Interdisciplinaridade no ensino de Física das radiações em cursos de radiologia médica

## INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE FÍSIC A DAS RADIAÇÕES EM CURSOS TÉCNICOS DE RADIOLOGIA MÉDICA

Ronaldo Domingos Silveira 1 , Tony Marcio Groch 2 , Maia Luiza Machado Fernandes 2 , e Alcioione Silva Fernrnandes 3

1 Centro Universitário Campos de Andrade,

1 Centro Universitário Campos de Andrade akirards@gmail.com

2 Centro Universitário Campos de Andrade, t tomagro@yahoo.com.br

3 Centro Universitário Campos de Andrade , m mlmfernandes@hotmail.com

## Resumo

- O trabalho que será aqui apresentado e proposto define uma nova e possível realidade em se ensinar Física em cursos de radiologia médica, num assunto que em síntese define as dificuldades que alunos encontram nesta matéria. Os aspectos relevantes deste trabalho estão conectados aos profissionais da área de radiologia, em especial a de radiologia médica, definindo o um novo contexto na aplicação de assuntos relacionados às físicas das radiações. A interdisciplinaridade define um modelo de ensino aplicado ao projeto, associado ao método da ação comunicativa em aulas expositivas e em fóruns de discussões , facilitando o aprendizado evidenciando a relação professor-aluno como essencial e necessária ao projeto. Tendemos neste programa proposto, realizar r o que a muito tempo tem sido determinada necessidade ao processo de evolução de cidadãos, principalmente aqueles que buscam uma nova profissão e também aos que iniciam uma carreira. Métodos aplicados definem uma forma de detenção de conhecimentos por parte dos alunos que no projeto identificam suas dificuldades , e assim facilitam o ensino de física das radiações. Assim, esta proposta independe de métodos tradicionais e impositores de conteúdos que são extremamente necessários e fundamentais aos profissionais que serão inseridos no mercado de trabalho, em especial ao de saúde. Interpretando uma visão de necessidade que o mercado de trabalho expõe para a radiologia médica, o fator determinante de novas tetendências ao ensino técnico apresenta a realidade da educação no Brasil, e assim sendo este projeto tem por objetivo a facilitação no entendimento de conteúdos especiais da Física somado à preocupação com qualidade no ensino desta ciência.

Palavras chaves: física das radiações, interdisciplinaridade, radiologia médica

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26 a 30 de Janeiro de 2009

## Introdução

Atualmente a sociedade vem passando por grandes transformações no sistema de ensino e na capacitação de seus cidadãos no mercado de trabalho. Exigente e capitalista agressivo, o o mercado de trabalho em muitas profissões tem sido seleto em muitos aspectos para a atuação de bons profissionais. Devido a este, qual seria a saída para então solucionarmos o problema no ensino especifico na física das radiações para profissionais que manipulariam fontes de radiações, principalmente as ionizantes?

Com o intuito de atender esses aspectos e oferecer aos acadêmicos de radiologia médica um embasamento mais qualificado, este trabalho foi realizado em salas de aulas nos cursos técnicos em radiologia com a metodologia pré-existente em outros cursos, sejam de nível médio ou superior, denominada de interdisciplinaridade, com o objetivo de reordenar alguns contextos de ensino de física, devido aos processos catedráticos e metodológicos induzidos pela sociedade que ainda intera-se em processos de ensino como, sendo fragmentados os conteúdos e disciplinas específicas, tornando o ensino compartimentalizado e sem conexão.

Lais dos Santos Pinto Trindade 1 também se refere a esta semântica como:

Vivemos numa época de crise resultante da fragmentação do conhecimento e da excessiva compartimentação disciplinar, sendo especializado, restrito e fragmentado o conhecimento disciplinar passou a ser disciplinado e segregador, a excessiva disciplinarização do saber cicientífico faz cientistas um ignorante especializado. (interdisciplinaridade: necessidade, origem e destinooLSP Trindade/2004 ).

