PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NA REGIÃO DE CATALÃO - GOIÁS.

## PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NA REGIÃO DE CATALÃO --GOIÁS.

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Ana Rita Pereira 1 (anarita@if.ufg.br), * João Paulo Garcia Alves 1 (j(j040p4ul0@yahoo.com.br) , Jomhara Cristina Borges Dutra 1 , Espinoza Ortiz1 z1 1 (jsespino@yahoo.com) .

Julio Santiago

## 1 --Departamento de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás.

## Resumo

Em 2006 iniciouuse no Campus Catalão da U niversidade Federal de Goiás, na região sudeste de Goiás, o curso de Licenciatura em Física, dentro da política do Ministério de Educação de formar quadros de licenciados com o objetivo de suprir a enorme carência de professores de Física observada em toda s as regiões do Brasil. No entanto até o momento observa -se pouca procura dos egressos do ensino médio pelo curso, altos índices de evasão e de reprovação dos alunos ingressantes no no curso de física, o que, em geral, vem acacontecendo em todas as regiões brasileiras. Procurando conhecer a situação regional e pesquisar o campo de atuação para os futuros egressos da licenciatura em física, a, foi que surgiu o interesse em entender o processo de e ensino-aprendizagem de física no ensino médio na região sudeste de Goiás, mais especificamente na na região de Catalão, o, de onde vem a maioria dos estudantes do curso. o. Na seqüência deste trabalho pretende -se buscar soluções visando diminuir os índices de evasão e reprovação, de modo a elevar o número de licenciados em física na região. Sabe -se que entender e procurar soluções para a problemática do ensino de física, especialmente na perspectiva das dificuldades e desinteresse que os estudantes apresentam em compreender essa ciência básica, consiste em um assunto bem complexo que, certamente , passa pelo professor que trabalha essa disciplina no ensino médio. Para entender a realidade local a nossa primeira ação o que foi identificar quem são os profissionais que atuam nessa área na região, , e aqui apresentamos os resultados preliminare s desta diagnose, relacionando quantos são e qual a formação básica dos professores que ministram aulas de Física na rede pública na região de Catalão.

Palavras -chave: Ensino de Física, Professores de Física, Dados Estatísticos, Catalão -Go .

## 1 -INTRODUÇÃO

Em 2006, o Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás (CAC-UFG) foi integrado ao projeto de expansão e consolidação das universidades federais, promovido pelo atual Governo Federal, sendo contemplado com a criação de novos cursos, dentre os quais o Curso de Física, que se iniciou em agosto de 2006, visando à formação de recursos humanos na área de física. Em razão da enorme carência de licenciados de física, foi definido o perfil do egresso dentro da Licenciatura (físico educador), mas com uma formação seguindo uma proposta pedagógica sensível às mudanças ocorridas no mundo, onde se impõe uma necessidade de formação de recursos humanos na área de física, voltada à interdisciplinaridade e um crescente interesse pela licenciatura em física. Essa proposta procura, portanto, estar em consonância com a evolução do ensino e da pesquisa em física, com as novas abordagens metodológicas, com as novas exigências de qualificação imposta aos egressos e, também, atender às novas legislações sobre a matéria.

A regiã o do sudeste goiano, onde se localiza a cidade de Catalão, faz parte do Bioma Cerrado que é considerado o Berço das Águas do Brasil. Além de possuir também inúmeras riquezas minerais, Catalão insere-se no cenário econômico estadual e nacional como importantnte pólo industrial (mineradoras, fabricas automobilísticas, alimentícias, etc.), onde a ciência básica a e aplicada (física, química, biologia, , engenharias, , etc.), certamente desempenhará um papel fundamental para a expansão e consolidação deste pólo. Apesar de oferecer muitas perspectivas para pesquisa a nas áreas de ciência básica , observa-se aqui uma grande desinformação, despreparo e desinteresse dos estudantes da região por estas, fato esse que se reflete numa baixa procura dos alunos do ensino médio por cursos dessas áreas, como no caso da Física.

