construção de circuitos s elétricos, s, desenvolvido pelo projeto Tecnologia no Ensino de Física (PhET), da Universidade do Colorado. O Kit de construção de circuitos está disponível gratuitamente online. A simulação do comportamento de circuitos elétricos simples é feita de uma maneira interativa, proporcionando um trabalho abertoto, no qual l os alunos podem manipular resistores, lâmpadas, fios, baterias. Cada elemento tem parâmetros operacionais (tais como resistência ou tensão) que podem em ser alterados s pelo usuário , e medidos por um voltímetro e amperímetro simulados . A As atividades foram baseadas nos três momentos pedagógicos de Delizoicov, que são: problematização inicial (PI), organização do conhecimento (OC) e aplicação do conhecimento (AC).

Palavras - chave: Ensino de física, Eletricidade , Simulações computacionais.

## INTRODUÇÃO

A humanidade passa por uma efervescência tecnológica nunca vista até o presente momento. A informação e a comunicação neste contexto alcançam um plano fundamental na vida dos indivíduos. "É inegável que a escola precisa acompanhar a evolução tecnológica e tirarar o máximo de proveito dos benefícios que esta é capaz de proporcionar." " (PCN+, Brasil-2-2002, p.88). Se de um lado, encontram -s -se os estudantes atraídos e até mesmo "seduzidos" pela tecnologia. De outro lado, encontram-s-se os professores e as suas dificuldades para acompanhar o atual processo evolutivo. O processo de melhoria do ensino passa indiscutivelmente pela formação dos professores, sendo necessário, portanto, investir na qualidade da formação desse profissional. As condições de trabalho oferecidas, incluindo a informatização das escolas, com equipamentos suficientes para o professor desenvolver as atividades docentes com qualidade, é um fator que contribui para a

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26 a 30 de Janeiro de 2009

melhoria do ensino. Se considerarmos o professor dentro do novo conceito de educação com boa formação superior e uma forte educação continuada, ele terá segurança para superar a perplexidade diante do novo.

Segundo Valente (1995), o computador tem provocado uma revolução na educação devido a sua capacidade de "ensinar". As possibilidades de implantação de novas técnicas de ensino são praticamente ilimitadas e contamos, hoje, com o custo financeiro relativamente baixo para implantar e manter laboratórios de computadores, cada vez mais demandados tanto por pais quanto por alunos.

No mundo contemporâneo, cada vez mais as decisões políticas de peso tendem a girar em torno de problemas e questões relacionadas direta ou indiretamente com o conhecimento científico e tecnológico. Desse modo, o domínio desse conhecimento constitui componente importante , não apenas para a construção de uma visão de mundo apropriada, mas também para o exercício da própria cidadania.

Segundo Santos, Santos e Fraga (2002), conceitos da Física relacionados com o Eletromagnetismo como a carga elétrica e onda eletromagnética, apresentam-s-se como elementos complexos e de difícil visualização. Na maioria das vezes, tais conhecimentos são verificados apenas por meio de fórmulas matemáticas complexas. Muitas delas não permitem uma verificação direta pelo aluno, seja p por r observações o ou experiências laboratoriais.

A partir dessas observações , propõe-s-se neste trabalho a elaboração de um roteiro de atividades para a utilização de simulações computacionais no ensino de Conceitos Básicos de Eletricidade, ao nível do Ensino Médio. Este trabalho procura, também, contribuir para reverter a atual tendência da maioria dos professores de simplificar e reduzir tais conteúdos, pois acreditamos que:

Com o avanço tecnológico computacional, os usos de métodos de aprendizado tradicionais tornam-se ineficientes e inadequados. A demanda por uma solução moderna e eficaz leva-nos ao conceito de software educacional. O desenvolvimento de um sistema que crie um ambiente no qual o usuário seja capaz de modelar, visualizar e interagir com a simulação proposta baseada em experimentos da Física real poderia ser considerado como uma solução para suprir esta demanda. Tal sistema seria uma ferramenta complementar para o estudo da Física, desde que através dele seja possível a realização de experimentos "virtuais" com a finalidade de esclarecer e reforçar o conhecimento teórico da Física, no nosso caso a teoria Eletromagnética. (SANTOS, SANTOS e FRAGA, 2002, p.186 e 187).

