A ATUAL FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FÍSICA EM BELO HORIZONTE.

## A ATUAL FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FÍSICA EM BELO HORIZONTE.

Luiz Artur Weiller a (arturfisica@yahoo.com.br )

a Curso de Licenciatura em Física - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

## RESUMO

De alguns anos para cá, não só no Brasil, mas especialmente em Belo Horizonte, houve uma crescente procura pelos cursos de Licenciatura em Física. Essa procura era percebida por meio de análise da demanda dos candidatos em vestibulares prestados na PUCMINAS e e na UFMG. Com a falta de professores qualificados e preparados para o ensino médio, as instituições citadas passaram a dedicar-se à formação do docente na área de Física, de modo a contribuir para a melhoria de sua capacitação profissional. Este trabalho foi realizado com professores e alunos formandos da PUCMINAS e da UFMG e busca verificar a questão do saber específico (saberes de área) da disciplina e saberes pedagógicos (saberes docentes ) contidos nos currículos das licenciaturas dessas instituições. Para tanto, analisaram-se os quadros curriculares, as práticas educativas e os estágios, do ponto de vista da preparação dos alunos para atuar como futuros professores nas escolas de ensino médio na perspectiva da construção da autonomia e da prática do docente. Para a coleta de dados sobre o tema, aplicou-u-se um questionário aos professores e outro aos alunos do último período do curso, a fim de compreender a preparação dos licenciandos para atuarem como professores de Física e identificar as dificuldades desse profissional em escolas de ensino médio. Destaca-se ainda, neste trabalho, a falta de relação dos saberes de área e saberes docentes, relação esta fundamental como estratégia de abordagem da questão de conteúdo disciplinar e formas de ensinar, sem a qual os projetos de infra-estrutura não alcançam sucesso e não se sustentam.

PALAVRAS -CHAVE: formação de professor de Física, relação saber de área específica, saber pedagógico, formação profissional na linha do o construtivismo.

## INTRODUÇÃO

O presente trabalho, apoiado em pesquisa documental e dados de entrevista, busca averiguar a atual formação do professor de Física nas instituições s da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (P(PUC Minas) s) e da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)G) , loca lizadas no município de Belo Horizonte, em Minas Gerais.

A escolha do tema deve -se à atual discussão da formação de professores em Física nas instituições de ensino no Brasil. A pesquisa pretende constatar os principais aspectos dos currículos, das práticicas educativas e dos estágios do curso de licenciatura em Física.

Utilizouuse como instrumento os dados dos documentos curriculares dos cursos de Física e entrevista semi -estruturada feita com os professores e com os alunos formandos da PUCMINAS e da UFMG .

O conhecimento é uma construção social e aí reside a importância do diálogo significativo em sala de aula, como um sistema de mediação entre os sujeitos e entre sujeito e objeto de

conhecimento. Ou seja, é necessário que o aluno tenha acesso a um conhecimento mais elaborado, ainda que não possa compreendê-lo num primeiro momento, para que esse novo conhecimento possa alavancar o processo de formação de novas estruturas cognitivas 1 .

Quando falamos em formação profissional docente, logo associamos aos cursos que preparam para o exercício da profissão. Certamente durante esta preparação formal, obtemos conhecimentos básicos e indispensáveis para a atuação, mas é certo também afirmar que a formação docente não se dá exclusivamente no âmbito acadêmico.

A dicotomia existente entre a teoria e a prática dos professores é uma conseqüência imediata de um modelo de formação profissional pautado na racionalidade técnica ( Schön, 1998 ).

O estágio supervisionado tem-se constituído, tradicionalmente, como prática a e respaldado na legislação, envolvendo basicamente atividades de observação, participação e regência da sala de aula. Ele passa a ser uma forma de ampliar a percepção que os alunos têm da realidade escolar, permitindo que ultrapassem a visão de senso comum e cheguem a uma visão um pouco mais crítica, favorecendo, assim, a identificação de possibilidades e limites para transformá -la.

Algumas considerações já apontadas por pesquisadores da área de formação de professores 2 reconhecem que o docente é um prprofissional; que a natureza do seu trabalho é definida em função do entendimento de que o professor atua com e nas relações humanas; que a gestão da sala de aula, tarefa que é de sua responsabilidade, por excelência, exige o confronto com situações complexaxas e singulares, cuja solução nem sempre é dada a priori, mas que requerem soluções urgentes; que o futuro professor precisa dominar certas competências e saberes para agir individual e/ou coletivamente, a fim de fazer face às especificidades de seu trabalhlho.

