Por que ensinar e por que estudar física? O que pensam os futuros professores e os estudantes do ensino médio?

## POR QUE ENSINAR E POR QUE ESTUDAR FÍSICA? O QUE PENSAM OS FUTUROS PROFESSORES E OS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO?

Simone Aparecida Fernandes 1 Valmária Gomes Filgueira 2

1Universidade Federal de Minas Gerais/Faculdade de Educação [sifisica@yahoo.com.br]

2Universidade Federal de Minas Gerais/ Faculdade de Educação [valmariafilgueira@yahoo.com.br]

## Resumo

Com freqüência professores de física são questionados pelos seus alunos: por que tenho que aprender física? Os estudantes muitas vezes não reconhecem a importância dessa disciplina na sua vida. Mas o que pensam, também, futuros professores quanto a por que ensinar física? Este trabalho foi motivado por este tipo de questionamento que frequentemente surge em nosso dia-a-a-dia na sala de aula e que deveria ser tema d de debate entre os futuros professores. Assim, com o intuito de comparar a visão que têm futuros professores e estudantes do Ensino Médio com relação à importância de ensinar e aprender física, foi desenvolvida a atividade aqui apresentada. Destacamos argumentos de estudantes do curso de licenciatura em física, ao responderem à pergunta: "Por que ensinar física?" , tema da redação de final de curso. Apresentamos, também, os argumentos utilizados por estudantes do 1o ano do Ensino Médio. Verificamos que ambos os grupos compartilham de idéias em comum como, por exemplo, a importância do conhecimento em física como uma importante ferramenta para compreender e explicar fenômenos naturais, fenômenos cotidianos e o funcionamento de aparelhos que fazem parte do aparato tecnológico moderno. Argumentos a respeito do desenvolvimento da ciência, desenvolvimento econômico e a transformação dos indivíduos e da sociedade foram exclusivos dos estudantes de licenciatura. Talvez isso se deva ao fato desses estudantes terem disiscutido os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais em sala de aula. Um argumento exclusivo dos estudantes de Ensino Médio foi a respeito de a Física contribuir para despertar a curiosidade e responder a perguntas que temos desde a infância. Acreditamos que as discussões aqui apresentadas sejam úteis e possam ajudar os professores a refletirem sua prática docente.

Palavras -c -chave: física, por que ensinar, por que aprender

## Introdução

- O ensino da física faz parte da educação básica na formação do cidadão e deve atender tanto aquelas pessoas que darão continuidade aos seus estudos, quanto àquelas que depois do ensino médio não terão mais contato escolar com essa disciplina. Segundo o PCN+ Ensino Médio:
- "A Física deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante, a partir de princípios, leis e modelos por ela construídos. Isso implica, também, a introdução à linguagem própria da Física, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, além de suas formas de expressão que envolvem, muitas vezes, tabelas, gráficos ou relações matemáticas" (BRASIL, 2002, p.59).

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Mesmo com competências importantes que são trabalhadas com o ensino da física, é comum estudantes do ensino médio se perguntarem - - e também ao professor - - "por que tenho que estudar física?" ou "que utilidade tem isso na minha vida?". O que talvez não seja tão comum são os professores se perguntarem: "por que ensinar física?" ou "que utilidade tem esse conteúdo na vida do meu aluno?". É importante que professores e alunos reconheçam a importância do conhecimento em física na formação básica de qualquer indivíduo, porém, isso nem sempre acontece. Para os alunos essa disciplina é vista como difícil e desvinculada da realidade. Para os professores a disciplina é fácil, diretamente relacionada ao cotidiano e geralmente atribuem as dificuldades dos seus estudantes à falta de embasamento matemático.

Com o intuito de verificar a visão que têm futuros professores e estudantes do ensino médio com relação à importância de ensinar e aprender física, foi desenvolvida a atividade apresentada neste trabalho.

Em se tratando dos estudantes de licenciatura em física, a disciplina de Metodologia do Ensino de Física tem se preocupado em levar os futuros professores a refletirem sobre questão levantada. Durante o semestre letivo são discutidas as DCNEM, os PCNs e alguns textos abordando o tema. Ao final do curso, espera-s-se que esses alunos tenham a resposta para essa questão. Com base nisso, a avaliação final do curso no final do primeiro semestre de 2008 foi uma redação cujo tema era: Por que e para quem ensinar físísica?

