FREIRE E VYGOTSKY NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA

## FREIRE E V VYGOTSKY NO S SIMPÓSIO N NACIONAL DE E ENSINO DE FÍSICA

Simoni Tormöhlen Gehlen 1 , A Aniara Machado 2 , Milton Antonio Auth 3

- 1 Universidade Federal de Santa Catarina / Programa de Pós -Graduação em Educação Científica e Tecnológica , simoni@ced.ufsc.br
- 2 Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul / DEFEM/Mestrado em Educação nas Ciências, auth@unijui.edu.br

## RESUMO:

O pensamento de Freire e Vygotsky cada ve z mais têm permeado a pesquisa em ensino de Ciências o que nos instiga entender as contribuições destes autores para o ensino de Física. Neste trabalho sistematizamos as informações relacionadas à extensão das idéias de Freire e Vygotsky nos últimos Simpósisios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs) com o objetivo de apresentar elementos que possam auxiliar na compreensão da extensão e disseminação destes autores. Localizamos os trabalhos publicados nos SNEFs de 2003, 2005 e 2007, que apresentam nas referências bibliográficas obras de Freire, de Vygotsky ou de ambos, em que identificamos os focos temáticos, os níveis de ensino e o público-a-alvo. Dentre os resultados, destacamos que é significativa a presença das idéias de Freire e Vygotsky nos trabalhos dos SNEFs, em que 10% do total dos estudos dos eventos fazem referência aos autores. Quanto aos estudos que utilizam as obras de Freire predominam discussões acerca da formação de professores e do currículo, e naqueles que se referenciam em Vygotsky as discussões focalizam a tecnologia da informação e materiais, métodos e estratégias de ensino. Nos estudos que utilizam tanto obras de Freire quanto de Vygotsky predominam aqueles que se referenciam na perspectiva vygotskyana e abordam, em especial, a reconfiguração cucurricular. Em relação ao nível educacional e ao público alvo, o enfoque recai sobre o Ensino Médio e o quesito alunos como os principais interlocutores. Ressaltamos, também, que este é um estudo preliminar que necessita ser ampliado para que possamos melhor compreender a utilização das idéias de Freire e Vygotsky na área de Ensino de Física.

Palavras - Chave: Ensino de Física, Freire, Vygotsky, SNEF.

## INTRODUÇÃO

A pesquisa em ensino de Física está sendo ampliada significativamente nos últimos anos, envolvendo eixos temáticos e o aporte de diversos referenciais teóricos. Vários estudos exploram a configuração dessa área do conhecimento, como Nardi e Almeida (2003) que reuniram aspectos relacionados à memória dos pesquisadores da área; Salem e Kawamura (2008) e Megid (1990) que acompanham a evolução das teses e dissertações da área; Queiros e Silva (2008) que investigam a configuração da pesquisa em ensino de Física tendo como referência o Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). Outros centralizam suas investigações no Simpósio Nacional de Física (SNEF), como é o caso de Pierson (1997) referente às edições de 1993 a 1997; Salem e Kawamura (1994; 2007) com enfoque nas edições de 1970 a 1993 e de 1995 e 2005. Além disso, há aqueles que investigam eventos e periódicos (nacionais e/ou internacionais), como é o caso de Bortoletto et al. (2007), Souza Filho et al. . (2003) e Rezende et al. (2007).

A maioria dos estudos que seguem essa linha centraliza suas discussões nas características e tendências do ensino de Física, explicitando aspectos relacionados aos principais referenciais teóricos utilizados: Pierson (1997) ao analisar os SNEFs de

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1993 a 1997 identifica dois conjuntos de trabalhos: os que têm como aporte as idéias de Paulo Freire e os fufundamentados na perspectiva de Piaget; Silva e Rego (2007), a partir de periódicos e eventos nacionais sobre a Educação a Distância na formação de professores de física, constatam a presença do pensamento de Freire e Vygotsky.

