BACHELARD E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: UMA REVISÃO EM PERIÓDICOS CIENTÍFICOS BRASILEIROS

## BACHELARD E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: UMA REVISÃO EM PERIÓDICOS CIENTÍFICOS BRASILEIROS

## Karine Raquiel Halmenschlager 1 , Simoni Tormöhlen Gehlen 2

- 1 Universidade Federal de Santa Catarina - Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica/karinehl@hotmail.com
- 2 Universidade Federal de Santa Catarina - Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica/s/simonigehlen@yahoo.com.br

## Resumo

O p presente trabalho tem como objetivo apresentar as articulações entre as concepções de Bachelard e a pesquisa em Ensino de Ciências. Para a localização de pesquisas s que apresentam tal articulação foram utilizados os principais periódicos brasileiros da área de ensino de Ciências: Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências (RBPEC), Investigações em Ensino de Ciências, Ensaio, Ciência & Educação, Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Considerou -se para o trabalho artigos publicados no período de 2000 a setembro de 2008. Os artigos foram selecionados a partir do título e do resumo e a análise foi realizada com base na identificação de: a) das áreas de ensino; b) níveis de ensino, c) público-a-alvo e d) focos temáticos tendo como referência Salem e Kawamura (2007). Identificou -se a partir da análise dos textos selecionados que as articulações existentes entre a epistemologia de Bachelard e a pesquisa em ensino de Ciências abordam elementos relacionados aos seguintes aspectos: ao processo de ensino-a-aprendizagem de ciências nos diferentes níveis de ensino; a formação de professores de Ciências, em especial na Química, Física e Biologia; ao uso da história da ciência para a abordagem de conceitos de Física; a análise das concepções de Bachelard presentes s no currículo de ciências para o ensino fundamental, além dos obstáculos e rupturas presentes na educação em Saúde. Dentre as principais idéias de Bachelard utilizadas nos artigos são a noção de obstáculos epistemológicos e rupturas, aos obstáculos pedagógigicos e à noção de perfil epistemológico.

Palavras -C -Chaves: Ensino de Ciências, epistemologia de Bachelard.

## Introdução

Epistemólogos contemporâneos que abordam a questão do que é ciência e de como ela é produzida na sociedade moderna são referenciados em pesquisas que discutem a Educação em Ciências, a exemplo das idéias de Gaston Bachelard. Esse epistemólogo que viveu a passagem entre o século XIX e o século XX realizou críticas ao empirismo lógico, negando a neutralidade no processo de construção do conhecimento, o qual se dá em uma dimensão histórica, social e cultural. Bachelard trabalhou com questões epistemológicas na Física, na Matemática e, sobretudo na Química e sua trajetória como professor influenciou em suas obras, em que ressalta a necessidade dos educadores conhecerem as concepções prévias dos alunos (LOPES, 2007).

Vários são os elementos da epistemologia de Bachelard que se relacionam com o ensino de Ciências. Mortimer (1996; 2000), por exemplo, preocupado com os modelos de Mudança Conceitual, utilizou-s-se da configuração do perfil epistemológico de Bachelard para propor a noção de perfil conceitual como alternativa para a construção de estratégias de ensino e de análise da evolução conceitual. Já Delizoicov (2002; 1991) discute a problematizaç ão articulando as idéias de Paulo Freire e Bachelard no que diz respeito à aquisição de conhecimento científico, apontando que ambos enfatizam a "matriz problematizadora" do

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http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/

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conhecimento e a problematização do conhecimento a ser apreendido pelo estudante. Há também os trabalhos de Lopes (2007) em que a reflexão gira em torno das possíveis articulações entre o currículo escolar e a epistemologia de Bachelard.

Além destes trabalhos, outros têm centrado suas investigações na apropriação de um determinado referencial pela pesquisa em Educação em Ciências, a exemplo de Queirós e Nardi (2008) que investigam o panorama da perspectiva de Ludwik Fleck e o estudo de Gehlen, Schoeder e Delizoicov (2007) acerca dos estudos do ENPEC que se referenciam em Vygotsky. Pierson on (1997), ao investigar as pesquisas cujo tema é o "cotidiano", identifica trabalhos com aporte das idéias de Piaget e os fundamentados na perspectiva de Paulo Freire. Já Lembruger (1999) realiza um estudo em teses e dissertações sobre os referenciais teóriricos utilizados, atendo-se basicamente aos de caráter epistemológico e pedagógico, apontando a significativa presença de estudos balizados pelas idéias de Bachelard, assim como as que utilizam Paulo Freire e aqueles com enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade.