Nosso estudo, portanto, é uma iniciativa para investigar a formação do professor de Física por meio da verificação e análise dos currículos e das ementas do curso de licenciatura em Física nas instituições de Belo Horizonte, tendo como parâmetro a atatuação dos alunos como futuros professores.

A partir dessa identificação das dificuldades apontadas, procuraremos apresentar maneiras de contorná -las tornando o ensino de Física mais interessante e a aprendizagem mais efetiva.

## METODOLOGIA

## Organização do Estudo

Em Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, o curso de licenciatura em Física é ofertado nas instituições PUCMINAS e UFMG.

Primeiramente surgiu o interesse em saber se em Belo Horizonte os cursos de licenciatura em Física tinham conhecimento o sobre a essência da formação de professores sob sua responsabilidade. Depois, surgiu o desejo de conhecer os trabalhos que pudessem resultar na melhoria da qualidade do ensino que vem sofrendo rebaixamento ao longo dos anos.

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Após conversas informais cocom professores e alunos e visita às universidades envolvidas nesta pesquisa, foi elaborado um roteiro de entrevista semi-estruturada com oito questões destinado aos professores e outro também com 08 questões direcionado aos alunos .

Para compor a amostra , os sujeitos da pesquisa foram selecionados tendo como critério ser professores e alunos do último período do curso das universidades citadas.

Nas instituições envolvidas na pesquisa, ingressam por meio de vestibular cerca de 110 alunos, número que decreresce nos períodos posteriores do curso devido às diversas dificuldades encontradas pelo graduando em sua trajetória acadêmica.

Os tópicos resultantes do desdobramento da temática investigada foram: o conhecimento, o quadro curricular, os laboratórios, as aulas práticas, os Projetos Políticos - Pedagógicos e as estratégias de ensino sobre a formação do professor. Previamente esclareceram-m-se a finalidade e o objetivo da entrevista, frisando que ela seria informal, que haveria necessidade da participação e que divergências de opiniões seriam bem-m-vindas.

## RESULTADOS

De maneira simples, apresentaremos os dados coletados acerca do Quadro Curricular da Licenciatura em Física na UFMG e na PUC Minas e as informações sobre a percepção da formação do professor de Física por parte de docentes formadores desses profissionais e de alunos do último período do curso.

Tentaremos r reproduzir com fidelidade os testemunhos das pessoas envolvidas no estudo para, no capítulo seguinte, discutir os resultados obtidos e levantar algumas conclusões.

## Levantamento de dados do Quadro Curricular da Licenciatura em Física da UFMG

O curso de Licenciatura em Física, na UFMG, é desenvolvido em oito períodos no diurno e nove períodos no turno da noite. O currículo compõe-se de disciplinas obrigatórias, atividades acadêmicas optativas e eletivas.

No que se refere aos conteúdos específicos, exige -se, obrigatoriamente, Matemática, Informática, Métodos experimentais em Física e Física clássica e contemporânea. O Licenciado deverá cursar, no mínimo, 300 horas de Prática de Ensino de Física, que deverá contemplar, além das atividades de observação e regência de classe, ações relativas a planejamento, análise e avaliação do processo pedagógico.

Além dessas disciplinas, existem as disciplinas obrigatórias de conteúdo pedagógico, totalizando 240 horas. A carga horária das disciplinas optativas deve corresponder, no mínimo, a 20 créditos.

Levantamento de dados do Quadro Curricular da Licenciatura em Física da PUCMINAS

- O curso de Licenciatura ra em Física da PUC Minas é desenvolvido em oito períodos. O quadro curricular do curso é composto de disciplinas de trabalho acadêmico específico, atividades de formação (práticas de ensino e estágio supervisionado ) e trabalhos acadêmicos seqüenciais.

O currículo do curso é estruturado em eixos, a saber: Eixo de Formação Específica, Eixo de Formação Pedagógica e Eixo de Formação Complementar. O Licenciado deverá cursar, no mínimo, 400 horas de Prática de Ensino de Física. As optativas devem corresponder, no mínimo, a 12 créditos.

