REFLEXÕES E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FÍSICA NA AMÉRICA LATINA - UM RELATO SOBRE O PROJETO ALFA TUNING AMÉRICA LATINA

## REFLEXÕES E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FÍSICA NA AMÉRICA LATINA - - UM RELATO SOBRE O PROJETO ALFA TUNING -A -AMERICA LATINA

## Eloneid Felipe Nobre

Universidade Federal do Ceará/Departamento de Física , eloneid@fisica.ufc.br

## Resumo

O Projeto A Alfa Tuning A América Latina (Tuning AL) é um trabalho conjunto que busca e constrói i linguagens e mecanismos para a compreensão recíproca dos sistemas de ensino superior, concebido como um espaço de reflexão de pessoas comprometidas com a educação superior. Financiado pela União Européia, o projeto realiza estudos comparativos das habilidades dos currículos de diversas áreas, entre elas a Física. O projeto Alfa Tuning América a Latina é coordenado pela Universidade de Deusto, na Espanha e um dos objetivos é analisar as competências que se relacionam com cada área temática. Tais competências diferem de disciplina em disciplina, e são as que conferem identidade e consistência a qualquer programa de ensino de graduação . O projeto conta com a participação de várias instituições de ensino superior públicas e privadas da América Latina. O projeto que começou com 62 universidades, abrange agora 190 instituições provenientes de 19 paises da América Latina. As universidades participantes foram selelecionadas pelos Ministérios de Educação, Conselhos de Educação Superior e/ou Conferências de Reitores de cada um dos paises latino-americanos, s, e um dos critérios é a excelência nacional na área. A Física, no Projeto Alfa Tuning, é representada por 12 Paises da América Latina e 1 país Europeu . Foram analisados os perfis profissionais e os planos de estudo dos programas de formação dos cursos de graduação nos paises participantes. A análise mostrou uma diversidade significativa não só nas denominações dos programas de graduação, como nas titulações. Os programas de graduação analisados permitem que um graduado em Física possa optar por seguir uma Pós-s-Graduação, trabalhar em campos de aplicação da Física ou dedicar-r-se à docência, quer no nível médio ou superior. r.

Palavras -c -chave: Educação superior, Ensino de Física, Projeto Tuning

## Introdução

O objetivo principal deste trabalho é fornecer informações sobre as a ações do Projeto Alfa Tuning, no âmbito da América Latina, no qual a Física a compõe uma de suas áreas de conhecimento juntamente com outros 12 Países da Região. O O projeto Alfa Tuning foi uma experiência exclusivamente européia até o ano de 2002. Durante a IV Reunião de Seguimento do Espaço Comum de Ensino Superior da União Européia, América Latina e o Caribe (U(UEALC) na Cidade de Córdoba na Espanha em outubro de 2002, surgiu a idéia de um projeto semelhante para América Latina. As Universidades Latino Americanas e Européias desenvolveram e apresentaram o projeto à comunidade européia em 2003 . A proposta que levou à implantação do Tuning AL, foi apresentada em 2003 por 15 Instituições de ensino superior. Dentre essas, 8 eram instituições Latino Americanas e 7 européias. As 8 universidades latino Americanas eram: Universidade Estadual de Campinas (Brasil); Universidade La Plata (Argentina); Universidade de Chile (Chile); Pontifícia Universidade Javeriana (Colômbia); Universidade de Costa Rica (Costa Rica); Universidade Rafael Landívar (Guatemala); Universidade de Guanajuato (México) e a Universidade Católica Andrés Bello (Venezuela). As 7 universidades da Europa

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eram: Technische Universität Braunschweig (Alemanha); Universidade de Deusto (Espanha); Universidade de Paris IX Dauphine (França), Universidade de Pisa (Itália), Universidade de Groningen (Países Baixos), Universidade de Coimbra (Portugal) e Universidade de Bristol (Reino Unido).

