A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE FÍSICA EM EaD: UMA EXPERIÊNCIA DA UECE

## A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE FÍSICA A EM EaD: UMA EXPERIÊNCIA DA UECE

Ivoneide Pinheiro de Lima 1 , Carlos Jacinto de Oliveira2 a2 , Julio Wilson Ribeiro 3 , Hermínio Borges Neto 4 , Isabel Maria Sabino de Farias 5 , Isaias Batista de Lima 6 , Maria José Costa dos S Santos 7 , Francisco Gêvane Muniz Cunha 8

- 1 Universidade Estadual do Ceará/á/CECITEC, ivoneidepinheirodelima@gmail.com
- 2 Universidade Estadual do Ceará /Departamento de Física/ MCFA , cjacinto@uece.br
- 3 Universidade Federal do Ceará/Departamento de Computação , juliow@uol.com.br
- 4 Universidade Federal do Ceará/Faculdade de Educação , hermínio@multimeios.ufc.br
- 5 Universidade Estadual do Ceará/á/Centro de Educação , beiasabino@terra.com.br 6 Universidade Estadual do Ceará/CECITEC, isaiasblima@yahoo.com.br

7 Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará/Curso de Matemática, mazeautomatic@gmail.com

7 Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará/Curso de Matemática, gevanecunha@gmail.com

## Resumo

Apresenta-se o resultado de uma expxperiência de formação inicial, que vem sendo desenvolvida no Curso de Física do Centro de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual do Ceará, destacando-s-se a relevância da utilização da plataforma virtual de aprendizagem TelEduc, como recurso de auxílio ao desenvolvimento pedagógico da disciplina Informática Educativa, com carga horária de 30 horas/aula. A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo, de natureza qualitativo-descritiva de estudo de caso. O uso do TelEduc permitiu uma ampliação da carga horária da disciplina e uma experiência de ensino a distância pela Internet, na formação inicial dos alunos de Física, na perspectiva de uma aprendizagem colaborativa. Tivemos uma boa participação dos alunos nas atividades, pois o total de acessos na plataforma foi de 540, fato este verificado por meio da ferramenta "acessos", que tem como função possibilitar a visualização e acompanhamento da freqüência de acesso dos alunos ao Curso e suas ferramentas. A falta de InInternet t no laboratório, a dificuldade de acesso à plataforma e o não funcionamento adequado de algumas ferramentas do TelEduc prejudicaram o andamento dos trabalhos, tanto nas atividades presenciais e a distancia. A análise dos relatos dos alunos nos fóruns, batepapos indicaram que a dinâmica de trabalho utilizada foi inovadora e motivadora para desenvolvimento de suas sessões didáticas, possibilitando mudanças em suas concepções pedagógicas em relação ao Ensino de Física e EaD. C Consideramos que se faz necessário promover mudanças nos sistemas as educacionais, de forma que enfatizem a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem, ressaltando principalmente não só a infra-estrutura de salas de aula, como também quanto à formação inicial e aprimoramento dos professores e alunos para a utilização operacional e pedagógica das novas ferramentas de ensino a distância.

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26 a 30 de Janeiro de 2009

Palavras -c -chave: Formação Inicial, Educação ão a Distância, Ensino de Física.

## Introdução

Desde as suas origens, a Física evolui de acordo com as necessidades e interesses do ser humano. Comomo ciência organizada, contribui para o desenvolvimento do pensamento hipotético-dedutivo do indivíduo. Seu ensino destaca como um dos principais objetivos desenvolver nos alunos um conjunto de habilidades e competências necessárias para interpretar os fenômenos naturais e resolver problemas.

Nos últimos trinta anos, no Brasil, as dificuldades de aprendizagem e o elevado índice de reprovação na área de Física, nos diversos níveis de ensino, têm proporcionado várias pesquisas e debates que são desenvolvidos por estudiosos e pesquisadores da área, os quais buscam melhorias e novas estratégias para o ensino dessa área do conhecimento.

