GERAÇÃO DE ENERGIA E SEUS IMPACTOS NO AMBIENTE: PROPOSTA DE ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA A MODALIDADE EJA

## GERAÇÃO DE ENERGIA E E SEUS IMPACTOS NO AMBMBIENTE: PROPOSTA DE ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA A MODALIDADE EJA

Thiago Daniel de Oliveira Moura a,b [thiagodaniel\_moura@hotmail.com] Graziele Kelly Amaral a a
[graziele.amaral@pop.com.br] Samira Fontes Domingos c [samirafisica@yahoo.com.br] Luiz Guilherme Monteiro de Oliveira b b [luis.monteiro@green.pucminas.br] Alexandre Salomão b [alexandre.salomão@green.pucminas.br] Agnela da Silva Giusta d [agnela@pucminas.br]

- a a Curso de Licenciatura em Física -Pontifícia Uniniversidade Católica de Minas Gerais
- b b GREEN - Solar -Grupo de Estudos em Energia Solar
- c c Mestrado em Engenharia de Energia - - CEFET-MG
- d Mestrado em Ensino - PREPES - - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

## RESESUMO

Este trabalho consiste nunuma proposta de projeto interdisciplinar de ensino sobre a produção energética, suas aplicações, popularização e desmistificação do processo de produção de tecnologia e sobre os os impactos de tal produção o no meio ambiente. Os diversos tópicos tratados acerca do tema possibilitam que os alunos dominem, também, conceitos associados às formas de transferência de energia para a serem utilizada s em implementações práticas na construção de coletores solares, no sentido de auxiliar no aprendizado o e na formação de cidadãos crít icos e atuantes . Inicialmente aplicadas ao público da modalidade EJA , em uma escola da rede pública de ensino de Belo Horizonte, nosso trabalho tem como objetivo principal aliar conteúdos da da área da Física a outros conteúdos de ensino, no intuito de uma discussão o crítica e criteriosa a de questões ligadas ao tema a da energia , em sua relação com o cotidiano de cada um e da coletividade. Mais especificamente, a proposta tem uma perspectiva de formação de cidadãos autônomos, , com consciência sobre a importância da a produção de energia para a sociedade atual e sobre alternativas de geração de energia menos agressivas ao meio ambiente , sendo que o público desta modalidade de ensino cumpre papel fundamental na sociedade em que vivem, muita das vezes atuando como disseminadores de sua cultura, servindo de exemplo para muitos jovens . A Assim, este projeto tem características que vão ao encontro das tendências de ensino para a modalidade EJA, agrega ndo-o-se conhecimentos de área e e capacitação profissional , tendo o sido evidencia do , diante dos bons resultados obtidos, que sua aplicação para a transposição didática dos diversos conteúdos é relevante .

Palavras -chave: Ensino de Física na na EJA, produção de energia , interdisc iplinaridade no ensino de Física.

## INTRODUÇÃO

Um dos objetivos os da educação é a construção da autonomia por parte dos estudantes, sendo essa autonomia elemento fundamental na formação de cidadãos, conforme Freire (1996) e Kant

(1996), para os quais o sujeito autônomo é aquele capaz de fazer escolhas , sem que outros dedecidam por ele.

Concordando com os autores citados, defendemos , , também , que a educação de pessoas adultas deve conter elementos que criem condições para que elas reflitam sobre seus conceitos e crenças. Uma educação papara tais pessoas, muitas as já pais e mães com experiências suficientes para terem alcançado certa maturidade e autonomia, deve basear-se no diálogo entre sujeitos que têm condições de chegar a decisões pela via do consenso. Um ponto a ser observado ainda é que, na condição de sujeitos adultos, os alunos retornam à escola por escolha pessoal e não por obrigação imposta pelos pais ou quem quer que seja.

A Educação de Jovens e Adultos - EJA é a modalidade de educação escolar destinada àqueles que não puderam ou não o tiveram m oportunidade de continuidade dodos estudos em tempo regular, na tentativa de minimizar os erros do passado quanto ao direito à educação. No que diz respeito ao ao ensino médio, no qual se localiza o conteúdo o da Física destinado , conforme mencionado, a um público alvo já na idade adulta , é recomendável que esse conteúdo tenha estreita relação com as questões do cotidiano.

