USO DO AQUECIMENTO GLOBAL PARA O ENSINO DE FÍSCA NO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE UMA FERRAMENTA COMPUTACIONAL

- O uso de hipermrmídias para o ensino de termodinâmica contextualizado com o f fenômeno do aquecimento global. 2 Thiago Vinicius Sousa Souto 1 , Nileide Araújo de Andrade 2 , M Mariel Andrade 3
- 1 Universidade federal Rural de Pernambuco/Departamento de Educação/thiagosoutopb@gmail.com
- 2 Universidade federal Rural de Pernambuco/Departamento de Educação/ nileide18andrade@bol.com.br

## Resumo

De acordo com o contexto de crise ambiental, é pertinente refletir questão em sala, já que os Parâmetros Curriculares Nacionais elegem como principal objetivo do Ensino de Ciências o de criar condições para que o aluno identifique problemas, a partir de observações sobre um acontecimento, levante hipóteses, teste -as, refute-as e/ou abandone-as; trabalhando de forma a tirar conclusões autônomas. Deste modo, deveriam ser envolvidos os discentes na reflexão de conteúdos tão importantes na formação de um cidadão crítico quanto os de aquecimento global e o efeito estufa. Este trabalho pretende apresentar uma ferramenta instrucional no formato de hipertexto, que pode auxiliar o entendimento de tópicos da termodinâmica utilizando como contexto a temática do aquecimento global. Nesse hipertexto a organização dos tópicos envolvidos se dá por meio do uso de mapas conceituais visto que com esses é possível explicitar como os conceitos principais da termodinâmica se relacionam com o fenômeno do aquecimento global. A partir desses conceitos o sujeito é levado a outros recursos como texto, filmes, páginas da internet e outros sub-mapas. Entre as diversas diferenças entre o livro impresso e o hipertexto podemos destacar que: a leitura livresca acontece de forma linear e no hipertexto a ordem é a seqüência lógica definida pelo leitor; o hipertexto aumenta a acessibilidade de outras espécies de mídia e informação, a facilidade de leitura aumenta pela possibilidade de alteração no formato de visualização enquanto o livro não oferece tal recurso; os custos de confecção e duplicação são muito mais atraentes para o hipertexto e com o uso da internet é possível disponibilizar a informação a um número muito maior de leitores. Discussão de temas contemporâneos como o aquecimento global, a luz de conceitos clássicos como são os de termodinâmica, pode contribuir para a atualização do currículo da educação básica de nosso país.

Palavras -c -chave: hipermedia, mapas conceituais, termodinâmica

## 1. Introdução

A expressão aquecimento global, que era praticamente desconhecida pela maioria da população há duas décadas, ganhou destaque não só como ponto de pauta em vários acordos ambientais internacionais, mas também nos meios de comunicação em massa que assinalam este aquecimento como o maior desafio ambiental do século 21 (Vitousek, 1997).

É sabido que a ação humana já modificou mais de um terço de toda a superfície terrestre e estas alterações são substanciais e crescentes. Tomemos

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como exemplo, o caso da emissão de gases que potencializam o efeito estufa, , como o dióxido de carbono que teve um incremento de 30% desde o início da Revolução Industrial. O fato contribuiu para o aumento da temperatura do planeta em 0,7° C no último século e mesmo que parássemos totalmente de poluir a atmosfera as estimativas apontam para um crescimento entre 0,4 °C e 0,8 °C até o ano de 2200 (Relatório do Greenpeace, 2005).

Em 2006 (Nóbrega e Souto, 2006) foram realizadas pesquisas preliminares com alunos de 14 escolas particulares e 26 escolas públicas da cidade de Campina Grande no estado da Paraíba visando identifificar quais as fontes de informação que esses alunos possuíam sobre o aquecimento global. A pesquisa mostrou que os alunos das séries finais do ensino fundamental e do ensino médio apontaram para a televisão ou a internet como o principal meio de informação sobre o efeito estufa e o aquecimento global; vindo, em seguida, a escola como forma de informação. Ainda nessa pesquisa, foi investigado se estes conteúdos estariam presentes nos livros de ciências do segundo ciclo do ensino fundamental e novamente foi notada a carência dos conteúdos r relativos ao tema (op.cit).

