A APREENSÃO DAS CONCEPÇÕES DE ENERGIA E SUAS FONTES POR ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE ESTADUAL DE MINAS GERAIS (CBC).

## A APREENSÃO DAS CONCEPÇÕES DE ENERGIA E SUAS FONTES É Ç POR ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NA P PROPOSTA CURRICULAR DA REDE ESTADUAL DE MINAS GERAIS (CBC) .

## *Fernando Bandeira Filho 1 , Alessandro Chicarelli Pereira2 a2 , Arilson Paganotti 5 3 , Tiago Clarimundo Ramos 4 , Maria Inês Martins 5

1 Mestrando do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática /

PUC -Minas / fbandeiraf@uol.com.br

21 Mestrando do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática /

PUC -Minas / alessandrochicarelli@uol.com.br

31 Mestrando do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática /

PUC -Minas / arilsonpaganotti@yahoo.com.br

41 Mestrando do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática /

PUC -

- Minas / tiagoclarimundo@ig.com.br

5 Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática / PUC-Minas / ines@pucminas.br

## RESUMO

O Ensino Médio no Brasil vive uma crise acentuada e, das etapas da educação básica é a que desperta maior preocupação. O estado de Minas Gerais, em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais s (P(PCN) N) criou uma proposta curricular r que pode ser considerada inovadora no que tange à distribuição dos conteúdos nas três séries do Ensino Médio e, elaborou dentre outros, os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) para a Física , não deixando assim , à mercê do tempmpo as modificações necessárias. Nos CBC, são estabelecidos os conhecimentos, as habilidades e competências a serem adquiridas pelos alunos na educação básica, bem como as metas a serem alcançadas pelo professor a cada ano. Neste documento a contextualização e a interdisciplinaridade no ensino da Física são fatores importantes, s, sendo que o conceito de energia é é o estruturador dos conteúdos. Na Na educação o professor é indispensável como cocondutor r do processo de ensino -a-aprendizagem e o sucesso ou não de um traba lho nesta categoria passa necessariamente pelo corpo de professores. Preocupados com a implantação da proposta mineira e procurando auxiliar o professor na efetivação dodos objetivos preconizados pelos CBC , este trabalho procura , através da análise das considerações de alunos da segunda série do ensino médio de escolas da rede estadual de três s cidades do interior de Minas Gerais, s, indagar sobre a apreensãsão de de alguns conceitos essenciais ao Eixo Temático I - Energia na Terra, dos CBCs . Os conceitos abordados sãsão: energia, fontes de energia, relação entre energia e meio ambiente, energia renovável e não renovável e matriz energética brasileira. Sendo estes conceitos tidos como essenciais no CBC e , tendo o mesmo p propostas e sugestões de como abordá -los, s, era de se esperar um bom entendimento destes tópicos por parte dos alunos, porém os resultados s da pesquisa mostraram um entendimento aquém das expectativas desejadas.

Palavrasschave: A Apreensão de conceitos, s, Energia , CBC Minas Gerais

## INTRODUÇÃO

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26 a 30 de Janeiro de 2009

A partir da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9394/96) o ensino médio passa a ser reconhecido como etapa final da educação básica sendo parte integrante para o exercício da cidadania.

Dentro da concepção da LDB, o o Governo Federal , através do do Ministério da Educação , elaborou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) a fim de auxiliar as equipes escolares na execução de seus trabalhos, objetivando estimular e apoiar a reflexão sobre a prática diária, o planejamento de aulas e, sobretudo o o desenvolvimento do currículo da escola, contribuindo ainda para a atualização profissional. Podemos observar a proposta de alinhamento dos Parâmetros com a LDB em vários pontos entre os quais citamos:

"A qualidade da escola é condição essencial de inclusão e democratização das oportunidades no Brasil, e o desafio de oferecer uma educação básica de qualidade para a inserção do aluno, o desenvolvimento do país e a consolidação da cidadania é tarefa de todos." (BRASIL, 2006 , p.05)

Dentre outros estados, o de Minas Gerais, a partir dos PCNs e com uma proposta inovadora, através de sua Secretaria de Educação d desenvolve e colococa em execução o CBC (Conteúdos Básicos Comuns) , estabelecenendo os conteúdos mínimos que devem ser r necessariamente trabalhados nas diversas dis ciplinas.

