UMA EXPERIÊNCIA DE INSERÇÃO DE FMC NO ENSINO MÉDIO

## UMA EXPERIÊNCIADEINSERÇÃODE FMC NO ENSINO MÉDIO

Marcio Vinicius Corrallo a [corrallo@cti.com.br] a Unidade Jardim, Santo André, SP

## R ESESUMO

Diversos trabalhos sobre a inserção de Física Moderna e Contemporânea (FMC) ) já foram publicados em anais dos SNEFs s e revistas de educação. Mas , ainda nos deparamos com uma estrutura curricular arcaica no ensino de Física, na qual contemplamos os alunos com o conhecimento científico produzido o até, na melhor das hipóteses, o século XIX. Mais de um século de desenvolvimento da Física, simplesmente , é negado aos nossos estudantes. Apesar de estar presente nos PCNsEM, estamos longe dessa incorporação chegar à sala de aula. Esse trabalho é um relato de uma experiência de inserção de FMC no currículo da 3ª série do ensino médidio. Foi discutida uma proposta viável e adequada para modernização e ampliação do curso de Física. É mais do que urgente essa reestruturação. Além disso, algumas sugestões de materiais didáticos foram apresentadas e, também, tópicos que poderiam servir como norteadores para uma efetiva implementação o desse curso. Um questionário colhendo as impressões dos alunos foi confeccionado e esse, por sua vez, mostrou que os alunos aprovam e estão aptos ao entendimento dos tópicos sugeridos e trabalhos no curso. Cada vez mais, os temas de FMC estão em pauta nas bancas de vestibulares, na mídia e na vida das pessoas. Para formarmos um cidadão capaz de escolher e atuar nesse mundo, precisamos dispor de de uma educação com assuntos mais atuais . É notório que os alunos conhecem a importâncncia dessa "nova" Física e destacam alguns temas mais próximos de seu dia -a-dia. Logo, a escola e, principalmente, o professor devem e podem incluir de forma sistemática alguns conceitos de FMC no ensino médio.

## INTRODUÇÃO

Muitas vezes nos deparamos com a desmotivação de nossos alunos frente ao ensino de Física. Provavelmente, isso também se deve ao fato do cotidiano estar alheio ao ensino escolar. Trazer a sociedade para dentro da sala de aula pode significar uma motivação e como disse um aluno:

"Agora entendi para que serve isso."

Os professores devem estar atentos aos acontecimentos da sociedade, utilizando esses momentos para fazer uma reflexão e inserção de conceitos de Física Moderna e Contemporânea (FMC).

Inúmeros trabalhos já foram publilicados em Anais dos SNEFs e revistas de educação, mas na prática, o ensino da Física do século XX e XXI foi sempre deixado para segundo plano nas escolas básicas. Segundo Ostermann (1999), , "É "É fundamental também despertar a curiosidade dos estudantes e ajudá-los a reconhecer a Física como

um empreendimento humano e, portanto, mais próxima a eles. Além disso, uma boa formação científica faz parte de um pleno exercício da cidadania ."

Justificativas diversas são apresentadas pelos professores. Cada fez mais, esesse descaso afasta o aluno do mundo da física. Quase toda a tecnologia utilizada por nossos alunos requer, para seu entendimento, conhecimentos de conceitos modernos de Física. Tornando, assim, o ensino de Física pouco atraente e motivador para os jovens.

Outro fator que justifica a inserção da FMC no currículo do ensino médio é o próprio aspecto legal. Com base nos PCNsEM, temos: "N "Não se trata, portanto, de elaborar novas listas de tópicos de conteúdos, mas, sobretudo de dar ao ensino de Física novas dimensões. Isso significa promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida de cada jovem. Apresentar uma Física que explique a queda dos corpos, o movimento da Lua ou das estrelas no céu, o arco -íris e também os raios laser, as imagens da televisão e as formas de comunicação. Uma Física que explique os gastos da "conta de luz" ou o consumo diário de combustível e também as questões referentes ao uso das diferentes fontes de energia em escala social, incluída a energia nuclear, com seus riscos e benefífícios. Uma Física que discuta a origem do universo e sua evolução."

Assim sendo, a introdução da FMC no ensino médio torna-se uma questão de legalidade, ou seja, não discutir essa Física significa estar à margem da lei.

Além desse fator, as bancas examinanadoras de vestibulares, sensíveis a esse tema, estão, timidamente, incorporando questões que tratam de assuntos de FMC.

Nesse trabalho discutirei uma possibilidade real de inserção de nove tópicos de FMC em um semestre da 3ª série do Ensino Médio. Além disso, apresentarei uma pequena pesquisa com os alunos sobre o curso dado.

## D ESESCRIÇÃO

A proposta foi tratar nove grandes temas de FMC em um semestre da 3ª série do ensino médio, com uma aula de 50 minutos por semana. Os temas abordados foram os seguintes: As Radiações; Modelos Atômicos; Lei de Planck; Átomo Quântico -- Modelo de Bohr; Dualidade Onda -Matéria; Efeito Fotoelétrico; Princípio da Incerteza; As Radiações, o Núcleo atômico e suas partículas; Partículas Elementares.

