A FÍSICA E A COMUNIDADE - VIVENCIANDO O CONHECIMENTO CIENTÍFICO DE UMA COMUNIDADE DE ITABAIANA

## A FÍSICA E A A COMUNIDADE - VIVENCIANDO O CONHECIMENTO CIENTÍFICO DE UMA COMUNIDADE DE ITABAIANA

Elisângela A. Santos 1 , Neirevaldo S. Menezes 2 , Shislaine A. Andrade 3 , Divanízia N. Souza 4

- 1

Licenciada em Física, Pós-Graduada em Ciências Naturais pela UNP-RN, Graduanda em Física Médica, professora do Colégio Estadual Murilo Braga. zanzandrade@gmail.com 2 Graduado em Física, Engenheiro Civil, Pós -Graduado em Ciências Naturais pela UNP-RN, professor do Colégio Estadual Murilo Braga. neirevaldo.fisica@hotmail.com. 3 Graduanda em Física, Universidade Federal de Sergipe, xlaineandrade@hotmail.com 4 Doutora em Física, Universidade Federal de São Paulo, professora da Universidade Federal de Sergipe, divanizia@gmail.com

Área Temática: 11 – – Divulgação Científica e Comunicação no Ensino de Física.

## Resumo

O presente trabalho foi realizado por um grupo de alunos e professores do Colégio Estadual Murilo Braga, localizado na cidade de Itabaiana. Teve como principais objetivos desenvolver habilidades nos alunos para entendimento da física e levar conhecimentos científicos para a população carente de Itabaiana, visando melhoria de vida e redução nos gastos financeiros dessa comunidade. Primeiramente, foram selecionados os conteúdos que seriam abordados durante as visitas, cocomo termologia, óptica, funcionamento de panela de pressão, cuidados com a eletricidade, racionamento de energia elétrica, raios e trovões, aparelho celular, radiação solar, microondas e raios X. Em seguida, os alunos realizaram pesquisas em livros, revistatas, jornais e páginas da internet. Após diversas discussões sobre os conteúdos, os estudantes elaboraram um questionário para verificar o grau de instrução das pessoas entrevistadas, ao passo que transmitiam informações. Os estudantes, ao final dos estudos, s, também elaboraram um planfeto contendo informações sobre cozimento de alimentos em panela de pressão, dicas de como economizar energia elétrica, radiação de microondas, raios-sx, radiação solar e cuidados para evitar câncer de pele, cuidados para evitar acidentes elétricos e incêndios por vazamentos de gás de cozinha, mitos e fatos sobre raios e trovões. Durante as entrevistas os alunos alem de usarem o uniforme da escola, também estavam com um crachá identificando -se para mostrar seriedade no trabalho. Ao o final das apresentações os entrevistadores responderam um questionário para saber o grau de satisfação ao desenvolver esta atividade Este trabalho contribuiu para o desempenho dos alunos, que além de aprenderem física, tiveram a oportunidade de transmitir r os conhecimentos adquiridos.

Palavras chave: Inserção Social, Entrevista, Física.

## 1 - - INTRODUÇÃO

Cada vez mais se torna evidente que os alunos precisam associar conhecimentos sobre as ciências com os eventos da vida cotidiana. De outra forma, por vezes, os estudantes se sentem desmotivados para o estudo de disciplinas relacionadas às ciências. Isso é causado, principalmente, pelas metodologias de ensino tradicionais utilizadas. Assim, é de extrema importância que haja um contínuo desenvolvimento e aperfeiçoamento de procedimentos de ensino, que sejam mais atrativos e, portanto mais eficazes do que os métodos convencionais.

Comumente, os alunos do ensino médio têm dificuldades no entendimento dos fenômenos da física, por não conseguirem estabelecer uma a ligação entre esta ciência

e suas vivências. Deste modo, torna-se imprescindível que os educadores proporcionem aos estudantes a oportunidade de obter informações, de indagar, de construir explicações para fenômenos naturais e para os temas atuais que afloram devido o desenvolvimento científico. Além disso, é necessário diversificar as formas de aquisição de conhecimentos, não estabelecendo como meta apenas o acúmulo de informações que serão, supostamente, utilizadas em etapas posteriormente de estudos. É preciso que o ensino médio tenha objetivos mais amplos, que não esteja apenas preso às expectativas do vestibular, que prioriza a memorização de fórmulas e regras.