Na primeira série do ensino médio devem-se apresentar aos alunos os conhecimentos tidos como indispensáveis para entendimento de diversos fenômenos , nos quais a Física possui modelos de interpretação . Ainda na primeira série os assuntos gerais da física clássica a são trabalhados de forma mais abrangente e semiquantitativa, contendo também uma proposta de conteúdos complementares destinados ao aprofundamento e ampliação dos mesmos .

Segundo a proposta curricular de Física, na versão de 2007 dos CBC:

" Os conteúdos complementares estão previstos para serem trabalhados nana segunda série com os alunos que optarem pelas áreas de ciciências naturais. Entretanto, o aluno que optar por outra área poderá estudar um subconjunto destes conteúdos complementares. Na terceira série, a escola poderá decidir sobre os conteúdos a serem ensinados, podendo ainda optar pela revisão de tópicos dos anos anteriores, aprofundamento ou ampliação dos mesmos " . (MINAS GERAIS, 2007 p . 11)

Os CBC exaltam a contextualização e a interdisciplinaridade e assumem o conceito de energia como estruturador r de toda a Física, por considerá-lo como o um conceito f fundamental nas ciências naturais .

- O desafio é pensar em organizar uma escola na atualidade que prepare o jovem com relação ao futuro. Para se ter uma idéia do público envolvido, segundo a SEE/MG , o número de alunos matriculados no Ensino Médio em 2007, em Minas Gerais foi de 706.769. . A proposta do CBC é organizar uma educação que priorize o desenvolvimento da capacidade dedesestes jovens para que possam interagir de forma sustentável com a sociedade, tendo como princípio uma mudança na forma de pensar a educação escolar.

Em nossa pesquisa a registramos as idéias dos alunos com relação a alguns conceitos presentes no CBC , mais precisamente o de energia, verificanando como estes foram assimilados e também, de certa forma, o quanto das habilidades e competências foi atingido em se tratando destes conceitos.

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Vale ressaltar que este trabalho complementa outras propostas de avaliação do CBC que também visam contribuir com seus objetivos e metas (BARCELOS et al)l) .

## DESCRIÇÃO DO TRABALHO

Tendo por base o Eixo Temático I - - Energia na Terra do CBC e levando em conta as habilidades e competências que o mesmo julga ser essencial ao aluno, foi elaborado um questionário e aplicado em 67 (sessenta e sete) alunos da 2ª série do Ensino Médio de três Escolas Estaduais de Minas Gerais , entre os meses de setembro e outubro de 2008 . Os questionários foram aplicados neste grupo de alunos já que as questões deveriam ter sido trabalhadas, como sugeridas e programadas na 1ª série do Ensino Médio de acordo com o CBC.

Dentre os estudantes pesquisados, 32 (trinta e dois) estudam na E. E. Dr. Abílio Machado, em Formiga/MG, 22 (vinte e dois) estudam na E. E. Ilídio da Cososta Pereira, em Divinópolis/MG e 13 (treze) estudam na E. E. Joaquim Bartholomeu Pedrosa, em Fervedouro/MG.

- O questionário consta de seis perguntas discursivas, referentes aos conceitos de energia, suas fontes, sua relação com o meio ambiente, ser ou não renováveis e o significado de matriz energética, todas fundamentadas no CBC.
- O fato das questões serem abertas além de se aproximar melhor das perspectivas colocadas pela pesquisa a possibilitou verificar não só o conhecimento do aluno como também a sua habilidade de expressão escrita.

## RESULTADOS OBTIDOS

## Primeira Questão: O que você entende por energia?

A palavra energia é utilizada em vários contextos diferentes. O uso científico tem um significado bem definido e preciso enquanto muitos outros não são tão específicos.

Sobre o o entendimento de energia, observamos que os alunos atribuem a este conceito quatro significados predominantes, tabela 1, sendo que alguns apresentam respostas utilizando duas ou mais categorias.

Tabela 1: : Freqüência das categorias agregadas no entendimento de energia

De acordo com a pesquisa, 44,7% dos alunos mencionam em suas respostas que energia está associada a movimento (energia cinética).

