SOBRE A INSERÇÃO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO EM ALGUMAS ESCOLAS DE SANTARÉM - PA: UM OLHAR INICIAL

## SOBRE A INSERÇÃO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO EM ALGUMAS ESCOLAS DE SANTARÉM - - PA: UM OLHAR INICIAL

Evandro Ares de Araújo 3 1 , Edilan Silva Lima 2 , Eder Vasconcelos Marinho 3 , João Pereira Nascimento 4 , Mariana Cristina de Freitas Osmar da Silva5 a5 , Alexandre Guimarães Rodrigues 6 .

1,2,3,4,5 Discentes da Universidade Federal do Pará/ Faculdade de Física Ambiental/Campus de Santarém, edilanlima@bol.com.br, evandroefi@hotmail.com, jamesfa06@hotmail.com, joaoapnac@hotmail.com, marrifreitas@hotmail.com

6 Docente te daUniversidade Federal do Pará/ Faculdade de Física Ambiental/Campus de Santarém , alexgr@ufpa.br

## Resumo

A disciplina Física, no contexto educacional, é um instrumento de compreensão do mundo. Portanto, pode ser desenvolvida no sentido de ganhar aplicabilidade na realidade do cidadão. Uma vez que os conhecimentos físicos tornaramm-s -se indispensáveis para o entendimento das novas tecnologias, a Física Moderna passa a ter uma importância maior dentro dos conhecimentos científicos. Neste trabalho, realizamos s uma análise inicial sobre a existência ou não do ensino de Física Moderna na rede pública do município de Santarém-P-Pará, qual a percepção dos professores de física sobre o assunto e qual o tratamento dado a este conteúdo nos livros didáticos, utilizados por esses docentes. A metodologia empregada na realização desse trabalho compôs-s-se de uma pesquisa escrita, com questões abertas. Na análise das respostas buscou-s-se investigar a forma como os professores abordam a Física Moderna em suas aulas, como eles percrcebem a importância desse tópico no nível de ensino em que atuam e também os livros didáticos que utilizam. A pesquisa foi realizada por meio de questionário aplicado aos professores de escolas públicas da cidade e também por uma análise dos livros didáticos. Por fim, comentamos alguns aspectos relativos ao modo como este tema está sendo desenvolvido e chegamos a conclusão que a a inserção da Física Moderna, no ensino médio, é uma ação que depende da colaboração de professores, da produção de materiais didáticicos, de apoio didático e de divulgação científica, que facilitem a comunicação com os estudantes e, principalmente, de uma revisão sobre a forma como a Física é estruturada dentro da modalidade de ensino.

PALAVRAS CHAVES: Física Moderna, Ensino de Física, Livro Didático.

## 1. INTRODUÇÃO

A física moderna é a "caçula" de uma linhagem de pouco mais de 400 anos de estudo da natureza, iniciada com Galileu e Newton. A partir das investigações iniciadas por esses g gigantes da ciência, mais apropriadamente, a partir da virada do século XIX para o século XX, a física moderna vem revolucionando o mundo. A quântica, uma de suas vertentes, proporcionou a criação dos transistores, ligados ao surgimento da televisão, calculadoras e dos primeiros computadores; do laser, r, com diversas aplicações que vão da medicina a aparelhos de CD e DVD , etctc . A atual explicação científica para a origem do universo se relaciona com outra vertente da física moderna: a Cosmologia, que procura desvendar os "segredos do Universo", fazendo uso de tecnologias que mais uma vez trazem em seus componentes recursos provenientes deste ramo da física.

Porém, quando comparamos esse desenvolvimento da ciência com o seu repasse dentro das instituições de ensino há certa "decepção" sobre o que é ensinado. Comomo afirma o editorial da RBEF (Rev. Bras. Ens. Fis, 2002) , enquanto cientistas relatam ao mundo as suas mais novas descobertas nas diversas áreas de pesquisas, nossos estudantes vêem uma física de pêndulos, planos inclinados e ondas do século XIX, como se o desenvolvimento científico não tivesse ultrapassado esse ponto de sua história. A excitante física do mundo do muito pequeno, dos novos materiais, da cosmologia moderna é reservada apenas aos pesquisadores nas diversas instituições em que atuam.