Os estudos apontam para a necessidade de um redimensionamento nos currículos métodos e atitude dos professores. Os assuntos relacionados ao currículo constituem -s -se um dos grandes desafios a ser enfrentado no processo educacional, especialmente nas áreas de ciências. É preciso provocar mudanças de concepção nos alunos, no que se refere ao ensino e a aprendizagem, trabalhando novas situações de aprendizagem, em que o computador e o laboratório de experimentação científica estejam pedagogicamente integrados [Ribeiro et al, 2008a].

Urge se proceder a discussões e reflexões críticas em torno de como estão sendo planejadas as atividades dos alunos na sala de aula tradicional, questioná-las e redimensionar o projeto pedagógico e o currículo, de maneira a adaptar novas mudanças em função das TIC e práticas pedagógicas no laboratório de experimentação científica, de forma a se promover uma plena aprendizagem significativa.

Eventos e as Revistas são os principais veículos de comunicação dos resultados da pesquisa acadêmica em ensino de Física. Mesmo com grande crescimento da literatura especializada, voltada para os problemas educacionais do ensino de Física ainda há pouca aplicação dos resultados no âmbito da sala de aula, em decorrência da prática pedagógica dos professores, que está voltada para o modelo de ensino tradicional [Pena, 2008] e [Ribeiro et al, 2008b].

Com o advento da Internet, presencia-s-se o fato que diferentes espaços se interpenetram. Neste sentido, a escola não pode mais ser concebida com um lugar isolado, mas como um espaço impregnado de outros lugares, onde se deve reaprender a pensar o espaço [A[Auge, 1994]. A Internet t possibilita o acesso a uma grande fonte de informações, sob os mais diversos formatos e gêneros. Infelizmente ainda não integra, pelo menos não como poderia, o cotidiano de vida e trabalho dos professores da Educação Básica, quer pela sua ausência nesses contextos, quer por desconhecimento sobre seu potencial pedagógico no processo de ensino e de aprendizagem de sala de aula e de fortalecimento dos saberes necessários a docência.

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26 a 30 de Janeiro de 2009

É uma situação realmente crítica e sentimos que não podemos ficar inertes a esta realidade. Para tanto, é preciso enfrentar esta situação, buscando meios eficazes de resolver o problema, no que se refere a melhorar os conhecimentos dos acadêmicos em Física, em sua práxis. Além do mais, não podemos formar professores apenas em conhecimentos específicos, pois havemos também de trabalhar competências, habilidades e valores essenciais para a vida em sociedade.

Nessa perspectiva, este trabalho é resultado da experiência de formação inicial que vem sendo desenvolvida no Curso de Física do Centro de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual do Ceará. Centrou-se como objetivo analisar a relevância da utilização da plataforma educacional TelEduc (http://teleduc.nied.unicamp.br) na disciplina Informática Educativa, oferecida no período de 2 2006.2, com a carga horária de 30 horas/aula.

A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo, de natureza qualitativodescritiva de estudo de caso que, como procedimento inicial, recorrendo-se inicialmente a um levantamento bibliográfico [Gil, 1996] e [Manzo, 1971]. Para coleta de dados, foi aplicado um questionário, no início do semestre letivo, com objetivo de compor o perfil dos alunos pesquisados sobre: nível de escolarização, relação com a Física, o motivo que levou à escolha do Curso de Física, conhecimentos prévios acerca do TelEduc e também levantar as perspectivas e interesses em relação à disciplina. Para a viabilização da investigação, os cursistas assinaram um termo de consentimento, autorizando a utilização dos dados coletados, em que foi acertado a preservação do anonimato pessoal. Foram utilizados também na coleta de dados: observações em sala de aula, dois bate-papos temáticos e nove fóruns de discussão, realizados na plataforma virtual.

## A disciplina Informática Educativa

A Informática Educativa constituiu uma disciplina do sexto semestre e alcançou uma carga horária de 30 horas/aula (2 créditos). Com a intenção de reforçar a abrangência desta carga horária e possibilitar o acompanhamento diário dos alunos, a disciplina foi realizada em duas modalidades de ensino: presencial (100%) e a distância (20%), aumentando assim a carga horária para 36h/a.