Ainda constam do Eixo de Atividades Complementares as disciplinas Filosofia I, Filosofia II (Filosofia da Ciência/Física), Cultura religiosa I e II e Ciclo de Seminários sobre Temas Atuais em Física e Ensino de Física.

## Levantatamento de Concepções Sobre a Formação dos Professores

- A importância do conteúdo específico na formação do professor de Física, em comparação com os conhecimentos da área pedagógica, os participantes, em sua maioria, afirmaram que o conteúdo específico é mamais importante na forormação do professor de Física.
- O processo de ensino-aprendizagem dos saberes disciplinares , exercitados nos estágios curriculares, considera a em sua maioria os projetos tais como: "... com a professora Beatriz (Alvarenga), investimos na análise de projetos de ensino (PEF, Harvard, PSSC, FAI ) e livros didáticos, além da análise de aulas que eram preparadas por cada um de nós e analisados pelos colegas e pela professora. a... ".
- O docente incorpora a conquista e produção do conhecimento que ocorre no exercício profissional, l, como o conhecimento relativo ao processo de apropriação de conceitos e modelos científicos dos alunos e, ainda, de processos de medição que tornam tal apropriação possível. l.

No que se refere ao desenvolvimento, pelo docente, das experiências de laboratório a serem aplicadas aos seus alunos, aplica-a-se a a implantação de novas práticas e da discussão sobre práticas já implantadas.

- O docente verifica e questiona seus métodos e suas competências no desempenho de seu papel profissional. l.
- O profissional vê a utilização de tecnologia no ensino de física e se a formação do professor tem valorizado e preparado para o uso dessas tecnologias para utilizá-las de modo efetivo e transformador. Para isso, é preciso recorrer a modelos sobre ensino e aprendizagem e ter uma visão sobre o que é ciência e em que consiste a educação em ciências na sociedade contemporânea .

Por fim, a a prática educativa do docente ainda é associada a um trabalho, a uma arte, a uma técnica, a uma atividade e a uma açãção técnico-o-científica que envolve saberes diversos.

## Levantamento de Concepções Sobre a Graduação por parte dos Formandos

Nas práticas educativas, no curso de licenciatura em Física, os professores abordam conteúdos a serem ministrados na Educação Básica.

## Práticas Educativas no Curso de Licenciatura em Física

Figura 1 - Abordagem de conteúdos nas Práticas Educativas.

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Nos quadro curricular de ambas as licenciaturas em Física, constata -se a presença da disciplina Prática de ensino em Física . A Figura 2 retrata as respostas.

## Prática de Ensino na Grade Curricular

Figura 2 - - Aparecimento da a disciplina no quadro curricular.

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Sobre a periodização das práticas educativas, tem-se: PUCMINAS em todos os 8 períodos e a UFMG em 6 Períodos, incluindo 3 Períodos de Laboratório.

Para a relação de teoria-prática, você adquire competências e habilidades essenciais para o exercício de sua profissão.

Teoria - Prática no Exercício de sua ProfissãoFigura 3 - A relação de Teoria - Prática no processo educacional.

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O curso de licenciatura em Física possui laboratório adequado à prática de aula com experimentos.

## Aulas de Laborátorio

Figura 4 - O laboratório visando ao o desenvolvimento de atividade de ensino.

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O a aluno do curso de licenciatura em Física tem incentivo à pesquisa e se obteve o resultado .

## A Pesquisa como um Instrumento do Ensino

Figura 5 - Incentivo à pesquisa como instrumento do ensino.

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A figura abaixo representa na na concordância de que as Prátiticas de Ensino em Física, que compõem a matriz curricular, são momentos para trabalhar a relação teoria-prática.

## As Práticas de Ensino em Física

Figura 6 - Na Prática de Ensino em Física trabalha-se relação Teoria - - Prática.

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Na trajetória do curso ocorre, de maneira mais explícita, trabalho interdisciplinar.

## A Interdisciplinaridade no trabalho

Figura 7 - A relação dos alunos com a interdisciplinaridade no trabalho.

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Por fim , a aprendizagem do ambiente escolar no estágio supervisionado do curso.

## O Estágio Supervisionado Aplicado no Ambiente Escolar

Figura 8 - Uso dos conhecimentos adquiridos nos estágios.