Com relação aos estudantes do 1° ano do ensino médio ao final do 2° trimestre de 2008 foi dada uma atividade que consistia em escrever uma redação com o tema: Por que aprender física no ensino médio?

Este trabalho consiste em analisar tanto os argumentos defendidos pelos estudantes de licenciatura quanto àqueles defendidos pelos estudantes do ensino médio. Para consolidar tal proposta, agrupamos esses argumentos em categorias.

## ReReferencial teórico

A implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais trouxeram a tona discussões importantes e, dentre elas, o porquê de se ensinar Física no Ensino Médio.

Atualmente, essa disciplina compõe o currículo básico comum, o que lhe confere importância na formação básica do cidadão. Segundo Milner (1996), para incorporarmos uma disciplina ao currículo devemos mostrar que: (i) esta contribui com conceitos, perspectivas específicas e habilidades distintas que não são oferecidas por outras disciplinas; (ii) não pode ser er aprendida de maneira informal e, por último, (iii) sua aprendizagem tem importância e valor (MILNER, Apud BORGES, 2005, p.2). Para Borges (2005), "a física é um legítimo componente curricular da educação básica", uma vez que responde aos itens (i) e (ii) ) apresentados acima. Porém, a sua importância e valor passam por duas questões consideradas fundamentais pelo autor: por que devemos ensinar física e para quem devemos ensiná -la? (BORGES, 2005, p.2).

É comum atribuir ao ensino de física a compreensão do conjunto de equipamentos técnicos ou tecnológicos presentes no cotidiano imediato dos estudantes. Se perguntarmos aos professores o porquê de se ensinar física encontraremos, freqüentemente, justificativas que correspondem à relação entre o

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conhecimento físicico e a tecnologia presente na sociedade contemporânea. Porém, a resposta para essa pergunta está além da mera habilidade de manipulação de aparelhos tecnológicos. Segundo os PCNs (2002):

"como se toma como referência o 'para que' ensinar Física, supõe-e-se que esteja preparando o jovem para ser capaz de lidar com situações reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos, concepções de universo, exames médicos, notícias de jornal, e assim por diante" (BRASIL, 2002, p.61).

Percebe -s -se, dessa forma, o aprendizado de física como uma ferramenta de utilidade em um sentido mais geral, não somente ligado ao "aqui e agora" da sala de aula.

De acordo com Borges (2005), as tentativas para responder às questões de por quê e para quem ensinar física presentes na literatura estão agrupadas em cinco visões apresentadas por Millar (1996). São elas: a econômica, da utilidade, da democracia, da coesão sócio-cultural e da apropriação cultural (Millar apud BORGES, 2005, p.2).

## Explicitando:

- -a econômica: a existência de uma relação de determinação entre o nível de compreensão de ciências pela população e o nível de desenvolvimento e força econômica da nação. Essa visão também é apresentada por Panzera et al (2007), que argumenta, ainda, que o sucesso científico e tecnológico de uma nação indica seu prestígio e poder no cenário internacional (PANZERA et al, 2007, p.14).
- -da utilidade: a compreensão de ciências e da tecnologia é útil - do ponto de vista prático - para quem vive em uma sociedade científica e tecnológica. Para Panzera et al (2007) essa utilidade é apresentada de uma forma mais geral:

"As técnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma grande diversidade de equipamentos tecnológicos, de rotinas de trabalhos e de tatarefas complexas. Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos através do ensino de Física contribuem para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em ambientes mais complexos de trabalho" (PANZERA et al, 2007, p.15).

- -da democracia: a incorporação de ciências no currículo vista como um imperativo da vida nas democracias modernas, uma vez que aqueles que compreendem as ciências de participar em uma discussão, um debate ou decisão pública que envolva algum componente científico.

"Com freqüência, os parlamentos e órgãos executivos tomam decisões sobre temas, tais como, construção de usinas termonucleares, transposição de rios, barragens, sistemas de transporte, destino de resíduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as comunidades são chamadas a manifestar sua opinião sobre decisões que envolvem temas com forte componente científico" (PANZERA et al, 2007, p.14).

- -da natureza sócio -cultural: existe relação entre a coesão do tecido social e a difusão de uma compreensão pública de ciêncncia e tecnologia.
- -da apropriação da cultura: a ciência é, certamente, o principal componente de nossa cultura. Para Panzera et al (2007), as ciências naturais - - isso inclui a física -- são uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade.