Ao momento a distância foi acordada com os alunos, que sentiu a necessidade dessa experiência para melhor prepará-los para mercado de trabalho, cada vez mais exigente que tem no conhecimento a sua principal moeda.

- O momento presencial foi realizado no Laboratório de Informática e o momento a distancia foi trabalhado na plataforma educacional TelEduc. É oportuno registrar que esta é a primeira vez que a disciplina foi realizada nas duas modalidades de ensino.

Apresentou em sua ementa as seguintes temáticas: informática educativa no Brasil; mudanças de paradigmas teóricos e metodológicos na formação docente, educação e comunicação; novas tecnologias, , escolas e currículos; softwares educativos: conceituação e avaliação; internet: usos e possibilidades.

Para o cumprimento dessa ementa foram elaborados os seguintes objetivos: dotar o aluno de conhecimentos das potencialidades do uso da informática educativa m sala de aula; conhecer as primeiras iniciativas dos percussores dos primeiros

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subsídios e dos primeiros passos para implantação da informática educativa no Brasil; conhecer o Programa Nacional de Informática Educativa (PROINFE) e dos projetos EDUCOM, FORMAR, CIED e CIET; conhecer os novos paradigmas da informática na educação; levar o aluno a conscientização das estratégias do uso de software educativo; desenvolver o uso do computador como uma ferramenta de apoio pedagógico no ensino e aprendizagem.

As atividades propostas com sugestões, comentários e intervenções realizadas no laboratório de informática e a participação nos fóruns de discussão, abertos na plataforma TelEduc, serviram como critérios de avaliação do desempenho dos alunos na disciplina. Ademais, os alunos usufruíam da liberdade de depositar textos, artigos (próprios e de outros autores), endereços eletrônicos e sugestões utilizando as ferramentas pedagógicas disponíveis na plataforma.

## Plataforma educacional TelEduc

O TelEduc é um ambiente virtual gratuito destinado à criação, participação e administração de cursos na Web e se distingue das demais plataformas pela facilidade e flexibilidade quanto à sua funcionalidade e operacionalização e é fundamentada pedagogicamente teoricamente e epistemologicamente na Psicologia Cognitiva de Piaget em que o estudante é um aprendiz ativo e protagonista do seu processo de construção de conhecimento [Piaget, 1976] e [Flavell, 1975]. Os idealizadores do TelEduc buscaram eliminar, de forma gradual, a vertrticalidade do ensino pela comunicação interativa, na expectativa de um modelo de construção autônoma e cooperativa de conhecimento, visando à melhoria do ensino e da aprendizagem.

A utilização pedagógica dessa plataforma virtual potencializa a construção de conhecimento compartilhado; a criação de novos "espaços" de aprendizagem, diferentes tempos; a interação (em tempo real ou não); a troca de diferentes pontos de vista que, por sua vez, geram novos conhecimentos. O aluno é estimulado a construir, a interaragir, a colaborar, a assimilar, a acomodar, a equilibrar, a desenvolver sua autonomia. O TelEduc focaliza o sujeito e não a tecnologia.

Metodologicamente possibilita a utilização de diversas ferramentas pedagógicas, como o correio eletrônico, bate-papo, fófórum de discussão, agenda, dentre outros, redimensionando as possibilidades de interação entre os sujeitos, em que alunos e professores podem comunicar-r-s-se síncrona e assincronamente, ampliando e redimensionando a noção de tempo e espaço, no processo educacional.

## Perfil dos estudantes

A turma era formada por jovens, cuja idade média estava compreendida entre 21 e 28 anos, sendo 03 do sexo feminino e 25 do sexo masculino. Quanto ao estado civil, 89% (25) dos alunos eram solteiros e 11% (03), casados. Todos possuíam algum tipo de endereço eletrônico, seja e-mail ou orkut ou MSN.