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## DISCUSSÃSÃO E CONCLUSÃO

Em termos gerais, o sistema federal e os sistemas estaduais de ensino estão em déficit com a educação e com a formação de professores, devido ao crescimento desordenado da oferta e à enorme necessidade de profissionais na área de ensino, em especial, da Física.

Existem atualmente em Belo Horizonte duas universidades com o curso de licenciatura em Física: a UFMG e a PUCMINAS. Pela análise dos dados dos projetos pedagógicos e dos currículos das duas instituições, verifica-se que a formação do professor de Física apresenta muitas semelhanças e algumas diferenças entre elas.

Voltando a Tardif 3 , podemos afirmar que na UFMG as disciplinas responsáveis pelos saberes de área, conforme dados expostos, não indicam distinção clara com respeito ao bacharelado em Física.Isso leva a crer que a preocupação com um projeto de licenciatura está localizada em outro lugar que não o Instituto de Ciências Exatas.

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Além disso, entre esses saberes e os relativos à profissão de professor, isto é, os saberes pedagógicos, que são da responsabilidade da Faculdade de Educação, não há indícios de um diálogo interinstitucional.

Considerando os dois blocos de saberes, independentemente, tanto o exame do currículo quanto os dados das entrevistas demonstraram que é grande de a possibilidade de boa formação profissional, contanto que o licenciando consiga fazer os links necessários .

Também por meio de informação da entrevista, o trabalho da Faculdade de Educação aparece como de grande relevância para a formação do professor or e, embora com carga horária muito menor, caminha no sentido de garantir a preparação para a docência.

Em relação à PUC Minas, o quadro curricular, também marcado por grande preocupação com uma base consistente de conteúdos específicos, dá a perceber que ue a formação do professor é a questão central, o que é de se esperar por se tratar de um curso exclusivamente voltado para a qualificação do físico educador.

Essa análise se fortalece, quando se examinam o conjunto de disciplinas da área da educação e o daquelas de formação humanística, com ênfase na dimensão ética.

Resumidamente pode -se afirmar que os cursos de Licenciatura em Física da PUCMINAS e da UFMG assemelham na centralidade da Física e da Matemática como matrizes geradoras dos componentes curriciculares e diferem quanto aos eixos de formação específica, pedagógica e complementar, e, ainda, nas disciplinas optativas.

- O curso de Licenciatura em Física da UFMG dá ênfase ao eixo específico, atividades experimentais e aos estágios em ensino de Físic a nos períodos finais do curso.
- O curso de Licenciatura em Física da PUCMINAS tende à valorização dos três eixos de formação, com as práticas de ensino da Física do início ao final do curso, as aulas de laboratório construídas a partir de teorias e ensininamentos prévios e a relação dos estágios com os conhecimentos pedagógicos adquiridos.

Evidentemente ter um bom domínio dos conhecimentos da Física é indispensável para ensinar Física; porém, é importante, também, que se tenham bons conhecimentos didáticopedagógicos, além de uma série de competências já apontadas anteriormente. Vários professores consideram necessário e suficiente ter domínio do conteúdo específico da área de Física.

Do contrário, permanecerá a situação estranha em que os professores s de conteúdo específico ignoram quaisquer aspectos pedagógicos em suas abordagens de conteúdo e os professores da área da educação desconhecem, do mesmo modo, os desafios específicos de atuação docente na área.

Um profissional do ensino é alguém que de ve habitar e construir seu próprio espaço pedagógico de trabalho de acordo com limitações complexas do cotidiano que só ele pode assumir e resolver, apoiado necessariamente numa visão de mundo, de homem e de sociedade.

Alguns pontos negativos evidenciados neste estudo estão intimamente relacionados com a falta de professores qualificados e com a atuação de formadores de docentes sem compromisso com os atuais desafios da educação.

Vale acrescentar que ficou também constatada a falta de apoio e de trabalho contínuo de divulgação, mobilização e conscientização, por parte das universidades, no que tange à pesquisa, estrutura e materiais de laboratório.

Entretanto, por parte dos professores, existe a preocupação de construção e aplicação de trabalhos produzidos em sala de aula pelo estudante e por estagiário, sua posterior divulgação.

## REFERÊNCIAS

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