Na aquisição de competências devem ser considerados os aspectos afetivocognitivos do grupo. Allessandrini (2003), explicou esses aspectos, que são: 1) relações intrapessoais do sujeito consigo próprio; 2) relações interpessoais, de um sujeito com outro(s) sujeito(s); 3) relações com o(s) objeto(s), na manipulação do objeto e no conhecimento sobre o material; e na relação com a tarefa em si, ou seja, como o seu projeto.

O incentivo à criatividade é um fator muito relevante para o desenvolvimento intelectual do indivíduo, pois permite organizar estratégias para vencer os desafios que se apresentam no contexto social deste. O contexto social de uma pessoa é determinado pelas condições de vida e de trabalho, pelo nível de escolarização, bem como pelas comunidades a que ela está integrada. As disparidades existentes entre os vários contextos sociais dos indivíduos podem ser responsáveis por diferenças significativas nos níveis intelectuais destes.

Antes de iniciar o estudo da disciplina Física, o aluno não tem uma relação estabelecida com o saber da Física, apenas possui uma explicação funcional para determinados fenômenos. À medida que o aluno começa a adquirir conceitos didáticos, sob a orientação do professor, figura ativa nesse processo, começa a formar um pensamento científico. Após a conclusão do ensino médio, o aluno continua a manter relações com os saberes da Física, evoluindo paulatinamente.

A construção de competências não se encerra na escola, mas a escola é o ambiente no qual se pode oferecer subsídios e possibilidades aos alunos para que tal construção ocorra. Embora se vislumbre um tempo extraclasse, tal dimensão da relação didática não está muito ao alcance do professor. Por essa razão, é preciso se preocupar com o tempo curto da relação didática. Todavia, isso não é tarefa fácil. (RICARDO, 2004. p.180).

Os Parâmetros Curriculares (PCNs + ) procuram orientar o ensino da física de maneira diferente: "trata -se de construir uma visão da Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade" (Brasil, 2002, p.59). Um fator importantíssimo é que os PCNs + + fazem referência à Física voltada para a vida e reforçam a contextualização para atingir os objetivos almejados dentro de uma concepção humanista abrangente, tão abrangente quanto o perfil do cidadão que se quer ajudar a construir (Brasil, 2002, p.61).

Segundo Ricardo (2004), as competências estariam mais relacionadas ao sujeito inserido na sociedade, principalmente depois da escola, enquanto que as habilidades estariam mais ao alcance do tempo escolar. Buscar informações, analisá-álas e sistematizá -las, seriam habilidades; entretanto, no momento em que tais habilidades contribuíssem para uma tomada de decisão, de atitude, em relação a uma determinada situação, tornar-r-s-se-iam uma competência. Ou seja, as cocompetências poderiam servir ao professor como um meio de análise de suas práticas, além de orientar seu aluno para busca de seus objetivos educacionais almejados.

A partir dessas reflexões, buscou-se por meio do trabalho que será apresentado aqui motivar os estudantes do ensino médio de uma escola pública de Itabaiana para a disciplina Física. A motivação se deu por meio dos estudos dos conceitos físicos e pela interação dos estudantes com os moradores de um bairro de Itabaiana, SE, no qual eles desenvolveram uma pesquisa e um trabalho social.

## 1.1 - - Motivação para aprendizagem

## 1.1.1 - - Motivação do aluno

Torna -se missão para os professores fazer com que os alunos percebam o valor e a utilidade da aprendizagem científica. A escola torna-se indispensável para o sucesso de um bom pesquisador. Essa afirmação pode ser reconhecida numa frase dita por Albert Eistein, de acordo com Gardner (1996), um mês antes de morrer, Einstein relembrou: "[A escola] deixou em mim uma impressão inesquecível, graças ao seu espírito liberal e a pura dedicação dos professores, que não se e baseavam em nenhuma autoridade externa".

O comportamento do aprendiz está relacionado a causas internas e externas. De acordo com Piaget (1987), o interesse está relacionado à motivação intrínseca, pois envolve escolhas do aluno, o que favorece o progresso pessoal e a formação de uma auto -imagem de competência. Percepção análoga se encontra em Vygotsky (1993), que diz que o interesse, envolvendo escolhas pessoais não deve recair sobre objetos que estão além das possibilidades. O interesse deve, sim, situar o objeto numa região onde com alguma ajuda o sujeito possa realizar progressos. Esta ajuda, estes estímulos externos, provocará o surgimento de novas estruturas. A final, o que o aluno consegue fazer hoje com ajuda, conseguirá fazer amanhã sozinho.