- O Tuning AL teve início em outubro de 2004 com 62 Universidades Latino Americanas, com apenas 4 grupos de trabalho nas áreas de Administração de Empresas, Educação, História e Matemática. Mais tarde agregaram-se ao projeto 120 universidades com 8 áreas do conhecimento: Arquitetura, Direito, Enfermagem, Física, Geologia, Engenharia, Medicina e Química. Essas 182 universidades provenientes de 18 paises da América Latina, foram em seguida aumentadas para 190, com a entrada da República Dominicana. Assim o projeto é formado, atualmente, por 190 universidades de 19 paises: Argentina, Brasil, Bolívia, Colômbia, Costa Rica, Cuba, Chile, Equador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicararágua, Panamá, Paraguai, Peru, República Dominicana, Uruguai e Venezuela.

As universidades participantes foram selecionadas pelos Ministérios de Educação, Conselhos de Educação Superior e/ou Conferências de Reitores de cada um dos paises latino americanos, , e um dos critérios para seleção da universidade é a excelência nacional na área. Além do critério de excelência, foram também considerados como critério de escolha a capacidade de diálogo com as pessoas de outras instituições que trabalham na mesma área, o tamanho da instituição, a trajetória e autoridade acadêmica. O Brasil participa no projeto através de seu Centro Nacional Tuning e das 20 universidades que o representam nas áreas temáticas. O funcionamento do projeto foi garantido pelo Programa Alfa e totoda a organização e realização foram financiados pela Comissão Européia.

- O Tuning AL, que é uma extensão do Projeto Alfa Tuning Europa, é coordenado pela Universidade de Deusto, na Espanha e a sua estrutura de funcionamento consiste em um Comitê de Direção (CD) e outro Comitê de Gestão (CG), integrado pelos coordenadores gerais do projeto , 12 Grupos de Trabalho o (GT) referentes às áreas temáticas e 19 Centros Nacionais Tuning (CNT).

A função principal do CG é realizar as tarefas específicas de organização e desenvolvimento do projeto. Ele é formado pelos coordenadores gerais do projeto e o coordenador de cada uma das áreas temáticas do projeto, representantes das 15 universidades latino -americanas e européias que apresentaram o projeto à Comissão Européia e outros representantes regionais. O gestor é encarregado de levar adiante os aspectos práticos do projeto e é o responsável pela gestão administrativa e financeira do mesmo. A designação dos coordenadores de áreas foi feita pelos integrantes dos grupos de trtrabalho durante a primeira reunião geral em março de 2005 em Buenos Aires. Atualmente o coordenador da área de Física é o Professor Dr. Armando Fernández Guillermet, do Instituto Balseiro, BarilocheArgentina.

Os Centros Nacionais Tuning (CNT) em cada um dos países latinoamericanos estão conformados pelos organismos responsáveis de educação superior e têm como missão articular o projeto e prover aos membros as respostas do sistema com relação aos debates que estão sendo produzidos ao interior do projeto. O CNT do Brasil é coordenado pela Divisão de Assuntos Internacionais da Secretaria de Educação Superior do Ministério de Educação .

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## Objetivos e Linhas de Trabalho do Projeto

O Projeto Tuning é é um projeto independente, desenvolvido e coordenado por Universidades de diferentes países da América Latina e da Europa. O Projeto Tuning pretende promover uma articulação entre pessoas (professores e estudantes, profissionais e empregadores) e instituições do campo da Educação, fomentando estudos e debates sobre as esestruturas educativas e conteúdos no âmbito do Ensino Superior. Não é intenção do projeto propor ou buscar currículos unificados, mas respeitar r a responsabilidade dos Governos de cada país sobre os Sistemas Educativos e a autonomia das Instituições de Ensino (IEs) , as quais são as instâncias responsáveis pela formação profissional. O Tuning se desenvolve apoiando esses participantes a identificar aspectos comuns e referenciais em seus Programas. Com vistas a contribuir com as reformas do Ensino Superior na Europa, no contexto do Processo de Bolonha, o Projeto Alfa Tuning busca promover sinergias, e representa a consciência de que são os professores e estudantes com seus conhecimentos e experiências, os sujeitos capazes de elaborar as estratégias que melhor proroduz inovações (GONZALES, J., WAGENAAR, R. 2006).