Quanto à escolarização do Ensino Fundamental das séries iniciais, 39% (11) da classe cursaram escola pública, 50% (14) fizeram na escola privada, e apenas 11% (3) freqüentaram as duas redes de ensino, pública e privada, sendo a maior parte na escola pública. Em relação às séries terminais do Ensino Fundamental,

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39% (11) da turma cursaram a escola pública, 57% (16), escola particular e 4% em ambas. O Ensino Médio foi realizado por 39% (11) dos participantes na escola pública, 43% (12), na rede particular e 18% (05) em ambas as redes de ensino: pública e privada.

Quanto a escolha pelo curso de Física, as informações revelam que 89% (25) dos alunos optaram por afinidade com os cálculos e e fascínio pelos fenômenos da natureza, conforme seus próprios depoimentos: "Entender se possível à origem do universo e suas leis" (Aluna 05), "Afinidade com a área e curiosidade sobre as causas dos fenômenos naturais" (Aluna 18) e "Sempre me identifiquei com cálculos e também acho que o físico não é uma pessoa que destrói a beleza do mundo, mas sim alguém que aprecia o universo" (Aluna 20).

Os demais, que representam 11% (3), alegam que optaram pelo curso de física devido à não aprovação no curso que desejajavam em outra instituição de ensino superior: "A A não aprovação para computação na UFC, curso com o qual não me identifico mais" (Aluna 22). "Foi por acaso!! Eu na verdade tentei arquitetura, e achava que na Estadual, a área mais parecida com ela, era Física, por isso acabei não passando em Arquitetura, mas passei em Física e estou até hoje" (Aluna 28).

Os alunos, de modo geral, 93% (25), não eram estudantes profissionais, pois exerciam algum tipo de atividade profissional, como magistério, bolsista, design gráfico, arquitetura, dentre outros, restringindo assim, o tempo para se dedicar à realização das atividades da faculdade: "Por volta de três horas, porque trabalho o dia todo e só resta esse tempo. Além dos finais de semana" (Aluno 23), "Só o tempo da noite, em alguns dias da semana, pois além da faculdade trabalho no ramo de arquitetura com meu pai pela manhã e à noite trabalho como músico" (Aluno 28). Desse grupo, somente 40% (10) dos estudantes exerciam atividades voltadas para o magistério, sendo quatro na escola pública, cinco na escola particular e um em aulas de reforço.

Em relação ao conhecimento da plataforma TelEduc, 86% (24) dos alunos desconheciam este recurso. No que se refere ao uso do computador, 72% (20) dos investigados sempre o utilizavam em casa, pois possuíam Internet, t, e os demais, 28% (8), utilizavam outros espaços como a faculdade, o cyber-r-café e outros ambientes, porque não possuem I Internet t em casa.

As duas perguntas seguintes eram destinadas apenas a quem ensinava Física. A primeira questão solicitava qual a sua relação com a Física em sala de aula. Dos dez que ensinavam, apenas três alunos não responderam. Eis alguns depoimentos: "Sou um apaixonado por Física, e tento como professor passar aos meus alunos não fórmulas e sim a grandeza da Física" (Aluna 14) "tenho bastante facilidade para assimilar e para transmitir aos meus alunos os conceitos e aplicações dessa disciplina" (Aluno 18). A segunda questão perguntava se o laboratório de informática era utilizado nas aulas de Física, como resposta, infelizmente, apenas 10% (1) desses alunos respondeu afirmativamente.

A última questão, destinada a todos os alunos, indagava o que eles esperavam da disciplina Informática Educativa, pedindo que detalhassem suas expectativas e interesses. Apenas 7% (2) dos pesquisados não responderam a esta questão, enquanto 82% (23) dos alunos, disseram que tencionavam adquirir subsídios teóricos e metodológicos para ajudá-los em suas vidas profissionais. "Espero aprender a utilizar da melhor forma possível o computador para o ensino de Física" (Aluna 02), "Espero que esta disciplina me ajude a utilizar o computador pra

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um melhor aproveitamento das aulas e melhorar a aprendizagem dos alunos" (Aluna 09). "Minha expectativa é aprender a utilizar o computador como uma ferramenta á mais no aprendizado dos alunos. Meu interesse é inteiramente profissional, pois um dia serei professor e preciso estar inserido na tecnologia atual" (Aluna 28).