"Ao ter acesso às ciências e a compreendê-ê-las, os alunos estariam, portanto, sendo inseridos na cultura de seu próprio tempo, na condição de sujeitos e não na de meros espectadores" (PANZERA et al, 2007, p.15).

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Gleiser (2000) apresenta quatro argumentos em seu artigo intitulado "por que ensinar física?". O primeiro ele denomina "questionamento metafísico", que é a característica que a ciência tem de responder a questões que estão presentes na cabeça de todas as pessoas. Por exemplo, questões envolvendo de onde viemos, para onde vamos, se somos as únicas formas de vida no universo, entre outras. O segundo relaciona-se à "integração com a natureza". Aprender ciência nos aproxima da natureza, uma vez que é objetivo desta explorar e compreender os fenômenos naturais. O terceiro argumento relaciona-se à globalização e à integração do mundo através dos meios de comunicação e pela internet. E argumento o autor define como "cidadão do mundo". Por último, a "paixão pela descoberta" em que, segundo o autor, o enensino de ciência deve traduzir a paixão pela descoberta e o aluno deve participar desse processo durante a aula ao invés de apenas receber a informação pronta (GLEISER, 2000, p.5).

"Uma vez que os quatro pontos acima são integrados na sala de aula, acredito to que ciência passa a ser algo maior, mais profundo do que a aplicação do método científico. Ela passa a fazer parte da história das idéias, do nosso esforço em compreendermos nossa essência e a do mundo à nossa volta. Ao comunicarmos essas idéias aos nossos alunos, estamos recriando essa história, transformando a sala de aula em um laboratório de anseios e descobertas, rendendo tributo a essa grande aventura humana" (GLEISER, 2000, p.5).

Percebemos que as justificativas apresentadas pelos autores com respeito à importância do ensino e da aprendizagem do conteúdo de física são várias. A seguir serão apresentados os argumentos de alunos e futuros professores quanto ao tema.

## O contexto

O contexto em que se desenvolveu esse trabalho pode ser assim resumido: o curso de Metodologia do Ensino de Física da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) tinha 19 alunos, dois deles com experiência docente no ensino médio, enquanto alguns outros com experiência apenas como monitores de cursinhos pré-vestibulares. No início do curso nenhum deles tinha conhecimento das DCNEM e PCNs ou tinham refletido sobre a importância do ensino de física. Ao longo do semestre, várias discussões foram feitas e, então, a expectativa era de que ao final do semestre os alunos tivessem uma posição frente à questão colocada e a competência para argumentar em relação ao seu ponto de vista.

O grupo de alunos do ensino médio era composto por 51 estudantes do Colégio Técnico da UFMG cursando o 1° ano e com uma faixa etária entre 15 e 16 anos. Para a a maioria desses alunos era o primeiro contato mais aprofundado com essa disciplina. Como essa escola oferece cursos técnicos a partir do 2° ano do ensino médio, os alunos do 1° ano têm que obter boas notas para conseguirem fazer o curso desejado e para alguns cursos, como eletrônica e instrumentação, a nota em física é muito importante. Ao fim do 2º trimestre de 2008, em meio à luta dos alunos para conseguirem notas boas e para cumprirem com as atividades das aulas de laboratório de física - que exigia um popouco mais de esforço e dedicação - foi dada uma redação com o tema: Por que aprender física no ensino médio?

## Metodologia

Primeiramente as redações de cada grupo foram lidas por cada uma das autoras individualmente sendo realizado o levantamento e categorização inicial dos

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argumentos dos estudantes. Posteriormente, as redações foram trocadas entre as autoras e o mesmo processo descrito anteriormente foi realizado. Por último, as categorias foram comparadas e discutidas. Inicialmente o número de categorias fofoi grande, então, foi realizada uma reorganização de forma que categorias que apresentaram aspectos em comum foram reagrupadas em outras mais amplas.

Nessa fase do trabalho surgiram algumas discordâncias e, nesse caso, a redação foi lida novamente pelas autoras e discutida até que se chegasse a um consenso.

