AUXÍLIO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM TURMAS INICIAIS DO ENSINO MÉDIO: ESCOLAS PÚBLICAS EM JI-PARANÁ-RO

## AUXÍLIO NO PROCESSO DE E ENSINO -APRENDIZAGEM EM TURMAS INICIAIS DO ENSINO MÉDIO: ESCOLAS PÚBLICAS EM JI -PARANÁ -RO

Fernanda Antunes Fabian 1 , Marluce Pereira Oliveira 1 , Ana Shaura Oliveira Pinheiro 1 , Luciene Batista da Silveira 1 , J Judes Gonçalves dos Santos 1

1 Fundação Universidade Federal de Rondônia/Departamento de Física/ PET Física/ Fernanda\_fabian@hotmail.com, luciene@unir.br, judes@unir.br ,

## Resumo

Este trabalho foi realizado mediante o desenvolvimento do do projeto de auxílio no processo de aprendizagem por acompanhamento , que tem por objetivo acompanhar e auxiliar os alunos de turmas iniciais do ensino médio das escolas públicas s em Ji-Paraná-RO, contribuindo para a redução das dificuldades encontradas por eles no decorrer do processo de aprendizagem do ensino de Física. Sabe -se que apesar da formação acadêmica obtida no decorrer do curso, o futuro professor não adquire a experiência necessária para auxiliar seus futuros alunos, ou seja, eles aprendem Física, mas não têm habilidades para ensiná-la, por sua vez os alunos que entram no ensino médio normalmente chegam com um nível de conhecimento ma temático deficiente , conseqüência de um sistema de ensino público deficiente, o que dificulta muito seu aprendizado . O aluno mais do que aprender a matéria precisa aprender a estudar Física. Diante disso, alunos do projeto PET-F-Física da Universidade Federal de Rondônia em parceria com escolas públicas de Ji-Paraná iniciaram este projeto que acompanha e auxilia os alunos (e professores) e que tem por professores auxiliadores os próprios acadêmicos do curso de Licenciatura Plena em Física. PoPor sua vez também suprirá a deficiência dos acadêmicos no momento da atuação em sala. Inicialmente o projeto atende três escolas da rerede pública cocom aulas de monitoria e práticas laboratoriais. O reforço escolar paralelo às aulas do professor titular está melhorando o desempenho dos alunos participantes. A aprendizagem significativa tem sido aprimorada dentro do contexto aluno aprendiz e aluno monitor. O aluno em fase de graduação que tem participado do projeto também tem beneficiado nesse processo de ensinar e aprender Física usando filosofias diferenciadas.

Palavras -c -chave: Aprendizagem Significativa, Acompanhamento, Recursos Didáticos, Baixo Custo.

## Introdução

A educação tem papel fundamental no processo de formação das novas gerações, sendo, a chave do futuro ( GOUVEIA, 1999). Toda pessoa (adulto, adolescente ou criança) tem direito a educação e deve ser beneficiada com uma formação que atenda às suas necessidades de aprendizagem (ROSA, 2007). Nosso país apresenta baixa qualidade de ensino, principalmente na área do Ensino de Física a no ensino médio , com altos índices de analfabetismo, repetência e evasão escolar, apresentando problemas pedagógicos de qualidade e quantidade (TAVARES, 2008) . É preciso que o processo ensino -aprendizagem forneça condiç ões para uma aprerendizagem significativa, que utilize uma metodologia atual e que a potencialize (MOREIRA, M. A., 1997) . Um novo educador r que se se atualize sempre, que seja um mediador, um facilitador da aprendizagem e não um transmissor apenas, buscando novos métodos inovadores, que despertem o aluno

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se faz necessário na escola de hoje. Educar é possibilitar que o outro pense, é pensar junto, é repensar constante e permanentemente (VIGOTSKY, L.S ., 1993) .

- O processo de ensino-aprendizagem para os conceitos da ciência Física exige muita dedicação e tenacidade de alunos e professores. Nas escolas públicas de Ji -Paraná, são observado o um grande desinteresse, tanto de alunos quanto de professores. Vários fatores observados, provavelmente influenciam essas atitudes. Um deles é o professor que está em sala de aula não ser formado na área de atuação. As atividades desenvolvidas em sala de aula, principalmente te nas aulas de Física , n não tem contribuído para melhoria da aprendizagem significativa .

Em agososto de 2007, o Departamento de Física da Universidade Federal de Rondônia em Ji -Paraná implantou o Programa de Educação Tutorial. Apartir deste período o grupo PET-Física iniciou um processo de auxílio ao ensino de Física no ensino médio em escolas públicas de Ji-Paraná tendo como objetivo contribuir r no processo de aprendizagem significativa nos conceitos básicos de Física no ensino médio.