Outros estudos centram suas a análises na área de Ciências e buscam explorar as tendências e características das pesquisas balizadas por determinados referenciais teóricos, como Sutil et al. (2008) nos aspectos do enfoque CTS em periódicos nacionais relacionados ao ensino de Ciências/Física; Francisco e Queiroz (2007) na Aprendizagem Significativa em eventos e periódicos da Química; Nardi e Queirós (2008) na epistemologia de Ludwik Fleck em periódicos nacionais e no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e Gehlen, Schroeder e Delizoicov (2007) nas pesquisas publicadas no I e V ENPEC que se referenciam em Vygotsky. Entretanto, poucos são os estudos que exploram a evolução de um determinado referencial no ensino de Física. No presente trabalho buscamos sistematizar as as informações relacionadas à extensão das idéias de Freire e Vygotsky nos SNEFs, com especial atenção aos eventos realizados nas três últimas edições. Nosso objetivo consiste em apresentar elementos que possam auxiliar na compreensão da extensão e disseminação destes referenciais teóricos, contribuindo na configuração da área de ensino de Física a partir dos simpósios.

A opção pela análise de trabalhos que utilizam as idéias de Freire e Vygotsy está no fato de que estas, cada vez mais, se fazem presente como aporte teórico de trabalhos voltados para o ensino de Ciências/Física; os que se referenciam em Vygotsky apresentam, por exemplo, discussões acerca do papel da linguagem no processo de ensino-aprendizagem, como Mortimer e Scott (2002), Mortimer (2000) e de configurações curriculares, como o estudo de Maldaner (2007); já os que utilizam as idéias de Paulo Freire têm discutido aspectos como a reconfiguração curricular, a exemplo de Torres et al. (2008), Delizoicov (2008; 1991), Silva (2004) ) e Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) .

O presente estudo se constitui num olhar analítico sobre os três últimos SNEFs realizados em 2003, 2005 e 2007, em que compartilhamos com Salem e Kawamura (2007, p.1) a idéia de acompanhar a evolução da trajetória deste evento, "não só como uma questão de demarcação de identidade, a ser investigada, mas, sobretudo, para construir uma consciência coletiva e abrir a discussão sobre as perspectivas futuras". Ao identificarmos os trabalhos publicados no SNEF podemos, de alguma a forma, ter uma visão atual da difusão e extensão das idéias de Freire e Vygotsky na área de ensino de Física. Com isso, esclarecemos que o presente trabalho trata de um levantamento preliminar de extensão que terá continuidade num outro momento com análises mais sistemáticas.

## PROCEDIMENTOS METODOLÓLÓGICOS

O estudo das Atas dos SNEFs configura um mapeamento preliminar em extensão, no qual buscamos localizar aspectos que permitem uma compreensão da utilização de referenciais teóricos como Freire e Vygotsky nos os eventos e sua contribuição para a pesquisa em ensino de Física. Um olhar mais detalhado sobre os estudos que se referenciam nesses autores permitiu identificar aspectos singulares e gerais e, ao mesmo tempo, ressaltar similaridades e diferenças. Delizoicov (2004) aponta que as análises realizadas por diversos trabalhos que tem como foco a pesquisa em ensino de Ciências põem em evidência que uma das características da

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produção é a de ser elaborada de forma compartilhada por pesquisadores agregados em torno de alguns aspectos. Além disso, o autor sinaliza que os distintos enfoques teóricos e metodológicos utilizados pelos estudos analisados procuram destacar as relações tanto de semelhanças como de diferenças existentes entre as teses e dissertações, organizando-as em conjuntos.

Seguindo essa linha, alguns estudos têm analisado as tendências e características de determinadas áreas do conhecimento tendo como critério os descritores de Megid (1999), a exemplo de Queiroz, Nascimento e Rezende (2003) e Francisco o e Queiroz (2005) sobre as características e tendências de eventos relacionados ao ensino de Química e de Delizoicov, Slongo e Lorenzetti (2007) acerca dos dez anos do ENPEC. Todavia, Megid et al. (2005) alertam que alguma modificação precisa ser realizada a devido ao surgimento de novos temas pesquisados. Aspecto que pode ser constatado no estudo de Salem e Kawamura (2007), que ao configurarem trabalhos de alguns SNEFs, localizam outros descritores os quais utilizamos como referência no presente estudo.