Durante nossa pesquisa, em conversas informais com professores, as justificativas apresentadas para essa situação vão desde problemas com a linguagem matemática por parte dos alunos, passando pela falta de materiais didáticos contextualizados e com uma linguagem mais acessível, até a reduzida carga horária destinada ao ensino da física dentro do programa das instituições de ensino médio.

Esses pontos são partes da história educacional brasileira que, geralmente, exclui o contexto real durante o processo de ensino, assim como a participação dos alunos ou até mesmo dos professores no desenvolvimento formativo, imprimindo uma situação de passividade, onde as perspectivas dos estudantes não são levadas em consideração. Exatamente como nos é relatado no PCN+ ensino médio .

"As características de nossa tradição escolar diferem muito do que seria necessário para a nova escola...

A falta de sintonia entre realidade escolar e necessidades formativas reflete -s -se nos projetos pedagógicos das escolas, freqüentemente inadequados, rararamente explicitados ou objeto de reflexão consciente da comunidade escolar" (PCN + Ensino Médio, p.9) .

Oliveira cita o trabalho de Ostermann e Moreira: "Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa "Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio", , destacando algumas razões para a inclusão do ensino da física moderna nas instituições de ensino como:

- "· Despertar a curiosidade dos alunos e ajudá-los a reconhecer à física como um empreendimento humano e;
- · O ensino de temas atuais da física pode contribibuir para transmitir aos alunos uma visão mais correta dessa ciência e da natureza do trabalho cientifico, superando a visão linear do desenvolvimento científico, hoje presente nos livros didáticos e nas aulas de física." (OSTERMANN e MOREIRA, 2000; Apud OLIVEIRA, 2006).

Segundo os novos PCN as prioridades que devem ser observadas durante o processo de formação da vida estudantil devem ser:

"(...)a aquisição de conhecimentos básicos , a preparação científica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas s de atuação .

Propõe-se, no nível do Ensino Médio, a formação geral, em oposição à formação específica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná -las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simimples exercício de memorização". (BRASIL, 2000, p.5).

Atualmente a disciplina Física deve ser encarada, no contexto educacional, como um instrumento de compreensão do mundo. Portanto, pode (e deve !!) ser desenvolvida no sentido de ganhar aplicabilidade na realidade do cidadão, uma vez que se tornou indispensável para o entendimento das novas tecnologias, buscando uma abordagem que deixe de se estruturar como um objeto em si mesmo e passe a preocupar-r-s-se com o "para que ensinar física", como é recomendado pelos PCN+.

Esse trabalho representou uma análise inicial sobre o ensino de Física Moderna nas escolas públicas do ensino médio do município de Santarém no segundo semestre do ano de 2007, região Oeste do Pará. Buscou-s-se investigar se a Física Moderna é tratatada no ensino médio e como os professores a percebem, e se os livros didáticos abordam o assunto, considerando que essas são as fontes primárias de informação, com uma estrutura formal, aos estudantes e, portanto, um meio acessível à compreensão dessas novavas idéias.

## 2. METODOLOGIA

Os participantes da pesquisa foram docentes do ensino médio da rede pública estadual (5 professores), no município de Santarém, correspondendo a aproximadamente 22% de um total d de 23 educadores em física. Os professores pesquisados os lecionam em uma ou duas escolas, abrangendo sete instituições de ensino. Todos têm Licenciatura em Física ou Matemática, com tempo de formação variado, mas todos lecionando, atualmente, a disciplina Física para o Ensino Médio.

A metodologia empregada na realização desse trabalho compôs-s-se de uma pesquisa escrita, com questões abertas, constituída de oito perguntas dissertativas. Na análise das respostas buscou-s-se investigar se os professores

abordam a Física Moderna em suas aulas, como eles percebem a importância desse tópico no nível de ensino em que atuam e quais os livros didáticos que utilizam.

Foi realizada também uma análise bibliográfica, não aprofundada, dos cinco livros didáticos citados pelos professores na pesquisa, livros esses publicados entre 1986 e 2000.

## 3. RESULTADOS

## 3. 1 Análise dos questionários realizados com os professores de física do ensino médio.

Os questionários foram realizados com os professores de física do ensino médio das escolas da rede pública estadual, compondo-se de oito perguntas dissertativas. Sete procuraram investigar sobre a da física moderna e uma referiu -s -se ao livro didático. Segue abaixo a relação das perguntas e suas respectivas análises.

## 1 -Em que série(s) do ensino médio você atua?

Dos professores participantes, dois (40%) lecionam na 1ª e na 2ª séries, e três (60%) lecionam nas três séries.