No entanto, a disciplina Física sempre foi assinalada pela postura de desinteresse, sentimento de inutilidade e repulsa dos estudantes do ensino médio, sendo vista como uma ciência exata complicada e que exige mumuita dedicação para seu aprendizado, ou seja, um problema a ser superado para a conclusão do ensino médio. E E apesar da importância da Física no cotidiano das pessoas, isisto não o é colocado para os estudantes e o que se vê nas aulas de Física no ensino médio é uma realidade de aulas maçantes, onde predomina uma concepção tradicional de educação, usando uma metodologia de ensino arcaica e nitidamente conteudista, com uma rotina excessiva de aulas expositivas e de resolução de exercícios que, em geral, priorizam a memorização de fórmulas matemáticas. Por causa desse procedimento,

os estudantes são levados a repetir as resoluções de questões similares feitas anteriormente pelo professor, ou seja, um modelo onde lições devam ser decoradas, o que não contribui para motivar os estudantes em estudar Física [1-4] . Em geral, na maioria das escolas de ensino médio o conteúdo trabalhado é todo relacionado à Física Clássica, ou seja, a Física desenvolvida até o século XIX. Observa -se que uma grande parcela de professores tem dificuldades em abordar assuntos relacionados à Física Moderna , às pesquisas cientificas mais recentes ou em enfatizar qual é a contribuição da Física para o desenvolvimento da tecnologia .

Dentro das diretrizes do ensino médio considera -se que o trabalho o dos professores de física no ensino médio é de transmitir aos seus alunos a visão do que seja ciência e contribuir para estes formarem um senso mais crítico sobre a sociedade e o mundo onde vive. Mas daí surge à questão: isto de fato vem ocorrendo? A realilidade vivida pelos cursos ligados as áreas cientificas dentro das instituições de ensino superior sugere que este trabalho não vem sendo bem realizado. No caso da Física, a questão da má-formação e o desinteresse do aluno de ensino médio em prosseguir numa carreira nessa área não é trivial , e o que se observa atualmente em todas as pesquisas realizadas [5[5-8] é um déficit enorme de licenciados em Física , fator este que ao ser associado aos baixos salários dos profissionais da educação e as condições precárias de infra-a-estrutura vivenciadas pelas escolas, certamente não será solucionado nas próximas décadas. Entretanto, precisa-se quque ações sejam realizadas para minimizar esta situação e estas, ininevitavelmente , estarão ligadas aos s professores de Física.

A motivação deste trabalho , primeiramente, foi conhecer o processo de ensinoaprendizagem de física na região de Catalão e identificar o campo de trabalho para os egressos do curso de física . E E a partir deste conhecimento procurar identificar quais os fatores estaria afetando o a formação dos ingressasantes no curso o e elaborar ações que contribuam para mudar a atual situação, o, e quem sabe assim estimular uma maior procura pelo curso de física . Assim a primeira ação consistiu na identificação de quem são os profissionais que atuam na área e qual a sua formação, pois se entende que estes fatores certamente desempenham papel fundamental no desenvolvimento das potencialidades e interesses dos alunos numa futura carreira. A primeira fase e deste trabalho, que apresentamos aququi, foi obter os dados sobre o ensino de física na rede publica de Catalão. Através de um levantamento junto a Subsecretaria Regional de Educação (SRE) de Catalão, órgão representativo da Secretaria de Educação do Estado de Goiás s englobando 10 cidades da região sudeste de Goiás, foram obtidas

informações sobre o número e a formação básica dos professores de física nas escolas da rede estadual de ensino, que responde pela rede pública de ensino médio na região.

## 2 -RESULTADOS E ANÁLISE

No levantamento junto a SRE de Catalão, verificou-u-se que atualmente a rede publica de educação da da região (10 cidades) conta com 42 professores ministrando aulas de Física . Com base nas informações levantadas, iniciou-u-se a tabulação e a analise desses dados. O gráfico da figura 1 mostra qual a formação acadêmica dos professores que ministram aulas de física nas escolas estaduais de ensino médio na região de Catalão, através do tratamento estatístico usando o software MicrosofttExcel.

## Formação Acadêmica

Figura 1 - Gráfico mostrando qual a a formaçação acadêmica básica dos professores de física que atuam no ensino médio em Catalão.

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Observa -se que 82% dos professores são graduados em matemática, 7% em pedagogia, 2% em biologia, 2% em geografia e outros 7% não tem curso de graduação. O fato de que a maioria dos professores serem graduados em matemática certamente está relacionado à à presença deste te curso no Campus Catalão da UFG desde 1987. A atuação de licenciados em

matemática como professores de física é bem aceita pelas escolas locais, pois os dirigentes das mesmas consideram que existe entre a matemática e a física uma grande afinidade, e numa visão de certa forma ingênua, eles acreditam que a matemática e a física caminham juntas, e que o aprendizado de uma facilita o da outra. Todavia, um dado a ser destacado nessa análise, é o fato de não existir nenhum licenciado (ou até mesmo um bacharel) em física atuando no ensino médio na região de Catalão.