Para ra o mapeamento dos estudos que se referenciam em Freire ou Vygotsky utilizamos as Atas dos três últimos SNEFs, por entendermos que este é um dos eventos que há décadas vem reunindo professores, pesquisadores e estudantes oriundos das diversas regiões do Brarasil e de outros países, preocupados com o ensino de Física. A seleção destes eventos deu-s-se pela importância que os mesmos têm para com os debates da área e a formação de estudantes e professores. Também contribuiu para isso a disponibilidade das Atas na internet, pois facilitou o acesso e a identificação dos estudos realizada por meio das seguintes etapas: a) localização dos trabalhos que apresentam nas referências bibliográficas obras de Freire, Vygotsky ou de ambos; b) leitura íntegra dos trabalhos, uma vez que os resumos não continham informações suficientes e c) identificação dos focos temáticos, níveis de ensino e o público-alvo dos estudos.

## A PRESENÇA DE OBRAS DE FREIRE E VYGOTSKY NO SNEF

No levantamento realizado a partir das Atas das três últimas edições do SNEF identificamos um total de 121 trabalhos que, de alguma forma, utilizam obras de Freire e de Vygotsky. Destes, cerca de 46 % apresentam obras de Freire nas referências bibliográficas, 39 % obras de Vygotsky e, aproximadamente, 15 % dos estudos utilizam ambos os autores. A distribuição destes dados pode ser visualizada na Tabela 1.

Tabela 1: Trabalhos que apresentam como referência as idéias de Freire e Vygotsky .

Os dados da Tabela 1 indicam que o total de trabalhos que utilizam obras de Freire é maior que aqueles que utilizam Vygotsky. Neste caso é importante destacar que dos 56 trabalhos que utilizam Freire cerca de 40% tem este autor como o principal aporte teórico, ou seja, sua perspectiva teórica e análises foram balizadas por asaspectos

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como a problematização e a dialogicidade. Dos 47 trabalhos que utilizam alguma obra de Vygotsky em torno de 60% apresentam este autor como principal referência, em que a perspectiva teórica e a análise têm como foco a abordagem histórico-o-cultural e compartilham premissas essenciais no processo ensino-aprendizagem, como as interações entre os sujeitos, a mediação, o papel da linguagem, a ZDP e a relação entre os conceitos científicos e cotidianos. Já os estudos que utilizam obras de ambos os autores se referenciam mais em Vygotsky e focalizam a mediação e a significação conceitual. É importante ressaltar que não realizamos um estudo aprofundado dos conceitos freireanos e vygotskyanos utilizados pelos trabalhos, aspecto de suma importância e carece de i investigações.

Na Tabela 1 ainda percebemos que há uma certa estabilidade quanto ao número de trabalhos que se apóiam em Freire (em torno de 19 trabalhos em cada evento) e em ambos os autores (6 em cada evento) e é crescente no que tange à Vygotsky. Mas, ao verificarmos a tabela em termos de percentual de trabalhos constatamos que há um crescimento expressivo em relação a todos os três parâmetros de observação: em 2003 era de 9,4% e em 2007 passou a 14,4% dos trabalhos.

## FOCOS TEMÁTICOS DOS ESTUDOS QUE UTILIZAM OBRAS DE FREIRE E VYGOTSKY

Com base nos focos temáticos organizados por Salelem e Kawamura (2007), a partir da análise dos SNEFs de 1995 e 2005, buscamos identificar os estudos que tem como referência obras de Freire e Vygotsky. Ressaltamos que o foco Outros envolve estudos que estão relacionados à Educação de Jovens e Adultos, assim como à Educação Especial ou envolvem ambos. Na Tabela 2 situamos os principais focos temáticos dos trabalhos que se referenciam em Freire.

Tabela 2: Focos temáticos com re ferência em Freire.

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Notamos, a partir dos dados da Tabela 2, que é significativa a presença de estudos que centralizam suas discussões acerca da formação de professores, sendo 23.2 % do total de 56 trabalhos, e de currículo com 21%. Também é importante

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destacar que no último SNEF emergem discussões em torno de focos temáticos que estavam ausentes nas outras edições, como é o caso dos estudos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem e aqueles que abordam as interações entre a Ciência, Tec nologia, Sociedade e Ambiente. Devido à importância atribuída aos focos formação de professores e currículo explicitamos alguns aspectos que os caracterizam:

Formação de professores - Destacamos a significativa presença de estudos vinculados ao processo da formação inicial de professores em que predomina a elaboração de propostas e avaliação de práticas pedagógicas. É importante destacar a presença de trabalhos que estruturam um plano de ensino ou de aula e seu desenvolvimento numa determina escola durante te o estágio supervisionado. Para a sistematização dos planos de aula a maioria dos estudos tem como aporte os Momentos Pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti (1991). Também é importante salientar que há uma significativa presença de trabalhos que prproporcionam momentos de formação inicial e continuada de professores por meio da constituição de grupos de estudos e/ou pesquisa vinculados a universidades, em que há discussões em torno da elaboração, planejamento, implementação e avaliação de propostas didáticas. A maioria dos autores destes estudos pertence a UFRJ e ao Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências da UNESP de Bauru/SP.