Diante do exposto, resolvemos abordar, neste projeto, o o tema produção de energia , tema este diretamente ligado ao dia-a-a-dia das pessoas, seja do ponto de vista prático, , em que inúmeras aplicações que requerem seu uso se fazem essenciais na relação tecnologia e conforto, seja do ponto de vista operacional, em que a questão dos impactos no meio ambiente e as formas de geração devem ser r consideradas.

Quanto ao desenvolvimento da proposta, atentamos para o fato de que "na na maioria dos conteúdos relacionados à Física, a melhor maneira de aprender é experimentando" (ARAÚJO , 2003). Os livros, revistas e aulas teóricas fornecem uma base, porém, m, quando colocamos em prática as teorias , principalmente usando experimentos que estão presentes no cotidiano dos alunos , há mais chance de assimila rmrmos verdadeiramente os conhecimentos. A familiarização com a experimentação e a surpresa frente a casos inesperados desencadeiam um processo de bubusca de soluções altamente favorável ao envolvimento e ao crescimento intelectual do aluno. Através do experimento didático, o, observamos, especulamos e testamos a validade de nossas hipóteses, com o objetivo de aprender de uma forma mais prazerosa e diversificada. Neste sentido , a educação tem papel fundamental na formação de cidadãos críticos e atuantes , , capazes de planejarerem m alternativas a curto, médio e longo prazo para os problemas que enfrentam .

Em síntese, , este projeto visa a relacionar o o conhecimento escolar às questões tecnológicas e ambientais ligadas ao processo de produção de energia , atualmente na pauta das principais nações do mundo . Portanto, tem como norte a formação de cidadãos autônomos, com consciência sobre a importância da produção de enenergia para a sociedade atual e sobre alternativas de geração de energia menos agressivas ao meio ambiente. Com características que vão ao encontro das tendências de ensino para a modalidade da EJA, a presente proposta procura relacionar conhecimentos de árereas na perspectiva interdisciplinar r e capacitação profissional. l.

## JUSTIFICATIVA

O termo o "alfabetização científica" é muito usado no processo de formação de cidadania e , segundo Teixeira e e Alves (2005), seu surgimento deve -se ao fato de os avanços tecnológic os terem

se dado muito rapapidamente e a população, o, em geral , não saber lidar com tal processo, até mesmo na posição de optar sobre os impactos de tais avanços na sociedade em que vivem e aceitar , ou não , que e eles façam parte do seu cotidiano. Neste sentido , o conhecimento científico constituiise como elemento fundamental à formação da cidadania, uma vez que tal conhecimento o está diretamente ligado aos avanços tecnológicos que afetam m toda a população. Por essa razão e tendo em m vista as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizado de conteúdos de Física, pesquisas têm sido feitas e soluções apresentadas para orienta r r uma educação voltada para a participação plena dos indivíduos (ARAUJO & ABIB, 2003 e CAVALCANTE, 2005) nas instâncias decisórias da sociedade .

Questões ligadas à à produção de energia estão presentes em várias situações do cotidiano, seja em aplicações tecnológicas, isto é, , em sua relação com o meio ambiente, seja em função de grande parte do púbúblico da EJA ser constituída de trabalhadores de alguma área específica, donas de casa etc. Isso nos orienta a relacionar os conteúdos escolares das áreas s específicas, a partir da interdisciplinaridade , bem como a estabelecer a relação dedesses conteúdos c com o cotidiano.

Dentre os diversos autores ututilizados para embasar o trabalho, podemos destacar r Alves e Stachac (2005) que salientam a importância de aulas experimentais no processo ensinoaprendizagem de Física , tomando como caso especial a eletricidade. Eles afirmam, baseados em Piaget, que aulas experimentais auxiliam o processo de ensino-aprendizado e , também , a formação de cidadãos . Silva e Carvalho (2002) , , discutem um ponto muito interessante referente à tendência de, no ensino, abordar a produção de energia e sua relação com o meio ambiente . WEILER et al. (2(2007) propõem a abordagem de conteúdos de Física de forma quantitativa e qualitativa no processo de construção de coletor solar de baixo custo , como, por exemplo, o conceito de corpo negro , , a quantificação de calor absorvido, a a eficiência de de um coleto , dentre outros.

Os temas ligados à à energia devem estar na ponta da educação brasileira, pois precisamos formar indivíduos cada vez mais preparados para enfrentar as novas questões tecnológicas no que diz respeito à energia e sua relação com o memeio ambiente.

