CONTRIBUIÇÕES DE LICENCIANDOS PARA O ENSINO DE FÍSICA NA ESCOLA MÉDIA: SOCIALIZAÇÃO DE PROPOSTAS ATRAVÉS DE SITE

## CONTRIBUIÇÕES DE LICENENCIANDOS PARA O ENSINO DE FÍSICA NA ESCOLA MÉDIA: SOCIALIZAÇÃO DE PROPOPOSTAS ATRAVÉS DE S SITE

Isa Costa 1 , Lucia da Cruz de Almeida, Ruth Bruno, Geisa Maria Souza Nascimento, * Leduc Hermeto de Almeida Fauth, Leonardo Aded Tavares a [isac@if.uff.br]

a Universidade Federal Fluminense

## RESESUMO

Constata -se na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nos demais documentos oficiais do MEC relativos ao Ensino Médio tendências educacionais que há muito já vêm sendo recomendadas por pepesquisadores brasileiros em ensino de Física. No entanto, a repercussão desses recursos na formação de professores e, conseqüentemente em sala de aula do Ensino Médio ainda é insatisfatória. Nesse sentido, vale ressaltar que os docentes envolvidos na Licenciatura em Física da UFF têm procurado, desde a sua criação no início da década 70 passada, acompanhar os movimentos nacionais relativos à formação do professor, propondo, sempre que necessárias, as devidas reformulações ou adequações na proposta curricular, de modo a oferecer aos licenciandos uma formação reflexiva em prol de uma prática condizente com a perspectiva de um ensino de Física comprometido com a formação de cidadãos. Sendo assim, nas disciplinas Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física I e II (PMDEEF I e II) e em outros componentes extracurriculares, tais como, iniciação à docência e iniciação à extensão, têm sido implementados planejamentos didáticos que incentivam os licenciandos explicitarem, dentre outras, suas concncepções sobre ensino, aprendizagem e o papel do professor de Física na sociedade contemporânea, de modo que essas concepções sejam tomadas como objetos de reflexão à luz de referenciais teóricos. O material didático decorrente dessa iniciativa possibilitou a constituição de um acervo de sugestões para o ensino de Física. Com o incentivo e a colaboração dos próprios licenciandos, optou-u-se por criar e veicular o conteúdo do acervo no site <http://www.ensinodefisica.net>. Nesse trabalho serão apresentados os principais aspectos que caracterizam os materiais e recursos didáticos para o ensino de Física que compõem o site, bem como os principais resultados que têm sido possíveis de se detectar em decorrência de sua veiculação na Internet. t.

## PAPALAVRAS -CHAVE: E: ensino de de Física; formação de professore; site

## ININTRODUÇÃO

Constata -se na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/1996) e nos demais documentos oficiais (Diretrizes, Parâmetros e Orientações Curriculares) do MEC relativos ao Ensino Médio, e mais s particularmente ao ensino das Ciências neste nível da educação formal, tendências educacionais que há muito já vêm sendo recomendadas por pesquisadores brasileiros em ensino de Física.

Sem a pretensão de apresentar uma análise ampla e profunda, no sentido de abarcar as inúmeras pesquisas com os seus diferentes objetos de estudos, pode -se ilustrar esta constatação a

partir da comparação entre algumas recomendações presentes nos documentos oficiais e aquelas decorrentes dos resultados das pesquisas em ensino o de Física.

No que tange à formação dos concluintes da Educação Básica, há nos documentos oficiais a recomendação de que cada área do conhecimento, de maneira articulada, procure favorecer: "o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, qu e respondam às necessidades da vida contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma visão de mundo". Nessa perspectiva, as contribuições que poderão advir das disciplinas da área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias podem resumidamente ser expressas como: "f"formar cidadãos capazes de aprender continuamente" , a partir da promoção de "competências e habilidades que sirvam para o exercício de intervenções e julgamentos práticos" (BRASIL, s/da, p.6).

Estudos e proposições de currículos que favoreçam a formação para a cidadania não é algo novo no cenário educacional brasileiro como bem sinaliza Krasilchik (1987; 2000) e Santos e Mortimer (2002), dentre outros autores, que ao analisarem a evolução do ensino de Ciências, enfocam ou defendem propostas de currículos com ênfase em Ciência, Tecnologia e Sociedade.

Essa forma de percepção sobre a contribuição do ensino de Ciências na formação dos alunos do Ensino Médio atrelada aos resultados de outras pesquisas em ensino de Física, principalmente aos daquelas que visam à melhoria do processo de aprendizagem, tem indicado a necessidade de mudanças no contexto escolar e, mais especificamente, na sala de aula a partir do fazer docente .

Junto com essas indicações se reúne um acervo substancial de proposições para implementá las em prol da formação dos alunos. No entanto, pelo menos no que se refere ao ensino de Ciências, não se percebe mudanças significativas.