- O Tuning AL tem como meta iniciar um debate entre os representantes das diversas instituições, com a finalidade de identificar e trocar informações para melhorar a colaboração entre as instituições de ensino superior, buscando o desenvolvimento da qualidade. A idéia central consiste em elaborar metodologias para que sejam analisados os pontos, os elementos e as estruturas comuns das disciplinas escolhidas entre as universidades. Assim as disciplinas universitárias seriam facilmente comparáveis, compreensíveis , podendo ser r ministradas de forma articulada na América Latina.

Os objetivos d do Tuning AL são:

Contribuir para o desenvolvimento de titulações que sejam facilmente comparáveis e compreensíveis de forma a articulada em toda América Latina.

Impulsionar, em escala latino-americana, um importante nível de convergência da educação superior nas suas áreas temáticas por meio das definições aceitadas em comum, produto de resultados profissionais e de aprendizado.

Desenvolver perfis profissionais em termos de competências genéricas e relativas a cada área de estudos incluindo destrezas, conhecimentos e conteúdo nas áreas temáticas .

Facilitar a transparência nas estruturas educativas e impulsionar a inovação atravévés da comunicação de experiências e a identificação de boas práticas.

Criar redes capazes de apresentar exemplos de práticas eficazes, estimular a inovação e a qualidade por meio da reflexão e o intercâmbio mútútuo.

Desenvolver r e trocar r informações relativavas ao desenvolvimento dos currículos nas áreas selecionadas e criar uma estrutura curricular modelo expressada por pontos de referência para cada área, promovendo o reconhecimento e a integração latino-americana de titulações.

Criar r pontes entre as universidades e outras entidades apropriadas e qualificadas para produzir convergência nas áreas das disciplinas selecionadas.

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A definição do que seja competência não é uma tarefa simples. Ela envolve entre outros valores, a concepção sobre a maneira de produzir r e transmitir conhecimento. Uma definição de competência nos é dada por Carlos Cullen:

Competências são capacidades complexas integradas, em diversos graus, que a educação deve formar nos indivíduos para que possam desempenhar-r-se como sujeitos responsáveis em diferentes situações e contextos da vida social e pessoal, sabendo ver, fazer, atuar e desfrutar convenientntemente, avaliando alternativas, elegendo estratégias adequadas e fazendo-o-se responsável pelas decisões tomadas. CULLEN, Carlos (1966)

- O Projeto tem 4 grandes linhas de trabalho:
- 1) Competências (genéricas e específicas)
- 2) Enfoques de ensino, aprendizado e avaliação
- 3) Créditos acadêmicos
- 4) Qualidade dos programas

Linha 1 - - Competências (genéricas e específicas)

Com relação às competências genéricas, trata-s-se de identificar atributos compartilhados que possam ser gerados em qualquer titulação e que são considerados importantes pela sociedade. Existem certos atributos como a capacidade de aprender, a capacidade de análise e síntese, etc., que são comuns a todas ou quase todas as titulações.

Além de analisar as competências genéricas, f foram também trabalhadas as competências específicas de e cada área temática. Essas competências são cruciais para qualquer titulação porque estão especificamente relacionadas com o conhecimento concreto de uma dada área. São conhecidas também como destrezas e competências relacionadas com as disciplinas acadêmicas e são as que conferem identidade e consistência a qualquer programa.

## Linha 2 --Enfoques de ensino, aprendizado e avaliação

É trabalhada em profundidade a tradução das competências tanto genéricas como específicas em atividades dentro do processo de ensino, aprendizado e avaliação. Cada estudante deve experimentar uma variedade de enfoques e ter acesso a diferentes contextos de aprendizado, qualquer que seja a sua área de estudo.

## Linha 3 - - Créditos acadêmicos

Nesta linha foi realizada uma intensa discussão acerca da vinculação das competências com o trabalho do estudante, a sua medida e conexão com o tempo calc ulado em créditos acadêmicos.

## Linha 4 - - Qualidade dos programas

Esta linha parte do princípio que a qualidade é uma parte integrante do desenho do currículo baseado em competências, o que resulta fundamental para ser articulada com as outras linhas expxpostatas.