A escola não pode se furtar da discussão de temas tão pungentes para a sociedade, como o da crise ambiental, para a formação de cidadãos críticos.

Como foi descrito, a televisão e o computador mostraram-s-se fontes preciosas para a formação de representações sociais, o que devemos fazer diante de tal informação é utilizar tais recursos para a transformação de uma primeira visão construída sobre o fenômeno do Aquecimento Global em uma visão científica sobre este com uso das ferramentas computacionais e com o aporte dos conceitos físicos, mais especificamente os da termodinâmica.

Desejamos construir um texto computacional em formato HyperText Markup Language (HTML), que trate do assunto aquecimento global, contendo link's que levem o leitor a outras páginas, que podem conter textos, gráficos, animações, vídeos. Utilizaremos o conceito de hipertexto nos moldes definidos por Lévy:

Tecnicamente, o hipertexto é um conjunto de nós ligados por conexões. Os nós podem ser palavras, páginas, imagens, gráficos ou partes de gráficos,seqüências sonoras, documentos complexos, que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de informação não são ligados linearmente, como em uma corda com nós, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexões em estrela, de modo reticular.(LÉVY, 1993, p. 33)

Este formato de hipertexto que converge diversos tipos de mídia é denominado de hipermídia, e vem sendo cada vez mais usado para dinamizar a interação leitor e texto.

O hipertexto ou a multimídia interativa adaptam-se particularmente a usos educativos. É bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que quer aprender. Ora, a multimídia interativa, graças a sua dimensão reticular ou não linear, favorece uma atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. (LÉVY,1993, p. 40).

Na citação acima, Lévy destaca as vantagens de utilizar recursos de hipertexto e multimídia na educação onde o aluno participaria de forma mais ativa no processo de aprendizagem uma vez que ele pode escolher qual a seqüência de leitura que que deseja executar. Algumas das diferenças entre o livro impresso e o hipertexto são: a leitura no livro acontece de forma linear e no hipertexto a ordem é a

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seqüência lógica definida pelo leitor; o hipertexto aumenta a acessibilidade de outras espécies de mídia e informação, a facilidade de leitura aumenta pela possibilidade de alteração no formato de visualizarão no hipertexto enquanto o livro não oferece tal recurso, os custos de confecção e duplicação são muito mais atraentes para o hipertexto do que para o livro convencional e com o uso da internet é possível disponibilizar a informação a um número muito grande de leitores.

- O texto conterá mapas conceituais dos conteúdos de termodinâmica e aquecimento global, sendo os mapas coconceituais uma representação esquemática de como estão organizados os conceitos referidos e como estes se inter-relacionam (Novak e Gowin, 1984). O mapa conceitual ajudará a explicitar a relação entre o aquecimento global e as leis da termodinâmica que ajudam na compreensão do fenômeno, vale salientar que não há um mapa conceitual "correto" já que o mesmo tem conteúdo idiossincrático e por isso incentivaremos que os alunos construam seu próprio mapa conceitual após estudarem o material.

De acordo com este contexto de crise ambiental, faz -s-se necessário o aprofundamento desta questão em sala de aula, já que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2001, p. 20) elegem como principal objetivo do Ensino de Ciências o de criar condições para o aluno identifique problemas, a partir de observações sobre um acontecimento, levante hipóteses, teste-as, refute-as e/ou abandone-as; trabalhando de forma a tirar suas próprias conclusões. Deste modo, não se deveria deixar de envolver os discentes na reflexão de conteúdos tãtão importantes para a formação de um cidadão crítico quanto os de aquecimento global e o efeito estufa, que como já nos referimos, são assuntos dos quais depende a sustentabilidade da vida na Terra.