No ensino de Física, por suas características específicas, existem formas de utilizar a Informática Educativa que podem ser de grande valia em sala de aula. Apesar disso, falta compreensão da atual realidade do seu uso no ensino de Física de nível médio. Philippe Perrenoud (2000), um dos principais teóricos do desenvolvimento das matrizes de competências e habilidades na escola, sustenta a tese de que o professor contemporâneo precisa ele mesmo desenvolver algumas competências que terão reflexo direto no trabalho com os alunos. Uma das competências para ensinar, propostas por ele, é a utilização de novas tecnologias.

Por meio do roteiro , o professor terá à sua disposição um conjunto de simulações, com dicas de uso, objetivos, conteúdo abordado, facilitando em muito o seu trabalho e o preparo de suas aulas. Assim , esse trabalho dará uma contribuição para aqueles professores que desejam elaborar e sistematizar os conteúdos básicos de eletricidade, tanto na teoria como na experimentação real e virtual. Buscando e

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relacionando os elos entre as novas tecnologias e a formação para o "ensino" de Física, pois:

O que sabemos é que hoje há computadores nas escolas, ligados ou não à internet, mas não são integralmente aproveitados no processo de ensino e aprendizagem. Enquanto aqueles professores acostumados a lidar com as tecnologias de informação e comunicação transitam com bastante desenvoltura pelo cenário educacional que incorpora essas tecnologias, muitos há que não se sentem à vontade para utilizar essas ferramentas e vivem, com isso, situações de angústia. (PCN+, Brasil-2002, p.231)

Neste trabalho, relatamos o desenvolvimento de um material didático para o ensino de Conceitos Básicos de Eletricidade, dirigido a professores e alunos do ensino médio, no qual utilizamos as novas tecnologias apoiadas na informática e nos momentos pedagógicos de Delizoicov. O material está sendo desenvolvido como parte de dissertação de Mestrado, que consistirá na elaboração de um guia prático para o uso de simulações computacionais no ensino de Eletromagnetismo, dirigido a professores do Ensino Médio.

## SIMULAÇÃO COMPUTACIONAL NO ENSINO DE FÍSICA

Simulação consiste em empregar técnicas matemáticas em computadores com o propósito de imitar um processo ou operação do mundo real. Desta forma, para ser realizada uma simulação, é necessário construir um modelo computacional que corresponde à situação real que se deseja simular.

Ao mesmo tempo em que é preciso considerar que simulações não podem substituir atividades concretas , a modelagem computacional possui um papel importante, contribuindo para sanar parte da deficiência que os alunos possuem em Matemática e Física, melhorando assim a s sua aprendizagem, pois:

A modelagem computacional aplicada a problemas de Física transfere para os computadores a tarefa de realizar os cálculos -numéricos e/ou algébricos -deixando o físico ou o estudante te de Física com maior tempo para pensar nas hipóteses assumidas, na interpretação das soluções, no contexto de validade dos modelos e nas possíveis generalizações/expansões do modelo que possam ser realizadas. (VEIT e ARAUJO, 2005, p. 5)

Na atualidade, um dos recursos utilizados papara tornar o ensino de Física mais atrativo tem sido o uso de recursos computacionais que envolvem manipulação simbólica com base nos fundamentos da informática educativa. A utilização da informática educativa vem a cada dia se intetensificando, de modo a criar condições para que o professor possa utilizar esta ferramenta tecnológica no contexto da sala de aula. Assim como em outras disciplinas, na Física não é diferente.

As simulações podem ser bastante úteis, principalmente quando a experiência original for impossível de ser reproduzida pelos estudantes. Exemplos de tais situações pode ser uma descida na Lua, uma situação de emergência em uma usina nuclear ou mesmo um evento histórico ou astronômico (Russel, 2001, apud Medeiros e Medeiros 2002). Experimentos perigosos ou de realizações muito caras , assim como os que envolvam fenômenos muito lentos ou extremamente rápidos estão, também, dentro da classe de eventos a serem alvos prioritários de simulações computacionais no ensino da Físísica (Snir e outros , 1988 apud Medeiros e Medeiros 2002).