Acreditamos que o público da EJA ocupa posição importante na formação para a cidadania , por estar presente em famílias, comunidades e outras organizações e , ali , , exercer grande influência. A capacitação dedesse e público não só serviria para dimininuir os índices de analfabetismo no Brasil, mas, também, para dar r sustentação o a uma geração de indivíduos cada vez mais capacitados papara assumir a a posição de disseminadores de conhecimento e formadores de atitudes construtivas.

## PRPROBLEMAS

As d diretrizes c urriculares que regem a modalidade EJA prevêem adaptações nos métodos de ensino, mas o fato é que , na atualidade , os profissionais não se sentem suficientemente preparados para atuar de acordo com o modelo de ensino recomendado. o. Outro agravante é a falta de mamateriais didáticos que visem ao aluno da EJA, , além do déficit de propostas e pesquisas voltadas para essa modalidade de ensino.

Como vimos, no no caso específico da formação para o ensino médio na EJA , nível em que o conteúdo de Física se faz presente e grande de parte do alunado o já se encontra na fase adulta, é imprescindível que se façam adaptações das formas de ensino o às especificidades dos alunos, não sendo ético nem interessante o uso de materiais voltados para a educaçãoregular.

Não podemos , na posição de educadores , adotar uma mesma postura de ensino em todos os níveis educacionais, pois uma comparação entre o público característico de turmas regulares do ensino médio e o público característico o da EJA A parece mostrar que a bagagem sócio-histórica do segundo é maior que a do primeiro. o. IsIsso não pode ser desprezado pelos educadores nem pelo livro didático por eles adotado .

## METODOLOGIA

O projeto contou com dois momentos fundamentais e distintos, iniciando-se com um curso extraclasse, a princ ípio para 12 alunos regularmente matriculados em diferentes fases s da EJA de uma escola da rede municipal , localizada em Belo Horizonte. Neste primeiro momento , o curso teve duração média de quatro o meses e a maioria a desse se primeiro grupo de alunos atuou , na fase e seguinte , como monitores.

No segundo momento , , foram formados dois grupos de trabalho, cada um composto, em média , por r 20 alunos , todos matriculados no terceiro ano do ensino médio da modalidade em foco. A partir r deste momento , o curso passou a fazer parte da grade curricular , com duas aulas semanais . Os alunos foram selecionados por meio de uma ficha de inscrição que estava disponível , na escola , para os interessados em participar do projeto, os quais se inscreveram por iniciativa própria.

Um grupo de três estudantes do do curso de licenciatura em Física a que estavam nos períodos finais de formação foram os responsáveis pelas aulas, que eram acompanhadas, também , por alguns professores de diferentes áreas de conhecimento, como o H istória, Geografia e MaMatemática da própria escocola. Esse grupo de licenciandos em m Física foi capacitado previamente em conhecimentos ligados à energia solar e suas aplicações, sendo o objetivo da participação de alguns professores da própria escola capacitá-los para que eles levassem adiante, sozinhos, o projeto, além de criar possibilidades de diálogos multidiscipiplinar e até mesmo interdisciplinar.

O curso contou com seis horas -aula na semana , divididas em dois dias: em um dia eram trabalhadas questõeões teóricas sobre meio ambiente, aquecimento global, , efeito estufa, transferência de calor, fontes de energia, energia solar e outras formas de energia e suas aplicações que foram ministradas com o intuito de despertar o interesse pela tecnologia por meio de slides e de dinâmicas em que informaçaçõeões atuais foforam levadas para discussão. As aulas foram divididas em temas e os alunos foram instigados a fazerem pesquisas a respeito de tais temas, sendo que , nesta fase , foi possível incluir os alunos em ambiente digital, desconhecido por muitos que não sabiam como o fazer uso do computador e da Internet, t tendo sido o reservado um momento para este fim.

A necessidade de introdução ao ambiente digital, se deu a partir da experiência de um dos alunos do curso frente ao mercado de trabalho, sendo que o mesmo foi contratado do por uma empresa do setor de aquecedores solares, porém o fato do mesmo não ter habilidades com tal ferramenta, e visto uma grande possibilidade para outros alunos no sentido de conquistarem um emprego, optouse por introduzir o uso de internet e editores s de texto. Para isso, houve um momento de apresentação das ferramentas e a responsabilidade de aprimoramento foi transmitida aos próprios alunos, sendo que com as freqüentes pesquisas solicitadas pelos professores e diante do exemplo citado observouuse grande avanço em suas habilidades verificadas diante aos trabalhos entregues.