## 2.1 O Objetivo Geral:

Criar um instrumento computacional (Hipermídia) para abordar conteúdos de termodinâmica usando o aquecimento global como tema contextualizador do conteúdo.

## 2.2 Objetivos Específicos:

Tentar identificar as concepções dos alunos sobre o fenômeno do aquecimento global;

Avaliar a eficácia do instrumento construído para o ensino tópicos da termodinâmica relacionados ao aquecimento global, medida pela aprendizagem de conceitos dos referidos tópicos e pela mudança conceitual em relação às concepções prévias sobre aquecimento global.

## 3. Marco Teórico

O conhecimento da natureza não é tão simples a ponto de realizar-se por mera acumulação de informações (Morin, 2001). É necessário que o aluno consiga relacionar as diferentes áreas do conhecimento para que a sua aprendizagem seja eficaz. Desta forma, o aluno poderia ser capaz de "aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a

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sua vida" (PCN, 1999, p. 216) e "reconhecer o sentido histórico da Ciência e da Tecnologia, percebendo o seu eu papel na vida humana em diferentes épocas e na capacidade humana em transformar o meio" (PCN, 1999, p. 217). Uma preocupação que devemos ter ao lidar com o ensino de ciências é "(...) despertar a curiosidade dos estudantes e ajudá-los a reconhecer a Física como um empreendimento humano e, portanto mais próxima a eles" (Ostermann, 2000).

## 3.1 Efeito Estufa e Aquecimento Global

A temperatura média da Terra gira em torno de 15º C, isto ocorre porque existem naturalmente gases, como o dióxido de carbono (CO2), o metano (CH4) e o vapor d'água em nossa atmosfera. Eles formam uma camada que aprisiona uma fração da energia fornecida pelos raios solares que incidem em nosso planeta já que outra parte é refletida e espalhada de volta ao espaço. Se não existissem estetes gases, a Terra seria um ambiente gelado, com temperatura média de -17º C, impossibilitando a existência do ecossistema como o conhecemos. Este fenômeno é chamado de efeito estufa que mantém o balanço energético estável. Esse balanço envolve processos que incluem a atmosfera, os oceanos e os continentes (Böhm, 2002).

Só que desde a revolução industrial, intensificou-se o uso do carbono estocado durante milhões de anos em forma de carvão mineral, petróleo e gás natural, para gerar energia, para as indústrias, para os veículos e outras aplicações cotidianas. As florestas, grandes depósitos de carbono, começaram a ser destruídas e queimadas cada vez mais rapidamente. Então, imensas quantidades de CO2, CH4 e outros gases começaram a ser despejadas na atmosfera, tornando aquela camada de gases estufa mais espessa. Como resultado deste processo mais energia proveniente do Sol fica retida em nossa atmosfera, modificando o balanço global de energia térmica. Isto intensifica o efeito estufa. E nosso planeta, agora, mostra sinais de aquecimento, onde a água dos oceanos, com sua enorme capacidade térmica, tem um papel fundamental. Os oceanos armazenam e redistribuem quase todo o calor do sistema e são o foco de muita pesquisa ligada à previsão climática.

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- O armazenamento de energia nos oceanos causa a dilatação da coluna d'água e, portanto, uma variação no nível do mar. Tendo em vista o balanço dinâmico no oceano entre o gradiente de pressão e a força de Coriolis, as variações no nível do mar estão associadas também às correntes marinhas de larga escala, que, por sua vez, são influenciadas pela temperatura da atmosfera. É este aumento do nível dos oceanos, devido à dilatação causada pelo aquecimento do planeta que derrete as geleiras nos pólos, que vemos o mar avançar pelo continente devastando casas e deixando vítimas.

