A ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DE FÍSICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

## A ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DE FÍSICA N NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES P PARA AS SÉRIES S INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

## Resumo

A sociedade contemporânea tem vivenciado um avanço nas políticas públicas voltadas para mudanças no currículo do ensino Fundamental e do Cururso de Pedagogia sintonizadas com as necessidades formativas que favoreça a aquisição de conhecimentos gerais e específicos que contribua para o desenvolvimento da cultura de sustentabilidade, com vistas cidadania e à manutenção dos recursos naturais e da qualidade de vida. A formação de professores para as séries iniciais do ensino Fundamental tem contemplado, de forma superficial, os conteúdos necessários para uma prática pedagógica que contribua para um processo mais amplo da alfabetização em Ciências Nataturais. O objetivo deste estudo é refletir sobre a formação e a prática pedagógica em Ciências Naturais e de forma especial, em Física, de professores para as séries iniciais do ensino Fundamental. O estudo descritivo e de natureza quanto-oqualitativo foi rerealizado junto aos professores que cursavam, na época da pesquisa empírica, a licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal do Piauí - Campus de Teresina. Como instrumento de coleta de dados foi aplicado um questionário aberto sobre a importância do ensnsino de Ciências Naturais nas séries iniciais, os conteúdos trabalhados e suas formas de abordagens, recursos didáticos e as relações entre Ciência,Tecnologia e Sociedade (CTS). Os resultados da pesquisa indicam que temas como espaço, tempo, energia, ciclos e transformações, seres vivos, corpo humano, ciclo da água, ambiente dentre outros são abordados na Pedagogia e contemplados no currículo das séries iniciais. Recomendamos a ampliação das Ciências Naturais, na Pedagogia, com o intuito de ampliar o processo de alfabetização científica.

Palavras Chave : Ensino de Física . Ensino de Ciências . Formação de professores.

## Introdução

A sociedade contemporânea tem vivenciado um avanço nas políticas públicas voltadas para mudanças no currículo do ensino Fundamentatal e do Curso de Pedagogia sintonizada s com as necessidades formativas que favoreçam m a aquisição de conhecimentos gerais e específicos que contribuam para o desenvolvimento da cultura de sustentabilidade, cidadania e à manutenção dos recursos naturais e da qualidade de vida.

Nesse contexto, a escola deve construir um currículo capaz de contribuir para o desenvolvimento de práticas educativas críticas s e transformadoras permeadas pela dialogicidade, o coletivo, a cultura da preservação do planeta e da formaçã o de um cidadão planetário. Nessa perspectiva, o Currículo do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia a contempla como componentes, dentre outros, , conteúdos e metodologias de Ciências da Natureza. O objetivo deste estudo é refletir sobre a formação e a prática

pedagógica em Ciências Naturais e de forma especial, em Física, de professores para as séries iniciais do ensino Fundamental. l.

Esta pesquisa descritiva e de natureza ququalitativa foi realizada com licenciandos em Pedagogia. Os dados foram analisados qua litativamente.

## A Formação de Professores para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental: perspectivas atuais para a área de Ciências Naturais

A formação de professores para as séries iniciais do ensino Fundamental não tem contemplado, de forma satisfatór ia, a Educação Científica, com reflexos na educação Básica e no cotidiano das pessoas. De implantação tardia e precária em seus primórdios, até a década de noventa do século passado, a tradicional Escola Normal (Média) foi o o lócus s formal e obrigatório para a a formação de docentes para as séries iniciais do ensino Fundamental. A partir da sanção da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDBEN/96) essa formação passa a ocorrer em nível superior, por meio da Licicenciatura Plena em Pedagogia ou do Curso Normal Superior, que ainda têm secundarizados o ensino das Ciências da Natureza , com reflexos no processo de Alfabetização Científica de uma grande parcela da população brasileira. O ensino de Ciências Naturais na formação de docentes para as séries iniciais do ensino Fundamental, na Escola Normal, l, é sistematizado por Mendes Sobrinho (1998, 2002) , que evidencia o processo de secundarização da área.

