INCLUSÃO SOCIAL: ATUALIZAÇÃO DE CONTEÚDOS DE FÍSICA NO PRÉ-VESTIBULAR OFICINA DO SABER

## INCLUSÃO SOCIAL: ATUALIZAÇÃO DE CONTEÚDOS DE FÍSICA NO PRÉ-V-VESTIBULAR OFICINA DO SABER

Isa Costa 1 , José Aparecido Dalarme Filho , Thalita Monteiro Bighi a [ a [isac@if.uff.br]

a UFF -UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

## ININTRODUÇÃO

Este trabalho constitui uma das vertrtentes do Projeto de Ensino "F"Formando o professor de Física com perspectivas construtivista e de inclusão social" l" que visa, através da parceria entre a Universidade Federal Fluminense (UFF) ) e ambientes educativos, enriquecer a formação de licenciandos e docentes formadores do curso de graduação em Física.

- O contexto da amostra trabalhada é o de um Préévestibular cocomunitário/popular instalado em um m dos campi da UFF - - Pré-Vestibular Oficina do Saber (PVOS) - e que serve de campo de pesquisa e estágio para licenciandos das diversas áreas de conhecimento.

Será discutida a relevância deste tipo de ambiente/e spaço educativo.

Cabe ressaltar que o grupo trabalhado tem uma especificidade "sui generis": são candidatos à seleção do PVOS que foram reprovados e pretendndem atualizar seus conhecimentos do Ensino Médio, por estarem afastados da vivência escolar, em média, há mais de dez anos.

Dessa forma, trabalha -se com excluídos de um processo de inclusão social. Desde 2006, a Coordenação Pedagógica do PVOS denominou esse grupo de turma de Atualização de Conteúdos (TAC).

Para melhor compreensão da filosofia dos Pré-vestibulares comunitários, durante o primeiro semestre de 2007 pesquisou-se sobre o papel dedesses s cursos na inclusão social. l. Paralelamente, continuou -se a busca de recursos didáticos para serem aplicados nas aulas de Física de turmas de Ensino Médio e de nono ano do Ensino Fundamental.

Em cad um dos anos de 2006, 2007 e 2008 trabalhou -se com uma turma TAC, Composta em média de 18 candidatos que não conseguiram aprovação no exame anual de seleção para o Prévestibular, mas conseguiram a oportunidade de "atualizar" seus conhecimentos para, no ano seguinte, nele ingressarem. A intenção da da TAC nas aulas de Física era de reconstruir e/ou resgatar os conceitos já "aprendidos" em algum momento da vida escolar destes alunos. Os resultados alcançados no ano de 2006 6 e 2007 serão discutidos neste trabalho .

## DESESCRIÇÃO DO TRABALHO D ES ES ENVOLVIDO

## CURSOS PRPRÉÉVESTIBULARES COMUNITÁRIOS

- O objetivo do trabalho desenvolvido é a discussão e compreensão da inclusão social objetivada pelos cursos pré-vestibulares comunitários/populares e a implementação de atividades adequadas aos alunos destes, aplicando recursos didáticos alternativos ao modelo tradicional de ensino (aulas expositivas com quadro e giz) e verificando a repercussão dos mesmos em sala de aula.
- O acesso à Universidade pelo vestibular é uma das passagens mais difíceis de todo o sistema educacional, pois o concurso vestibular coloca em condições igualitárias de candidatos pepessoas de grupos sociais distintos e que tiveram diferentes oportunidades ao longo da vida. Por isso, acreditase que as Universidades podem cumprir um papel relevante na superação das desigualdades sociais.
- É fato que as desigualdades sociais e raciais são um problema da sociedade atual. Os cursos pré-vestibulares comunitários/populares surgiram com a idéia de proporcionar a pessoas de

camadas sociais menos favorecidas economicamente uma melhor qualificação para participar dos concursos vestibulares, numa situação menos injusta, já que o ensino público básico no Brasil é precário e não capacita o aluno para o vestibular. Com isso, a inclusão social na Educação Superior é mais possível de ser alcançada.

Há cinco décadas atrás, a inclusão social das classes menos favorecidas ocorria através da inserção das pessoas no mercado de trabalho, que não era tão disputado como nos dias atuais. Assim, ingressar numa Universidade e ter diploma de um curso superior não fazia parte dos objetivos imediatos dos jovens. As As pessoas, logo após a conclusão do ensino básico, conseguiam colocações em indústrias e em outros empregos, para os quais, em em sua maioria, nem era necessário ter concluído o ensino médio.