Neste trabalho foi desenvolvido um acompanhamento em três escolas , em turmas do 1° ano do ensino médio .

## Recursos Humanos em Física n nas escolas públicas de J Ji-Paraná

Nas escolas em que o projeto atende notou-se uma defasagem na qualidade dos profissionais atuantes do ensino aplicado da física, alguns dos professores que ministram as aulas de física não são graduados ou especializados para o ensino da disciplina . Conseqüentemente professores de outras disciplinas ministram o conteúdo o de Física para evitar a interrupção das a aulas ou como forma de completar a carga horária. Essa situação, da carência de professores graduados na área do Ensino de Física vem ao longo dos anos interferindo negativamente no processo de ensino -aprendizagem dos alunos , gerando um desinteresse por se sentirem desmotivados. É imprescindível que o professor seja mediador do conhecimento, tendo domínio do conteúdo a ser trabalhado, e habilidades de como trabalhar com seu aluno, para que se tenham resultados positivos . Neste caso o professor tem que ser especializado na área. No processo de e ensino-aprendizagem por acompanhamento, além de auxiliar o aluno , o projeto auxilia na na "qualificação" do professor mesmo , não tendo f formação no Ensino de Física .

Alunos que participam do projeto e são acadêmicos do Curso de Licenciatura Plena em Física e que estãtão trabalhando nas escolas , contribui para que os alunos e os professores tenha uma visão diferenciada da Física, facilitando e complementando o conteúdo ministrado em sala de aula.

## Recursos Didáticos usados nas aulas de acompanhamento

A maioria dadas escolas do município de Ji-Paraná são bem estruturadas , contando com laboratórios, bibliotecas , que são fatores que auxiliam na na qualidade de ensino . Mas no inicio do acompanhamento, os alunos não tinham muito acesso a esses recursos. A falta de incentivo por alguém para manusear esses materiais e equipamentos e orientar os alunos foi observada .

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Diante dedessa dificuldade um grupo de alunos foi designado o para auxiliar no laboratório de Física, elaborando e montando experimentos que complementam a teoria vista em sala de aula, e outro grupo foi encarregado de acompanhar e auxiliar na discussão da teoria e resolução de exercícios foi do horário de aula .

O professor da disciplina é auxiliado na busca de processos de dinamização de suas aulas ; de como organizar ambientes de aprendizagem planejadas que facilite o processo de aprendizagem . Favorecendo a ação do aluno e faça seu conhecimento avançar. r.

Os métodos didáticos usados foram o expositivo, estudo dirigido e atividades em grupo e e recursos materiais de quadro branco e pincel; visita ao laboratório de Física .

## Realidade da situação ensino aprendizagem vivenciada pelo aluno na escola publica de ensino médio em Ji-Paraná

## Procedimentos experimentais

## Levantamento de dados:

Neste trabalho foi elaborado um questionário e solicitado aos alunos que participam do acompanhamento a responder. AluAlunos do 1º ano do ensino médio foram submetidos a questões referentes à avaliação do processo aprendizagem do ensino de Física paralela ao trabalho em sala de aula do professor titular.

O questionário tem a seguinte estrutura:

- 1. Você gosta da disciplina de “Física”?

Sim.

......................

. ( )

Não.

......................

. ( )

Razoavelmente. .... ( )

- 2. Com a inclusão das aulas de reforço, você conseguiu compreender e assimilar o conteúdo?

Sim.

.......................

( )

Não.

......................

. ( )

Em parte. ............ . . ( )

- 3. Você acha importante o reforço na disciplina de física?

Sim

. .......................

( )

- Não. ..... .................. ( )
- 4. Quanto à ligação dos conteúdos com a realidade, você conseguiu encontrar no dia -d -dia aplicabilidade das teorias físicas?

Sim

.......................

. ( )

Não

.......................

. ( )

- 5. Quais conteúdos da matéria de física vovocê têm maior dificuldade?

Movimentos

.

.........

. ( )

Leis de Newton

. .... ( )

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- Trabalho e Energia . ( )
- Gravitação............... ( )
- 6. Quais conteúdos da matéria de física que já estudou que mais gostou?
- 7. O que o seu professor poderia fazer para melhorar as aulas de física?
- 8. O que você pode fazer para melhor compreender as aulas de física?

A partir deste questionário foi avaliado como o projeto esta beneficiando os alunos e como eles podem contribuir para que o processo o de ensino pode ser melhorado.