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Nos últimos anos vários autores se manifestaram contra e a favor da utilização de simulações computacionais no ensino de física. As simulações apresentam certas desvantagens, algumas vezes negligenc iadas. Um sistema real é frequentemente muito complexo e a maioria das simulações que o descrevem são geralmente baseadas em modelos que representam simplificações e aproximações da realidade, conforme descrito por Medeiros e Medeiros:

As modernas técnicas computacionais têm tornado as representações visuais e simulações computacionais fáceis e verdadeiramente espetaculares. Ao mesmo tempo, contudo, elas têm criado uma tendência perigosa de um uso exagerado de animações e simulações considerando as como alteternativas aos experimentos reais, como se tivessem o mesmo status epistemológico e educacional . (MEDEIROS e MEDEIROS, 2002, p. 80)

Cabe ao professor ter o bom senso de planejar e selecionar as simulações com as quais vai trabalhar, bem como os assuntos abordados, pois:

Uma animação não é, jamais, uma cópia fiel do real. Toda animação, toda simulação está baseada em uma modelagem do real. Se essa modelagem não estiver clara para professores e educandos, se os limites de validade do modelo não forem tornados explícitos, os danos potenciais que podem ser causados por tais simulações são enormes. Tais danos tornar-se-e-ão ainda maiores se o modelo contiver erros grosseiros. (MEDEIROS e MEDEIROS, 2002, p. 81)

## DESENVOLVIMENTO DO MATATERIAL

O uso da informática na educação tem crescido rapidamente. Existem várias aplicações dos computadores nas escolas. No ensino de Física, a aplicação mais comum são as simulações, pela óbvia vantagem que tem como ponte entre o estudo do fenômeno da maneira tradicional (quadro-e-giz) e os experimentos de laboratório, pois permitem que os resultados sejam vistos com clareza, repetidas vezes, com um grande número de variáveis envolvidas. Podemos ainda dividir as simulações em dois grupos: interativas e não interativas. Nas simulações não interativas, o estudante tem pouco ou nenhum controle sobre os parâmetros da simulação. De acordo com Heckler (2004, p. 24), os simuladores não interativos servem para mostrar e ilustrar a evolução temporal de algum evento ou fenômeno. A figura 1 é um exemplo de uma simulação não interativa. Neste caso, o, simula -se a formação de raios, fazendo-se uma comparação com um capacitor natural.

Figura 1 - Representação de uma simulação não interativa

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Fonte: http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/lightning/inde x.html

Nas simulações interativas, os parâmetros podem ser modificados com um grau de liberdade bem maior, de modo que o estudante possa verificar as implicações de cada variável no resultado do fenômeno estudado, tendo assim

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maior autonomia ao trabalhar, tanto com o professor presente , quanto sozinho ou em grupo.

A figura 2 mostra uma simulação interativa na qual o usuário poderá montar vários tipos de circuitos elétricos, verificar se os materiais são condutores ou isolantes, estudar c circuitos em série e paralelo, etc.

Figura 2 - Exemplo de uma simulação interativa

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Fonte: http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&amp;ResourceID=638

As etapas a seguir ilustram como o material foi desenvolvido:

- ÿ Seleção o dos tópicos de eletricidade e importrtantes e significativos para os alunos do Ensino Médio, tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNEM);
- ÿ Pesquisa sobre as simulações disponíveis na internet;
- ÿ Análise das simulações por meio de critérios como interatividade, acesso gratuito, facilidade de manuseio;
- ÿ Elaboração do Roteiro de Atividades, baseado nos três momentos pedagógicos de Delizoicov (1994);
- ÿ Criação e adequação de textos explicativos e atividades para cada simulação.

## MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE D ELIZOICOV

Delizoicov e Angotti (1994), no livro Metodologia do Ensino de Ciências, propõem uma proposta de abordagem metodológica , que consiste em dividir a atividade educativa em três momentos pedagógicos a saber:

## Primeiro Momento Pedagógico: Problematização inicial

Apresentam-se e questõtões e/ou situações problematizadoras para discussão com os alunos. Mais do que simples motivação para se introduzir um conteúdo específico, a problematização inicial visa a ligação desse conteúdo com situações reais que os alunos conhecem e presenciam, mas que não conseguem interpretar completamente ou corretamente , porque provavelmente não dispõem de conhecimentos científicos suficientes (Delizoicov &amp; Angotti: 1994, p. 54).