O gráfico da figura 2 mostra qual a qualificação dos professores atuantes nas escolas estaduais na região de Catalão. o.

Figura 2 - Gráfico da qualificação dos professores de física que atuam no ensino médio em Catalão.

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Da análise da qualificação dos docentes, verifica-se um um fato positivo que é a existência de um número expressivo de docentes (34%) com curursos de especialização, o, e o que se observou em conversas com os dirigentes das escolas é que existe apoio e incentivo para que os docentes continuem m se qualificando, sendo que alguns programas de formação continuada de professores são ofertados pela própria ia secretaria de educação. Mas um ponto negativo o a ser destacado o é que ainda existe um número expressivo de professores (7%) atuando na área de física que não possuem um curso de graduação, o, sendo que estes em geral têm o curso técnico de magistério . Outro fafato destacado pelos dirigentes das escolas é que todo inicio de ano existe o "dilema" de se encontrar professores de física, o que em algumas escolas levam meses, o que causa prejuízos aoaos alunos, pois além de terem um número de aulas de física pequeno ele s ficam, às vezes, mais de um bimestre sem professor.

Em seguida, analisou-u-se o numero de disciplinas diferentes e a quantidade de horasaulas que cada professor ministra. Estes dados estão representados na fifigura abaixo.

Figura 3 - O gráfico da esquerda representa esquemamataticamente o número de disciplinas diferentes ministradas por professor e o gráfico à direita o número de horas-aulas ministradas por cada professor de física que atua no ensino médio em Catalão.

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Da análise dos gráficos da figura 3 à esquerda, o que chama atenção é o fato de que somente 14% dos docentes trabalham apenas com a física. Observa-se, ainda, que uma parcela significativa de professores trabalha com a física e a matemática, como é esperado devido à formação básica dos mesmos. Observou-se, porém, casos de professores que trabalham geografia, física e química ou ainda física, ensino fundamental (1º ao 5º ano) e química. Um dado preocupante é que, talvez devido aos baixos salários, o numero de aulas de cada docente é excessivo. Observa -se que 74% dos professores ministram mais de 20 horasaulas semanais (Figura 3- à direita). Com uma quantidade excessiva de horas-aulas, além da diversidade das disciplinas trabalhadas, provavelmente o professor terá o planejamento de sua ação pedagógógica prejudicada devido ao tempo disponível para se dedicar efetivamente a sua elaboração.

O gráfico da figura 4 representa a análise do quantitativo de aulas de física ministradas efetivamente por cada professor.

Figura 4 - Representação esquemática do numero de aulas de física ministradas por cada docente atuante no ensino médio em Catalão.

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Da análise do gráfico da figura 4, o que se destaca é que uma grande parcela dos professores ministra poucas aulas de física (66%), e como visto no gráfico da figigura que 74% ministram mais de 20 horas -aula, popode -se concluir, então, que na realidade a física tem sido utilizada para completar a a carga horária do professor, pois a maioria ministra menos de 10 horassaula de física. Outro fator observado é que existe um numero expressivo de professores que cumprem dupla jornada de trabalho, em alguns casos até em locais diferentes.

## 3 -CONCLUSÃO

Com estes dados observa -se certo despreparo por parte dos profissionais que atuam na área de Física no ensino médio aqui na região, não havendo nenhum licenciado em física atuando nas escolas publicas de Catalão. A partir dos dados aqui apresentados, percebe -se que existe uma diversidade de formação acadêmica dos docentes de física, mas com a predominância de graduados em Matemática, sendo esse fato, provavelmente, reflexo da atuação da UFG na região, com presença do Curso de Licenciatura em Matemática há 20 anos no Campus Catalão. Um fator preocupante e que merece destaque é o grande número de aulas que cada docente assume, e váririas vevezes em áreas totalmente diferentes, o que certamente, provocará uma depreciação do seu trabalho. E as conseqüências disto são professores que não conseguem lidar com novas metodologias e tecnologias, seja por estarem desmotivados , devido à à insatisfação com a profissão ou devido a uma qualificação deficiente que os deixa despreparados e sem o suporte necessário para o exercício de sua função; seja porque são professores sem tempo para se dedicar efetivamente ao seu trabalho. Observamos ao visitar as

escolas da região que várias destas possuem laboratórios de física , mas de acordo com os diretores, estes não são utilizados, em parte por haver poucas aulas de física (3 horas-aula no 1º ano e 2 horassaula no 2º e 3º ano do ensino médio), mas principalmente porque os professores não sabem como trabalhar estes laboratórios. De modo que os laboratótórios ficam fechados, sem serem utilizados pelos professores e alunos.