Por outro lado, a formação de professores tem sido utilizada para legitimar o saber produzido exterior da profissão docente através da vinculação de uma concepção de professores centrada na difusão e na transmissão do conhecimento . Refletir sobre a formação de professores é associá-la, como diz Ribas (2005), com o mistério do tempo, uma vez que o nosso tempo presente tem por fundamento um tempo-passado, sem estar agarrado a ele, mas enriquecendo-o-o e/ou transformando-o-o.

A sociedade atual experimenta uma intensa fase de produção de novos conhecimentos e de artefatos tecnológicos. As s exigências para o desempenho da profissão professor requer um profissional cada vez mais consciente de seu papel. Daí a grande ênfase na formação do professor pesquisador de sua própria prática, de alguém que atue na perspectiva da ação-reflexão-o-ação. Assim ,

Com o reconhecimento da especificidade do campo de atuação do pedagogo, veio também a indicação dos seus limites, instando os cursos a construírem percursos interdisciplinares que articulassem os conhecimentos relativos ao

trabalho pedagógico aos campos de outras ciências de modo a formar profissionais de educação com novos perfis, capazes, por exemplo, de at uar com as novas tecnologias, as diferentes mídias e linguagens, com a pararticipação social, com o lazer, com programas de inclulusão dos culturalmente diversos [...] . (KUENZER; RODRIGUES, 2006, p. 190, 0, grifo da autora) .

As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia prevêm m como princípios formativos, dentre outros: trabalho coletivo e interdisciplinar, unidade entre teoria e prática, integração da concepção de formação continuada e , como afirma Scheibe (2002, p. 60, grifo da autora), "S"Sólida formação teórica e interdisciplinar r sobre o fenômeno educacional e seus fundamentos históricos, políticos e sociais, bem como os domínios dos conteúdos a serem ensinados pela escola". O que remete para uma formação bastante ampla e contextualizada, já que em grande parcela de nossas escolas o docente das séries iniciais é responsável por todas as áreas e temas transversais.

Numa a perspectiva mais ampla a e que contempla aspectos sociológicos, Perrenoud (1997, p. 15) defende que "só é possível pensar a formação de professores pensando e repensando , constantemente, à luz das ciências humanas -de todas as ciências humanas -as práticas pedagógicas e o funcioionamento dos estabelecimentos s de ensino e dos sistemas educativos" . Observa -se uma tendência de valorizar a formação continuada articulada com: a progressão docente, , o cololetivo e a autonomia profissional do magistério.

Menezes (1996) aponta para a necessidade do desenvolvimento de políticas educacionais capazes de favorecer a formação permanente dos professores consubstanciada nos seguintes princípios: 1. a formação deve ser parte integrante do trabalho docente; 2. promover a autoformação e o trabalho coletivo; 3. envolver organicamente as instituições formadoras de professores, as administrações públicas dos sistemas escolares e as escolas nos programas de formação; 4. envolver os professores nas definições das necessidades de formação; 5. gerar mecanismos para garantir a continuidade dos programas de formação permanente e 6. estabelecer mecanismos para a avaliação dos processos de formação permanente.

Corroborando com o pensamento de Menezes, Veiga (2006, p. 470) afirma que "o processo de formação é multifafacetado, plural, que tem início e nunca tem fim. m. É inconcluso e auto formativo". Ele é contextualizado hisistórica a e socialmente, é um ato político, o, contínínuo e articulado com as aspirações do professor como pessoa, como

profissional e sua instituição, é um prprocesso coletivo no qual os docentes da da área de Ciências Naturais estão o inseridos .