Seguindo essa linha, nosso objetivo é investigar a presença das idéias de Bachelard e suas relações com o ensino de Ciências, em periódicos nacionais, envolvendo o período de 2000 a setembro de 2008. Corroboramos com Delizoicov, Slongo e Lorenzetti (2007) quanto à importância da discussão sobre a utilização de determinados referencias teóricos no âmbito da pesquisa em Educação em Ciências, que pode contribuir para um detalhamento analítico dos estudos que configuram essa área.

## Procedimentos metodológicos

Para a localização de estudos que articulam as idéias de Bachelard com questões de pesquisa do ensino de Ciências foram utilizados os principais periódicos brasileiros da área de ensino de Ciências, os quais sejam: Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências (RBPEC), Investigações em Ensino de Ciências, Ensaio, Ciência & Educação, Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Considerou -se para o trabalho artigos publicados no período de 2000 a setembro de 2008. A escolha por estes periódicos se justifica por representarem um importante meio de divulgação da área de Ensino de Ciências. O período de seleção dos trabalhos foi adotado de forma arbitrária.

A seleção dos artigos para análise foi realizada a partir do título e do resumo apresentado, em que se verificou a existência da relação entre o trabalho de pesquisa desenvolvido e as concepções de Bachelard. Após a seleção dos trabalhos os mesmos foram analisados e organizados com base na identificação: a) das áreas de ensino; b) níveis de ensino, c) público-alvo; d) dos focos tetemáticos tendo como referência Salem e Kawamura (2007) que analisam os trabalhos de alguns Simpósios Nacionais de Ensino de Física; f) de pesquisas com intervenção e pesquisas sem intervenção, sistematizadas por Slongo e Delizoicov (2004).

A partir dessa organização dos artigos foi realizada a análise sobre como a epistemologia de Bachelard está sendo utilizada nos artigos selecionados e quais as articulações realizadas entre as concepções de Bachelard e o processo educacional voltado para a área de ensino de Ciências.

## Os estudos que se referenciam em Bachelard

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Foram localizados artigos que articulam a epistemologia de Bachelard e o ensino de Ciências em quatro revistas das cinco selecionadas, não se localizando nenhum artigo desesse tipo no Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Os onze artigos localizados nas demais revistas apresentam os seguintes títulos e autores.

## Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências:

- 1) A ruptura entre o conhecimento popular e o científico em saúde. . PFUETZENREITER, M. R. v 3, n. 2, 2001;
- 2) As analogias e metáforas no Ensino de Ciências. ANDRADE, B.L.; FERRARI, N. ; ZILBERSZTAJN, A.. V. 2, n. 2, p. --2-231-2-245, 2001.
- 3) Educação científica na perspectiva bachelardiana: ensino enquanto formação. CARVALHO FILHO, J. E. C. V. 8, p. 1-24, 2006.
- 4) O perfil epistemológico do conceito de tempo a partir de sua Ó representação sppg ocial. SILVA JUNIOR, A. G.; TENÓRIO A. C.; BASTOS H. F. B. N. v. 9 n.2, p. 1-17, 2007.

## Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências:

- 1) Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de calor. AMARAL, E. M. R.; MORTIMER, E. F. V. 03, p. 05-18, 2001.
- 2) Interdisciplinaridade na Formação de Professores de Ciências: Conhecendo Obstáculos. PIERSON, A. H.C.; NEVES M. R. V. 1, p. 19-30, 2001.
- 3) Concepções epistemológicas veiculadas pelos PCNs na área de Ciências Naturais de 5º a 8º série do ensino fundamental. PINO, P. V; OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A.. V. 05, n. 02, p. 05-14, 2005.

## Investigações em Ensino de Ciências:

- 1) Construção de um perfil para o conceito biológico de vida.. COUTINHO, F.A; MORTIMER, E. F.; ELHANI, C. N. V. 12, n. 1, p. 115-137, 2007.
- 2) O conceito de tempo entre estudantes do ensino fundamental e médio: uma análise à luz da epistemologia de Gaston Bachelard. MARTINS, A. F. P.; PACCA, J. L. A. V. 10, n. 3, p. 1-34, 2005.