Na área de saúde os profissionais que se encontram atuantes no processo de obtenção de imagens para diagnóstico são d denominados técnicos em radiologia. Estes ao longo dos anos se tornaram importantes e fundamentais nesta arte e na ciência relacioionada, determinando fatores tendentes à qualidade e para cursos de radiologia médica, em especial aos conteúdos que estão sendo aplicados nestes . Assim os cursos de radiologia médica tem sido alvo de vários debates em palestras e congressos da área, sempre sendo relacionados aos supostos meios de ensino e das divergências educacionais relacionadas aos p processos de ensino o bem como da necessidade do mercado e das evoluções tecnológicas.

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Em se tratando de uma nova tendência de mercado, os cursos de técnicos em radiologia médica vêm sendo transformados em meios de obtenção de lucros para instituições, que em sua grande maioria são de características s particulares, , que veiculam suas estruturas para essa atividade. A isso o capitalismo determina uma disputa de mercado por estes profissionais e nem sempre tendem ao fator de observar as necessidades definindo que estes cursos devem estar na busca de melhorar o ensino por com qualidade. . A esta situação definimos um padrão de ensino catalogado e de forma institucional que não afere em nenhum momento a favor da qualidade, mas sim da quantidade e na formação dos profissionais . Para essa realidade, ao longo da carreira acadêmica a e obtendo a formação previa neste nível (formado em técnico de radiologia pela escola Técnica da UFPR-2-2002), cataloguei alguns processos necessários ao ensino para alunos deste nível, não só para a área de Física, mas também em outras como o aplicadas nas grades curriculares dos cursos em questão, todas com conteúdos técnicos - - práticos . O período de aplicação e aprimoramento específífico no ensino de Física teve uma duração de três anos, com aplicação de métodos e transposições didáticas personalizadas e únicas. Os meios de comunicação entrelaçados ao longo deste período o foram essenciais e conjugados com necessidades de novas tendências de mercado de ensino para estes cursos profissionalizantes . Com o passar dos tempos na aplicação dos conteúdos com metodologia interdisciplinar e com a disposição da transposição didática de forma , existentes e criada há tempos, a encontrar a a maneira ideal que poderia se associar que ocorreu durante o processo , foi da ação comunicativa, ocasionando o desenvolvimento e e tomando um direção para se transformar não só em mais um conteúdo necessário , mas também de ser uma projeto que tende a mudança de trabalhos os para material programado.

Para que isto ocorra de maneira adequada a uma determinada qualificação e utilidade para a sociedade, voltamos no tempo do estudo sem especificações por parte de matérias divididas, apresentando-se neste trabalho, a maneira de obter maior sucesso sobre ensino da física das radiações com aplicação de novos horizontes educacionais relacionados ao trabalho pedagógico na área de educação e da i interdisciplinaridade.

## Conforme citado na RBEF 2 (Revista Brasileira de Ensino de Física):

Todavia são louváveis as iniciativas que procuram trazer para a sala de aula algo novo, na medida em que podem induzir a uma revisão dos programas e práticas escolares, oferecendo aos alunos a oportunidade de questionar e investigar. Estas sim seriam habilidades caras para o ensino das ciências.

Como forma de reverter os critérios imponentes dos sistemas de ensino em todos os meios de educação, Japiassú3 ú3 comenta sobre este processo a seguinte citação:

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A divisão do espaço intelectual em compartimentos estanques cada vez mais restritos, a multiplicidade das instituições que asseguram a gestão de cada parcela do saber, culminam na formação deste sistema feudal que rege quase todos os empreendimentos de ensino e de pesquisa, mormente nos guetos universitários. O especialista, na medida em que sua especialidade se transforma cada vez mais em fortaleza, dá curso à sua vontade de poder e de dominação. Sob pretexto de divisão de trabalho, cada um defende sua posição contra todos inimigos de fora e de dentro. No espaço mental do conhecimento, os itinerários científicos podem converter os especialistas em peritos em tática e esestratégia, uma vez que o que interesse fundamental é muito mais o de fazer carreira que o fazer avançar da ciência. O regime de fragmentação e de pulverização do saber é ciosamente incentivado, pois serve para fortalecer as tiranias magistrais, permite ao especialista dividir para reinar.(Japiassú-ú-1976 220p)