Tanto Piaget quanto Vygotsky, afirmam que o tema estudado deve ser de interesse do aluno, sendo que esse aluno deva ter uma orientação. Entretanto, para auxiliá -lo no seu desenvolvimento, o orientador de ve respeitar os limites do estudante.

O desenvolvimento das habilidades deve ser sempre seguido de encorajamento, à medida que vão recebendo elogios por terem avançado no entendimento dos processos relacionados a uma atividade, por exemplo, tornam-se mais capazes de executar a etapa seguinte e, por isso, passam a perceber as assimilações e sucessos como mérito próprio, sentindo-s-se, dessa forma, possuidores de habilidades que possibilitam estabelecer metas, planejar ações, avaliar seus progressos e reconhec er acertos e dificuldades.

## 1.1.2 - - Motivação do professor

De acordo com Vasconcelos (1996), são vários os fatores responsáveis pela desmotivação do professor: descaso do aluno, condições de trabalho desfavoráveis, má formação, salários pequenos, número exexcessivo de alunos em sala de aula, falta de material didático apropriado, falta de espaço para trabalho coletivo na escola. Alguns professores acabaram aceitando esses fatores, sentindo-o-se traídos, usados, esvaziados de suas competências profissionais e existenciais.

Torna -se um desafio resgatar a auto-estima do professor, fazê-lo acreditar que pode contribuir de forma participativa, que seu papel é importante na sociedade e levalo a acreditar na possibilidade de mudança do outro, de si e da realidade. É É necessário que o professor desmotivado redescubra seu poder de transformação.

## 2 -OBJETIVOS

A partir dessas reflexões, buscou-se por meio do trabalho que será apresentado aqui motivar os estudantes do ensino médio de uma escola pública de Itabaiana para ra a disciplina Física. A motivação se deu por meio dos estudos dos conceitos físicos e pela interação dos estudantes com os moradores de um bairro de Itabaiana, SE, no qual eles desenvolveram uma pesquisa e um trabalho social.

## 3 - - ASPECTOS TEÓRICOS E EXPERIMENTAIS

Exporemos alguns conceitos físicos fundamentais que foram selecionados e abordados durante as visitas .

## 3.1 --Raios x

Estudo garante que RaioX em excesso provocam câncer. Esse tipo de radiação

é cumulativa, podendo ser adquirida depois de um longo tempo.

19 de Novembro -- O uso excessivo de raios X, juntamente com outros fatores, é a principal causa de 50 por cento das mortes por câncer, segundo um estudo da Universidade de Berkeley, na Califórnia: "Trata-s-se de um problema de saúde pública , muito sério", advertiu hoje o professor de biologia molecular John W. Gofman, que efetuou um estudo sobre a matéria.

## 3.2 --Radiação dos fornos de microondas

Se os fabricantes tivessem chamado estes fornos de "fornos de radiação", é duvidoso se eles teriam vendido pelo menos um. Mas aquilo é exatamente o que um forno a microondas é. Disseram -nos que alimentos cozidos em fornos de microondas não são o mesmo que irradiados (tratados com radiação). Os dois processos são pensados para usar ondas de energia totalmente diferentes em diferentes intensidades. Nem o FDA ou estudos oficiais realizados pelos órgãos governativos provaram que o uso freqüente dos fornos a microondas é nocivo, mas todos nós sabemos que a validade dos estudos pode ser - e são às vezes propositalmente limitados.

Muitos de nós viemos de uma geração onde as mães e avós não confiam no moderno sistema de cozimento "às avessas", isso é de dentro para fora, que elas afirmam que "não era apropriado" para os alimentos. Embora as microondas esquentem rapidamente os alimentos, elas não são recomendadas para esquentar o leite servido nas mamadeiras dos bebês. A mamadeira pode parecer fria ao toque da mão, mas o liquido em seu interno pode ser extremamente quente e pode queimar a boca e também a garganta do o bebê. Além disso, o acúmulo de vapor num recipiente fechado, como a mamadeira do bebê, poderia causar sua explosão. Aquecendo a mamadeira num microondas poderia provocar leves mudanças no leite.

## 3.3 --O que é o Câncer da Pele?

O câncer da pele é um tumor formado por células da pele que sofreram uma transformação e multiplicam-se de maneira desordenada e anormal dando origem a um novo tecido (neoplasia). Entre as causas que predispõem ao início desta transformação celular aparece como principal agente a exposição prolongada e repetida à radiação ultravioleta do sol.