## Ciência e Educação

- 1) O ensino de Química e a formação do educador químico, sob o olhar bachelardiano. LÔBO, S. F. V. 14, p. 89 -100, 2008.
- 2) Contribuições da Epistemologia Bachelardiana no Estudo da História da Óptica. STAUB, A. C. M.; PEDUZZI, L. O. Q. V. 13, p. 99/126 -126, 2007.

Destes onze artigos selecionados as áreas mais abordadas são o ensino de Ciências do Ensino Fundamental e a Física, sendo esta contemplada tanto de forma isolada como também ém articulada com outras áreas, a exemplo da Biologia. Também há presença de estudos que envolvem o ensino de Química discutindo, em especial, aspectos relacionados ao perfil conceitual de conceitos químicos e a formação de professores dessa área. Além da Física, Química e Biologia um dos artigos está relacionado à área da Saúde.

Outro aspecto identificado nos onze artigos diz respeito às intervenções no contexto escolar, pois, cada vez mais, estudos têm sinalizado para a importância do retorno dos resultados de pesquisas em ensino de Ciências, potencializando a

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prática-pedagógica na escola (DELIZOICOV, 2004; REZENDE e OSTERMAN, 2005; PIETRECOLA, 2002). Para a localização desses estudos seguimos a organização proposta por Slongo e Delizoicov (2007) relacionada às pesquisas: a) com intervenção em que o investigador interferiu no processo, contribuindo com novos elementos e avaliando seus desdobramentos e b) sem intervenção o em que o pesquisador se ateve descrevendo o fenômeno estudado, sem intervir no sentido de alterá -lo. Nesse sentido, uma análise dos onze estudos que se referenciam em Bachelard revelou que apenas um está relacionado à pesquisa com intervenção, em que há discussões acerca do processo de formação de professores em que o pesquisador participa ativamente na formação de professores de Biologia e Física, sendo a disciplina de prática de ensino e o trabalho interdisciplinar realizado objetos de pesquisa. Nos demais estudos o pesquisador investiga o perfil conceitual dos estudantes, reflete acerca das as orientações curriculares ou da História da Ciência, o que configura a pesquisa sem intervenção.

Quanto aos focos temáticos, os trabalhos foram classificados de acordo com a referência de Salem e Kawamura (2007). Foi necessária a realização de ajustes para adequar os focos temáticos aos trabalhos publicados nas revistas consideradas no levantamento bibliográfico. Além disso, alguns focos sugeridos pelas autoras não constam na sistematização dos artigos, pois não foram contemplados, asassim como emergiram outros como a "Educação e Saúde". A tabela 1 apresenta a sistematização elaborada a partir da análise dos trabalhos.

Tabela 1 -Números de trabalhos por foco temático e por periódico.

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A partir dos dados da Tabela 1 é popossível afirmar que o periódico o que mais publicou artigos que articulam a epistemologia de Bachelard e ensino de Ciências foi a Revista Ensaio. Percebe -s -se também que o foco temático que mais agregou trabalhos foi "Processos de ensino -aprendizagem: cognição". Outro dado interessante presente na Tabela 1 é a articulação da epistemologia de Bachelard com outras áreas do ensino, como a "Educação em Saúde". Também vale ressaltar que vários artigos citarem Bachelard nas referências, no entanto, o enfoque dado à epistemologia bachelardiana é limitado não sendo o principal referencial dos trabalhos. Assim, esses textos não foram selecionados para análise, uma vez que não estabeleciam relações significativas com as obras de Bachelard.

## Processos de ensino -aprendizagem: cognição

A partir dos dados da Tabela 1 é possível verificar que mais da metade dos trabalhos presentes nas revistas brasileiras da área de ensino de Ciências que referenciam Bachelard utilizam -a para realizar articulações com o processo de ensino -aprendizagem. Amaral e Mortimer (2001), por exemplo, investigam as concepções dos alunos sobre o conceito de calor tendo como referência a noção de obstáculo epistemológico proposto por Bachelard. A partir disso, os autores identificaram compromissos filosóficos implícitos no desenvolvimento histórico do conceito de calor e nas concepções dos estudantes. Além disso, Amaral e Mortimer (2001, p.12) apontam que "um mesmo aluno pode apresentar mais de uma forma de pensar sobre o calor, dependendo da situação ou contexto a que ele se refere". Considerando esse fato eles organizaram uma estruturação das idéias dos alunos considerando a noção de perfil conceitual como propostas por Mortimer (1996) com a determinação de cincos zonas para o perfil conceitual de calor: realista, animista, substancialista, empírica e racionalista.