Currículo - - As discussões acerca do currículo configuram o segundo grupo de trabalhos que se referenciam em Freire. Os estudos os que centralizam suas discussões neste foco temático têm como preocupação reestruturar o currículo, incorporando aspectos como a interdisciplinaridade e a contextualização valorizando a realidade dos alunos. Para tal, a grande parte dos estudos centraliza a suas discussões na elaboração de projetos ou planos de ensino estruturados por meio de um tema que, na maioria das vezes, tem como foco a abordagem de conceitos físicos, a exemplo da Termodinâmica e da Poluição Sonora. A abordagem da maioria dos temas que se referem à sala de aula segue a sistematização baseada nos Momentos Pedagógicos proposta por Delizoicov e Angotti (1991), em que poucos são aqueles que fazem referência à Abordagem Temática (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). É importante destacar, a partir dos dados da Tabela 2, que há um decréscimo deste foco temático nas duas últimas edições do SNEF. Justificativas para tal podem estar relacionadas ao fato de que as discussões relacionadas à reestruturação curricular com base em Freire se concentram na região Sul, sendo a Universidade Estadual de Ponta Grossa a maior representante, e como o XVI SNEF de 2003 foi realizado em Curitiba/PR, talvez tenha aglomerado um número maior de autores que discutem tal foco temático.

Na Tabela 3 situamos os principais focos temáticos dos trabalhos que se referenciam em Vygotsky.

A partir dos dados da Tabela 3 verificamos significativa presença de estudos que centralizam suas discussões nos focos "Materiais, métodos e estratégias", que representam 23% do total dos 47 trabalhos que utilizam Vygotsky nas referências bibliográficas, e "Tecnologias da informação no ensino", com 21.2 % do total dos trabalhos. Mas há de se notar que ocorrem variações de um evento para outro, a exemplo do foco "Tecnologias da informação no ensino" que não teve nenhum trabalho referenciado em Vygotsky no XV SNEF, mas teve cinco trabalhos em cada um dos eventos seguintes (XVI e XVII). Também o foco "Processos de ensino-aprendizagem: cognição", com 17 % do total dos trabalhos, teve uma representação significativa no XVI e no XVII apresentou um decréscimo.

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Tabela 3: F Focos temáticos com referência em Vygotsky.

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Na seqüência, explicitamos algumas características dos dois focos representativos da Tabela 3:

Materiais, métodos e estratégias de ensino - - A maioria dos estudos nesta linha apresenta aspectos relacionados à elaboração e desenvolvimento de atividades experimentais, em especial, relativas ao ensino de eletricidade e astronomia. Aspecto que está em sintonia com o estudo de Salem e Kawamura (2007), o qual identifica que cerca de um terço do total dos trabalhos do XVI SNEF referem-se a atividades experimentais. Além disso, foram localizados trabalhos que exploram propostas relacionadas à "resolução de problemas", jogos interativos e a atividades lúdicas. Destacamos que a maioria dos estudos deste foco temático é realizada pelo Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências da UNESP de Bauru/SP.

Tecnologias da informação no ensino - Os trabalhos focam o papel de diferentes recursos os tecnológicos de informação e difusão no ensino presencial. Como exemplo citamos o uso de simulações computacionais no processo de apropriação de conceitos científicos e a construção de páginas na Internet para o estudo de diversos assuntos, em especial, os relacionados à Física Moderna, em que são disponibilizados materiais para os alunos como textos e roteiros de atividades experimentais. Os estudos também abordam discussões relativas ao desenvolvimento de softwares educacionais -voltados para a realização de atividades experimentais e animações interativas -, e exploram o uso de vídeos educativos. Estudos dessa natureza são expressivos a partir do XVI SNEF e são apresentados, em especial, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a Universidade Estadual do Norte Fluminense.