## Síntese das Atividades Realizadas pelo Tuning AL

Na primeira Reunião Geral do Projeto em Buenos Aires, março de 2005, os grupos de trabalho elaboram a lista de competências genéricas que seriam

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consultadas, em forma de questionários , aos professores , estudantes , graduados e empregadores de América Latina. Este processo ocorreu nos meses de Abril a Julho de 2005.

Na Segunda Reunião Geral do Tuning AL realizada em Belo Horizonte, agosto 2005, foi apresentado o o informe da da análise e dos resultados da consulta de competências genéricas. Nessa mesma reunião os grupos de trabalho discutiram acerca das competências específicas e definiram a lista de competências específicas para as áreas temáticas de Administração de Empresas, Educaçação , Histótória e Matemática.Foram aplicados questionários para consultar os professores , estudantes, graduados e/ou empregadores de cada área temática nos meses de Outubro a Dezembro de 2005. A Física ainda não faz ia parte dos grupos de trabalho, portanto não houve aplicação dos questionários na área de Física.

Na Terceira Reunião Geral do Tuning AL realizada em San José, fevevereiro de 2006, quando a Física passou a fazer parte do Projeto foram definidas as listas de competências específicas para cada área. Os grupos que já vinham trabalhando anteriormente analisaram os resultados das consultas j já realizadas .

Em Bruxelas, Junho de 2006, foi realiz ada a primeira reunião conjunta do Tuning AL e Tuning Europa, onde se compararam as listas de competências alcançadas pelos diferentes grupos de trabalho, identificando semelhanças e diferenças entre e eles .

A reunião de encerramento do Projeto realiz ou-s-se na Cidade do México em Fevereiro de 2007, com o objetivo de fazer um balanço dos resultados do projojeto, bem como seseu impacto nas instituições participantes. Além disso o os grupos de trabalhos terminaram de revisar os documentos que foram incluídos no informe final do Projojeto.

## A área de Física no T Tuning AL

Na Terceira Reunião Geral do Projeto em San José, e em f fevereiro de 2006, a área de e Física passou a fazer parte do Projeto.

O GT de Física é é formado o por 14 Universidades, sendo 12 universidades da América Latina e 2 da Europa . Essas instituições foram selecionadas por órgãos ligados aos Ministérios de Educação de seus países de origem, sob a coordenação do seu CNT . O coordenador do Grupo de Física é o Professor Doutor Armando Fernández Guillermet, do Instituto Balseiro, em Bariloche, Argentina .

Nas tabelas 01 e 02 abaixo, são mostrados, respectivamente, os Grupos de Trabalho na área de Física no Tuning AL, as Áreas Temáticas nas universidades Latino Americanas e os Grupos de Trabalho na área de Física no Projeto Alfa Tuning-Europa.

Tabela 01: Grupos de Trabalho na área de Física no T Tuning AL . (Tuning América Latina Reflexões e perspectivas da Educação Superior na América Latina).

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Tabela 0202: Grupos de Trabalho na área de Física no Projeto Alfa Tuning-Europa

A Física faz parte do Projeto Alfa Tuning-Europa desde o seu início no ano 2000. No Brasil o projeto iniciou-se com 6 universidades, envolvendo depois um total

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de 19 universidades abrangendo 12 áreas temáticas (Administração de Empresas, Arquitetura, Direito, Educaçãoão, Enfermagem, Engenharia Civil, Física, Geologia, História, Matemática, Medicina e Química). O Quadro 01 abaixo mostra as universidades brasileiras que participam do Projeto Alfa Tuning AL.

Quadro 01: Universidades brasileiras participantes do Projeto

Das 19 universidades brasileiras, a área de Física no Brasil foi representada pela Universidade Federal do Ceará e Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O Brasil foi único país com dupla representação na área de Física.

## Os programas de Graduação em Física na América Latina

A análise dos programas de Graduação nas diferentes universidades, nos levou a concluir que existem 3 tipos de programas de formação:

- ß Física Tradicional (FT) - tem como objetivo formar o físico geral ou tradicional;
- ß Física Aplicada (FA) - objetiva a formação de físicos para trabalhar nas aplicações da Física em áreas da ciência, tecnologia, engenharia, física médica, etc;
- ß Ensino de Física (EF) - prepara para o ensino de Física no nível médio.