Ao tratar da prática curricicular atual, Maldaner (2007) ressalta que a mesma continua sendo "disciplinar, com visão linear e fragmentada dos conhecimentos dentro das próprias disciplinas (...) aparecem os mesmos conteúdos nas mesmas séries, com pouca significação dos conceitos que pepermitem o pensamento conceitual sobre o mundo, o ser humano e as criações humanas" (p.241).

Possíveis explicações para este fato têm se originado em estudos sobre a formação do professor. Neles tem sido detectado que "nenhuma mudança educativa formal tem possibilidades de sucesso, se não conseguir assegurar a participação ativa do professor, ou seja, se, da sua parte, não houver vontade deliberada de aceitação e aplicação dessas novas propostas de ensino" (CARVALHO, 2004, p.8).

Contudo, há fortes indíc ios de que essa vontade do professor poderá ser aguçada a partir de vivências durante a sua formação (inicial e continuada) que oportunizem, além de reflexões sobre os processos de ensino e de aprendizagem, a construção de uma prática autônoma frente à seleleção e organização dos conteúdos, bem como dos procedimentos metodológicos que adotará (TRIVELATO, 2003, 64).

Os documentos oficiais do MEC (PCN, PCN+, Orientações Curriculares) também associam o alcance dos objetivos previstos para o Ensino Médio à atuação do professor em sala de aula, de modo que explicitam a necessidade de "professores reflexivos e críticos, ou seja, professores com um conhecimento satisfatório das questões relacionadas ao ensino -a-aprendizagem e em contínuo processo de autoformação, além de autônomos e competentes para desenvolver o trabalho interdisciplinar" " (BRASIL, s/db p.144).

Nesse sentido, vale ressaltar que os docentes envolvidos na Licenciatura em Física da UFF têm procurado, desde a sua criação no início da década 70 passada, acompmpanhar os movimentos nacionais relativos à formação do professor, propondo, sempre que necessárias, as devidas reformulações ou adequações na proposta curricular, de modo a oferecer aos licenciandos uma formação reflexiva em prol de uma prática condizente com a perspectiva de um ensino de Física comprometido com a formação de cidadãos.

Sendo assim, nas disciplinas Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física I e II (PMDEEF I e II) e em outros componentes extracurriculares, tais como, iniciação à docência e iniciação à extensão, têm sido implementados planejamentos didáticos que incentivam os licenciandos explicitarem, dentre outras, suas concepções sobre ensino, aprendizagem e o papel

do professor de Física na sociedade contemporânea, de modo que essas concepções sejam tomadas como objetos de reflexão à luz de referenciais teóricos. Além disso, os licenciandos são desafiados a sugerir propostas de ensino alternativas às aulas que se caracterizam pela predominância da exposição do conteúdúdo pelo professor e que, geralmente, contribuem para desestimular o aluno ao estudo, dificultando uma aprendizagem que tenha significado para além do contexto escolar.

- O material didático decorrente dessa iniciativa, cujo detalhamento da produção será feit o posteriormente, possibilitou a constituição de um acervo de sugestões para o ensino de Física. Inicialmente esse acervo ficou restrito aos licenciandos em Física da UFF e o acesso ao mesmo dependia dos docentes envolvidos no processo ou dos licenciandos autores das propostas. Isto, de certo modo, dificultava o seu uso. Assim, com o incentivo e a colaboração dos próprios licenciandos, optou-u-se por criar e veicular o conteúdo do acervo em um site na Internet .

Nesse trabalho serão apresentados os principais aspectos que caracterizam os materiais e recursos didáticos para o ensino de Física que compõem o site, bem como os principais resultados que têm sido possíveis de se detectar em decorrência de sua veiculação na Internet. t.

## O SITE DIVULGAÇÃO DE PROPOSTAS PARA O ENSINO DE FÍSICA 2

Como já mencionado, objetivava-se com a criação do site facilitar aos licenciandos em Física da UFF o acesso ao material didático selecionado e/ou produzido nas disciplinas PMEEF I e II e em outros componentes extracurriculares. Contudo, as discussões que precederam a sua criação apontaram para: a viabilidade do mesmo reunir e veicular material didático decorrente da iniciativa de outros docentes do Departamento de Física da UFF que tinham, também, a intenção de contribuir para a melhororia do ensino de Física; o maior alcance do mesmo em termos de ampliação e diversificação do público alvo.

Assim, institucionalmente, optou-se pela caracterização do site como projeto de extensão, de modo que o seu conteúdo deixou de ser produzido e organizizado apenas no âmbito da Licenciatura em Física da UFF.