## 2 -- Em algum momento você já trabalhou com tópicos de Física Moderna? Quais tópicos já foram abordados?

A maior parte (80%) nunca trabalhou tópicos de física moderna em suas aulas, mas mostrou-se favorável a sua prática. Alguns apresentaram problemas em relação ao tempo disponível e aos exames vestibulares, como pontos de inibição para essa abordagem. Abaixo apontamos algumas falas:

"Não, mas seria bom se houvesse tempo".

- "... os prorofessores focam no vestibular, buscam repassar os conteúdos que mais caem, a física moderna não aparece muito."

Apenas um professor já trabalhou com algum tópico de física moderna em suas aulas, o efeito fotoelétrico.

## 3 -- Você acha que seria importante para o aluno estudar física moderna? Por quê?

80% dos professores pensam ser importante, indicando o fato de que tem muitas aplicações no cotidiano. Somente um professor acredita que não:

"A realidade do aluno do ensino médio não condiz com o assunto."

## 4 -E você trabalharia essa parte da física?

Todos afirmaram que sim, porém acham necessário que esse conteúdo seja aprimorado para se trabalhar nesse nível de ensino. Há uma ressalva por parte desses profissionais quanto à importância de se produzir materiais didáticos mais contextualizados, que desenvolvam os conceitos de forma clara utilizando uma linguagem menos quantitativa.

## 55- Apesar das restrições matemáticas, como você usaria em sala de aula esses conceitos?

Existe uma sinalização para um tratamento mais coconceitual, focando nas aplicações. A questão matemática representa um problema a ser superado, mas não um empecilho à apresentação desses conceitos. Abaixo destacamos uma fala que comprova esta idéia:

"Tentaria buscar o lado prático, isto é, para que serve.e."

## 66- Você acha que a parte histórica das descobertas cientificas relacionadas à física moderna seria útil como introdução do assunto em sala de aula?

Com unanimidade a resposta foi positiva, todos concordam na importância de se trabalhar a parte históric a da física, fazendo uso desse recurso não apenas no que diz respeito à física moderna, mas no ensino dessa ciência como um todo. Eles afirmam que estudar a história da ciência desperta a curiosidade do aluno, trazendo um interesse maior pela mesma e servindo de estímulo para seu estudo. Abaixo, algumas transcrições sobre a referida questão:

- "A história traz facilidade para a aprendizagem, estou trabalhando com ela, os mando fazerem pesquisas rápidas de um dia para o outro, como estímulo".
- "... a história d das descobertas dá um interesse maior pela ciência".
- "... os fatores históricos é que mostram os verdadeiros motivos das inovações".
- 77- Você acredita que seus alunos se sentiriam interessados em estudar física moderna, ou seja, ver a realidade tecnológica em que vivem sendo retratada em sala de aula?
- 80% responderam que sim. Porém, apontam para o fato de ser necessário um maior entendimento dos próprios docentes quanto à forma de abordagem do assunto e a criação de práticas que de alguma forma estimulem o interesse dos alunos. Apenas um dos pesquisados acredita que não.

## 8 -- Quais os livros didáticos de física você utiliza?

Cada professor relatou utilizar no mínimo três livros didáticos em sua metodologia de ensino, sendo que alguns dos livros citados são de uso comum destes, resultando em um total de cinco autores diferentes, os quais apresentamos na seqüência: Bonjorno e Clinton - - Física fundamental - Novo; Gualter, Newton e Helou - - Tópicos de Física 3; Alberto Gaspar Física; Beatriz Alvarenga e Antônio Má ximo - Curso de física; Ramalho, Ivan, Nicolau e Toledo --- Fundamentos da física.

- 3.2 Análises do conteúdo dos livros didáticos da área do ensino de Física.

"No mundo atual, caracterizado pela diversidade de recursos direcionados ao aperfeiçoamento da práti ca pedagógica, o

livro didático ainda se apresenta como eficaz instrumento de trabalho para a atividade docente e para a aprendizagem dos alunos." (PNLEM, p.5, 2009).

Baseados nessa premissa e com a intenção de verificar se a física moderna é parte integrarante dos livros didáticos, foi realizada uma análise inicial deste material didático com base nas recomendações do PNLEM Física 2009.