Houve uma época em que o ensino técnico era algo muito procurado pelas classes sociais menos favorecidas, por ser um curso rápido e que capacitava a profissionalmente em uma área específica, além de ser oferecido, em muitos lugares, gratuitamente ou por preços baixos, atraindo alunos de camadas sociais pouco favorecidas. Caracterizava-se um dualismo na chamada educação secundária: para a elite, uma formação voltada para o ingresso nas Universidades; para o povo, o ensino técnico profissionalizante e imediata absorção no mercado de trabalho.

Com o passar dos anos, a industrialização, o desenvolvimento técnico-científico e a reprodução no país de modelos externos papara a educação superior, fomentaram m a necessidade de nível universitário para que o trabalho fosse reconhecido e mais bem remunerado, já que apenas com o curso técnico ou com o ensino básico, ficou difícil crescer no emprego, pois o mercado de trabalho estava ficando saturado e cada vez exigindo pessoas mais bem qualificadas.

- O surgimento dos cursos pré-vestibulares comunitários permitiu que e os alunos de classes sociais pouco favorecidas pudessem tentar alcançnçar uma vaga numa Universidade pública. É possível notar que mesmo com dificuldades, tais como falta de professores e falta de investimento, por serem cursos que, em sua maioria, não recebem quase nenhum apoio fifinanceiro, os resultados positivos em concursos vestibulares vêm sendo alcançados e muitos dos alunos oriundos daqueles pré-vestibulares estão conseguindo vagas em Universidades púpúblicas.

Um exemplo de curso pré -vestibular comunitário com as características apontadas neste trabalho é o o PVOS. Funcionando no campus da UFF conhecido como "Mequinho" 2 , este curso tem a meta de inserir seus alunos em cursos ununiversitários diversos. As aulas são ministradas por alunos de cursos de licenciatura da a UFF e de outras as Universidades púpúblicas, favorecendo a vivência de experiência pedagógica.

## METODOLOGIAS

Considera -se neste trabalho tanto a metodologia do ensino aplicado na TAC, como também uma outra mais sutil relacionada à formação do licenciando em Física. Esta última está vinculada à concepção de Tardif (2002) de saber docente: " Um saber plural, formado pela amalgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. "

Para chegar à sala de aula, exercitando o saber experiencial, os licenciandos vivenciam os disciplinares e curriculares, na medida em que organizam a estrutura dos conceitos físicos a serem trabalhados. Tudo isso transcorre em dinâmicas dialógicas com a docente orientadora em encontros presenciais e à distância, através da Internet.

No início do ano de 2006 foi iniciado o trabalho com a TAC do PVOS, que vevem sendo mantido até o presente ano. Devido à característica dos alunos desta turma, utilizam-se recursos didáticos diversos nanas aulas de Física, por exemplo: kits experimentais; visitas a espaços nãoformais de educação (museus e casas de ciências).

Os licenciandos em Física envolvidos neste projeto estão em sala de aula uma vez por semana, durante 3 horas. O material escrito (Apostila) é trabalhado em sala de aula por um licenciando, havendo um rodízio entre ele s. O início das atividades tem sido prejudicado por problemas de espaço físico para a reaealização das aulas em todos os três s anos de trabalho. Até a data de início das aulas, os autores trabalham na elaboração de apostilas, , kits experimentais s e um questionário de sondagem (Anexo 1), para ser aplicado no primeiro dia de aula .

Em cada aula os conceitos físicos são construídos a partir de uma conversa inicial (problematização) e dos resultados das experiências demonstrativas,fundamentadas por GASPAR e MONTEIRO (2005) ao afirmarem que:

A utilização da demonstração experimental de um conceito em sala de aula acrescenta ao pensamento do aluno elementos de realidade e de experiência pessoal que podem preencher uma lacuna cognitiva característica dos conceitos científicos e dar a esses conceitos a força que essa vivência dá aos conceitos espontâneos .

Sempre que possível e oportuno, leva -se um kit experimental para a sala de aulala, para que a compreensão seja facilitada e para motivar e instigar os alunos. Ao final de cada aula teóricoexperimental é apresentada uma lista de exercícios sobre o assunto abordado para ser resolvida em sala de aula, em grupos, o que facilita a implementação do o "diálogo constante entre alunos e professores [licenciandos], mediado pelo conhecimento." (Brasil, 2002. No início de cada ano, as apostilas têm sido reformuladas, a partir das dúvidas e dos problemas que foram percebidos no ano anterior, em cada assunto, buscandoose sempre melhorar o material utilizado em sala de aula.

A TAC de 2007 visitou o Instituto de Física durante a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia. Os alunos participaram da Exposição de Material Didático e Objetos de Decoração preparada pelos licenciandos. A Casa da Descoberta,situada no Instituto de Física da UFF, onde os alunos podem manusear experiências diversas, foi visitada pelas turmas de 2006, 2007 e 2008 8 . (Fotos 1 e 2). Como tarefa, os alunos fizeram um pequeno texto sobre o que aprenderam durante a visita .