## Resultados

Os argumentos apresentados pelos estudantes de licenciatura puderam ser agrupados em oito categorias principais. Algumas delas, entre parênteses, estão de acordo com as categorias apresentadas por Borges (2005), Panzera et al (2007) e Gleiser (2000) :

- 1) Avanços tecnológicos e a natureza (da utilidade): o conhecimento em física permite aos indivíduos compreender e explicar fenômenos naturais presentes ou não no seu dia -a-dia bem como o funcionamento de máquinas e aparelhos elétricos.
- "O ensino de física permite uma compreensão mais ampla da tecnologia que nos rodeia. De forma geral, podemos afirmar que essa maior compreensão possibilita: a utilização mais eficiente e segura dos recursos tecnológicos, o conhecimento do funcionamento de alguns equipamentos básicos e uma melhora na facilidade de leitura de manuais e instruções técnicas".

"Penso que o motivo principal de se ensinar física (ciências de uma forma geral) é o de tornar o mais comum possível as ferramentas que possibilitem o entendimento básico de fenômenos cotidianos de nossa sociedade tecnológica moderna, que se constitui baseada nos progressos científicos dos últimos 200 ou 3000 anos".

- 2) Pensamento científico: o ensino de física contribui para o pensamento científico e investigativo, para a formalização dos conceitos e o rompimento com o conhecimento não científico.
- "O pensamento cientifico rompe com ideologias baseadas simplesmente no empirismo. Faz-nos, enquanto seres racionais, roromper com pensamentos conformistas ou sem fundamentação. O que há de importante nisso é que o ensino é libertador".
- 3) Desenvolvimento do raciocínio: o ensino de física contribui para o desenvolvimento de habilidades de raciocínio.
- "[...] ensinar física (o mesmo vale para as outras disciplinas também) é uma forma de inclusão das pessoas no mundo da tecnologia, do pensamento científico. Uma oportunidade, também, para o desenvolvimento de habilidades de raciocínio lógico e interpretativo".
- "[...] acreditar que ue a física deve desenvolver padrões de raciocínio e habilidades específicas dessa disciplina pode ser um ótimo pensamento, desde que os próprios professores aceitem essa idéia".
- 4) Resposta para questões metafísicas (questionamento metafísico): a física é vista como o conteúdo que tem as resposta para questões metafísicas.

"Há questões que sempre martelaram a humanidade, bem no fundo de sua mente: De onde viemos? Quem somos? Para onde vamos? Há respostas em diversos níveis. Na antropologia, na psicologia, na biologia...Porém, no nível mais fundamental possível se encontra a física".

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Além dessas categorias apresentadas que se identificam com aquelas citadas pelos autores, surgiram ainda:

- 5) Vestibular e o mercado de trabalho: o ensino de física deve atender às expectativas dos estudantes quando ao vestibular e concursos públicos.

"Eis minhas conclusões: primeiro - talvez aprendendo física você consiga formalizar sua maneira de pensar sobre o mundo... segundo - talvez você verá a matemática de uma maneira mais contextualizada, terceiro - PORQUE CAI NO VESTIBULAR".

- "Já faz algum tempo que as perguntas que mais tenho ouvido são: Por que tenho que aprender Física? O que vou usar de Física na minha vida? Por algumas vezes tentei argumentar com a necessidade de conhecer o mundo que nos rodeia, tecnologicamente falado, por vezes lembrei-i-os de que o patrimônio nos deixado pelas gerações anteriores era de grande valia, e quando essas duas falharam eu apelei para o assunto vestibular ou concurso público".
- 6) Desenvolvim ento da ciência e/ou econômico (a econômica): o ensino de física é importante para o desenvolvimento científico e econômico do país.

"Seja na tecnologia, seja em problemas ambientais ou na capacidade de modelamento do futuro econômico, uma humanidade sem prpreparação adequada estará fadada ao fracasso. Na atual conjectura (sic), qualquer falta de estímulo educacional à ciência pode, por menor que seja, determinar a queda de um país na hierarquia capitalista".

"Outro argumento que julgo importante destacar é que, em geral, o desenvolvimento econômico de um país está intimamente ligado ao desenvolvimento da ciência neste país. Em nosso Estado capitalista, desenvolvimento econômico significa poder e influência em âmbito internacional. Assim podemos dizer que o ensino de física apresenta um papel fundamental para o desenvolvimento do país".