O câncer da pele atinge principalmente as pessoas de pele branca, que se queima com facilidade e nunca se bronzeiam ou se bronzeiam com dificuldade. Cerca de 90% das lesões localizam -s -se nas áreas da pele que ficam expostas ao sol, o que

mostra a importância da exposição solar para o surgimento do tumor. A proteção solar é, portanto, a principal forma de prevenção da doença.

## 3.3.1 -Quando começar a proteção solar?

Comece o quanto antes. Cerca de setenta e cinco por cento da radiação solar recebida durante a vida ocorre nos primeiros 20 anos. Os efeitos da radiação ultravioleta só se manifestam com o passar do tempo. As lesões começam a aparecer na maioria das vezes ao redor dos 40 anos . Portanto, proteja as crianças e estimule os adolescentes a se protegerem.

## 3.3.2 -Áreas de maior incidência

As regiões do corpo em que o câncer de pele é mais comum são as áreas mais expostas à radiação solar, como face, braços e tronco.

Para evitar surpresas desagradáveis, as pessoas que têm pele mais sensível à radiação devem examinar sardas, lesões, e feridas que não cicatrizam e sangram. Pintas escuras que mudam de características (escurecem, aumentam ou mudam de textura) também merecem atenção. "Ao notar r qualquer modificação, deve-se procurar um médico", diz.

## 3.3.3 -Prevenção

O câncer de pele é geralmente curado por meio de intervenções cirúrgicas. Por serem cirurgias complicadas e com resultados estéticos nem sempre satisfatórios, segundo Antunes, invevestir em educação e informação é a melhor opção.

"É importante que as crianças saibam desde cedo do perigo de se expor ao sol sem proteção. Quanto aos cuidados a se tomar é importante o uso de filtro solar e não considerar que o inverno é um sinal verde para a exposição solar à vontade", diz.

Protetores solares até o fator 30 são suficientes. Vale lembrar, no entanto, que a proteção dura apenas 30 minutos e o protetor deve ser reaplicado a cada banho e situação de suor. "É importante evitar períodos de maior intensidade solar, entre 10h e 15h, que também são perigosos no inverno", afirma.

## 3.4 --O Relâmpago e o Trovão

Durante a formação de uma tempestade, verifica-se que ocorre uma separação de cargas elétricas, ficando as nuvens mais baixas eletrizadas negativamente, enquanto as nuvens mais altas se eletrizam positivamente. Várias experiências realizadas por pilotos de avião voando perigosamente através de tempestades comprovaram a existência desta separação de cargas. O relâmpago salta de uma nuvem para outra ou de uma nuvem para a Terra . Esta descarga elétrica aquece o ar, provocando uma expansão que se propaga em forma de uma onda sonora que chega diretamente da descarga, como também pelas ondas refletidas em montanhas, prédios, etc.

## 3.4.1 -O Poder das Pontas

Um fenômeno também interessante, relacionado com o conceito de rigidez dielétrica denomina -se p poder das pontas.

Este fenômeno ocorre porque, em um condutor eletrizado a carga tende a se acumular nas regiões pontiagudas. Em virtude disso, o campo o elétrico próximo às pontas do condutor é muito mais intenso que nas proximidades das regiões mais planas. É devido a esse fenômeno que nos dias de chuvas intensas não se recomenda se abrigar sob árvores ou em lugares mais altos.

## 3.4.2 -Os Pára -raios

Os pára-raios foram inventados por Benjamin Franklin no século XVIII. Esse cientista observou que eram muito semelhantes às centelhas elétricas que ele via saltar entre dois corpos eletrizados em seu laboratório.

Assim, ele suspeitou q eu os raios eram nada mais que enormes centelhas que saltavam entre nuvens e, conseqüentemente, entre nuvens e a superfície terrestre.

Para verificar essa hipótese ele realizou uma perigosa experiência. Durante uma tempestade empinou uma pipa na tentativa de atrair a eletricidade, que ele acreditava existir nas nuvens, para alguns aparelhos de seu laboratório. Ligando a linha da pipa a estes aparelhos, Franklin verificou que eles adquiriram carga elétrica, comprovando que as nuvens estavam realmente eletrizadas.