## Dinâmica da disciplina

O primeiro encontro presencial consistiu na expxposição da dinâmica da disciplina a ser trabalhada, abordando a ementa, os objetivos e os critérios de avaliação da disciplina. Foi estabelecido o contrato didático, esclarecendo aos alunos sobre a importância da utilização da plataforma TelEduc na sua formação inicial.

Assim, iniciamos a disciplina com uma discussão e reflexão sobre a informática educativa no Brasil. Para complementação e aprofundamento do estudo, foram abertos dois fóruns: "O que é informática educativa?" e "O que é software educativo?". O índice de frequência foi em torno de 89% (25) e 96% (27) da turma, respectivamente, o que possibilitou ampliar a discussão iniciada em sala.

Os encontros presenciais seguintes foram destinados ao estudo de textos que contemplaram a ementa da disciplina, além da utilização de softwares como modellus, torre de Hanói, mathematic, cabri géomètre e outros, com intuito de se instituir novos caminhos que promovessem o uso do computador no âmbito da sala de aula como ferramenta de auxílio pedagógico, valorizando a proposta curricular, favorecendo a estruturação de conteúdos, visando o conjunto de habilidades e competências a serem desenvolvidas no processo educacional. Nesse período, para promover a continuidade das discussões teóricas iniciadas em sala de aula, foram abertos mais quatro fóruns no TelEduc e marcados dois bate-papos temáticos, como descrito a seguir.

O primeiro fórum discutiu o seguinte questionamento: informática Educativa e EaD são a mesma coisa? A participação da classe foi significativa, com um percentual de 75% (21) dos alunos. A reflexão se restringiu apenas a distinção dos dois termos:

Não. Informática Educativa de modo geral é a utilização do computador como um meio facilitador da aprendizagem, e suas interdisciplinaridades que serão utilizados em sala de aula, ensina -s-se, por exemplo, linguagens de programação e a utilizar os softwares do Office. No EAD podemos utilizar a Tecnologia Educacional não se restringindo ao uso do computador em sala de aula, temos um espaço maior e também utilizamos a TV, cinema, DVDs, rádio, fotografia, livros e robótica, assim muitos cursos poderão ser realizados a distância com som e imagem em tempo real. (Aluna 20, fórum de discussão 11/02/2007).

O fórum seguinte abordou acerca do bate-papo educativo, levantando o as seguintes questões: seserá que todo bate-papo é educativo? Quais os elementos essenciais para um bate-papo ser educativo? O bate-papo contribui para o ensino e aprendizagem? Como no fórum anterior, a participação da turma foi muito boa em relação à freqüência, pois participaram 78% (22) dos estudantes:

A maioria dos bate -p -papos que somos acostumados a participar na internet são de natureza fútil e totalmente anti -educativas. Considero importante o tema sobre o qual se conversa, ele é o divisor de águas. A intimidade que

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os participantes tem com o tema é o que vai determinar a qualidade dos diálogos. Bate-e-papos sobre bons temas podem ser responsáveis por um ensino de qualidade, visto que, o participante pode tirar dúvidas e expor sua opinião. Para os tímidos os é uma excelente alternativa (Aluna 05, fórum de discussão, 25/03/2007).

Os outros dois fóruns foram abertos no mesmo dia: "Parâmetros Curriculares Nacionais" e "Modelagem no Ensino e Aprendizagem de Física". As participações da turma nas discussões foram de 75% (21) e 86% (24), respectivamente.