Foto 2 - Visita da TAC 2007 à Casa da Descoberta.

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Foto 1 - Visita da TAC 2007 à Casa da Descoberta.

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Os conteúdos trabalhados com as turmas de 2006 e 2007 estão listados no o Quadro 1:

Vale destacar que, em geral, as aulas na TAC têm iniciado em maioio/junho, devido ao citado problema de espaço físico.

Ao final dos anos de 2006 e de 2007 foi possível notar que os alunos da TAC estavam muito motivados e interessados com as aulas experimentais, o que foi constatado nas respostas ao questionário de Avaliação das Atividades (Anexo 2) 2) na última aula de cada ano. Os alunos puderam então dizer o que mais gostaram e o que menos gostaram nas aulas de Física. Todos os alunos citaram as experiências como uma das coisas de que mais gostaram. Como algo de que menos gostaram, citaram alguns dos assuntos em que tiveram dificuldades, como por exemplo , Movimento Circular Uniforme.

## RESESULTADOS

A partir das respostas dos questionários de Avaliação das Atividades (Anexo 2) foi possível concluir que a utilização dos kits expererimentais em sala de aula e durante a visitações ao Instituto de Física na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia e à Casa da Descoberta fazem com que os alunos se interessem mais pelos assuntos de Física abordados em sala de aula. Além disso, foi possíve l identificar, por exemplo, os assuntos que eles menos gostaram. Em 2006 e 2007, foi Movimento Circular Uniforme o mais citado.

Um resultado muito importante observado é o aumento do interesse e da participação dos alunos em sala de aula, ao longo do ano. Isso comprova que uma aula dinâmica e com exploração de kits experimentais auxilia na aprendizagem e no envolvimento dos alunos com os temas estudados, atribuindo aos mesmos o devido significado.

O processo de ensino na TAC não visa a aprovação nos concurursos vestibulares, por ser uma turma que busca a "atualização" dos conceitos para que, apenas no ano seguinte, os alunos ingressem na turma regular do PVOS. Apesar disso, há casos em que ocorre a aprovação em vestibular: dois alunos em 2006 e dois alunos em em 2007 conseguiram excelentes resultados nos concursos Vestibulares dos quais participaram, alcançando suas vagas em Universidades Públicas. Cabe destaque para um deles, Josenildo dos Anjos Francisco (TAC 2006), 28 anos, que ingressou no curso de Graduação o em Física da UFF. Outro exemplo é Gisele Azevedo da Fonseca (TAC 2006), também de 28 anos, conseguiu sua vaga no curso de Biblioteconomia na UNIRIO. Para os licenciandos que vêm trabalhando nas TAC's, os resultados alcançados foram muito promissores e moststram que a metodologia aplicada tem efeitos positivos para a aprendizagem.

A abrangência de conteúdos trabalhados tem sido considerável para o período de aulas de maio/junho até dezembro de cada ano.

Ainda há desafios a serem enfrentados: melhoria da qua lidade e variedade do material didático escrito (Apostilas) e renovação das demonstrações experimentais.

No que tange à formação dos licenciandos, observou-u-se que seus saberes docentes têm sido aprimorados, principalmente sua autonomia de preparação do ma terial didático e de ação docente pode-se dizer que vem crescendo em escala geométrica.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o trabalho com a TAC de cada ano trabalhado, foi possível l notar um grande interesse dos alunos nas atividades experimentais. Pretende-se continuar a pesquisa de novos experimentos fáceis de montar e instigantes para apresentar em sala de aula; além disso, comprovase que a aprendizagem consistente contribui i para alcançar as metas do PVOS, incluindo cada vez mais seus alunos em Instituições de Ensino Superior públicas.

## REFERÊNCIAS

APRENDIZ. Página da UOL. D Disponível em:

&lt;h &lt;http://www2.uol.com.br/aprendiz/n\_colunas/a\_gois/id020202.htm&gt; . Acesso em 30/05/2/2007.

BRASIL, MEMEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências da Natureza, matemática e suas tecnologias. Disponível em:

&lt;http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&amp;task=view&amp;id=265&amp;Itemid=255p df&gt;. Acesso em: 22/08/2007.

. P Parâmetros Curriculares Nacionais -- Ensino Médio. Parte III --Ciências da

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Natureza, matemática e suas tecnologia s - - Física.Disponível em: &lt;http://www.mec.gov.br/semtec/ensmed/ftp/CienciasNatureza.pdf&gt;. A Acesso em:

02/02/2/2007 .