- 7) Transformação do indivíduo e da sociedade (da democracia): o ensino de física contribui para desenvolvimento do pensamento crítico, para a formação de um cidadão mais consciente dos problemas sociais que envolvem a ciência ou mais participativo no seu meio cultural.
- "[...] para formar um cidadão crítico por meio da física é importante, primeiramente, proporcionar a ele, acesso ao conhecimento de forma contextualizada, explorandndo a curiosidade que indivíduo tem em entender uma notícia de Jornal, da internet, de um determinado fenômeno do cotidiano".
- "Vejo o ensino de ciências como uma oportunidade ímpar de desenvolver o pensamento crítico e a criatividade dos alunos. Tornar os alunos ao mesmo tempo capazes de entender e questionar a realidade, e em desenvolver sua capacidade de criar, de interferir na realidade".

"Contudo, em um meio acadêmico, temos a influência dessa cultura num meio cientifico, gerando assim, conhecimentos "ig"iguais" a indivíduos separados pelo seu meio cultural. A física, também sua responsabilidade na formação de indivíduos que devem construir e participar ativamente do seu meio cultural [...]".

Com os argumentos apresentados pelos estudantes do ensino médio, formaram se cinco categorias principais, assim apresentadas:

- 1) Avanços tecnológicos e a natureza (da utilidade): A física explica muitos fenômenos que nos rodeiam seja esses fenômenos naturais ou conseqüência dos avanços tecnológicos.

"Assim como as outras matérias, a Física também é uma matéria muito importante e interessante. Ela é a maioria das respostas para todos os por quês presentes no dia a dia".

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- "A física nos explica quando alimentado com eletricidade uma resistência libera energia em forma de calor, por isso é necessário um pequeno ventilador no computador, pois o mesmo precisa manter um certo limite de temperatura para que não haja danos nos componentes do gabinete".
- "[...] na física estudamos inúmeros fenômenos e conceitos usados para desvendar os mistérios com que o homem sempre se encontrou".
- 2) Pensamento científico: o ensino de física contribui para o pensamento científico e investigativo, para a formalização dos conceitos e o rompimento com o conhecimento não científico.
- "Enfim, a física é importante para que possamos descobrir o que ocorre a nossa volta, já que, tudo é explicado e provado cientificamente, nos deixando mais seguros sobre o que estamos aprendendo".
- "[...] ajuda no pensar cientifico, ou seja, aplicar as teorias das ciências no seu dia a dia".
- "A beleza não se perdeu ao descobrirmos que o arco-o-íris não é uma pintura no céu, mas a refração da luz ao passar por gotículas de água".
- 3) Desenvolvimento do raciocínio: A física nos ajuda a desenvolver a capacidade de raciocinar favorecendo outras disciplinas.
- "[...] além também, de nos ajudar em outras disciplinas".
- "[...] temos que estudar essa ciência, que apesar de não ser fácil ou simples ela nos leva a um crescimento intelectual imensurável".
- 4) Resposta para questões metafísicas as (questionamento metafísico): a física é vista como o conteúdo que tem as resposta para questões metafísicas.
- "O que veio antes do Universo? O que há depois dele? Quem ou o que nos criou?".
- 5) Passar de ano, conseguir o curso técnico desejado ou fazer ves tibular: É necessário saber física para conseguir uma nota boa, o que pode corresponder a ser aprovado no ano, ser aprovado no vestibular ou conseguir o curso técnico desejado.

"Em primeiro lugar a física é uma matéria que cai na maioria dos vestibulares do país. Por isso temos que ter conhecimento sobre o assunto".

- "[...] pois como já dito anteriormente a ciência é um mal necessário e cai no vestibular."
- "[...] em meu caso a física é necessária como aprendizado utilizado em concursos e para conseguir nota suficiente para fazer curso técnico de eletrônica".
- 6) Desenvolver tecnologias: É o conhecimento em física que contribui com o desenvolvimento de tecnologias utilizadas pelo homem.
- "A está diretamente relacionada aos avanços tecnológicos e a descrição da história da humanidade, buscando sempre respostas para os diferentes tipos de problemas".

"Não se pode negar que um dos pilares que sustentam todos esses avanços, muito competente quanto à importância e eficiência transformadora de suas aplicações práticas: é a física".

- "[...] é uma questão de abrir meus olhos para os fenômenos a minha volta e saber explicá-los. Viver sem saber é como andar com uma venda nos olhos, e você acaba seguindo qualquer idéia que lhe é imposta".
- "A Física, mais especificamente nos ajajuda a não só entender como certas coisas funcionam, mas também a analisar através de gráficos além de fazer previsões".

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- 7) Despertar curiosidade: As repostas fornecidas pela física aos fenômenos incentivam a busca por mais questionamentos, aguçando ainda mais a curiosidade, pois quanto mais se responde os porquês, mais porquês aparecem.