Os programas de formação em Física Tradicional (FT) tê m como objetivo formar profissionais que exerçam suas atividades na sociedade, respondendo às suas demandas através da investigação científica, do desenvolvimento tecnológico, da participação na atividade produtiva e da formação de recursos humanos a nível universitário. A característica desse programa é a formação básica em Física Teórica e Experimental e Matemática, com a finalidade de desenvolver competências específicas no âmbito da investigação e da pesquisa. Os programas de formação em Física Tradicio nal (FT) sãsão elaborados de modo a permitir ao aluno a continuação dos seus estudos seja a nível de Especialização, Mestrado ou Doutorado.

Na tabela 03 abaixo são mostrados os tipos de programas de formação em Física nos paises da América Latina participantetes do Projeto.

Tabela 03: Tipos de programas de formação em Física em cada país.

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## Considerações finais

O Projeto Tuning AL buscou promover um debate cuja meta é identificar, trocar informações e melhorar a comunicação entre as instituições, sem jamais restringir a autonomia universitária. Na busca de perspectivas que possam facilitar a mobilidade dos formados e dos profissionais tanto na América Latina como na Europa, o projeto busca trabalhar com os pontos comuns de referências entre os currículos, centrando-se assim nas competências.

Na última reunião do Tuning AL rerealizado na Cidade do México em fevereiro de 2007, o grupo da área temática de Física apresentou os acordos e consensos entre os representantes da área . A análise concentrou -se na modalidade Licenciatura em Física, que é a designação para o nosso Bacharelado na maioria absoluta dos paises latino americanos. Encontramos semelhanças e diferenças entre os programas de Graduação em Física e suas titulações. As semelhanças podem ser atribuídas às características particulares da área.

- A primeira característica analisada foi exatamente a variedade de denominações nas titulações.

As titulações dos formados em Física também variam de acordo com o País: O Brasil é o único país aonde um graduado em Física (tradicional ou geral) tem um diploma de Bacharel em Física e o graduado em Ensino de Física tem o título de Licenciado em Física. Licenciado em Física para os que terminam o correspondente ao nosso bacharelado, é o título na Argentina, Bolívia, Chile, Cuba, Guatemala, Honduras, Peru e Venezuela. Na Colômbia, Equador r e México o diploma é apenas de Físico.

A duração dos cursos é praticamente a mesma para os vários países, entre 4 e 5 anos.

Com relação ao perfil do egresso encontramos semelhanças entre os perfis estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) brasileira, que estabelece o perfil desejado do formado: Físico Pesquisador, Físico Tecnólogo, Físico Interdisciplinar e Físico Educador, perfil este que é contemplado pelos nossos cursos de Licenciatura, que não foram o foco das discussões do projeto . As competências e habilidades específicas para a área de Física foram listadas depois de se analisar os programas de cada país , dessa forma é natural que existam vários pontos em comum entre os diversos cursos de Física das Universidades Latino -Americanas, como o por r exemplo as competências 01, 02, 03 estabelecidas pela LDB para os cursos de Física:

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- 1. Dominar princípios gerais e fundamentos da Física, estando familiarizado com suas áreas clássicas e modernas.
- 2. Descrever e explicar fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais.
- 3. Diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas físicos, experimentais e teóricos, práticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemáticos apropriados

Por outro lado, as diferenças podem ser já um reflexo das decisões de se constituir um espaço comum de educação superior. A América Latina ainda se encontra dando os primeiros passos para essa integração, disso resultando as diferenças entre as instituições mais ou menos avançadas nesse sentido.

Dos 12 paises participantes, apenas no Brasil e no Chile os programas de formação em Ensino de Física são coordenados e oferecidos pelos próprios Departamentos (ou Faculdades) de Física. Em todos o os outros paises esses cursos são oferecidos e coordenados pelas Faculdades de Educação.