## A abordagem de conteúdos de Física no Contexto na Didática das Ciências da Natureza

Neste item , é importante refletirmos como ocorre a formação , em Ciências Naturais, dos professores mediadores do processo de alfabetização científica efetivado nas séries iniciais do ensino Fundamental, já que:

As concepções teóricas existentes explicitam que o Ensino de Ciências contemple os conhecimentos oriundos de todas as áreas de conhecimento, desde o início da escolaridade; assim o conteúdo a ser desenvolvido deve levar em conta os aspectos químicos, físicos, biológicos e geológicos do amambiente; bem como relacicionar o homem, a garantia de sua saúde, suas ações sobre o ambiente, a tecncnologia e a sociedade. (SILVA, 1998, p. 36) .

Buscando compreender a presença de conteúdos de Física no o Curso o Pedagogia (UFPI, 2002) verificamos que os mesmos são abordadas s em duas disciplinas: Didática das s Ciências da Natureza e Ecopedagogia, cada uma com om 60 h. A primeira tem como ementa:

Fundamentos teórico -metodológicos do ensino de Ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. Materiais didáticos no ensino de Ciências. Projetos de ensino de Ciências. Os conteúdos de Ciências nas quatro primeiras as séries do ensino fundamenta l. (UFPI, 2006, p. 1, nosso).

Nessa a disciplina, inicialmente, contextualizamos o ensino de Ciências Naturais nas séries iniciais do ensino Fundamental l para, a, em seguida , discutirmos aspectos relativos às finalidades da Ciência a e do ensino de Ciência , remetendo para as diferentes conceituações de Alfabetização Científica. Numa outra fase da disciplina são abordados aspectos relativos à docência e o currículo de Ciências Naturais, perpassando pela análise dos PCN de Ciências Naturais.

As questões metodológicas e as técnicas de ensino são desenvolvidas simultaneamente com a abordagem de temas as específicos de Ciências Naturais, numa perspectiva dialógica e problematizadora, conforme sugerido por Delozoicov e Angotti (1997) e Delozoic ov, Angotti e Pernambuco (2002), que apontam para a a indissociabilidade dos conteúdos e metodologia . Nessa fase, há uma troca mais intensa de experiências com os docentes-alunos, por meio da

abordagem de temas significativos para as suas comomunidades como higigiene, saneamento, ser humano e meio ambiente, análise dos diferentes ambientes, poluição, energia, ciclos da água e da vida, transformações, preservação ambiental, combustão, componentes da natureza, calor, calor e temperatura, magnetismo, alimentação saudável, grandezas físicas primitivas, seres vivos, corpo humano, sistemas, dentre outros. . Nesse momento é possível estabelecer um dialógo mais intenso com os alunos; o o que favorece uma reflexão coletiva sobre as questões metodológicas e teóricas, com reflexos positivos na sala de aula. Esses conteúdos estão sintonizados com a programação das escolas em que eles atuam e com os Parâmetros Curriculares Nacionais - - PCN, que indicam como blocos temáticos para as séries em estudo: Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos. Vale ressaltar, que as Diretrizes Curriculares do Município de Teresina (PMT, 2008, p. 257, grifo nosso), indicam que os alunos devem, dentre outros aspectos, "saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia , matéria, a, transformação , espaço , t tempo, sistema , equilíbrbrio o e vida".

AsAssim adentramos, com mais profundidade , nos coconteúdos de Ciências Naturais dadas quatro primeiras séries do ensino Fundamental, procurando colaborar para a ressignificação da prática pedagógica de e cada docente e e explicitando, por meio de uma abordagem interdisciplinar e coletiva, as especificidades da Geociências, Química, Biologia e Física . Numa determinada etapa da disciplina, discutimos alguns asaspectos recomendados por Delizoicov e Angotti (1997), como "O "O universo e a lógica infantis " - - onde aprofundamos as grandezas primitivas espaço, tempo e matéria, a) a criança e seu mundo e b) programa de Ciências para as séries iniciais do Ensino . A programação é finalizada com:

Desafios e instrumentação para o ensino de Ciências Naturais; a) a superação do senso comum pedagógico, b) Ciência e Tecnologia como cultura, c) livros didáticos de Ciências Naturais, d) aproximação entre pesquisa em ensino de Ciências e ensino de Ciências, e) meios e ambientes alternativos ao livro didático, f) as Feiras de Ciências, g) o uso da informática/internet como recurso didático . (UFPI, 2006, p. 3) .