## OS NÍVEIS DE ENSINO E OS SUJEITOS INVESTIGADOS

A partir da leitura dos textos também realizamos uma classificação das comunicações apresentadas no SNEF segundo o nível de ensino. Pelos dados dos

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Gráficos 1 e 2, é possível ve rificar que os trabalhos que utilizam as idéias de Freire ou de Vygotsky demonstram uma preocupação significativa com a Educação Básica, sendo que o Ensino Médio corresponde quase a metade do total dos trabalhos, seguido pelo Ensino Superior, com cerca de um terço. Ressaltamos que o interesse sobre o Ensino Médio tem sido significativo, e que do XVI para o XVII SNEF houve uma expansão de mais de 60% de todos os trabalhos.

Gráfico 1: Nível de ensino dos trabalhos que se referenciam em Freire.

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Gráfico 2: Nível de ensino dos trabalhos que se referenciam em Vygotsky.

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Também é importante salientar que há um número significativo de trabalhos denominamos de Geral l (cerca de 20%) presente tanto naqueles que utilizam Freire quanto nos que se referenciam em Vygotsky. Estes estudos envolvem, em sua maioria, reflexões teóricas que abarcam aspectos relacionados aos mais diversos focos temáticos, como os vinculados à dimensão epistemológica e à interdisciplinaridade do currículo. Além disso, há estudos que apresentam propostas de diversas atividades, em especial, as vinculadas ao lúdico. Outros estudos, ainda que em minoria, exploram teorias de aprendizagem, como é o caso da " Teoria da AtAtividade" proposta por Leontiev. Já os trabalhos caracterizados como Outros dizem respeito àqueles que envolvem mais de um nível de ensino: o Ensino Médio juntamente com o Fundamental ou com o Ensino Superior.

Conforme apresenta o gráfico 2, há um envolvimento de vários níveis de ensino nos trabalhos que utilizam Vygotsky como a Educação Infantil e os anos inicias do Ensino Fundamental, sinalizando que o ensino de Física também tem sido discutido nestes níveis . Outro aspecto identificado nos trabalhos apresentados nas três edições do SNEF foram os sujeitos investigados, denominados de público-o-alvo. Os dados obtidos revelam que os maiores interlocutores dos estudos que utilizam os referenciais de Freire e Vygotsky são os alunos, seguido dos professores e após os estudos que são direcionados a pesquisadores e autores de livros didáticos.

Notamos, a partir do Gráfico 3, que nos estudos que se referenciam em Freire há, também, um significativo envolvimento da interação entre alunos e professores, o qual pode estar vinculado à relação que estes estudos têm com as práticas pedagógicas vinculadas ao currículo, conforme discussão realizada na localização dos focos temáticos. Nos trabalhos que utilizam Vygotsky, conforme ilustra o gráfico 4, além dos alunos há um expressivo envolvimento dos professores, o que pode estar atrelado à elaboração/sistematização de materiais, métodos e estratégias de ensino.

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Há também vários trabalhos que identificamos de Outros destinados a pesquisisadores do ensino de Física/Ciências, em que alguns estão diretamente relacionados aos trabalhos que denominados de Geral quanto aos níveis de ensino.

Algo que também consideramos importante ressaltar é a relação que os trabalhos que se referenciam em Vygotsky têm com a comunidade escolar e o envolvimento de um número significativo de sujeitos. Isso é um reflexo de que a pesquisa e o ensino de Física buscam abarcar também o entorno das instituições, com suas peculiaridades e a própria participação da comunidade no processo educacional.

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Gráfico 3: Público -alvo dos trabalhos que se referenciam em Freire.

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Gráfico 4: Público -alvo dos trabalhos que se referenciam em Vygotsky.