Considerando que o Tuning AL busca promover sintonias entre os programas de formação, os os resultados obtidos na área de Física levaram a duas grandes expectativas:

- ß A possibilidade de se utilizar um modelo de currículo construído tendo como base as competências, , como uma espécie de guia e orientação para as Instituições da América Latina na implementação dos currículos de graduação em Física.
- ß A possibilidade de uso do modelo como referência também na análise e reformulação dos objetivos da aprendizagem.

Todos os resultados mostraram que uma formação conceitual sólida é de fundamental importância na formação de um físico, mas é necessário que na formação dos futuros físicos sejam também proporcionadas condições para que as suas futuras participações profissionais não se limitem exclusivamente à investigação na Física, mas que tenham condições de poderem agir tanto na investigação aplicada como nas áreas tecnológicas . Com a intenção de lançar as bases para um estudo mais aprofundado das competências específicas da área, os GT de Física apresentou uma série de questões consideradas importantes acacerca das competências:

- ß Com que área da Física estão relacionadas a as competências do tipo pontual ou transversal e em que nível? Entendo-se aqui como competências transversais aquelas que devem ser adquiridas em todo o currículo de Física e pontuais as que se desenvolvem em outros cursos Aqui se faz referência às áreas de Mecânica, Física Moderna, etc e se questiona o ano em que estão localizadas e as expectativas de sucesso e o grau de maturidade dos alunos;
- ß Como se pode avaliar a aprendizagem dessas competências?
- ß Como se pode estabelecer o tempo de aprendizagem dessas competênciaias?
- ß De que maneira os métodos de ensino devem ser modificados para favorecer a aprendizagem dessas competências?

Percebe -s -se a necessidade de uma reflexão profunda que contribua para que tanto os docentes quanto os dirigentes das Universidades da América Latatina

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adquiram uma visão realista das conseqüências do uso das competências como ferramenta de análise e desenho curricular, r, bem como para a avaliação da aprendizagem da Física nos cursos de Graduação.

## Perspectivas

Atualmente o Tuning AL trabalha visando a continuidade do projeto, a qual terá como núcleo os acordos alcançados na última reunião no México em Fevevereiro de 2007 e que constam, como propostas do grupo de mais de 180 universidades que trabalharam intensamente no Tuning AL , na elaboração do documento final no qual são feitas as seguintes propostas pelas áreas temáticas:

- ß A análise, desenho e implementação de currículos por c competências;
- ß O des envolvimento de um registro de práticas educativas que envolvendo competências;
- ß Análise do tempo que o estudante investe em seu trabalho acadêmico e da carga acadêmica total dos programas;

Além disso outras perspectivas são:

- ß Possibilitar a incorporação de novos países e áreas temáticas;
- ß Manter e consolidar a Rede de Centros Nacionais Tuning, para estimular os países a continuar com as reflexões iniciadas no projeto;
- ß Manter e consolidar as redes estabelecidas a nível de instituições e de áreas temáticas, assim como fomentar a formação de outras redes .

A propososta de continuidade do Tuning AL será apresentada à Comissãoão Européia pela Universidade de Deusto (Espanha) ) acompanhada pelas universidades latino -americanas que manifestem intereresse e vontade de continuar reflexionando sobre a educaçação superior e e os desafifios que enfrentamos.

Os atuais membros do Tuning AL já foram contactados e re-cadastrados para uma nova fase do projeto.

## Referências

CULLEN, Carlos; El debate epistemológico de fin de sieglo y su incidência em la determinación de lãs competências cientifico tecnológicas em los diferentes niveles da la educatión formal. Parte II. Novedades Educativas, N o o 62, Buenos Aires, 1966.

GONZALES, J., WAGENAAR, R. Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Projeto piloto, Fase 2, Universidades Deusto e Groningen. Bilbao (ES): Editora da Universidade de Deusto, 2006, 423 p.

GONZÁLEZ , Julia (Org.), BENEITONE, Pablo (Ed.) et al ., TUNING AMÉRICA LATINA, A, Reflexões e perspectivas da Educaçação Superior na América Latina , Bilbao , Espanha, 2007, 429 p.

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