Segue abaixo as referências dos livros didáticos de física citados na pesquisa e sua breve análise:

Livro 1 . Física fundamental - Novo: volume único, 2º grau / Bonjorno e Clinton - - Editora FTD, 1999.

Os autores procuraram atender o caráter científico exigido no tratamento da física sem, no entanto, exagerar no rigor matemático. Cada exposição teórica é seguida de problemas de e aplicações, que complementam e ajudam no entendimento do texto e permitem ao aluno perceber como os conceitos de física podem ser observados no dia-a-d-dia. Foram incluídos, no final do volume, problemas propostos nos vestibulares da época de publicação, que objetivam avaliar o conhecimento do aluno. Nas palavras dos próprios autores "o objetivo do livro é apresentar os conhecimentos de um modo útil para professores e alunos " (Bonjorno et al., 1999, p.3).

Com relação à presença de tópicos que discursem sobre a física moderna (FM), notou-se que o conteúdo do livro apresenta uma lacuna, pois não faz nenhuma citação, mesmo que seja qualitativamente sobre FM.

Seria proveitoso para os alunos do ensino médio que o livro, em si, trouxesse tópicos de FM como uma forma de aguçar a curiosidade desses estudantes para o estudo dessa parte da física, tão relacionada com nossa realidade.

Livro 2. Tópicos de Física 3, Gualter, Newton e Helou - Editora Saraiva, 15ª edição, 2001.

- O livro foi escrito com o propósito de apresentar um conteúdo organizado de forma clara e que abrangesse os mais variados pontos do programa de física do terceiro ano do ensino médio.

Os autores utilizaram um grande número de recursos, atribuindo um caráter contemporâneo, contextualizado e interdisciplinar, propondo sempre que possíveis textos e questões relacionadas com situações do dia -a-dia, abrindo espaço para aspectos da tecnologia atual.

Tópicos de Física 3 apresenta-s-se divididos nos grandes setores da física estudado no 3º ano do ensino médio, que por sua vez são constituídos de capítulos, subdivididos em tópicos, nos quais a compreensão teórica é favorecida pela inclusão de exemplos práticos, ilustrações e fotos-legenda. Existem ainda elementos motivadores como seções intituladas "Faça você mes mo" e leituras que ampliam o conhecimento do aluno.

Os tópicos são compostos de exercícios compostos por quatro graus de dificuldades, indo do nível um, onde a matéria é cobrada de forma simples,

ao último da série, denominado "para raciocinar um pouco mais", com formulações mais complexas.

Quanto à física moderna, o livro é bem apresentável, pois ele a considera como um dos seus temas estruturadores. A proposta de ensino difundida pelos autores procura trazer noções de física moderna aos estudantes, divididindo seu conteúdo em noções de física quântica, teoria da relatividade e comportamento ondulatório da Matéria.

É visível a preocupação quanto a situar os alunos com o momento histórico das descobertas, imprimindo a eles as tensões e dúvidas que precederam as descobertas. As seções destinadas à leitura trazem explicações de forma clara quanto à aplicabilidade e veracidade das teorias.

Livro 3 . Física -- volume único, Alberto Gaspar - Editora Ática, 2001.

Falando um pouco da evolução da física nos últimos anos, da contribuição tecnológica, das varias idéias, hipóteses e teorias para descrever os fenômenos físicos, o livro conduz os alunos a uma reflexão sobre o avanço da física. Este se apresenta dividido em capítulos contendo textos básicos e acrescido de quadros complementares, que enriquecem e ilustram o conteúdo, visando torná -lo mais atual. Sempre que possível o autor evitou apresentações de deduções ou demonstrações que exigem uma matemática mais complexa, dando -s -se mais ênfase à compreensão dos aspectos conceituais. O final de cada capítulo é composto de atividades práticas, questões e exercícios para a afixação dos conhecimentos, incluindo questões propostas em exames de vestibulares e no ENEM.

O livro apresenta um capítulo destinado aos tópicos de físicica moderna, as idéias mais recentes da física são discutidas de maneira simples e acessível à compreensão dos estudantes. O autor buscou contemplar a física do século XX, explicitando-a de modo agradável e desafiador ao aluno. A abordagem utilizada para se e expressar a FM é predominantemente informativa, conceitual e histórica. Procurando dissertar sobre questões como a dualidade onda - partícula, postulados da Teoria da Relatividade Restrita e o nascimento da mecânica quântica. Além disso, existe uma preocupação em destacar partes de grande importância dentro do texto e a biografias de personalidades relacionadas com a física, através de caixas de textos presentes ao longo dos capítulos, trazendo assim, explicações complementares.