Quando o aquecimento global começou a ser detectado, alguns cientistas ainda acreditavam que o fenômeno poderia ser causado por eventos naturais, como a erupção de vulcões, aumento ou diminuição da atividade solar e movimento dos continentes. Com o avanço das pesquisas, outra corrente de estudiosos do clima acredita que as atividades humanas são as principais responsáveis pelas mudanças climáticas (Belmonte, 2006).

## O que se tem feito para frear o aquecimento da Terra?

A preocupação com o aquecimento global levou à criação, em 1988, do Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), com os principais cientistas do clima e representantes de governos de todo o mundo. Em 1992, a ONU aprovou no Rio de JaJaneiro, a Convenção sobre Mudanças Climáticas, que levou ao Protocolo de Kyoto (2008-2-2012), o mais ambicioso tratado ambiental. A primeira meta desse protocolo é uma redução média de 5,2% em relação às emissões de gases de efeito estufa em 1990, para países desenvolvidos. Mas isso é pouco. Cientistas consideram que a redução tem que ser de 50% nas emissões globais até 2050, para que o aumento de temperatura da Terra não ultrapasse o limite de 2º C, considerado o ponto de colapso do clima. Assim, é fundamentatal que o Protocolo de Kyoto seja fortalecido. Os países desenvolvidos têm que cortar suas emissões drasticamente e países em desenvolvimento, como o Brasil, têm que crescer combatendo seu desmatamento e promovendo o uso de energias limpas.

Para ilustrar a importância do tema aquecimento global para a sociedade em que vivemos, no dia 12 de outubro 2007 o prêmio Nobel da Paz foi dado ao ex-x-vice-epresidente americano Al Gore por sua divulgação da crise ambiental através de palestras ao redor do planeta e ao Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) das Nações Unidas que monitora os índices de poluição mundial. Sendo esta a primeira vez que tal prêmio é dado a ambientalistas.

Como seres imersos e dependentes desse sistema, podemos, como educadores, atuar primeiramente dentro do segundo eixo de discussão (o das medidas educacionais), mostrando a necessidade de estudos e conscientização do ser humano perante as conseqüências dessas mudanças, pois mesmo que o meio ambiente tente ser resiliente, ele não conseguirá superar sozinho a força das rápidas transformações causada pela mão humana. Assim, preocupamo-nos em como abordar o assunto na sala de aula, de forma a envolver os alunos no estudo de questões ambientais, dentro das disciplinas escolares; uma vez que nos dias atuais não se pode conceber uma educação e uma prática científico-o-tecnológica que não considere as conseqüências sócio-ambientais. Buscamos meios de conscientizar os alunos de que são integrantes, dependentes e agentes transformadores do

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ambiente, defensores do desenvolvimento sustentável e capazes de fazerem relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA). Através dos avanços tecnológicos, devem refletir e construir conhecimento com os vários instrumentos e possam ser transmissores de saber dentre a sociedade e conscientizem a todos do papel que têm perante a preservação do ambiente em que vivemos.

De acordo com os PCN -Ciências (2001), a temática ambiente proporciona discussões a respeito da relação entre problemas ambientais e fatores econômicos, políticos, socais e históricos. Neste sentido, a utilização de uma abordagem CTSA faz -se necessária para uma aprendizagem significativa de temas como efeito estufa e aquecimento global. Estes temas podem instigar os alunos a entenderem os conceitos físicos, mais especificamente os conceitos de Termodinâmica, em relação ao problema concernente, além de ser um assunto atual e de difícil solução.

O ensino das ciências tem sido alvo de críticas por parte de educadores e construtores de e opinião pública por se constatar que se está longe de satisfazer as necessidades da sociedade atual, dados os reduzidos níveis de leitura de materiais científicos apresentados pelas populações. A orientação dos currículos de ciências segundo perspectivas CTSA tem caráter mais humanista porque está ligada a contextos reais, assume-s-se como uma via promissora para minimizar essa defasagem. No entanto, a mudança não é fácil [Vilques, 2003].