Conhecendo o poder das pontas, Benjamin Franklin teve então a idéia de construir um dispositivo de proteção contra os efeitos desastrosos dos raios. Construiu então o pára-raios, que é um dispositivo com várias pontas metálicas e deve ser colocado no ponto mais alto do local a ser protegido por ele.

O pára-raios é ligado a Terra através de um fio metálico grosso que termina em uma grande placa enterrada no solo. Quando uma nuvem eletrizada passa sobre o local onde o pára-raios está instalado, o campo elétrico estabelecidido entre a nuvem e a Terra torna -se muito intenso nas proximidades de suas pontas. Então, o ar em torno das pontas ioniza-se, tornando-se condutor, fazendo com que a descarga elétrica se processe através das pontas. Em outras palavras, é mais provável que um raio caia no pára-raios do que em outro local das vizinhanças. Naturalmente, como o o pára-raios está ligado ao solo, a carga elétrica que ele recebe da nuvem é transferida para terra sem causar danos.

Estudos estatísticos mostram que a ação protetora do o pára-raios se estende a uma distância aproximadamente igual ao dobro de sua altura.

## 4 - PREPARAÇÃO DO TRABALHO

Este trabalho foi realizado por dois professores de Física do Colégio Estadual Murilo Braga da cidade de Itabaiana, contando com a colaboração de uma graduanda do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Sergipe. O projeto foi realizado com a participação de dezesseis alunos da primeira série do Ensino Médio. Estes estudantes aceitaram o convite dos professores para conhecer com um pouco mais de profundidade conceitos de física para que pudessem transmiti-los a membros de uma comunidade carente dessa cidade. Os estudantes não receberam pelo trabalho qualquer incentivo relacionado às notas.

Contando com o apoio dado pela direção o escolar, os alunos passaram, inicialmente, por um período de estudo realizado na própria instituição. Foram utilizados como fonte de pesquisas livros didáticos, revistas e páginas s de internet. Os temas escolhidos foram: energia elétrica, aparelhos elétricos, radiação e termologia.

Após o período inicial de estudos, os alunos dividiram-se em cinco grupos; cada grupo ficou responsável por um determinado tema da Física; o tema escolhido era debatido entre os participantes do grupo. Cada grupo elaborou um questionário e um panfleto com informações importantes relacionados aos temas. Os panfletos tratavam dos temas estudados e traziam informações para a comunidade. Os questionários foram aplicados durante as visitas a cinqüenta moradores do Bairro da Torre da cidade de Itabaiana. Os panfletos foram distribuídos durante as visitas para aplicação dos questionários

## 5 - ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS DURANTE AS ENTREVISTAS

A seguir serão apresentados os questionamentos e as respectivas respostas aplicados aos entrevistados , cuja finalidade era a divulgação de informações e obtenção de uma quantificação do nível de informações dessa comunidade sobre: cozimento de alimentos em panela de pressão, dicas de como economizar energia elétrica, radiação de microondas, raios-x, radiação solar e cuidados para evitar câncer de pele, cuidados para evitar acidentes elétricos e incêndios por vazamentos de gás de cozinha, mitos e fatos sobre raios e trovões. Os questionários traziam algumas questões que foram respondidas voluntariamente pelos entrevistados.

Os itens de 1 a 7 do questionário traziam perguntas sobre choque elétrico:

Questão 1. Qual desses eletrodomésticos consome mais energia? E qual deles consome menos?

- O aparelho mais citado como maior consumidor de energia foi a geladeira, pois está em constante funcionamento, já o de menor consumo foi o rádio, embora os aparelhos de televisão sejam considerados também de baixo consumo.

## Questão 2. Qual tipo de lâmpadas você utiliza em sua casa?

A maior parte respondeu que utilizava a lâmpada fluorescente.

## Questão 3. Quando você vai passar ferro em roupas, qual seqüência segue?

Quarenta e oito por cento das pessoas passam ferro aleatoriamente, sem atentar para o tipo de tecido e a possibilidade de regular a temperatura do ferro.

## Questão. 4. Você utiliza benjamim? Caso afirmativo, quantos aparelhos conectam nele?

Grande parte dos entrevistados não relacionava o nome benjamim ao tipo de tomada elétrica apesar de utilizá-los em suas residências.

## Questão 5 . Você costuma deixar seus a aparelhos em espera?

Muitos deles não tinham conhecimento do significado de standby ou espera, embora utilizassem tal função.

- O item 6 do questionário trazia quatro perguntas, conforme descritas abaixo:

Questão 6 . Marque qual dessas ações você já realizou?