"Procuramos, durante toda a nossa história, as respostas para tudo que nos rodeava. E estas respostas nos levavam a mais perguntas, como uma criança que no início da sua aprendizagem tem sempre um 'por quê?', mas as repostas nunca se satisfazem e mais por quês são formulados".

- "O problema da física é que quanto mais se responde os porquês, mais novas dúvidas se têm".
- "A Física por um lado mata a curiosidade, porém, dá vontade de de saber mais ainda, sobre tudo que acontece se a gente mudasse umas variáveis".

## Conclusão

Os argumentos apresentados pelos estudantes de ensino médio e pelos futuros professores tiveram alguns pontos em comum, como as categorias 1 a 5. A maior concordância foi com relação à percepção do conhecimento de física como uma importante ferramenta para compreender e explicar fenômenos naturais, fenômenos cotidianos e o funcionamento de aparelhos que fazem parte do aparato tecnológico moderno. Existe uma visão partilhada de que vivemos em uma sociedade tecnológica, que convivemos o tempo todo com aparelhos elétricos e que o conhecimento em física é essencial para entendermos e desfrutarmos dessa tecnologia. Além disso, os dois grupos vêem a física como a disciplina escolar capaz de explicar todos os tipos de fenômenos naturais, mas principalmente aqueles presentes no seu cotidiano imediato. Entre os estudantes do ensino médio essa visão é mais forte, talvez porque parece existir a crença de que a ciência é completa , perfeita, fechada e, portanto, tudo o que é tido como cientificamente comprovado ou é cientificamente explicado passa a ser verdade absoluta.

Outro ponto de vista bem comum entre os grupos diz respeito ao fato de o conhecimento em física contribui para umuma forma de pensar científico. Para os estudantes do ensino médio, esse pensar se relaciona à aplicação do pensamento racional no dia -a-dia. De certa forma, essa visão envolve a explicação de fenômenos, porém a partir da aplicação direta do conhecimento científico. Os estudantes do curso de licenciatura vão um pouco mais além. O pensar científico nesse caso promove o rompimento com crenças, conhecimentos intuitivos e pensamentos sem fundamentação teórica.

Argumentos a respeito do desenvolvimento da ciência, econômico e à transformação dos indivíduos e da sociedade foram exclusivos dos estudantes de licenciatura. Acreditamos que isso se deva à influência dos Parâmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais que foram discutidos ao longo do semestre. Tais documentos defendem o ensino voltado à formação do cidadão crítico e participante ativo da sociedade em que vive.

Em relação aos estudantes do ensino médio verificamos ainda uma visão lúdica da física, capaz de explicar questões que faz parte da vida de toda criança quando começa a descobrir o mundo. Segundo os argumentos utilizados pelos alunos as respostas a essas questões encontradas na física ativam a nossa curiosidade e nos faz procurar por mais "por quês". Acreditamos que esse pensamento muito comum dos alunos, se deve ao fato de ser o primeiro contato mais aprofundado com essa disciplina. É no primeiro ano que os alunos começam a

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estudar física e assim começam a descobri-la. Antes disso as respostas para seus questionamentos, quando havia, ficavam soltas sem explicações mais consistentes.

Pretendemos com esse trabalho discutir o motivo de ensinar e aprender física sob o ponto de vista de futuros professores e alunos do ensino médio. Acreditamos que essa discussão pode ser útil para pro fessores favorecendo uma reflexão das suas práticas docentes em um contexto onde se debate muito a respeito de por que física.

## Referências

Borges, Oto Neri. Ensinar para menos e ensinar melhor. In: XVI Simpósio Nacional de Ensino de Física, 16, 2005, Rio de Janeiro. Disponível em: < http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/atas.html> Acesso em fev. 2007.

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares nacionais:Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da educação, 2002.144 p.

Gleiser, Marcelo. Por que ensinar Física? FÍSICA NA ESCOLA , v. 1, n. 1, p. 4 -5, out. 2000.

PANZERA et al . Por que ensinar Física no Ensino Médio?. Belo Horizonte: Proposta curricular ensino de física no Ensino Médio (SEE-MG), 2007. Disponível em:

< http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema\_crv/banco\_objetos\_crv/{0DE8B1A3-C1194015 -B234 -A -AEB975906CDA}\_fisica.pdf> Acesso em: fev 2007.

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