- O site, desde sua criação e veiculação na Internet, há cerca de 5 anos, tem seu conteúdo atualizado periodicamente. Ressalta-se que este conteúdo não se constitui de propostas fechadas de ensino, e sim de subsídios a serem adaptados, por docentes sensibilizados para uma mudança do fazer docente, às diversas realidades educativas (comunidade, projeto político-pedagógico escolar, etc).

Atualmente, o conteúdo do site é composto pelos seguintes links s temátiticos: Tiras de Humor; Atividades Práticas; Física Moderna; Física e Música; Vídeos; Atividades Práticas -- APNEE 3 .

## Tiras de Humor (THs)

O uso de THs de circulação social como recurso didático no ensino de Física não é um fato novo (ALMEIDA et al, 2003; ALMEIDA et al, 2005; TESTONI e ABIB, 2005). Além dos aspectos relacionados à ludicidade e à linguagem, a forma como os assuntos de cunho científico são apresentados também ratifica a sua exploração em propostas de ensino.

Com relação ao conteúdo científico dadas THs, DIAS (2004) identifica três momentos: 1º- a Ciência praticamente não era veiculada; 2º- - a Ciência em contextos de deslumbre e assombro; 3ºdiscussões sobre a ética da Ciência . Constata ainda que os autores de THs acompanham o desenvolvimento das Ciências e o que circula delas no imaginário popular. Isto propicia diferentes possibilidades de uso em situações de ensino: abordagem de conteúdo científico; explicitação de concepções de senso comum (imaginário popular); inserção e discussão de temas cientntíficos atuais e polêmicos em sala de aula.

Como exemplo, são apresentadas THs nas figuras 1 e 2.

Figura 1: TH com abordagem de conteúdo científico.

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Figura 2: TH com inserção de tema científico atual e polêmico.

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No site podem ser encontradas: sugestões de situações-problema a respeito de diversos tópicos de Física, a partir de problematização com THs; coletânea de THs, separadas por unidades temáticas de Física, para servir de subsídio aos professores que desejarem utilizar esse recurso em suas aulas.

## Atividades Práticas as e Atividades Práticas - - APNEE

O objetivo dessas atividades é o mesmo citado por diversos autores, dentre eles Rodriguez et al (2007), ou seja, permitir "a"ao estudante construir e reconstruir seu conhecimento por meio da experimentação". A estrutura de cada atividade contempla: problematização, para contextualizar o conteúdo; perguntas-chave, com a finalidade de provocar a explicitação de concepções prévias; conceitos -chave, como sistematização do conteúdo; atividades em grupo, como sugestão da dinâmica em sala de aula; construção de kits experimentais, privilegiando o uso de material de baixo custo; avaliação da aprendizagem; sugestão para interdisciplinaridade e/ou aprofundamento do conteúdo.

As atividades práticas - APNEE voltam-m-se para a inclusão de alunos com deficiência visual e, assim, apesar de manter a mesma estrutura citada, as atividades em grupo e a construção dos kits experimentais privilegiam o tato e audição.

Figura 3: Foto ilustrativa de um kit t para a inclusão de APNEE.

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## Física Moderna

A defasagem entre os conhecimentos científicos e tecnológicos produzidos e aqueles que integram os planejamentos escolares tem sido apontada por diversos autores e, também , pelas atuais diretrizes para o Ensinino Médio. Percebe -se que, cada vez mais, a Ciência ensinada na escola tem se distanciado da realidade dos alunos e, conseqüentemente, afetado a motivação para seu estudo.

Na maioria das vezes, as dificuldades para a inserção, no Ensino Médio, de conteúdos modernos e contemporâneos de Física recaem na estrutura curricular que, geralmente, prevê uma reduzida carga horária para a disciplina e na falta de material adequado à abordagem desses conteúdos junto aos alunos.

No sentido de minimizar a falta de materia l, são disponibilizados no site textos e apresentações em multimídia, escritos com rigor científico, mas com uma linguagem de fácil compreensão, a fim de atender especialmente à àqueles professores que já refletiram sobre o conteúdo do seu ensino e estão sensíveis a reestruturá -lo.

Até o momento, a produção dos textos e das apresentações tem privilegiado a área de Astronomia e Astrofísica, a partir de temas revelados como de interesse dos professores e alunos do Ensino Médio.

## Física e Música

É inegável a variedade de gêneros e ritmos que a música popular brasileira (MPB) abarca. Assim, nesta vasta produção, estão presentes interpretações e/ou representações sobre diversos temas, dentre eles, aqueles relativos a objetos de estudo da Ciência. Essa constatação, o, associada ao fato de que a maioria dos jovens tem bastante afinidade com a MPB, faz com que letras de músicas se apresentem como um recurso alternativo no ensino de Física (ALMEIDA, 2001).