No intervalo desses dois fóruns foi marcado o primeiro bate-papo temático, sobre o 'ensino de Física no Brasil'. O bate -papo virtual é um processo dinâmico, em que o professor questiona e incentiva o aluno na bus ca de novas descobertas. Devido a problemas técnicos com a plataforma TelEduc, a discussão não aconteceu no ambiente virtual, mas presencialmente no laboratório de informática.

Logo em seguida, foi agendado o segundo bate-papo com o tema 'formação inicial do professor de Física'. A conversa teve a duração de uma hora e meia e, infelizmente, somente 32% (9) da turma participou . Nesse momento foi aberto o fórum 'Avaliação do bate-papo', destinado apenas aos alunos que participaram. Eis alguns relatos:

Bem eu achei realmente interessante o uso do bate -p -papo para aula de informática educativa. Acho que seria produtivo em outras cadeiras de psicologia, ou montar uma seção de tira dúvidas com os professores... é importante o ato de transformar algo que aparentemente é fútil para fins educativos. (Aluno 21, fórum de discussão, 16/04/2007)7).

O bate papo foi ótimo, pois contamos com a participação dos colegas nos comentários dos textos abaixo, onde cada um pode expressar seus comentários de forma democrática (Aluno 20, fórum de discussão, 22/04/2007)7) .

Fiquei empolgado com essa experiência. Achei muito interessante uma discussão mediada sobre um tema proposto. Creio que esse seja um recurso que auxilia de forma significativa o trabalho do professor, a acessibilidade dos alunos e a interatividade entre os dois (Aluno 18, fórum de discussão, 23/04/2007)7) .

Os comentários dos alunos retratam que a atividade foi importante para sua formação, compreendendo as possibilidades educativas do bate-papo virtual, desde que seu uso tenha um objetivo pedagógico e uma estrutura tecnológica adequada. Por fim, foram abertos mais dois fóruns 'Auto-avaliação' e 'Avaliação da disciplina'.

A idéia de solicitar a auto -avaliação aos alunos teve o intuito de proporcionar a cada um exercer uma reflexão sobre seu desempenho nas aulas e nos trabalhos solicitados, no sentido de conscientizá-á-los de seus avanços e dificuldades, na busca da construção do conhecimento. A auto -avaliação inclui um julgamento de valor sobre nós mesmos, sobre o que estamos fafazendo e sobre as ações que estamos desenvolvendo.

Nessa perspectiva, o fórum que tratava da auto-avaliação solicitava que cada aluno fizesse uma retrospectiva sobre suas ações no decorrer da disciplina e atribuísse a si mesmo uma nota. Participaram do fórum 93% (26) dos cursistas, assinalando que os estudos e reflexões proporcionados foram de muita relevância para a formação pessoal. Elucidou-s-se o grau de comprometimento dos alunos, no

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sentido de aplicar esta experiência na prática pedagógica futura, exercrcendo o papel de professor de Física, , consoante mostram depoimentos:

Meu desempenho na disciplina considerei satisfatório, pois pude aprender a trabalhar com alguns softwares muito úteis como o modelus e o matemática que serão de muita valia no exercício da da minha profissão. Entretanto, sei que tenho, que aprofundar muito ainda o meu nível de conhecimento sobre esses softwares, mas de forma geral o curso serviu para nos apresentá-los de forma superficial .Acredito que agora, caiba a cada de um de nós aprofundar o conhecimento nos softwares que serão mais úteis a cada um. (Aluno 11, fórum de discussão, 29/04/2007)7) .

Participei ativamente da disciplina tanto momentos presenciais quanto nos momentos a distância no TelEduc Multimeios, colaborando nos fóruns com sugestões, comentários sem fugir do assunto principal, evitando perguntas e comentários repetidos. No entanto estou satisfeito com meu desempenho na disciplina e quero utilizar todos os conhecimentos adquiridos no meu trabalho como professor de Física, portanto atribuo nota 9,5 para mim !!!!!! Um dos fatores que mais gostei foi dos fóruns pois através dos tópicos e comentários dos amigos percebi a importância do uso da Informática Educativa nas escolas como meio facilitador ao trabalho do professor desde que o profissional esteja habilitado ao desempenho dessa atividade. (Aluno 20, fórum de discussão, 22/04/2007 ) .