Acredita -se que, com uso de um livro didático que aborde as questões de de efeito estufa e aquecimento global, o aluno poderá iniciar uma tomada de consciência sobre o valor da Ciência em seu cotidiano, e de como interagir de forma ativa para o desenvolvimento sustentável. Como é reforçado pelos PNC:

- O conhecimento sobre como a natureza se comporta contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma mais consciente (PCN-N-Ciências, 2001, p. 24).

## 3.2 Aprendizagem Significativa e Mapas Conceituais

Os mapas conceituais foram idealizados por Novak e são, de modo sintético, representações gráficas que tem o objetivo de representar conceitos e suas relações de um campo específico de conhecimentos. Os mapas conceituais, como diagrama de significado, podem conter setatas mas não devem ser confundidos com diagrama de fluxo ou organogramas, por não terem o caráter temporal, direcional ou de hierarquia das organizações. Os mapas conceituais devem portar uma hierarquia de conceitos, que podem partir de um conceitos mais espepecíficos para um mais geral ou subdividir um conceito mais geral de outros mais específicos. (Moreira, 1999)

A ligação entre conceitos do mapa denota que os mesmos têm alguma relação, como exemplificado na figura 01, onde podemos ler que o conceito de carga elétrica "gera" um campo elétrico, onde a palavra de ligação "gera" foi o que deu sentido à ligação, seria difícil saber que relação seria feita entre os dois conceitos a menos que este fosse explicito e formasse uma proposição. (op. cit.) .

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Figura 01 (Moreira, 1986)

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Os conceitos mais relevantes devem ser destacados dos secundários no mapa conceitual, mesmo que não haja uma hierarquia clara.

Os mapas conceituais são usados como instrumento para esclarecer relações entre conceitos ensinados em uma aula, para avaliar aprendizagem de conceitos, cabe ressaltar que estes requerem uma explicação por parte do autor para deixar explicito o que quis explicar com o mapa conceitual, não sendo um material auto -explicativo.

- O mapeamento conceitual que esta ferramenta ta proporciona é uma forma vantajosa de levar o aluno a refletir como aconteceu a acomodação dos conceitos em sua rede cognitiva.

A base teórica para os mapas conceituais repousa sobre a teoria cognitiva de David Ausubel, que tem como cerne da teoria o conc eito de aprendizagem significativa.

- A aprendizagem significativa acontece quando novas informações são "ancoradas" com certo nível de estabilidade, clareza e diferenciação a outros elementos já existentes na rede cognitiva do indivíduo (o que é denominado subsunçor). No processo de aprendizagem significativa tanto a nova informação e o subsunçor são modificados no fim do processo. Neste processo dinâmico a estrutura cognitiva está sempre sendo modificada durante a aprendizagem significativa, e assim o conhececimento é construído.

Diante da importância dos subsunçores para o processo de aprendizagem, Ausubel declarou:

- O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o -o de acordo. (Ausubel apud Morereira, 1999 , p163).
- E o novo conhecimento não é associado de maneira literal, mas nãoarbitrária e substantiva.

Antes de aprender significativamente o estudante passa por uma fase inicial onde as informações não estão relacionadas na estrutura cognitiva do o indivíduo e são captadas pelo mesmo de forma literal. A este processo onde o novo conhecimento é aprendido de forma literal e sem significado para o individuo damos o nome de aprendizagem mecânica. Este tipo de aprendizagem tem grande possibilidade de esquecida por completo, coisa que também pode acontecer com os conceitos aprendidos significativamente, mas estes últimos por um dia terem feito

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ligações com conteúdos existentes na estrutura cognitiva do individuo tem mais possibilidade de serem "re-aprendidos" com maior facilidade. Vale deixar claro que a aprendizagem mecânica é um pólo oposto do contínuo que tem a aprendizagem significativa como objetivo final.