O trabalho de Silva, Tenório e Bastos (2007) aborda a questão do perfil epistemológico do conceito de tempo, enquanto representação social, de licenciandos dos cursos de Matemática, Ciências Biológicas, Física, Química, História e Ciências Sociais da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Os autores utilizam as idéias de Bachelard para identificar qual o perfil epistemológico desses alunos em relação ao conceito de tempo e constataram que a representação social desse conceito está associada ao senso comum, não identificando a sistematização científica. Em função disso, eles afirmam que "a formação dos futuros professores terá comprometimento com relação à questão científica desse conceito e, portanto, esses futuros professores terão dificuldades para trabalhar esse conceito com seus alunos quando tiverem de adotar certa cientificidade necessária à formação do cidadão do mundo atual" (SILVA, TENÓRIO e BASTOS, 2007, p. 15). Dessa forma, concluíram que o perfil epistemológico de tempo do grupo analisado está na categoria lógica realista ingênua, chegando ao máximo no empirismo.

Já Martins e Pacca (2005) buscam compreender aspectos da construção do conceito de tempo por estudantes do ensino Fundamental e Médio, a partir do referencial epistemológico de Bachelard relacionados aos obstáculos e ao perfil epistemológico, buscando entender a continuidade do processo de conceitualização do tempo físico. Os autores ressaltam a pertinência do referencial que utilizaram, pois a partir dele foi possível apresentar a forma de conceitualização do tempo por parte dos alunos. Martins e Pacca (2007) consideram a conceitualização do tempo um processo ao longo do qual os obstáculos desempenham um importante papel e

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nesse processo o perfil do conceito de tempo vai surgindo como um resultado. Assim, os autores sinalizam que é viável a atribuição de um perfil epistemológico para o conceito de tempo para os alunos do ensino Médio e Fundamental, pois eles manifestam elementos de diversas zonas da hierarquia bachelardiana. A análise realiza pelos autores identificou como características do processo de conceitualização de tempo dos alunos a objetivação e o racionalismo crescente.

No trabalho de Andrade, Ferrari e Zilbersztajn. (2002) são apresentadas observações epistemológicas de Bachelard acerca da linguagem metafórica e analógica na Ciência e no ensino de Ciências. Os autores consideram o olhar crítico de Bachelard para o uso de analogias e metáforas e discutem essa prática a partir dos conceitos de obstáculos epistemológicos e pedagógicos. No âmbito dessas discussões, eles afirmam que "Bachelard não é contra toda e qualquer utilização de analogias e metáforas, mas sim, contra as que podem reforçar concepções da observação empírica, do senso comum, ou quando elas se tornam cópias fiéis da realidade" (ANDRADE, FERRARI e ZILBERSZTAJN, 2002, p. 10). Os autores ainda apontam que quando as metáforas e analogias visam reforçar o senso comum impedem a aprendizagem do que se pretende ensinar, transformando-se em obstáculos epistemológicos e pedagógicos. Entretanto, afirmam que as metáforas e analogias fazem parte da forma de raciocínio do homem e podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.

Os estudos apresentados até o momento discutem o processo de ensino-oaprendizagem de determinados conceitos físicos. Somente Coutinho, Mortimer e Elhani (2007) tratam da construção de um perfil conceitual de 'vida', conceito relacionado ao ensino de Biologia. Os autores consideram esse conceito polissêmico que admite vários significados, podendo ser expresso por um perfil conceitual. A partir disso, buscaram determinar as zonas que constituem esse perfil em alunos da graduação de Ciências Biológicas e alunos da pós -g-graduação em Ecologia e Genética da Universidade Federal de Minas Gerais. A pesquisa realizada pelos autores não está diretamente relacionada ao referencial de Bachelard, no entanto, a análise dos dados foi realizada a partir da noção de perfil conceitual, proposta por Mortimer (2000; 1996). Coutinho, Mortimer e Elhani (2007) identificaram três zonas, que representam três níveis de entendimento do conceito "vida", por parte dos estudantes, que denominaram de internalista, externalista e relacional.