Livro 4. Curso de física -volume 3, 3, Beatriz Alvarenga e Antônio Máximo - - Editora Scipione, 4ª edição, 1997.

O livro em questão enfoca uma física de caráter qualitativo dando mais ênfase à teoria do que a matematização nos problemas propostos. Para isso, utiliza -se de uma linguagem simples, fazendo uso de desenhos que chamam a atenção dos estudantes. E sua divisão é estruturada em capítulos compostos de tópicos, onde após explanação dos assuntos em questão, são propostas listas de exercícios de fixação, tecendo-s-se comentários acerca dos fenômenos estudados e, havendo ainda a presença de seções especiais, em que são discutidos com maior profundidade os assuntos abordados através de

experiências, problemas -t-testes, questões de vestibular e problemas suplementares.

No tópico que aborda ondas eletromagnéticas faz-se uma breve discussão sobre elementos da física moderna como o espectro eletromagnético, ondas de rádio, microondas, tipos de radiações, utilizando o laser como exemplo. Nos apêndices é mostrada uma visão panorâmica do mundo das papartículas, falando dos hádrons, quarks e léptons e, também a respeito da cosmologia e seu desenvolvimento. Os autores fazem uma abordagem, mesmo que sucinta, dos temas que abrangem a física moderna no ensino médio, optando não pela exposição em tópicos como feita para os outros assuntos, mas sim em seções intituladas "questões de interpretação de textos", fazendo uma breve abordagem da física moderna: microscopia moderna; neutrinos; efeito fotoelétrico; antimatéria e buraco negro etc.

Percebemos que mesmo este livro tendo sido editado há mais de dez anos, apresenta uma abordagem utilizando o enfoque CTS e mostra-se adequado ás exigências dos PCN, sinalizando ser um ótimo livro didático para o ensino médio. No entanto, no tocante à FM, deixa a desejar pelo fato de não abordar este assunto com maior profundidade, haja vista ser de extrema importância na conjuntura tecnológica atual.

Livro 5. Fundamentos de Física. Ramalho, Ivan, Nicolau e Toledo publicado em 1986 .

Fazendo uma abordagem da física, como uma ciência contemporânea necessária à interpretação dos mais diversos fenômenos, o livro procura explorar o repasse de seu conteúdo e a resolução de seus problemas, usando uma matemática que se limita às funções de 1º e 2º grau, representações gráficas no plano cartesiano, geometria plana e trigonometria do triangulo retângulo. Onde os assuntos são expostos teoricamente seguidos de exercícios resolvidos, com propostas de exercícios semelhantes aos exemplos para que o estudante possa desenvolvê-los sozinho. No final de cada capítulo são expostos exercícios de recapitulação com um nível de dificuldade maior que dos propostos anteriormente.

No capítulo que discursa sobre radiação eletromagnética, os autores fazem uma breve e superficial discussão dos trabalhos de Maxwxwell, introduzindo qualitativamente as teorias do campo elétrico e magnético. Neste mesmo capítulo discorrem sobre ondas eletromagnéticas e suas características. Em seguida fazem um esboço de espectro eletromagnético, frisando as ondas de rádio e microondas, além disso, discutem a cerca da luz visível e das radiações de raios X e gama. Nesta última parte as abordagens acontecem de maneira muito superficial e sucinta não fazendo uso de exemplos e aplicações.

No presente livro, não se fala diretamente sobre física moderna, indicando a necessidade de uma reformulação e acréscimo de capítulos que discorram sobre este ramo da física e os mecanismos que a regem, visto a sua contemporaneidade.

## 4. DISCUSSÃO

No que tange ao ensino de física moderna, os resultados obtidos com a pesquisa apontam para a necessidade de se repensar a forma como o ensino de física vem sendo desenvolvido no município de Santarém, bem como para uma atualização dos conteúdos ministrados em sala de aula.

A análise das respostas obtidas deixou claro que 80% dos docentes pesquisados nunca ministraram conteúdos de FM em suas aulas. A falta de abordagem deste tema por parte desses professores representa um problema sério na formação educacional dos nossos jovens, uma vez que o ensino médio deve seser pensado como um ensino "para vida". Portanto, a ausência desses conteúdos indica uma lacuna no processo de formação cidadã desses estudantes, pois o entendimento das teorias relacionadas à física moderna tem ligação direta com os atuais mecanismos tecnológicos, podendo influenciar o modo de agir e pensar desses alunos a partir de um posicionamento crítico da realidade.