Foram extraídas das provas dos últimos trêrês anos do ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio -, questões relacionadas a energia e impactos ambientais e aplicadas dinâmâmicas em sala para

avaliar a assimilação dos alunos, sem caráter punitivo. o. Constatou-se, então, que a grande maioria de alunos respondeu as questões acertadamente. Vale ressaltar que nanas últimas provas do ENEM vem aumentando o numero de questões relacionadas à energia e impactos ambientais e e que esta prova visa a testar a capacidade do aluno em relacionar conceitos de diversas áreas, diferentemente do vestibular tradicional , que exige conhecimentos específicos mais aprofundados e apoiados na utilização de fórmulas , principalmemente na área da Física. Percebemos que esta dinâmica levantou a auto -estima dos alunos, pois eles se sentiram capazes de tirar boa nota na prova do ENEM e 80% deles fizeram as inscriçições para a prova de 2008.

A outra aula da semana a foi ministrada na forma a de oficinas práticas para construçução de kits didáticos de coletores solares , , utilizando -se materiais de baixo custo e recicláláveis como garrafas PET e PVC , dentre outros. As aulas práticas foram realizadas a partir dos temas abordados nas aulas teóricas. Os Os alunos foram divididos em quatro grupos e enquanto o dois trabalhavam na primeira parte da aula no laboratórório , os outros dois ficavam na sala de aula em uma oficina de lílíngua portuguesa. Depepois , os grupos trocavam m de sala novamente, em virtude do do laboratórório não comporta r r todos os alunos trabalhando em conjunto, o que permitiu, por outro lado, que os professores pudessem dar mais atenção individual aos alunos.

- O trabalho com os grupos foi feito da forma mais livre possível, sendo apresentados os modelos de e placas solares s disponíveis na literatura a (WEILER et al., 2007) e PCV. Cada grupo ficou livre para trabalhar seu modelo de placa, com m o objetivo não simplesmente de reproduzir, mas , a partir dos conhecimentos abordados em sala, entender os processos de transformação de energia e, talve z , criar uma técnica.

É importante destacar ar r o uso o do planejamento nas atividades de rotina a que os alunos são levados a fazer, como a otimização do tempo para as atividades diárias, o planejamento da confecção dos kikits e de manuais dos mesmos e , também o planejamento de apresentações que são realizadas freqüentemente pelos alunos, como, o, por exemplo, a apresentação na semana de ciência e tecnologia. Isso leva os alunos a s se auto-organizarem m e conseguguirem estruturar idéias com clareza e objetividade, contribuindo para prepará-á-los para o mundo do o trabalho e para uma relação mais dinâmica com o mundo atual.

Os alunos foram auxiliados na elaboração de relatórios com pesquisas bibliográficas feitas na InInternet sobre o o assunto que de veria fundndamentar o trabalho, considerando a documentação das modificações que o grupo fez em relação ao projeto inicial que lhes fora apresentado, sendo essa atividade um produtivo meio de incentivar o trabalho em grupo, pois todos se reuniam para escrevever os relatórios.

Nesses processos relatados, , é possível mostrar a articulação o entre vários conhecimentos escolares e fazer com que os alunos percebam como um conhecimento científico é transformado o em tecnologia. Os temas tratados permitiram m uma abordagem interdisciplinar, visto que conteúdos de diferentes áreas de conhecimento convergiram para a didiscusussão de um problema. a. Vale destacar, também, a abordagem histórica pela qual é possível olhar para os erros do passado para não cometelos no presente e no futuro, a exemplo dos efeitos biológicos decorrentes das mudanças climáticas causadas pela ação do homem na natureza, a utilização de conhecimentos científicos para produzir tecnologias que auxiliem na diminuição dos impactos negativos, o uso da matemática no planejamento, a confecção de relatórios, dentre outros aspectos.

Para analisar se houve evolução do pensamento cientifico do aluno e conscientização como cidadãos preocupados com os problemas ambientais existentes, fizemos um estudo comparativo , através de de um questionário , para avaliar as concepções que os alunos tinham sobre os conceitos relacionados à energia e ecossistema abordados em sala de aula tanto na aula teórica quanto na aula pratica , antes de fazerem o curso e depois que fizeram o curso. O obje tivo era verificar r se tínhamos conseguido alguma evolução do conhecimento do senso comum trazidos para a escola pelos alunos.