Por outro lado, na disciplina Ecopedagogia , , ministrada apenas para as turmas conveniada s com a Prefeitura Municipal de Teresina, que é uma forma integrada e reflexiva de formação educativa de cidadãos conscientes e aptos a atuarem no contexto socioambiental, com vistas à preservação da vida, o bem estar individual e coletivo quer seja no contexto global com o local, em sua ementa , aborda temas como: Educação, Meio -ambiente e cotidiano; prprincípípios de sustentabilidade e e Cidadania ambiental. l. No Quadro 1 , explicitamos os objetivos e os conteúdos trabalhados na disciplina Ecopedagogia.

Quadro 1: 1: Curso de Pedagogia - Séries Iniciais do Ensino Fundamental da UFPI: objetivos específicos e conteúdo programático da disciplina Ecopedagogia

Fonte: UFPI (2005)

A Ecopedagogia é trabalhada articulando o saber experiencial dos alunosdocente, com os seus conteúdos e formas de abordagens, com vistas à ressignificação das práticas estabelecidas. Vale ressaltar, que tanto em Didática das Ciências da Natureza como em Ecopedagogia estão contemplados temas de Física.

## O Ensino de Ciências Naturais/ Física a na perspectiva dos docentes-alunos

O estudo empírico, com os docentes-alunos do Curso de Pedagogia - Séries Inciais e atuantes no Sistema ma Público Municipal l de Teresina permite afirmar que eles reconhecem a importância do ensino Ciências Naturais, nas séries iniciais do ensino Fundamental, visto que colabora para que as pessoas compreendam a natureza, as mudanças que nela ocorrem, desperta o interesse pela pe squisa, facilita a convivência com o meio, sua colaboração para a formação do cidadão e nas transformações científicas e tecnológicas que passa o mundo contemporâneo. Sobre esse aspecto transcrevemos as seguintes falas:

necessários para o exercício da cidadania, o educando precisa compreender a relação Eu-u-espaço -natureza-a-mundo e as transformações. (P15)

É preciso que ensine Ciências como um conhecimento que colabora para a compreenensão do mundo e suas transformações. (P16)

Assim como as outras disciplinas, Ciências Naturais também é importante, porque é através dos conteúdos de Ciências que as crianças começam a entender o funcionamento de seu próprio corpo, bem como tudo que existe na naturureza e suas transformações. (P17 )

Quando questionados sobre os conteúdos de Ciências Naturais que consideram significativos para serem abordados nas séries iniciais, , os sujeitos da pesquisa indicaram: Energia, corpo humano, seres vivos, ciclo da água, matéria, transformações, sistemas, tempo , espaço, higiene, corpo humano, solo e ar, poluição etc. Vejam que há um misto de conceitos unificadores com temas, incluindo aspectos da Física numa abordagem interdisciplinar.

Esses conteúdos devem ser abordados utilizando -se diferentes técnicas: pesquisas, passseioios, experimentação, análise de gravuras, variedades de textos, leituras individuais e coletivas, trabalhos em grupo, exposição etc, com o intuito de colaborar para que

O que percebemos são perspectivas de rupturas com metodologias tradicionais e de uma ampla valorização do contexto, dos recursos naturais e de uma crescente presença da Educação Científica e Tecnológica no ambiente escolar. Isso pode ser confirmado com a diversidade de recursos utilizados pelos docentes em suas aulas: livro didático bastante citado, modelos, materiais alternativos, cartazes, TV, vídeo, DVD, gravuras, fotos, laboratórios, ambiente natural e alguns indicaram a internet e as revistas.