## Segundo Momento Pedagógico: Organização do conhecimento

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Na organização do conhecimento, considerando a orientação metodológica, poderão ser utilizadas as mais variadas estratégias de modo que os estudantes se apropriem do conhecimento científico (conceitos, definições, leis, relações, etc.) e possam ser capazes de responder às questões estabelecidas na problematização inicial. Neste momento, "o "o conhecimento em Ciências Naturais necessário para a compreensão do tema e da problematização inicial será sistematicamente estudado sob orientação do professor." (Delizoicov &amp; Angotti:1994, p. 55) .

## Terceiro Momento Pedagógico: Aplicação do conhecimento

O objetivo deste momento é aplicar o conhecimento até então construído na análise e interpretação da problematização inicial, bem como em outras questões e/ou situações que podem ser compreendidas por meio do mesmo conhecimento. De acordo com os autores este momento:

"Destina -se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinaram o seu estu do, como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento" (Delizoicov &amp; Angotti:1994, p. 55).

Os Três Momentos Pedagógicos oportunizam espaço para o trabalho coletivo, para o surgimento de conflitos/confrontos de idéias, bem como, para a busca de soluções dos mesmos, com vistas à (re)construção de saberes sistematizados por parte dos alunos.

## ATATIVIDADES UTILIZANDO SIMULAÇÕES

Nesta seção descrevemos uma atividade elaborada para explorar os conceitos de corrente elétrica, diferença de potencial, resistência e potência aplicados à circuitos elétricos simples, utilizando simulações computacionais, aliadas aos três momentos pedagógicos de Delizoicov.

A simulação baseia-s-se no kit t para construção de circuitos (KCC), desenvolvido pelo projeto Tecnologia no Ensino de Física (PhET), da Universidade do Colorado. O Kit de construção de circuitos está disponível gratuitamente online . O KCC simula o comportamento de circuitos elétricos simples e proporciona um trabalho aberto no qual os alunos podem manipular resistores, lâmpadas, fios, baterias. Cada elemento tem parâmetros operacionais (tais como resistência ou tensão) que podem em ser variados os pelo usuário e medidos por um voltímetro e amperímetro simulados. Corrente e tensão são calculados ao longo de todo o circuito usando Leis de Kirchhoff. As baterias e fios são projetados para funcionar como componentes ideais , ou reais incluindo uma resistência interna . As lâmpadas são modeladas como ôhmicas, a fim d de enfatizar a base de modelos de circuitos que são apresentados na introdução de cursos de física. O movimento dos elétrons são explicitamente mostrados através da visualização do fluxo e conservação da corrente. A versão em português da simulação está disponível para downwnload em http://www.pion.sbfisica.org.br/pdc/index.php/por/multimidia/simulacoes/eletromagnet ismo/kit\_para\_montagem\_de\_circuitos\_eletricos. Para a realização da atividade é necessário plugins Java. O software Java pode ser obtido gratuitamente no site do fabricante, w www.sun.com.br r .

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A atividade proposta a seguir, foi adaptada de Delizoicov &amp; Angotti (1990, p. 136 e 137) e Delizoicov &amp; Angotti (1994, p. 179 a 181).

## Atividade: Trabalhando com circuitos elétricos s simples

Núcleo: Aplicação das relações entre diferença de potencial (ddp), resistência, corrente elétrica e potência a circuitos resistivos. Associação de resistores em série e em paralelo.

Objetivos: Descrever os elementos básicos de um circuito simples. Caracterizar associação de resistores em série e em paralelo. Determinar a resistência equivalente de associações e calcular tensões e correntes nos resistores de um circuito.

## Problematização inicial

Sugere-se ao professor iniciar a aula colocando uma questão: o que faz com que uma lâmpada acenda? O professor poderá utilizar as lâmpadas instaladas na sala -d -de -aula, ou trazer lâmpada, pilha e cabos para realizar uma demonstração simples para os alunos.