- O estudo de Carvalho Filho (2006) apresenta uma discussão em torno do processo que articula a concepção de obstáculo epistemológico de Bachelard e a questão do erro no processo de ensinar e aprender Ciências. O autor afirma que o objetivo principal do ensino de Ciências é construção do conhecimento e o processo de ensino -aprendizagem que perpassa pela formação do professor. Nesse sentido, os cursos de formação de professores, tanto inicial quanto continuada, necessitam trabalhar o aspecto formador da educação e não simplesmente a assimilação de conteúdos.

## Formação inicial e continuada de professores

Dois trabalhos do total dos onze estão relacionados ao processo de formação de professores. Pierson e Neves (2001) apresentam os resultados de uma investigação sobre o processo de construção da cooperação interdisciplinar entre alunos de cursos de licenciatura de Biologia e Física da UFSCar, que discutiram o surgimenento de obstáculos epistemológicos relacionados à prática

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interdisciplinar dos futuros professores. As autoras apontam que foi possível identificar barreiras para a construção efetiva de um trabalho interdisciplinar, dentre elas perceberam "a manifestação de obstáculos epistemológicos, na forma de resistência apresentada por alguns alunos, mesmo antes de terem clareza das implicações da integração" (PIERSON e NEVES, 2001, p. 11). No contexto considerado, os obstáculos epistemológicos estavam relacionados à momobilização dos estudantes para a resolução de uma problemática comum que surge em função do trabalho interdisciplinar realizado na disciplina de Prática de Ensino. Além disso, Pierson e Neves (2001) sinalizam que a proposta desenvolvida na UFSCar, em que alunos de áreas distintas da Ciência desenvolvem trabalhos conjuntos, não auxilia necessariamente a construção de uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, uma vez que a organização dos grupos de trabalhos ficou limitada ao multidisciplinar.

Já o estudo o de Lobo (2007) apresenta alguns elementos da epistemologia histórica do filósofo Bachelard para a discussão de aspectos relacionados ao ensino de Química e à formação do educador químico. O estudo procura explicictar como determinadas concepções epistemológicas, a exemplo do realismo ingênuo, o substancialismo e o racionalismo clássico, presentes no processo de produção da ciência química, foram historicamente superadas. . Para analisar essa superação a autora apresenta alguns conceitos da epistemologia bachelardiana, como a polaridade epistemológica, vigilância epistemológica e perfil epistemológico. Esses conceitos são relacionados às questões voltadas para o ensino e a formação do professor. Lobo (2007) ainda apresenta a relevância das concepções epistetemológicas de Bachelard para o processo de formação do professor de Química e do ensino de química no que diz respeito à noção de perfil epistemológico e sua utilização como recurso pedagógico para o ensino de Ciências.

## Currículo: diretrizes, seleção e organização do conhecimento

Apenas um dos trabalhos localizados nos periódicos está relacionado ao foco "Currículo: diretrizes, seleção e organização do conhecimento". Pino, Ostermann e Moreira (2005) analisam as concepções epistemológicas veiculadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na área de Ciências Naturais de quinta a oitava séries do ensino fundamental e utilizam Bachelard, entre outros epistemólogos, para analisar criticamente esse documento, em particular na área de Ciências Naturais. Os autores identificaram que existe uma carência de argumentação teórica em relação às concepções epistemológicas sobre a Natureza da Ciência, em que não há nenhuma citação à epistemologia de Bachelard nos PCNs. Vale ressaltar que esse artigo não se detinha especificamente na obra de Bachelard, ,porém, como as concepções de Bachelard foram utilizadas na análise, considerou -s -se importante selecioná-lo.

## História, filosofia e sociologia da ciência

Apenas o trabalho de Staub e Peduzzi (2007) ) contempla o foco "História, filosofia e sociologia da ciência", em que a discussão gira em torno da articulação entre a história da óptica e as principais características da filosofia histórica de Gaston Bachelard. Os autores enfatizam os períodos de rupturas e descontinuididades presentes no constante confronto entre o modelo corpuscular e ondulatório da luz. Além disso, realizam uma análise da retificação do erro presente na construção da teoria sobre a natureza da luz.