- O último fórum foi destinado à avaliação da disciplina, contendo três perguntas, mediante as quais procurarmos saber a opinião dos alunos sobre a dinâmica da disciplina:
- -a disciplina atingiu as suas expectativas? Justifique.
- -Quais os pontos positivos e negativos da disciplina?
- -Dê sugestões para a próxima disciplina.

Responderam a esse fórum 89% (25) dos alunos, o que representa boa participação da a turma na última atividade solicitada. A dinâmica utilizada na disciplina agradou a todos, pois além do enriquecimento dos conhecimentos, a disciplina também proporcionou aos os discentes construir uma nova concepção pedagógica sobre o ensino de Física:

Gostei da disciplina... tinha uma visão um pouco diferente, achava que não seria construtiva, mas para mim modificou o fato de ver o quanto esse recurso pode ser facilitador na aprendizagem, e é nosso dever de educador procurar e lutar por esses recursos nas escolas. Seria interessante mais momentos de bate -p -papo... (Aluna 15, fórum de discussão, 30/04/2007)7) .

A Disciplina foi bastante satisfatória visto que o objetivo central foi alcançado pois esta disciplina desde o início zelou pela quebra do sistema tradicicionalista educacional, ou seja, o objetivo foi mostrar que é possível o utilizar o computador com ferramenta de ensino (Aluno 26, fórum de discussão, 18/04/2007)7) .

No que diz respeito aos pontos positivos e negativos identificados pelos participantes no desenvolvimento da disciplina, obtivemos respostas bem parecidas, que indicam como fatores positivos as temáticas estudadas, a quebra do sistema educacional tradicionalista, a utilização dos softwares e da plataforma TelEduc, mas sinalizam para a necessidade de melhor utilização das ferramentas dessa

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plataforma. Os aspectos negativos apontados foram a carga reduzida da disciplina e a falta de internet no laboratório.

Como ponto positivo pode-se destacar: o embasamento teórico sobre a situação em que se encon tra o ensino de Física em nosso país pois este embasamento pode ser obtido através das leituras dos textos propostos para as devidas discussões e a noção que foi adquirida em relação ao manuseio dos softwares educacionais. Já em relação aos pontos negativos podemos enfatizar o curto intervalo de tempo na qual a disciplina foi oferecida somadas aos contraatempos que não estavam previstos. (Aluno 26, fórum de discussão, 18/04/2007)7) .

Positivos: o próprio escopo da disciplina, que emprega recursos tecnológicos de informática para viabilizar e também potencializar o dual ensino/aprendizagem, tais como os bate-p-papos, ampliando o ambiente de atuação da cadeira, não se limitando apenas às aulas presenciais (esse, sem dúvida, foi o ponto mais importante alcançado pela disciplina). Negativos: alguns contratempos, como, por exemplo, a chave da sala G -2-2, a liberação sazonal da internet. (Aluno 02, fórum de discussão, 22/04/2007)7) .

Positivos: A ajuda dos softwares na educação e Bate-p-papos. Negativos: A falta de estrutura papara a realização da disciplina e a falta de acesso a internet para alguns alunos (Aluno 10, fórum de discussão, 25/04/2007)7) .

Para finalizar, os alunos apresentaram algumas propostas para a superação das dificuldades apresentadas no decorrer da disciplina, , na perspectiva de melhorar a prática pedagógica dos próximos cursos. As sugestões mais contempladas foram: elaboração de uma apostila com todo material pedagógico utilizado, ampliação da carga horária da disciplina e internet no laboratório.

Um aumento da carga horária, para que os alunos (futuros professores) tenham a oportunidade de fazer mais discussões e aprofundamentos sobre os relevantes temas abordados nessa disciplina (Aluno 18, fórum de discussão, 26/04/2007).