## 4. Metodologia

A pesquisa será realizada com alunos da rede pública de ensino de Recife/Pernambuco oriundos da escola Maria Amália no bairro da Macaxeira, cursando o segundo ano do Ensino Médio. A intervenção acontecerá antes da apresentação formal do conteúdo de termodinâmica, prevista para esta série segundo a as recomendações dos PCN.

Inicialmente será aplicado um pré-t-teste em forma de questionário com questões do tipo abertas (apêndice A) para verificar as concepções que o grupo de estudantes tem com respeito ao aquecimento global. Este questionário será analisado o por especialistas para fins de validação de conteúdo .

Em seguida os alunos serão instruídos sobre o que são os mapas conceituais, como construí-í-los e como usá-á-los como forma de organizar o conhecimento. Será necessária essa etapa, pois os os mapas conceituais confeccionados pelos alunos serão analisados observando quais conceitos foram elencados por eles como mais relevantes e como estes se relacionam, quais palavras de ligação utilizadas e a hierarquia conceitual do mapa. Repetindo que não há um modelo único de mapa "correto", mesmo assim podemos identificar que ligações são mais importantes no mapa e se há ligações incompatíveis, que denotam compreensão equivocada do conceito em questão. (Novak,1984).

Após a explanação sobre mapas conceituais os alunos irão utilizar a ferramenta multimídia sobobre aquecimento global, sendo incentivados a explorar os links e o conteúdo direcionado por estes.

Em seguida os alunos serão avaliados por meio do mesmo teste do início, com o intuito de verificar a alteração na organização dos conceitos relativos ao aquecimento global.

Os alunos também terão seu desenvolvimento monitorado por meio de mapas conceituais confeccionados pelos alunos no início e no final do processo de intervenção.

## Considerações finais

Esperamos com essa pesquisa identificar em que medida a utilização da hipermídia favoreceu uma melhor compreensão do fenômeno do aquecimento global pelos alunos envolvidos no estudo. Também, com bases nos resultados, será possível identificar os pontos falhos de nossa ferramenta hipermídia e passíveis de modificação auxiliando no aperfeiçoamento dessa ferramenta. Após essa revisão na ferramenta hipermídia devido aos resultados dessa pesquisa, tal ferramenta será

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disponibilizada através da internet para que outros alunos ou interessados pelo tema possam usufruir desse recurso hipermídia.

## Referências

Belmonte R. V. di. Relatório mudanças climáticas: mudanças de vida, 2006. Disponível em: http://p2-raw.greenpeace.org/brasil/greenpeace-brasil-clima/relatorio Acessado em 23 de Setembro de 2007.

Böhm, Giani Maririza Bärwald; Santos, Arion de Castro Kurtz dos. Estudo das concepções dos alunos sobre energia elétrica e suas implicações no ambiente . Ambiente &amp; Educação, v. 7, 2002.

Brasil. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. - - Brasília: Ministério da Educação, 1999.

Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - - Ciência. Brasília: MEC, 2001.

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Ostermann, F.; Moreira, M. A. M. - Uma revisão bibliográfica sobre a área de

pesquisa Relatório do Livro Didático no Brasil Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php

Acesso em: outubro de 2007.

Silva, M . Como analisar livros didáticos de ciências . Rio de Janeiro, 2005.

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Vilches, A. y Gil, D. Construyamos un futuro sostenible . In.: Diálogos de supervivivencia . Madrid: Cambridge University Press , 2003.

## Apêndice A

Pré - teste para verificar os conhecimentos prévios dos alunos a respeitos do aquecimento global

Questões:

- 1) O que significa aquecimento global?

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- 2) Você acredita que existe o aquecimento global? Se sim, como este acontece?

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- 3) Você sabe como uma estufa funciona? Como?

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- 4) Existe um fenômeno climático chamado “Efeito estufa”, descreva o que souber sobre este fenômeno e como o mesmo afeta a vida na Terra.

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