Com isso, subjugamos a necessidade de novas formas e metodologias de ensino (foco deste trabalho), para melhores avaliações por parte do sistema de ensino para num futuro próximo obtermos êxitos e menos repúdio aos conteúdos de física por parte dos alunos em sala de aula, bem como melhor qualidade por parte dos responsáveis pelo sistema de ensino, no momento de se analisar os propósitos e cargas horárias ao ensino desta ciência.

Associamos a esta alternativa coerente, o parágrafo em questão abaixo, que menciona a necessidade deste processo curricular, no montante da inserção da 4 FMC 4 (Física moderna e Contemporânea), para melhores abordagens de conteúdos sobre física das radiações:

( ... ) a algum tempo, algumas publicações nacionais dirigidas para professores de física começam a refletir a preocupação acerca das inserções de assuntos pertinentes a FMC no ensino médio....uma maneira de atrair jovens para a carreira cientifica....esclarecer o estudante sosobre a pseudociências....à analise e discussão de métodos para facilitar a aprendizagem dos tópicos de FMC....à identificação de dificuldades dos alunos que possam impedir os estudantes de obter o mínimo de compreensão sobre FMC.( RBEF- página 2)

Associando -s -se a isso, podemos citar as novas ideologias e menções sobre 5 ensino de Física no ensino médio, devido aos PCN e PCN+ 5 5 relacionados, que indicam preocupações sobre o ensinar matérias relacionadas ao mundo da Física em si, propondo aos meios acadêmicos, , direções que mostrem alternativas viáveis a este paradigma.

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É de conhecimento as possíveis redundâncias envolvidas no mundo da educação no que diz respeito aos conteúdos relacionados na disciplina Física, metodologias catedráticas, como já mencionadas anteriormente, sistemas ultrapassados de transposições didáticas impositivas e rudimentares com complexidade que limitam os alunos ao entendimento dos fenômenos envolvidos na Física, tanto na clássica como em Física moderna.

Ao processo descrito acima, encontramos citações importantes tais como a identificada no próprio PCN+ (Ensino médio, orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - - MEC 2007) no processo de orientações educacionais complementares como importante para a socieiedade, para os acadêmicos a partir do ensino médio:

Compreender a construção do conhecimento físico como um processo da história, compreender o desenvolvimento histórico dos modelos físicos para Dimensionar corretamente os modelos atuais, sem dogmatismo e certezas definidas; compreender o desenvolvimento histórico da tecnologia; perceber papel desempenhado pelo conhecimento físico no desenvolvimento da tecnologia e a complexa relação entre ciência e tecnologia ao longo da historia. Muitas vezes a tecnologia foi desenvolvida pelo desenvolvimento da Física . (PCN + , BRASIL, 1999, p14 . )

## A necessidade de material

O processo decorreu da necessidade que encontrei com matérias didáticas as e os conteúdos que estiveram ao meu alcance. Definiram uma linha de trabalho que pudesse ser aplicada em sala de aula para alunos que buscam uma nova atenção nos seus processos de aprendizado. Um déficit cognitivo se apresentava em todas as turmas que apliquei alguns conteúdos, estes devido à grande variação de faixa etária. Para isisso a solução era de relacionar e catalogar algumas dificuldades para que eu pudesse desenvolver uma metodologia implícita com na questão de qualidade e suprimento de capacidade de se adquirir o conhecimento necessário ao processo de ensino da física das raradiações. Assim todas as situações de adversidades foram relacionadas e tiveram que ser associadas com novas condições de ensino e transposições, bem como da qualidade dos conteúdos. Os conteúdos das escolas técnicas foram sempre irregulares e com pouca atetenção aos processos que envolvem as radiações (essa teoria obtive ao longo do curso nos tempos da escola técnica que freqüentei). Com essa realidade todas as direções me colocavam próximo do que eu necessitava para poder dar continuidade nas questões mais elaboradas e que precisavam ser inseridas no programa. O trabalho em sala de aula dava suporte para novas adaptações nos programas em escolas