Os censos da educação realizados no Brasil [5-8] têm subsidiado as ações governamentais em relação a aumentar o número de egressos das licenciaturas, principalmente nas áreas mais problemáticas como é o caso da física, com a abertura de novos cursos, em especial dos cursos à distância, ou seja, ações visando a mudar as estatísticas. Não se observa, porém, ações que enfrentam os problemas relacionados à à deficiente formação básica dos alunos ingressantes nas licenciaturas e ao grande desinteresse dos egressos do ensino médio pela carreira docente, o que , associado às baixas remunerações e péssimas condições de trabalho ofertadas aos docentes, provoca um grande déficit de professores de física para o ensino médio. Obviamente há a necessidade de avaliar os fatores que desestimulam a procura pela carreira e reavaliar as condições de trabalho do professor (m(melhores salários, quantidade de horas-aula e alunos em sala, etc.).

Nosso objetivo, desde o primeiro momento, foi entender a realidade local e a partir deste conhecimento, juntamente com as autoridades competentes , procurar ações que possam de fato contriribuir para mudar essa realidade. Dentro das nossas futuras ações, procurararemos identificar as causas das altas taxas de evasão e a baixa procura pelo curso de Licenciatura em Física do Campus Catalão da UFG. Certamente, o ponto de partida para entender toda da a complexidade da problemática do ensino de física consiste em conhecer quem e quais são os docentes que, de certa forma, representam a "cara" desse ensino. Identificar os problemas é o passo inicial do nosso trabalho, pois a partir daí pode -se pensar em m soluções e executar ações que ataquem efetivamente as causas destes problemas.

Na continuação deste trabalho é previsto a inclusão dodos dados de toda a rede publica e privada da região sudeste do estado de Goiás , c considerando também as outras subsecretarias da região (Morrinhos e Ipameri) de onde também temos um numero expressivo de estudantes , e também a elaboração do perfil desses professores, dentro e fora da sala de aula. O objetivo consiste em conhecer os interesses, opiniões, expectativas e atitudes desses profissionais, de modo que possamos entender o processo de ensino-aprendizagem de física no ensino médio, qual a relação desse processo na formação e motivação dos alunos vestibulandos em procurar uma carreira na área de física.

Como foi enenfatizado inicialmente, este é um trabalho ainda em fase inicial e novos resultados, ainda em desenvolvimento, serão divulgados posteriormente. Por meio de entrevistas e questionários de autopreenchimento , realizados com os professores, espera -se identificar os inteteresses, opiniões, atividades profissionais, expectativas e atitudes desses profissionais em relação ao ensino de física , a fim de se obter um estudo qualitativo do do perfil dos professores de física do Ensino Médio da rede publica e privada da Região Sudeste te de Goiás . E com bases nas informações levantadas, tanto junto aos professores quanto as autoridades escolares, podemos obter um diagnóstico mais detalhado que venha a contribuir para o entendimento do processo ensino-aprendizagem de Física e para a elaboração de ações que contribuam para mudanças da realidade atual observada na região do sudeste goiano.

## AGRADECIMENTOS:

Agradecemos a Subsecretária da Educação do Estado de Goiás, região de Catalão, Sra. Soraia Paranhos Neto, e aos diretores das escolas da região, que gentilmente nos cederam os dados utilizados na nossa análise.

## REFERÊNCIAS

- [1] - Moreira, M. A. - Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 22, n. 1, 2000. 0.
- [2] - Da Rosa, C. W e Da Rosa A. B. - Revista Electrónica de Enseñanza de las Cie ncias Vol. 4 Nº 1 (2005).
- [3] - Rezende, F., Lopes, A. M. A., Egg, J. M. Ciência &amp; Educação, v. 10, n. 2, p. 185-196, 2004.
- [4[4] - Gobara, S. T. e Garcia, J. R. B., Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 29, n. 4, p. 519 -525, 2007 .
- [5] - Ministério da Educação, Estatísticas dos professores no Brasil (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, 2003).
- [6] - Ministério da Educação, Censo do Ensino Superior - 2002 (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, 2002)2).
- [7] - Ministério da Educação, Sinopses Estatísticas da Educação Ensino Superior (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, 2004).
- [8] - Ministério da Educação, Censo Escolar (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, 2005).