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## Exemplos de respostas:

A17D -- Energia é uma força.

A3F - - Energia é capaz de realizar diversos e importantes trabalhos.

A18D - - Energia é tudo o que move o mundo. É o que possibilita que as reações ocorram e que a vida aconteça.

A5A --- Energia é a capacidade que um corpo tem para realizar movimento.

Obs: Leia A17D como aluno nº 17 de Divinópolis, A3F como, aluno nº 3 de Fervedouro, A5A como aluno nº 5 de Formiga, etc.

Segunda questão: Quais as fontes de energia que você utiliza no seu cotidiano?

As fontes de energia podem ser convencionais ou alternativas. Energia convencional pode ser caracterizada pelo baixo custo, grande impacto ambiental e tecnologia difundida. Já a energia alternativa é aquela originada como solução para diminuir o impacto ambiental. Com essas duas fontes de energia, surgem também as duas conhecidas distinções: renováveis e não-renováveis.

As fontes de energia utilizadas pelos alunos nos seus cotidianos foram identificadas como sendo as da tabela 2.

Tabela 2: Freqüência das categorias agregadas para as fontes de energia

São pelo menos três os fatores que chamam a atenção nas respostas dadas a esta questão. A começar pelas principais fontes de energia identificadas, os alimentos, o sol e os combustíveis fósseis. Segundo é o fato de que 14 alunos não citaram nenhum tipo de de fonte de energia. Por último é que muitos aparentam dificuldades em diferenciar o tipo de energia com sua fonte propriamente dita , embora esta diferenciação estivesse clara para alguns alunos.

## Exemplos de respostas:

A21A - - - A energia dos alimentos para ra que meu corpo funcione.

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A11D – – – Sol e movimento

A8F – – Bateria (carro), energia elétrica e solar.

A13F- F- - Energia elétrica, combustíveis e fogo.

Terceira Questão: Qual a relação (ou relações) que você faz entre fontes de energias e meio ambiente?

A questão deixa em aberto qual o tipo de relação que o aluno pode fazer dando margem a vários tipos de respostas. Embora as respostas indiquem uma percepção de relação entre fontes de energia e meio ambiente uma grande parte dos alunos teve dificuldade em citar r claramente de que forma ocorre essa relação, dizendo apenas que a utilização da energia pode levar a uma degradaçação do meio ambiente, ou ainda, citavam exemplos da origem dos tipos de energia na natureza . As respostas, de forma geral foram vagas , algumas até confusas, outras de difícil entendimento, conforme exemplos abaixo.

## Exemplos de respostas:

A1A - - Algumas energias têm relação com o meio ambiente, como a energia eólica. A energia da queima de objetos polui o meio ambiente.

A8F - - Com a degradação do meio ambiente, a preocupação dos ambientalistas é no sentido de preservação das nascentes, com as queimadas, desmatamento, etc, pois isto afeta os países mais pobres.

A9F - - Porque a energia de calor vem do sol e a elétrica depende da água e sem a natureza n não teria energia.

A32A - - A maior fonte de energia vem do meio ambiente, as frutas, as folhas, entre outras substâncias, inclusive a água que serve para mover as hidrelétricas para gerar a famosa energia elétrica.

Quarta Questão: O O que você entende e por fonte renovável de energia, exemplifique?

Fontes de energia renováveis são fontes naturais capazes de regeneração, conseqüentemente tidas como inesgotáveis.

Com relação ao conceito de fonte rerenovável de energia, 47,8% dos alunos responderam que é aquela que pode ser usada várias vezes, citando como exemplos pilhas e baterias recarregáveis. Notamos que apesar da grande divulgação que vemos na mídia sobre biocombustíveis os mesmos só ó foram citados por l3 (treze) alunos s e com o nome e biodiesel por apenas 1 (um). As respostas dos alunos parecem indicar que o conceito de fonte renovável de energia não está bem sedimentado.

## Exemplos de respostas:

A6D - - Fontes renováveis de energia são aquelas que podem ser renovadas com o passar do tempo, ou seja, nunca ac abam como a água.

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26 a 30 de Janeiro de 2009

A24A - São aquelas que podem ser reutilizadas, por exemplo, o vento quando utilizado sempre se renova.