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Nessa direção, os autores defendem que "caracterizar a ciência, sua natureza e construção; desmascarar visões ingênuas da gênese e do desenvolvimento do conhecimento científico e da própria filosofia da ciência configuram-se desafios presentes no ensino das ciências naturais, tanto em nível médio, quanto universitário" (STAUB e PEDUZZI, 2007, p. 23). Dessa forma, o ensino de física pode se desenvolver de maneira crítica, com o conhecimento sendo apresentado criticamente. Staub e Peduzzi (2007) também consideram que a história da óptica articulada com a filosofia bachelardiana representa um exemplo viável de diálogo entre história e filosofia da ciência. Dessa forma, os autores consideram que a visão crítico-o-reflexiva está agregada ao estudo da evolução do pensamento científico e que não basta abordar os res ultados da ciência em ordem meramente cronológica.

## Educação em Saúde

No foco "Educação em saúde" localizamos o trabalho de Pfuetzenreiter (2001) que discute a utilização de conhecimentos científicos na área de saúde pela população, levando-se em consideração os canais de comunicação entre os profissionais de saúde e os pacientes. A autora utiliza as concepções de obstáculos epistemológicos e rupturas para analisar como se dá a relação entre conhecimento científico e os canais de comunicaçãoão.

Segundo a autora, há uma inter-relação entre a ciência e a ideologia científica, em que "h"há um obstáculo a ser transposto pelos pacientes. É justamente sobre a ruptura desse obstáculo que se entende que o profissional de saúde deve trabalhar" (PFUETZENREITER, 2001, p. 11). Assim, a partir das idéias preliminares dos pacientes e de seus problemas de saúde a autora aponta que é possível o entendimento dos conceitos científicos, entanto, para isso são necessárias rupturas. Ainda, de acordo com Pfuetzenreiter (2001), é im portante uma proximidade maior entre o profissional de saúde e o paciente, para que seja estabelecido um canal de comunicação entre eles. Porém, para isso acontecer é preciso que o profissional de saúde compreenda a visão do paciente, e embora os obstáculos presentes na comunicação profissional da saúde-paciente podem estar relacionados a outros fatores e não exclusivamente a comunicação.

## Considerações Finais

Os trabalhos que se referenciam em Bachelard têm discutido aspectos relacionados a questões como o o ensino-aprendizagem de ciências nos diferentes níveis de ensino, a formação de professores de Ciências, em especial na Química, Física e Biologia, o uso da história da ciência para ensinar conceitos de Física, análise das concepções de Bachelard presentes no currículo de ciências para o ensino Fundamental e educação em Saúde. Destacamos que a maioria dos trabalhos que investigam o processo de ensino-aprendizagem se relaciona ao estudo do perfil epistemológico de determinado conceito.

Também é importante destacar que alguns aspectos da epistemologia de Bachelard foram explorados pelos estudos analisados, em especial, ao fazer pedagógico do professor. Dentre as principais idéias de Bachelard utilizadas nos artigos está a noção de obstáculos epistemológicos e rupturas, obstáculos pedagógicos e a noção de perfil epistemológico. O fato da maioria dos trabalhos estarem relacionados com o processo de ensino-aprendizagem demonstra as

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preocupações com o "como" os estudantes aprendem os conceitos científicos. Muitas são as discussões em torno desse assunto, buscando formas de entender e mediar de maneira sistemática o que se ensina e o que se aprende em Ciências. Os estudos desta linha exploram de forma significativa a noção do perfil conceitual, para compreender as concepções dos estudantes dentro de um esquema geral relacionando -as e diferenciando -as dos conceitos científicos. Consideramos, assim como Mortimer (2000;1996) esses estudos importante na medida em que possibilita aos profissionais da educação compreender melhor a forma como os alunos constroem e utilizam o conceito científico. É importante ressaltar o papel do professor ao se trabalhar com a idéia de perfil conceitual, que terá que identificar o perfil dos alunos e ajudá-los na conscientização em relação ao seu perfil.

Uma concepção bachelardiana não menos significativa, que se refere à importância do uso da história da Ciência no processo de ensino-aprendizagem foi articulada apenas por um estudo que abordou a questão do erro na construção do conhecimento científico, um dos pontos centrais da obra de Bachelard. Consideramos importante que outras pesquisas sejam realizadas nessa perspectiva, assim como sugere o estudo de Staub e Peduzzi (2007).

Portanto, vale ressaltar a importância da obra de Bachelard para o ensino de Ciências e a pesquisa em ensino de ciências. Apesar do número de artigos científicos que articulam a pesquisa em ensino de Ciências e a epistemologia de Bachelard ser pouco expressivo, apresentam contribuições significativas para o ensino de e Ciências.

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26 a 30 de Janeiro de 2009