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que lecionava-se a física das radiações, tornando o mais próximo da realidade de novas mudanças no ensino desta matéria, não só no âmbito de conteúdos mas também na postura de quem pudesse estar a frente a este trabalho. Tornando a possibilidade viável no ensino de física das radiações, de métodos e aplicações em sala de aula e fora desta também, o projeto baseou-s-se em técnicas individual de adaptação de professor com conteúdos técnicos, mesmo porque os cursos de técnicos em radiologia no estado do PR ainda encontram-s-se em fase de transformações e adaptações pelas exigências no mercado de trabalho.

O desenvolvimento do projeto ao longo dos três anos ocorreu em fases especificas definiram o melhoramento dos conteúdos para o projeto, sendo realizado a melhoria contínua e constante atualização devido as necessidades progressistas para as aulas posteriores. É importante relatar a presença de três conteúdos que se entrelaçam ao longo da aplicação deste projeto e que jamais devem estar sendo lecionadas durante a aplicação do mesmo, as matérias de Química, Biologia e a Física. Estas são aplicadas em salas de aula fornecendo ao o aluno a conexão constante com a Física. O conhecimento das teorias atômicas, o contexto histórico e a realidade dos conteúdos com o contato profissional ao concluir um curso técnico na área da saúde (radiologia médica) torna este projeto uma ferramenta importante ao processo de evolução para os conhecimentos prévios ao assimilar de conteúdos que tornarão o aluno capaz de formar opiniões próprias e de forma critica em muitos momentos para a utilização de fontes radioativas em prol de qualidade em caráter profissional.

Organograma do projeto: apresenta como procedeu a metodologia e e as relações entre as matérias com a aplicação da interdisciplinaridade.

Figura 01: o organograma do projeto.

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As fases relacionadas: identificam os períodos de apaplicação e também a evolução do projeto em relação as alterações atualizadas dos conteúdos propostos à física das radiações.

Figura 02: f fases do projeto .

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## CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente projeto teve por finalidade a veiculação no processo de ensino de física das radiações de uma forma inovadora no processo de explanação e absorção de dados relacionados aos conteúdos de radiações. Embora haja ainda a necessidade de ajustes técnicos e teóricos em todo o processo, o mesmo encontrase em fase de adaptação em todos os colégios relacionados e inseridos no projeto, porém já em andamento num período curto de dois anos e meio.

O principal foco deste foi à aplicação de disciplinas integrando-as de modo que são aplicadas com metodologia da interdisciplinaridade, como apresentado e discutido pelos autores JAPIASSÚ (1976) e FAZENDA (1978), tornando assim uma melhora na aceitação por parte de alunos e o processo de ensino, devido ao trabalho ter sido realizado de maneira também democrática, assim projetando uma realidade em sala de aula de muita comunicação e discussão dos conteúdos em todas as aulas.

Um processo interessante no processo foi a aplicação ão de uma prática associativa ao planejamento deste, o programa de intercomunicação entre professor aluno, denominado no meio acadêmico como processo de ação comunicativa proposto por Junger Habermas, mencionado no trabalho realizado no CEFET-PR

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pelos professores Andréa Komineck, João Augusto Bastos e Nilson Garcia (1999), como uma forma de identificar junto aos alunos seus maiores medos e dificuldades relacionados aos entendimentos da Física como um universo da realidade, e em um segundo momento como radiações e radiações ionizantes.