Apesar do alto índice de docentes que não trabalham com a FM, todos concordam ser essencial a sua efetiva aplicação no ensino médio como o uma maneira de melhor preparar os estudantes para enfrentar desafios futuros em suas vidas. Quanto às indicações dos docentes sobre possíveis problemas para se ministrar a FM, o domínio da matemática por parte dos alunos, foi algo citado por todos. No entatanto, este fato pode ser facilmente superado se considerarmos que a introdução desses assuntos deve ser pautada em cima do caráter revolucionário de seus conceitos e leis, numa abordagem que focalize mais as interações entre ciência, tecnologia e a sociedade, como discorre Medeiros (2007) acerca dos pensamentos de Eric Roger, pesquisador inglês da área de ensino de física. A solução de outros problemas citados durante a pesquisa como a reduzida carga horária destinada às aulas de física e problemas com a extensa grade curricular dependem ainda de uma reformulação da atual estrutura escolar.

Em meio a todas estas indicações, a problemática maior observada na pesquisa encontra-se mesmo na falta de materiais didáticos que abordem a física moderna de modo mais contextualizado e acessível, sendo que os poucos autores que apresentam essa preocupação ainda a fazem de forma tímida. Na opinião dos professores participantes, este fato é uma das principais barreiras para que a FM seja discutida no âmbito escolar de maneira mais freqüente. Este campo da ciência é algo que vai muito além de um corpo de conceitos e sua aplicabilidade estendem-s-se aos mais diversos ramos de nossa sociedade, partindo de áreas relacionadas com diversão, entretenimento, lazer a pesquisas cientítíficas, indústrias e uso bélico. Justamente por conta dessa diversidade de aplicações se faz necessário a produção de materiais de ensino que melhor expressem e contextualizem seus conteúdos. Porém, como vimos na análise dos livros didáticos usados pelos professores, a situação real apresenta-se distante desse ideal, com livros que pouco trabalham os conceitos de FM, contendo apenas breves noções, e, os que procuraram dar um tratamento melhor a esse conteúdo ainda fazem isto de forma pouco

aprofundada, destinando somente o último capítulo da obra para essa finalidade. Há ainda aqueles livros que nem discursam sobre essa temática. Devemos ressaltar que, em edições mais novas, esses livros talvez tragam conteúdos de Física Moderna, porém, dentro de nossa realidade, os livros mais antigos ainda são muito utilizados, por isso justifica-a-se a realização da análise sobre o material efetivamente utilizado pelo professor.

Um dos primeiros passos para a concretização da aplicação da FM no ensino médio está ligado à produção de material didático contextualizado com o dia a dia dos estudantes, compreendendo uma visão mais qualitativa do que quantitativa em busca de um maior entendimento por parte dos mesmos. Assim, deve-se procurar na produção de materiais didáticos uma lilinguagem simples e acessível a todos, pois quando se buscam referências acerca da FM o material encontrado possui, na maioria das vezes, uma formulação técnica com uma matemática bastante complexa ou apenas citações superficiais que não se aprofundam no assunto abordado.

Com relação ao modo como a FM deveria ser trabalhada no ensino médio, a maioria dos docentes pesquisados se sente à vontade em confirmar a real necessidade de aplicá-la de forma a estabelecer uma ligação entre os conceitos vistos em sala com a realidade vivida pelos estudantes, fazendo-s-se uso também da história envolvida em suas descobertas, a fim de demonstrar os processos físicos envolvidos na realidade e suas aplicabilidades na vida diária das pessoas comuns, e, através disso buscar nessas as ações o engajamento dos alunos para estudar e discutir essa física. Por outro lado, uma parte desses profissionais (20%) afirma que a FM não é condizente com a realidade de nossos estudantes e, por isso, seu estudo não apresenta importância. No entanto, essa mesma realidade contradiz esse pensamento. Elementos como computador, aparelhos de som, DVD ou mesmo celulares, tão comuns à vida da maioria desses estudantes, têm suas criações relacionadas com essa parte da física e, portanto, afirmar que a FM não é é parte integrante da realidade dos alunos, não pode ser considerada como justificativa útil para que se deixe de ensiná-la. Na verdade esta fala demonstra um distanciamento entre a formação do professor e as necessidades atuais de trabalho em sala de aula.