- 1) Divida a turma em grupos e peça que respondam à questão e que, a partir da observação, façam um esquema de onde estão ligados os fios que acendem as lâmpadas da sala de aula. Não importa que o esquema não saia perfeito. Faça um apanhado dos resultados dos grupos.

As cinco simulações de montagens experirimentais sugeridas a seguir, juntamente com as questões que serão propostas, conduzirão os alunos à observação e compreensão da situação apresentada.

- 1ª demonstração: : Utilize a simulação para montar um circuito semelhante ao esquematizado a seguir. Para is to basta clicar sobre a lâmpada e arrastar. O mesmo poderá ser feito com os fios e a bateria.

Figura 3 - Circuito simples Fonte: Dados da pesquisa

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Questão 1: Porque a lâmpada acende?

Questão 2: O q que f faz a lâmpada acender?

2ª demonstração: Agora, simule um circuito semelhante ao esquematizado a seguir.

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Figura 4 - Circuito simples, com uma chave geral

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Fonte: Dados da pesquisa

Questão 1: Qual a posição da chave para que a lâmpada acenda?

Questão 2: Porque isso ocorre? Discuta o conceito de corrente elétrtrica e descreva o caminho que essa percorre para chegar à lâmpada.

Questão 3: Para que serve uma chave deste tipo? Cite exemplos de aplicação.

3ª demonstração: Utilizando a simulação, monte um circuito constituído de uma chave geral, duas lâmpadas em paralelo, cada qual com o seu interruptor.

Figura 5 - Circuito paralelo, com uma chave e dois interruptores Fonte: Dados da pesquisa

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Verifique o que a contece nas seguintes situações, descrevendo o caminho da corrente:

- ÿ Chave geral aberta, interruptoreres s 1 e e 2 fechados. Qual(is) lâmpada(s) acende(m)?
- ÿ Chave geral fechada, interruptores 1 e 2 abertos. Qual(is) lâmpada(s) acende(m)?
- ÿ Chave geral fechada, interruptor 1 fechado e interruptor 2 aberto. Qual(is) lâmpada(s) acende(m)?
- ÿ Chave geral fechada, interruptor 1 aberto e interruptor 2 fechado. Qual(is) lâmpada(s) acende(m)?
- ÿ Chave geral fechada, interruptor 1 e 2 fechados. Qual(is) lâmpada(s) acende(m)?

Questão 1: Observe na simulação o caminho que a corrente elétrica precisa percorrer para acender cada uma das lâmpadas. Para que servem os interruptores? E a chave geral? Cite exemplos de aplicações.

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- 4ª demonstração: : Monte um circuito constituído por r três lâmpadas em série, como o mostrado na figura 6. Para isto basta clicar sobre a lâmpada e arrastar. O mesmo poderá ser feito com os fios e a bateria. Para alterar os valores da resistência interna das lâmpadas e da voltagem na bateria, basta clicar com o botão esquerdo do mouse na lâmpada, depois clicar em modificar resistência.

Figura 6 - Circuito em série

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Fontete: Dados da pesquisa

Desconecte uma das lâmpadas. Para isto basta clicar com o botão esquerdo do mouse e sobre a lâmpada , e depois clicar em remover.

Questão 1: D Descreva o que ocorre. Por que e isso acontece?

Questão 2: Porque quando uma lâmpada "queima" ou é desconectada, as demais lâmpadas e aparelhos de uma residência não se apagam?

Sugere-s-se ao professor, neste momento, solicitar aos alunos que, usando lâmpadas e baterias , simulem a montagem de um circuito com três lâmpadas, capaz de manter acesas duas delalas, quando a terceira é desconectada.

- 5ª demonstração: Usando baterias de mesma voltagem e lâmpadas idênticas (de mesma potência) alimentar um circuito com uma só lâmpada e outro circuito com três lâmpadas ligadas em série.

Figura 7 - Circuito com uma e três lâmpadas em série Fonte: Dados da pesquisa

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Questão 1: Porque o brilho das lâmpadas em cada circuito é diferente?

Questão 2: Porque o brilho de lâmpadas de mesma potência numa residência permanece o mesmo, independente do número de lâmpadas iguais?