Ficou explicito que ainda necessitamos de profissionais capacitados e preparados para enfrentar a dura realidade das escolas, mesmo sendo técnica, devido ao fato de encontrarmos muitas dificuldades no planejamento e na abordagem de conteúdos mais complexos de Física, lema pelo autor no então citado problema, como também cita-se na revista época Revista época número 492- - 22 de outubro de 2007, esse fato decorre deste projeto ter sido direcionado à uma realidade de termos que dar retorno aos conteúdos lecionados no EM. A austera receptividade no inicio do programa aplicado, determina a fundamental importância de professores que buscam um trabalho que inove e desencadeie a busca incessante por parte dos alunos de estarem sempre ativos aos universos com a necessidade de saberes posteriores sempre.

Evidentemente que isso determina uma nova era no ensino que traz consigo um processo em médio prazo de trabalhos relacionados ao estado de produzir técnicas e planejamentos adequados à realidade deste país. Em torno de todo este trabalho, fica a lógica de todo ser humano estar em constante processo de inovações e buscas de programas e ideologias que tragam para a educação metodologias imprescindíveis nos processos de ensino, seja ele básico, , médio ou até mesmo superior e de seus caminhos posteriores. Ainda seria cedo diagnosticar total sucesso do projeto apresentado, mas nos oferece uma nova identificação, por parte de professores de Física, no que diz respeito especifico a cursos técnicos de radiologia médica, apresentando aos cursos metodologias e trabalhos concisos e coerentes com a realidade no ensino na saúde.

Enfim, mesmo sendo este projeto um trabalho que demonstrou ao longo de sua aplicação uma ausência de trabalhos referentes e que pudesse obter conexão direta e com conteúdos similares, verificou-se ao final da aplicação deste, um programa que pode vir a colaborar no processo de educação e de desenvolvimento na formação de profissionais da área da radiologia médica.

Em uma visão importante para o setor de atuação deste profissional e mesmo até para aos que buscam qualificação para tais funções, até mesmo em outras áreas relacionadas à radiologia (por exemplo a enfermagem), este projeto contém em sua totalidade uma extensão por si só que deve determinar continuidade desta proposta de trabalho aplicada em sala de aula. O método, o programa e a gestão desenvolvida de aplicação de todos os conteúdos, trazem a realidade da Radiologia médica uma tônica que persiste em muitas outras áreas, a constante desatualização e falta de qualidade técnica em muitos formandos com somente curso básico. Surge então uma menção desejável de novos rumos no ensino de Física para não somente melhor qualidade no ensino mas na capacidade profissional.

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## Referências

TRINDADE, Laís dos Santos Pinto. Interdisciplinaridade: Necessidade , O Origem e Destino , Revista. Sinergia, vol. 4, n. 1, 2003. CEFET/SP

RICARDO, E.C., CUSTODIO, J.F., REZENDE JUNIOR, M. F. A tecnologia como referência dos saberes escolares: perspectivas t teóricas e concepções dos professores .ReRevista Brasileira de Ensino de Física, , vol. n0 29, pg 135-147, ano 2002.

JAPIASSÚ, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976. 220p.;1976;pág.94-5.

Parâmetros Curriculares Nacioional, Ministério da Educação e do Desporto-Secretaria do Ensino Fundamental - - - SEF): Ana Rosa Abreu;Maria Cristina Pereira Ribeiro;Maria Tereza Perez Soares;N;Neide Nogueira. Agosto de 1996

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica, Brasília, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. 1999.

RBEF -Rev. Bras. Ens. Fis. vol.24 no.4 São Paulo 2002

Emiko Okuno, Ibere L.Caldas e Cecil Chow, Física para ciências biológicos e biomédicas, e editora Harbra São Paulo, 1992

SOARES, J.C.: P Princípios de física em radiodiagnóstico . Colégio Brasileiro de radiologia e diagnostico por imagem vol. I, SP, 2002

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