A seleção das letras de música demanda um tempo que nem sempre o pr ofessor dispõe. Assim, com o intuito de facilitar ao professor o acesso a esse tipo de material, no site é disponibilizada uma coletânea de letras de músicas da MPB.

Nas letras selecionadas estão assinalados em negrito os trechos que veiculam representaçõe s de fenômenos, conceitos e/ou questões relativas à Física; além disso, faz-z-se a citação da discografia pertinente a cada música e a sugestão de conteúdos a serem explorados, conforme exemplo a seguir.

" TODO O UNIVERSO

(Lulu Santos)

... Contra ra as leis da física

Se teletransportou

Todo o universo prá rá gente se perder Não foi suficiente, olha e vê Fez a minha órbita Passar rente de você E a tua gravidade me prender...

CD: Programa - - Lulu Santos; BMG; 2002.

Conteúdo: Gravitação universal; Movimento to circular; Velocidade de escape" .

Ressalta -se que o uso da da MPB no ensino de Física, poderá, de acordo com os planejamentos de ensino, auxiliar os alunos no reconhecimento da Física em outras formas de expressão cultural, na articulação e contraposição da linguagem poética com a científica.

## Vídeos

Neste link encontram -se vídeos educacionais de curta duração sobre vasto conteúdo de Física , todos eles selecionados em diversos s sites da a Internet .

Na seleção dos vídeos, além do critério de curta duração, foram adotados como parâmetros o conteúdo e a forma de apresentação, com o intuito de fornecer ao professor material complementar às atividades práticas. Assim, o conteúdo balizou a seleção daqueles que enfocavam aparatos ou condições experimentais de difícil re produção no contexto escolar, enquanto que a forma de apresentação determinou a escolha daqueles vídeos cujos "roteiros" se assemelham a situaçõesproblema.

## RESESULTADOS E COMENTÁRIOS FINAIS

Considera -se que a variedade de sugestões para o ensino de Física quque compõem o site , tanto no que se refere ao conteúdo científico, o, quanto aos enfoques metodológicos e recursos didáticos, já representa, por si só, um resultado bastante significativo, particularmente por fornecer aos professores que se encontram em processsso de autoformação subsídios diversificados que poderão servir para aprimorar e e enriquecer seu fazer docente.

Em termos quantitativos, os subsídios aos professores veiculados no site se caracterizam por: 117 situações-problema com THs, além de coletânea com om 169 THs cujos diálogos e ilustrações abordam situações físicas; 33 sugestões de atividades práticas, das quais, 4 privilegiam a inclusão de alunos com m necessidades educacionais especiais visuais; 2 textos e 5 apresentações sobre temas de Física Contemporânea; coletânea com 40 letras de música da MPB; acervo com 50 vídeos de curta duração.

Com relação aos licenciandos em Física da UFF, o site e possibilitou o atendimento à demanda que motivou a sua criação, ou seja, facilidade no acesso ao material produzid o nas disciplinas curriculares PMDEEF I e II e nos componentes extracurriculares. Além disso, como o material didático que o compõe decorre majoritariamente da produção de alunos da graduação, o site tem se mostrado bastante útil como elemento desafiador no no processo de formação dos futuros professores , que se sentem receosos ou incapazes de assumir a tarefa de elaborar propostas alternativas ao ensino meramente expositivo e desatualizado , já que este fato, de certo modo, fragiliza argumentos que atrelam o nãnão fazer a condições externas. Além disso, a produção desse material comprova a articulação do ensino com a pesquisa e a ação do professor como produtor do conhecimento.

Até o momento não se tem mecanismos formais de verificação do impacto do site no fazer docente de professores de Física e Ciências, com exceção daqueles egressos da Licenciatura em Física a da a UFF. Contudo, através de mensagens eletrônicas, tem sido possível constatar o interesse por parte desses usuários que relatam suas experiências com a ututilização desses materiais. Além

disso, o acompanhamento das estatísticas do site revela o aumento no número de visitas , , de maneira que a média diária , nos últimos doze meses , subiu de 7 para 77, totalizando, em 2008, cerca de 9500 acessos. Em termos de abrbrangência geográfica, verifica-a-se que, além de usuários do Brasil, aqueles de países, tais como, Estados Unidos e Portugal, se destacam no número de visitas. O link relativo às atividades práticas as é o mais acessado, seguido dos que enfocam as THs e a Físic a Moderna e Contemporânea.

A socializaçação do material didático no site &lt;http://www.ensinodefisica.net&gt; tem viabilizado a verificação de seu potencial junto a alunos dos níveis Fundamental e Médio de diferentes realidades, já que sua aplicação em sala de aula deixou de ficar restrita aos seus autores. Isto tem contribuído para a ampliação e diversificação das críticas e sugestões e, conseqüentemente, para o aprimoramento do conteúdo do próprio site .

## Referências

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