A3F - - São aquelas possíveis de reutilização, por exemplo, o álcool combustível.

A1D - - A energia que se pode Renovar infinitamente comomo a água.

Quinta Questão: O que você entende por fonte não renovável de energia, exemplifique.

Fonte não -renovável de energia é aquela que se encontra na natureza em quantidades limitadas e que, com sua utilização se extingue.

Verificaase que 77,6% dos alunos conseguem, de certa forma, , verbalizar o conceito de fonte não renovável de energia, porém 49,3% não conseguem diferenciar qual recurso é ou não renovável, deixando dúvidas sobre a real compreensão do conceito.

## Exemplos de respostas:

A15A - - É a energia que depois de aproveitada não se pode usar mais , petróleo, álcool.

A9F - - Energia que não pode ser reutilizada, exemplo as pilhas amarelinhas.

A1D - - Uma fonte de energia que é esgotável, como o petróleo.

A10F - - - Pilhas não recarregáveis, aquilo que não se pode carregar.

Sexta Questão: O que você entende por matriz energética brasileira?

A percepção de que os recursos energéticos estão sendo afetados pela aceleração do crescimento econômico mundial é uma informação importante. Dentro deste contexto, o conhecimento do que vem a ser matriz energética é estratégico. Este conceito deve ser difundido tal a gama de decisões que são e podem ser tomadas a partir do seu conhecimento. Grosso modo, podemos considerar matriz energética como sendo uma represenentação quantitativa da oferta de energia, ou seja, da quantidade de recursos energéticos oferecidos, transformados, distribuídos e consumidos por um país ou região.

Com relação ao significado de matriz energética somente 4,47% dos alunos demonstraram este conhecimento. A grande maioria acredita que matriz energética é a fonte principal de energia de um país ou um "local" de onde se distribui a energia.

## Exemplos de respostas:

A11A -- Matriz energética brasileira é de onde se tiram as energias, como o lugar r de onde se distribui energia para o resto do país.

A14A - - É onde a energia é gerada. Pode ser gerada nas hidrelétricas através da água, ou seja, matriz é onde a energia é gerada que é repassada para as cidades.

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26 a 30 de Janeiro de 2009

Existem vários meios de se obter energia e a a matriz é o centro de obtenção da energia.

A3D -- São as fontes que geram energia aqui no Brasil, a mais usada é a hidrelétrica, mas também a eólica, a solar, o petróleo e o carvão.

A1D -- É onde é regulada toda a energia do país.

## CONSIDERAÇÕES F FINAIS

As questões escolhidas e submetidas aos alunos foram inspiradas no CBC que considera importante os conceitos de energia e alguns de seus desdobramentos para o aprendizado da 1ª série do Ensino Médio . Apesar de o nosso país ser r rico o em diversas fontes de energia, e de contarmos com uma grande difusão sobre recursos energéticos , suas limitações, suas alternativas, suas formas de obtetenção , os problemas ambientais advindos da sua geração ou forma a de consumo, verificamos que na mente dos alunos pesquisados estes asassuntos não estão devidamente claros, , indicando mais confusão do que compreensão. Sabemos que são prematuras análises do sucesso ou não dos objetivos preconizados pelos CBC , mesmo porque esta ta proposta curricular encontra-s-se em fase de adequação . Entretanto, com relação aos conceitos pesquisados , o que se constata é que não está ocorrendo uma apreensão dos mesmos por uma boa parte dos alunos , sinalizando, dentre outras considerações , que pesquisas mais abrangentes seriam úteis para auxiliar ações que contribuam para o sucesso do CBC mineiro.

## REFERÊNCIAS

BARCELOS, Wellington Gonçalves; DAVID, Marciana Almendro; SÁ, Eliane Ferreira de. Inovações curriculares no Ensino Médio de Minas Gerais: visão dos professores sobre o CBC. Monografia de Graduação. Faculdade de Educação, UFMG, 2007 --II.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais do Ensino Médio 2006. Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - - Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias , MEC.

Minas Gerais. Secretaria de Estado de Educação. Proposta Curricular: CBC Física Ensino Médio. Belo Horizonte, 2007.

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