## Organização do conhecimento

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6ª demonstração: Monte um circuito constituído de três lâmpadas em série, com resistência de 4O4O, 6O e 8O, como mostrado na figura 8. Após ligar a chave e utilizando o voltímetro, meça a diferença de potencial em cada lâmpada. Utilizando o amperímetro, meça a intensidade de corrente que atravessa cada lâmpada , e a corrente que passa pelo circuito.

Figura 8 - Circuito em série Fonte: Dados da pesquisa

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Questão 1: O que você observa sobre a diferença de potencial em cada lâmpada?

Questão 2: E sobre a intensidade de corrente que passa por cada lâmpada?

Questão 3: Qual lâmpada brilha mais? Porque?

7ª demonstração: Monte um circuito constituído de trtrês lâmpadas em paralelo, com resistência de 4O, 6O e 8O, como mostrado na figura 9. Após ligar a chave e utilizando o voltímetro, meça a diferença de potencial em cada lâmpada. Utilizando o amperímetro, meça a intensidade de corrente que atravessa cada lâmpada e q que passa pelo circuito.

Figura 9 - Circuito em paralelo Fonte: Dados da pesquisa

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Questão 1: O que você observa sobre a diferença de potencial em cada lâmpada?

Questão 2: E a intensidade de corrente que passa por cada lâmpada?

Questão 3: Qual lâmpada brilha mais? Porque?

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8ª demonstração: Monte um circuito utilizando um lápis, como mostrado na figura 10. BaBasta clicar em Caixa de Objetos, e depois em lápis. Após ligar a chave , utilizando o voltímetro, meça a diferença de potencial na lâmpada. Utilizando o amperímetro, meça a intensidade de corrente que atravessa o circuito. Variando a tensão da bateria verifique se a lâmpada acende.

Figura 10 - Materiais condutores e isolantes Fonte: Dados da pesquisa

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Questão 1: A diferença de potencial medida pelo voltímetro variou?

Questão 2: O grafite é um bom condutor?

Substitua o lápis pelo clipe e verifique o que acontece. Faça o mesmo para os demais materiais disponíveis.

Questão 3: Dos materiais constantes na simulação qual(is) é (são) bom(ns) condutor(es)?

Questão 4: Qual(is) não é (são) bom(ns) condutor(es)?

Questão 5: Qual(is) é (são) isolante(es)?

Aplicação do conhecimento

9ª demonstração: Peça aos alunos que montem circuitos utilizando baterias em série e em paralelo e discuta com os colegas as possíveis aplicações de cada associação. Monte, junto com os alunos uma lista de aplicações e discuta as características principais de cada uma delas.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio das atividades propostas , apresentamos a alguns conteúdos Básicos de Eletricidades de uma maneira mais atraente e ilustrativa, propiciando assim um maior envolvimento dos alunos nas aulas de Física.

O uso de simulações , quando bem conduzido pelo professor, proporciona um ambiente de estímulo, motivação e envolvimento, melhorando assim o processo ensino aprendizagem. As simulações devem ser usadas como um recurso a mais, à

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disposição do professor e nunca em substituição ao laboratório experimental. Cabe ao professor a responsabilidade e o bom senso de planejar e selecionar os assuntos a serem abordados, juntamente com as simulações com as quais vai trabalhar, discutindo o as suas limitações com os alunos, propiciando mais uma oportunidade de aprendizado.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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HECKLER, Valmir. Uso de simuladores e imagens como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de ó ótica . 2004. Dissertação de Mestrado - - Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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SANTOS, A. V. dos; SANTOS, S. R. dos e FRAGA, L. M. Sistema de realidade virtual para simulação e visualização de cargas pontuais discretas e seu campo elétrico . Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 24, n. 2, (p. 185-195). São

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VALENTE, José Armando. D Diferentes usos do Computador na Educação. Campinas: Unicamp: 1995. Disponível em http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep1.pdf. Acesso em Acesso em 12/10/2007

VEIT, Eliane Ângela; ARAUJO, Ives Solano. Modelagem computacional no ensino de física. In: XXIII Encontro de Físicos do Norte e Nordeste, 11, 2005, Maceió. Disponível em: &lt;http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/producao/modelagem\_computacional\_Maceio.pdf&gt;

Acesso em 22/4/2007.

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