## 5. CONCLUSÃO

A física moderna é um ramo da ciência, cujo entendimento não se encontra além da capacidade de aprendizado dos alunos, nem representa uma barreira a qual o trabalho de profissionais dedicados ao ensino desta ciência não possa transpor. No entatanto, precisa-s-se criar uma relação entre a física ministrada na sala de aula e o mundo exterior, contribuindo assim para a constituição de um cidadão contemporâneo crítico, em permanente aprendizado e atuante em sua realidade, capaz de emitir juízos de valor com argumentação científica e/ou lógica. Nesse processo a participação do professor é fundamental.

Necessita -s -se instigar os alunos ao estudo da ciência, despertando neles o interesse pelo domínio de teorias propostas por cientistas, não somente

de séculos passados, mas também pela Física dos séculos XX e XXI. No entanto, observamos também ser necessário que essas ações sejam acompanhadas pelos docentes em exercício, pois serão estes os profissionais agentes dessa transformação. Formação continuada, melhoria das condições de trabalho e, portanto, do ensino, são necessárias para que esse interesse seja ampliado.

Como conclusão final deste trabalho, mas inicial dentro dos estudos da realidade local, percebemos que a inserção da FM, no ensino médio, é uma ação que depende da integração da ação de professores, da produção de materiais didáticos, de apoio didático e de divulgação científica, que facilitem a comunicação com os estudantes e, principalmente, de uma revisão sobre a forma como a Física é estruturada a dentro da modalidade de ensino.

## 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVARENGA, B.; MÁXIMO, A. Curso de física. Vol. 3. 4. . ed. São Paulo:

Editora Scipione, 1997.

BISCUOLA, J.; BÔAS, N. V.; DOCA, R. H. Tópicos de física 3: eletricidade , física moderna. Vol. 3. 1 15 . ed. São Paulo: Saraiva 2001.

BONJORNO, R. A.; BONJORNO, J. R.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. M. Física Fundamental – – Novo. Vol. Único. São Paulo: FTD, 1999.

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<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=265&I>. Acesso em 19/11/2008.

BRASIL. L Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Brasília, 1996. Disponível em: < http//www.presidencia.gov.br/ccivil\_03/leis/L9394.html>. Acesso em 19/11/2008.

Editorial RBEF. Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio: Chamada de Artigos. R Rev. Bras. Ens. Fis . , São Paulo , vovol. 24, n. 4, p.375 - - 376, 2002.

GASPAR, A . Física . Volume único. São Paulo: Ática, 2001.

JUNIOR, F. R.; SANTOS, J. I. Cardoso dos; FERRARO, N. G.; SOARES, P. A. de Toledo. Os fundamentos da física. Vol. 3. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1982.

MEDEIROS, Alexandre. Eric Roger e o Ensino de Física Modernrna . Física na Escola, vol. 8, n. 1, p.40 - - 41, Recife, PE, 2007, BRASIL.

OLIVEIRA, Fábio Pereira de. O O Ensino de Física Moderna com enfoque CTS: uma proposta metodológica para o Ensino Médio usando o tópico raios X. X. Rio de Janeiro, 2006. 183 f. Dissertação o (Mestrado em educação) - - - Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ, 2006.

OSTERMANN, F.; Moreira, M. A. Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa "física moderna e contemporânea no ensino médio " . Investigação em ensino de ciências, vol. 5, n. 1, Porto Alegre, 2000. Disponível em: <http//www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol5/n1/v5\_n1\_a2html>. Acesso 08/10/2008.

## APAPÊNDICE

Em que série(s) do ensino médio você atua?

Em algum momento você já trabalhou com tópicos de Física Moderna? Quais tópicos já foram abordados?

- 3 -Você acha que seria importante para o aluno estudar física moderna? Por quê?
- 4 -E você trabalharia essa parte da física?
- 5 -Apesar das restrições matemáticas, como você usaria em sala de aula esses conceitos?
- 6 -Você acha que a parte histórica das descobertas cientificas relacionadas a física moderna seria útil como introdução do assunto em sala de aula?
- 7 -Você acredita que seus alunos se sentiriam interessados em estudar física moderna, ou seja, ver a realidade tecnológica em que vivem sendo retratada em sala de aula?
- 8 -Quais os livros didáticos de física você utiliza?