Questionados sobre as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, os mesmos evidenciaram c certo o nível de compreensão ao associa rem m o progresso da Ciência

com a melhoria da qualidade de vida da sociedade e reconhecem que ambas estão presentes no dia-a-a-dia. A A título de ilustração, apresentamos a seguinte fala:

Com as rápidas transformações científicas e tecnológicas no mundo atual, a sociedade, cada vez mais, se vê coercitivamente inserida nesse mercado tecnológico. Ele invade cada espaço amplo ou restrito. Dessa forma, não faz sentido o ensino de Ciências Naturais dissociado dessas transformações (macro) - as quais precisam estar em permanente discussão com o educando em sala de aula. (P15)

Nesse aspecto percebemos a importância de iniciarmos um processo formativo mais amplo em Ciências Naturais/ Física , desde as séries iniciais do ensino Fundamental e implementá-lo nos cursos de formação de professores, com o intuito de ampliar o nível de compreensão das pessoas sobre a Ciência, a Tecnologia e as as suas relações com a sociedade e , assim, formar um m cidadão cada vez mais consciente de seu direitos e deveres. Para Chassot (2006, p. 174),

Entender a Ciência nos facilita, também, contribuir para controlar e prever as transformações que ocorrem na natureza. Assim, teremos condições de fazer que estas transformações sejam propostas, para que conduzam a uma melhor qualidade de vida. [...]. Homens e mulheres por conhecerem a Ciência se tornaram mais críticos e ajudaram nas tomadas de decisões para que as transformações que a Ciência promove no ambiente sejam para melhor. Só isso faz com que seja importante contribuirmos para uma cada vez mais efificiente alfabetização científica, assim estaremos ajudando a formar jardineiros para cuidar melhor do Planeta. (CHASSOT, 2006, p.174)

Assim, vislumbramos alguns avanços na formação dos docentes que atuam nas séries iniciais do ensino Fundamental, por meio io das disciplinas específicas como Didática das Ciências da Natureza e Ecopedagogia, as quais articuladas com os diferentes componentes curriculares podem, de forma interdisciplinar , ampliar esse leque de formaçãção e de alguma maneira implementar a abordagem de temas significativos de Física , na perspectiva da abordagem temática.

## Considerações Finais

Os resultados apresentados e discutidos, nos itens anteriores, sobre a Física no contexto da Didática das Ciências da Natureza e a formação continuada de doce ntes para as séries iniciais do ensino Fundamental permitem apresentar as seguintes considerações finais:

- -têm ocorridos avanços na formação inicial e continuada de professores, com reflexos na sala de aula e no ambiente social, ao oportunizarmos uma ampliliação das discussões sobre as Ciências Naturais/ Física e seus aspectos pedagógicos, face às necessidades formativas para a atuação num ambiente marcado pela ampla produção/ difusão do conhecimento e inúmeros problemas que vivenciamos como: necessidade da melhoria da qualidade de vida das pessoas, necessidade de controle do desmatamento, escassez e/ou uso irracional de água para o consumo humano, poluição ambiental etc;
- -Tanto a Didática das Ciências da Natureza como o Ecopedagogia tem c contribuído para a aquiuisição de novos conhnhecimentos, com reflexos positivos no processo de alfabetização científica; os redirecionamentos nas formas de abordagens de temáticas da área a no contexto educacional, bem como para a conscientização sobre a necessidade do uso racional dodos recursos naturais e da da formação do cidadão;o;
- -Há uma certa sintonia entre os conteúdos trabalhados na Licenciatura e as necessidades dos educandos das séries iniciais. Entretanto, torna -se necessário uma ampliação em te rmos de conteúdos de Ciências Natururais/ Física, na formação docente;
- -os docentes são bastante experientes e procuram mediar o ensino-aprendizagem procurando contribuir para a intrumentalização na área e para a formação do cidadão;

Recomendamos a a ampliação na presença das Ciências Natura is, nos cursos de formação de docentes para as series iniciais, pela sua importância para a a: alfabetização científica plena, formação do cidadão o e disseminação da cultura da sustentabilidade.

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