Diversas avaliações processuais foram feitas, como na construção das placas no laboratório, na na confecção dos relatórios relacionadodos à prática, por meio de dois questionários sobre os conteúdos discutidos em sala de aula e, talvez o mais importante, valendo-se da apresentação individual sobre o funcionamento da placa de aquecimento solar quando o os alunos explicavam seu funcionamento , utilizando os conteúdos aprendidos.

## PRPRIMEIRAS CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS

O projeto aqui apresentado foi muito bem aceito pelos alunos que , , freqüentemente , davam depoimentos positivos a seu respeito, além de se verificar um bom empenho dos participantes nas atividades e trabalhos tais como a escrita de relatórios e as s apresentações feitas pelo grupo.

Observou -se que as aulas práticas tiveram grande importância para o processo de ensino-o- aprendizagem do início ao fim desta etapa do curso, uma vez que o cotidiano dos alunos s era frequentemente resgatado o nas prátáticas utilizadas.

Em um questionário aplicado com o intuito de obter o feedback dos alunos quanto ao curso, foi feita a seguinte pergunta: Qual foi seu maior aprendizado no curso? o? A seguir, registramos algumas respostas apresentadas:

- "Além das montagens das placas aprendi também muito sobre todos os tipos de energia, suas utilidades e seus impactos ambientais. Outro grande aprendizado foi o trabalho em grupo". Aluno 1
- " O maior aprendizado que tive foi saber que existem várias formas de trabalhar junto ao meio ambiente sem precisar danificar a natureza. Aprendi que é importante saber que podemos reutilizar e reaproveitar o lixo , reciclando -o e também que e podemos transformar energia solar em energia elétrica , energia essa que é de graça ; é muito bom". A Aluno 2
- "Meu maior aprendizado foi como criar placas de garrafas pet que eu nunca tinha ouvido falar; também conheci outras fontes de energia , como a eólica , entre outras. E mais conhecimento sobre o meio ambiente".

## Aluno 3

- "Melhorou o meu conhecimento quanto à importância de preservar a natureza e me despertei para as áreas verdes. Passei a me preocupar cocom os danos do efeito estufa e aprendi que podemos usar a reciclagem com lixos e ajudar a preservar o meio ambiente". A Aluno 4.
- "A "Aprendi que temos que nos preparar para o futuro no que diz respeito à energia e que podemos ter energia sem prejudicar a natureza".

Aprendi a ter mais sensibilidade com o ambiente em que vivo preservando a natureza, a não maltratar os animais até té é mesmo as pessoas. Só acrescentou na minha vida. Aprendi a montar placas de energ ia solar como as de PET e PVC". A Aluno 5.

O projeto aqui proposto pode ser aplicado em diferentes níveis de ensino , com algumas adaptações para o ensino médio regular, devido às unidades em que é baseado.

A forma como o projeto foi desenvolvido vai ao encontro o das tendências de ensino para o público da EJA, como é previsto pelas diretrizes e parâmetros curriculares que regem tal modalidade de ensino, principalmente pelos seguintes aspectos:

- · Relação conhecimento escolar e trabalho;
- · Formação de cidadãos autôtônomos capazes de opinar e de se manifestarem quanto aos problemas e tecnologias de sua sociedade;
- · Popularização do conhecimento científico.

Por meio o do funcionamento da placa , os alunos s identificavam , , na prátática , a teoria estudada sobre transferêrência de cacalor e radia ção solar e explicavam , de forma bem natural, l, aos outros alunos que nãnão participavam do curso o e à à própria família, levada por r muitos para conhecer as placas.

- O incentivo ao trabalho em grupo ajudou os alunos a melhorarem m a convivência pelo respepeito às s diferenças existentes entre eles e pelas atitudes de cooperação dodos que tinham mais facilidade de aprendizado o com relação aos que tinham maior dificuldade.

De acordo com o questionário aplicado, houve mudanças dos conceitos do senso comum no que diz respeito à energia, uma vez quque a grande maioria dos alunos, inicialmente, , não sabia diferenciar fontes de energia de formas de energias e, assim, não conseguia exemplificar ainda que tivesse visto esse conteúdo em semestres passados , com outros professorores. No questionário final , eles não só fizeram a distinção como também citaram vários exemplos. O mesmo aconteceu com o conteúdo ligado aos impactos ambientais.

Aproximadamente 80% dos alunos se inscreveram para a prova do ENEM , e muitos demonstravam grande interesse em continuar sua vida escolar valendo-se desta oportunidade.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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