GASPAR, Alberto; MONTEIRO, Isabel Cristina na de Castro Monteiro. Atividades experimentais de demonstração em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vigotski. Disponível em: &lt;http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol10/n2/v10\_n2\_a5.htm&gt;m&gt;. Acesso em: 27/01/2008.

SCIELO. Página SCIELO (Scientific Electronic Library Online). Disponível em: &lt;h &lt;http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&amp;pid=S0102-288392000000200010&amp;lng=pt&amp;nrm=iso&gt;o&gt;. Acesso em 01/08/2007.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

UNIVERSIA. Página Afrobras. Disponível em:

&lt;h &lt;http://www.universia.com.br/noticia/materia\_clipping\_imprimir.jsp?not=20858&gt;. Acesso em 29/9/ -07/2007.

## ANANEXO 1

## Questionário De Sondagem

Nome: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Idade: \_\_\_\_\_

Profissão: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Estado Civil:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Tem filhos? ( ) Não ( )Sim. Quantos? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 1) Qual foi a escola em que você concluiu o Ensino Médio e em que cidade ela se localiza?
- 2) Você tem conhecimentos de Informática? ( ) Sim ( ) Não
- 3) Você tem acesso à Internet ? ( ) Sim ( ) Não
- 4) Você já fez algum curso de inglês? ( ) Sim. Durante quanto tempo? \_\_\_\_\_\_ ( ) Não.
- 5) Há quanto tempo você parou de estudar?
- 2) Qual é o tempo que você dispõe, por semana, para se dedicar aos estudos?
- 3) Que Curso Universitário você pretende fazer? Em que Universidade?
- 4) Você já prestou vestibular alguma vez? Para qual Universidade? Para qual curso? Foi aprovado?
- 5) Qual é a sua maior dificuldade para aprender Física?
- 6) Cite 3 assuntos de Física que você já estudou e teve muita dificuldade.
- 7) Você já participou de alguma experiência sobre assuntos de Física? Se sim, sobre o que era a experiência? Foi num laboratório ou em sala de aula?
- 8) Há algum objeto ou aparelho na sua casa que você acredite que funciona a partir de conceitos da Física? Se sim, qual seria este objeto? Você sabe qual é o conceito que faz ele funcionar? Já teve a curiosidade de procurar em algum livro ou na Internet sobre o funcionamento deste aparelho ou objeto?

- 9) O que você espera das aulas da disciplina de Física da Turma de Atualização?

## ANANEXO 2

## Questionário Sobre As Atividades Realizadas Durante O Ano De 2006

- 1) Você pretende fazer o Pré-é-vestibular em 2007?
- ( ) Sim ( ) Não
- 2) A participação nas aulas de Física contribuiu para você modificar sua opinião sobre a facilidade ou dificuldade que você tinha nessa disciplina?
- 3) O que você mais gostou das aula s de Física?
- 4) O que você menos gostou das aulas de Física?
- 5) Cite 2 sugestões para melhorar as aulas de Física no próximo Grupo de Atualização de Conteúdos.

Questionário Sobre As Atividades Realizadas Durante O Ano De 2007

Nome: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 1) Em que momento das aulas de Física você tem mais facilidade de aprendizagem?
- ( ) Nas experiências
- ( ) Nas conversas com os colegas
- ( ) Resolvendo exercícios
- ( ) Com as explicações no quadro negro
- ( ) Com a leleitura das apostilas
- 2) Quanto tempo você tem utilizado para estudar Física durante a semana?
- ( ) Só durante as aulas
- ( ) Entre 1 e 2 horas
- ( ) Entre 2 e 3 horas
- ( ) Mais que 3 horas
- 3) Qual das experiências vistas em sala de aula você mais gostou?
- ( ) Tubo de óleo
- ( ) Ratoeira de madeira
- ( ) Barbante com bola
- ( ) Copo com moeda
- 4) Qual conceito físico está relacionado com a experiência que você escolheu?
- 5) Qual visita de campo você mais gostou?
- ( ) Casa da Descoberta
- ( ) Semana Nacional de Ciência e Tecnologia
- 6) Qual experiência que mais chamou sua atenção na visita escolhida?
- 7) As aulas de física (na Atualização) ajudaram você a identificar conceitos físicos em situações do seu dia -a-a-dia? Cite um exemplo.
- 8) Um ônibus sai do terminal e vai, em linha reta, até o pr édio do "Mequinho". Ele percorre este percurso de 800 metros em 5 minutos. Qual é a velocidade média do ônibus em m/s?
- 9) Um peso de um bate -estaca é solto de uma altura de 10 metros. Em quanto tempo ele chegará ao solo? Com que velocidade e aceleração ele chehega ao chão?
- 10) Calcule o valor da aceleração do bloco de massa M e represente o vetor força resultante.

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M = 5 kg

F1 = 10 N

F2 = 5 N