O uso, como já citado pelos colegas, de material escrito (apostilas, livros didáticos), dado que, como o material disponível encontra-se na plataforma, muitos só tem contato com ele via computador, o que limitaria a leitura antecipada para as discussões em grupo, já que o pessoal trabalha e totorna -se complicado encontrar tempo para ficar no PC. (Aluno 02, fórum de discussão, 22/04/2007).

As sugestões apresentadas são pertinentes e mostram alguns pontos que precisam ser revistos para as próximas turmas. Tivemos uma boa participação dos alunos nanas atividades, pois o total de acessos na plataforma foi de 540, fato este verificado por meio da ferramenta "acessos", que tem como função possibilitar a visualização e acompanhamento da freqüência de acesso dos alunos ao Curso e suas ferramentas. A falta de InInternet t no laboratório, a dificuldade de acesso à plataforma e o não funcionamento adequado de algumas ferramentas do TelEduc prejudicaram o andamento dos trabalhos, tanto nas atividades presenciais e a distancia.

## Considerações finais

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Com base na pesquisa acima citada, foi possível promover uma discussão acerca do uso pedagógico das novas tecnologias de educação, especificamente a Plataforma TelEduc, com intuito de verificar sua aplicabilidade num curso presencial, como uma ferramenta de auxílio, no o cenário educativo virtual, e as suas interações com a aprendizagem de conteúdos EaD.. Dessa forma, nos sentimos à vontade para afirmar que é necessário promover mudanças nos sistemas educacionais, de forma que enfatizem a melhoria da qualidade do ensino e e aprendizagem, ressaltando principalmente não só a infra-estrutura de salas de aula, como também quanto à formação inicial e aprimoramento dos professores e alunos para a utilização operacional e pedagógica das novas ferramentas de ensino a distância.

Os relatos dos alunos indicam que a dinâmica de trabalho utilizada foi inovadora e motivadora para desenvolvimento de suas sessões didáticas, possibilitando mudanças em suas concepções pedagógicas em relação ao Ensino de Física e EaD. Consideramos que utilizaçação do TelEduc na disciplina possibilitou aos alunos um aprofundamento das temáticas relacionadas a Informática Educativa, de acordo uma abordagem comprometida com uma formação gradual e contínua, seguindo as propostas sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Além de permitir uma ampliação da carga horária da disciplina e uma experiência de ensino a distância pela Internet, na formação inicial dos alunos de Física, na perspectiva de uma aprendizagem colaborativa.

## Referências

AUGÉ, Marc. Não -lugares: Introdução a uma Antropologia da Supermodernidade, Campinas; Papirus, 1994.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1996.

FLAVELL, J. H, A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira, 1975 .

MANZO, Abelardo J. Manual para la Preparacion de Monografias: um Guia para Presentar Informes y Tesis . Buenos Aires: Humanitas, 1971.

PENA, Fábio Luís Alves. Por que, Apesar do Grande Avanço da Pesquisa Acadêmica sobre Ensino de Física no Brasil, ainda há Pouca Aplicação dos Resultados em Sala de Aula? Revista Brasileira de Ensino de Física. São Paulo, v. 26, n. 24, p. 293-295, dezembro, 2004.

PIAGET, Jean. A Equilibração das Estruturas Cognitivas, Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

RIBEIRO, Julio Wilson et al. Integração de Atividades de Educação em Ciências Utilizando TIC: Uma Experiência na Formação Continuada de Educadores do Ensino Médio. In: I SEMINÁRIO WEB CURRÍCULO - Integração de Tecnologias de Informação e Comunicação ao Currículo, 2008, São Paulo. Anais ... São Paulo: PUC -SP, , 2008a .

RIBEIRO, Julio Wilson et al. O Computador e Aprendizagem Significativa na Execução de Práticas Experimentais de Ciências. In: Silvia Elizabeth Moraes (Org.) . Currículo e formação docente: um diálogo interdisciplinar (no prelo). Campinas: Mercado de Letras, 2008b, p. 1-17.

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