## Resultados e Análises

Neste trabalho vamos tomar como estatística três turmas (representando 30 alunos cada uma) e discutir r as respostas sobre o questionário.

Tabela 01: Porcentagem m das respostas obtidas nas questões 1 a 4

Na tabela acima mostra o resultado obtido nas quatro primeiras questões . Onde os alunos opinaram sobre o apoio das aulas auxiliares na disciplina . Observa -se que na questão 1 33,3% responderam " sim " " e 66,7% responderam " razoavelmente" " refletindo a situação ão da falta de interesse a "Física" ensinada . Na questão 2 50% responderam "sim" " e 50% "razoavelmente" " ratificando que as aulas de reforço são positivas . Para a questão 3 100% "s"sim" mostrando que as aulas de reforços são positivas para ensino da Física e a questão 4 mostrou que a aprendizagem significativa pode ser construída quando 66,7% responderam " "sim". .

Nas questões 5 e 6 notou-s-se que mesmo tendo dificuldades nos conteúdos abordados em sala de aula , os alunos demonsnstraram interesse em tentar compreender r o assunto m ministrado em sala de aula. .

Nas questões 7 e 8 os alunos mostram que sentem a falta de um professor capacitado e dinâmico , que não tenha por r função somente dar aula no sentido clássico da mera exposição , mas garantir a aprendizagem do aluno; com aulas criativas e interativas . Contribuir para que e este se cinta responsável pela sua aprendizagem . Aprendendo o pesquisar e alcançar paulatinamente a independência intelectual.

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## Recepção e Evolução no processo de Aprendizagem nas aulas de reforço escolar

No inicio do projeto de aprendizagem por acompanhamento observou-se que os alunos tinham muitas dificuldade na interpretação do c conteúdo o trabalhado o em sala de aula , além de apresentarem desinteresse em raciocinar para obter uma solução dos problemas propostos. No entanto, foi possível observar que parte desse desinteresse é proveniente da falta de informação. Os estudantes assistem às aulas de física de e a aprendizagem acontecia de forma a mecânica; eles assistem sim às aulas, mas não sabem por que estão estudando Física a ou não percebe nenhuma utilidade para sua formação; isso gera uma incógnita e um dos motivos do desinteresse pela disciplina. As aulas de reforço levaram mais entusiasmos e tem sido um papel essencial de informar o que é física, despertando seu interesse e mostrando como e entender r a Física no cotidiano do aluno .

## Conclusão

Podemos observar grande melhora no interesse e aprendizagem dos alunos , após a implantação do processo de auxílio de aprendizagem por acompanhamento . O objetivo de minimizar as deficiências no processo de aprendizagem nos conceitos básicos de Física a tem sido alcançado. As aulas de reforços os têm auxiliado a aprendizagem dos alunos participantes. Eles têm melhorado nas avaliações dissertativas bimestrais oficiais . Na interpretação cognitiva de conceitos abstratos de Física dos conteúdos do programa ministrado. Através da pesquisa realizada observou -se que há uma unanimidade sobre a importância da aula de reforço no ensino de Física. Com essa iniciativa de auxilio aprendizagem , na disciplina de Física proporciona um apoio ao processo de aprendizagem de conhecimento de alunos na disciplina , e gerar mais interesse pela disciplina . O processo de aprendizagem por acompanhamento melhora a aprendizagem , contribuindo futuramente para que não haja tanta deficiência na aprendizagem e no ensino desta disciplina . Com a implantação do projeto de Auxílio à à Aprendizagem no Ensino de Física foi possível observar uma melhor assimilação dos conteúdos ministrados em salas de aula pelo professor tutor, r, que são alunos de graduação da Licenciatura em Física em Ji -Paraná . Nesta experiência observa-s-se que é preciso criar situações e materiais que estimule os alunos; bem como atividades que estimulem sua auto estima fazendo aflorar sua capacidade de busca, proporcionando-lhes a sensação de que estão a aprendendo o e que foi valido o esforço.

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## Referências

GOUVEIA, Guaracira e et t all. Ensino de Física e a Educação Não Formal Espaços Alternativos de Aprendizagem. Atas do XIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, SBF, Brasília- DF, 1999.

ROSA, Cleleci W. da Ensino da Física: tendências e desafios na pratica docente. Revista Ibeoamericana de Educación. Passo Fundo -RS, 2007.

TAVARES, Romero. Aprendizagem s significativa e o ensino de ciências . Ciência e Comunicação, João Pessoa-PB, 2008.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: um conceito s subjacente. I In: Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo, Burgos, Espanha, 1997 .

VIGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Martins Fontes, São Paulo,1993.

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