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## OS ESTUDOS QUE SE REFERENCIAM EM FREIRE E VYGOTSKY

Também é importante destacar que cerca de 15% dos trabalhos selecionados utilizam tanto Freire quanto Vygotsky em suas referências bibliográficas. Uma leitura detalhada destes trabalhos aponta que a maioria tem como principal referência a abordagem histórico-o-cultural, com destaque para as discussões sobre o currículo e o predomínio dos estudos acerca da organização curricular denominada de Situação de Estudo (MALDANER, 2007), realizados pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educação em Ciências (GIPEC) da Unijuí. Quanto ao nível predominam estudos que envolvem o Ensino Médio, em que os maiores interlocutores também são os alunos. Ressaltamos que é necessário aprofundar a discussão destes trabalhos também quanto à possível interlocução entre os conceitos freireanos e vygotskyanos, buscando identificar se há alguma articulação entre essas perspectivas.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

É significativo o número de estudos no SNEF que, de alguma forma, utilizam as referências tanto de Freire quanto de Vygotsky, o que indica que o ensino de Física, cada vez mais, tem procurado dialogar com esses autores. Assim, há uma clara sinalização de que contribuições desses autoreres para o ensino de Física se mantém vivas, em fase de crescimento, uma vez que houve um acréscimo, na variação do percentual de mais de 5% dos estudos do XV SNEF em relação à XVII edição.

Quanto aos focos temáticos identificados nos trabalhos que se referenciam em Freire e Vygotsky, destacamos que na perspectiva freireana reside uma maior preocupação com a formação de professores e com o currículo e em Vygotsky com a tecnologia e o ensino e os materiais, métodos e estratégias de ensino. Os estudos que utilizam os meios tecnológicos no ensino estão presentes de forma mais significativa nos trabalhos que se referenciam em Vygotsky, embora nos trabalhos de Freire

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estejam presentes desde o XVI SNEF. Salem e Kawamura (2007) também identificam a expressiva presença de estudos nesta linha e, ao tomarem como referência os trabalhos do XI SNEF e do XVI constatam o "aparecimento" destas discussões em cerca de 13% no XVI SNEF.

Apesar das discussões acerca do currículo serem representadas nos estudos que se apóiam em Freire, no total dos 121 trabalhos que utilizam as idéias de Freire e/ou de Vygotsky , esse foco é pouco representativo, convergindo com o estudo de Bortoletto et al l (2007) que também apresenta um baixo percentual de trabalhos nos últimos SNEFs e EPEFs sobre re o currículo. Assim, parece-nos que esse foco, na última década, não teve a expressão que deveria ter, ainda mais que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1999) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) vêm acentuando a importância sobre interdisciplinaridade, contextualização, o que requer organizações curriculares sobre uma ótica bem distinta dos currículos tradicionais.

Outro aspecto a destacar diz respeito à ausência (ou quase ausência) de trabalhos que se referenciam em Freire ou Vygotsky relacionados aos focos "História, filosofia e sociologia da ciência", "CTSA" e "Física e cultura". Isso indica um distanciamento da constatação de outros estudos que investigam áreas temáticas no SNEF, sem discriminar algum referencial específico, como Bortoletttto to et al. l. (2007) e Salem e Kawamura (2007), que em seus estudos constatam um significativo crescimento destes focos no SNEF.

Também é importante salientar que localizamos nos estudos alguns aspectos relacionados à presença de obras de VyVygotsky e Freire nas referências bibliográficas e em algum momento nos resumos, contudo apresentam sua ausência como elemento de interlocução no corpo do trabalho. Assim, também há trabalhos que sinalizam nos objetivos que as discussões serão balizadas pelas idéias de Freire ou de Vygotsky, mas não dão o devido tratamento aos mesmos no corpo dos textos. Esta constatação converge com o estudo de Gehlen, Schrhroeder e Delizoicov (2007) referente aos trabalhos que utilizam como referência Vygotsky no ENPEC. Isso o sinaliza uma preocupação quanto à apropriação destes referenciais, em que os estudos, além de utilizarem os autores de forma superficialmente, deixam de qualificar a análise dos trabalhos. Outro aspecto preocupante diz respeito ao fato de que alguns estudos (poucos, mas existem) não apresentarem qualquer identificação de seus autores ou das instituições de ensino a que pertencem. Chamamos a atenção para esse fato, uma vez que as publicações de eventos com abrangência como do SNEF devem ser identificadas para que possam oportunizar interações com os autores e instituições e, assim, contribuir para as discussões da área. Por fim, destacamos que este o presente estudo necessita ser ampliado no que diz respeito à análise de conceitos vygotskyanos e freireanos que estão sendo utilizados, aspecto que pode contribuir de forma significativa na compreensão de como estes referenciais teóricos estão balizando os estudos no ensino de Física.

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