- O curso foi estruturado com uma coletânea de diversos materiais didáticos. Alguns livros didáticos possuem discussões sobre FMC e, também, existem alguns livros paradidáticos que tratam do tema, referências bibliográficas números 1, 2 e 3. Mas, em geral, não há uma seqüência programática uniforme dos materiais existentes no mercado. Logo, exige do professor uma compreensão dos temas para que possa escolher um caminho a ser seguido.

O curso foi proposto para 16 aulas, nas quais foram trabalhados os nove temas. Concomitantemente, ocorria o curso de física clássica da 3ª série do ensino médio.

Ao término do curso, foi pedido aos 66 alunos que respondessem a um questionário, no qual deveriam deixar suas impressões acerca do curso de FMC que haviam participado.

Na tabela 1, são apresentadas trtrês questões propostas aos alunos, nas quais podemos notar a aprovação por parte do grupo de alunos em relação à necessidade da inserção do curso de FMC.

TABELA 1

Na tabela 2 são apresentados os tópicos tratados no curso de FMC, que os alunos entrevistados julgaram mais relevantes. Os temas relacionados às radiações aparecem em 53% dos alunos como o tópico mais relevante. É possível que por se tratar de um assunto típico de física clássica e apresentar fatores motivacionais, tenha sido o mais relevante para os alunos. Em seguida, nota-se o aparecimento do Efeito Fotoelétrico. Este, por sua vez, está relacionado ao entendimento de diversos instrumentos que permeiam o cotidiano do aluno. Os demais tópicos tornaram-se menos significativos os para os alunos, levando em conta o grau de dificuldade de seu entendimento, tanto no aspecto fenomenológico quanto matemático.

TABELA 2 TÓPICOS MAIS RELEVANTES DO CURSO DE FÍSICA MODERNA, SEGUNDO OS ALUNOS ENTREVISTADOS

Na tabela 3, temos os motivos para a inserção da FMC no ensino médio. Dois aspectos aparecem com maior freqüência: os exames vestibulares e a ampliação da cultura geral. É possível perceber que os alunos estão mais atentos a esses aspectos e, cada vez mais, , percebem que entender Física promove um cidadão mais atuante.

Já em relação à baixa importância aos PCNsEM, é claro que há um total desconhecimento dos alunos sobre os parâmetros curriculares nacionais, tornando-o-os alienados sobre os seus direitos em rela ção a conteúdos que deveriam ser tratados no ensino médio.

## RAZÕES PARA A INCLUSÃO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO, SEGUNDO OS ALUNOS ENTREVISTADOS

TABELA 3

Outros tópicos foram sugeridos pelos alunos para serem incorporados no curso de FMC do ensino médio: Teoria das Cordas (6%); Astronomia (4,5%); Relatividade Restrita (1,5%).

Os alunos, cada vez mais, estão tendo acesso à FMC de forma alternativa e, as escolas não estão cumprindo com o seu papel de formar um cidadão que possa entender as transformações tecnológicas que ocorreram nos últimos cem anos. É preciso entender esse admirável mundo novo para poder atuar e, possivelmente, modificá-á-lo para o surgimento de uma sociedade melhor.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

É, sem dúvida, uma possibilidade real e necessária a inserção da FMC no ensino médio. A utilização de uma aula semanal permitiu a inserção o de temas que foram aprovados pelos alunos entrevistados. Nota-se que os tópicos mais relevantes para os alunos são exatamente aqueles que tratam de assuntos ligados ao seu cotidiano ou que, de alguma forma, a própria mídia tem trazido para discussão. É o o caso das radiações: celulares, microondas, radiação ionizante, por exemplo. A utilização desses ganchos pode propiciar ao professor um aliado importantíssimo para inovar e incorporar temas atuais de Física. Outra ferramenta interessante é fazer uso de visisitas a museus, planetários, exposições, centros de ciência e peças de teatro. Por fim, é imprescindível o uso do laboratório de Física Moderna para uma real implantação de tópicos de FMC no ensino médio.

## REFERÊNCIAS

- 1. Cavalcante, M. A.; Tavolaro, C. R. C. Física Moderna experimental, Editora Manole, São Paulo, 2007.
- 2. Chesman, C. Física Moderna: experimental e aplicada, Editora Livraria da Física, São Paulo, 2004.
- 3. Dulcilio, B. J. Física Moderna: tópicos para o ensino médio , Companhia da Escola, Campinas, 200202.
- 4. Halliday, D. ; Resnick, R.; Walker, J. Fundamentos de Física, vol 4, LTC, Rio de Janeiro, 1995.
- 5. Ostermann, F.; Cavalcanti, C. Física Moderna e Contemporânea no ensino médio: elaboração de material didático, em forma de pôster, sobre partículas elementares e interações fundamentais. Cad.Cat.Ens.Fís., v. 16, n. 3: p. 267-286, dez. 1999.
- 6. Terrazzan, E. A. Perspectivas para a inserção de física moderna na escola média . São Paulo: Curso de Pós -Graduação em Educação - USP, 1994. Tese.
- 7. Toledo, P. A. F. R. Schrödinger & Heisenberg - A Física além do senso comum, Odysseus Editora, São Paulo, 2003.