- a) desligou os aparelhos puxando o fio de energia, ao invés de puxar na tomada.
- b) usou a parte traseira da geladeira para secar panos, roupas, tênis.
- c) desligou uma tomada com a mão molhada.
- d) colocou algum alimento com temperatura elevada na geladeirira para esfriar.

Sobre essas perguntas, cinqüenta e seis por cento dos entrevistados, disseram utilizar a parte traseira da geladeira para secar roupas.

## Questão 7 . Qual desses procedimentos você faria caso se presenciasse alguém sendo

atingido por um choque elétrico?

- a) puxaria a vítima rapidamente.
- b) desligaria a tomada ou chave geral.
- c) removeria a vítima com um material seco, mal condutor de eletricidade, como cabo de vassouras.

## d) outros

Dos entrevistados, sessenta e seis por cento demonstraram ter conhecimento dos procedimentos a serem tomados, embora mais vinte por cento não soubesse como proceder adequadamente.

Os itens de 8 a 12 do questionário traziam perguntas sobre gás e pressão.

## Questão 8. Em qual fase se encontra a sustância dentro do botijão?

Por receber o nome de gás, metade das pessoas acreditava que a substância encontrava -se na fase gasosa, oito por cento não soube responder e trinta e seis porcento acertaram que s se encontra na fase líquida.

## Questão 9. Onde você armazena o botijão de gás?

a) armário

b) embaixo da pia

c) depósito d) outros

Como a maioria só dispõe de um botijão, eles armazenam ao lado do fogão e em local ventilado a uma distância adequada do fogão.

## Questão 10. Como você faz o teste de vazamentos do botijão?

a) utiliza za um fósforo aceso; b) utiliza uma esponja com água e sabão.

Dos entrevistados, trinta e dois por cento alegaram que a troca de botijão não é feita por eles, e sim pelo vendedor. O vendedor verifica se há vazamento acendendo um fósforo.

Questão 11. Se vococê acordar madrugada sentindo um cheiro de gás de cozinha; que

atitude tomaria?

- a) acenderia uma lâmpada.
- b) fecharia imediatamente o registro de segurança do botijão.
- c) acenderia um fósforo para verificar onde é o vazamento.
- d) abriria as portas e janelas para permitir ventilação do ambiente.

Grande parte dos entrevistados informou que primeiro acenderia a lâmpada, depois fecharia o registro de segurança.

## Questão 12. Você utiliza panela de pressão? Você costuma diminuir a chama do fogo quando o vapor começa a escapar da panela de pressão?

Dezesseis por cento das pessoas responderam que não a utilizavam por medo de ocasionar incêndios ; mais da metade dos entrevistados afirmou que diminuíam a chama do fogo por medo de acontecer uma explosão.

Os itens de 13 a 20 do questionário traziam perguntas sobre radiação e raios.

Questão13. Você se protege contra a radiação solar? Você acha importante o uso do protetor solar durante o inverno?

Mais da metade afirmou que se protege, mas não freqüentemente; sessenta e quatro por cento acreditavam que durante o inverno estivessem naturalmente protegidos da radiação solar.

## Questão 14. Você considera o aparelho de celular prejudicial à saúde?

Sessenta e dois por cento acreditavam que não e trinta e oito por cento citaram danos relacionados apenas à bateria.

## Questão 15. Você acha que o aparelho microondas é cancerígeno?

Dos entrevistados, setenta e seis por cento responderam que esse aparelho não é capaz de provocar câncer. Apesar de nenhum dos entrevistados o possuir tal aparelho, eles estavam informados em relação ao assunto.

## Questão 16 . Você já foi submetido a um exame de raios X?

Mais da metade das pessoas entrevistadas já foi submetido a esse tipo de exame .

Questão 17. Quais providências você toma quando está relampejejando?

- a) Cobre os espelhos de sua casa.
- b) desliga todos os aparelhos eletrônicos de sua casa.
- c) atendem a ligações telefônicas normalmente.

A população acreditava em alguns mitos relacionados a relâmpagos, mas quase a totalidade delas tomava um procedimento correto, pois desligam os aparelhos eletrônicos da sua residência.

## Questão 18 . Você acredita que um raio pode cair duas vezes no mesmo local?

Quarenta e dois por cento acreditava que um raio não podia cair duas vezes no mesmo local.

## Questão 19. Você acha importante instalar pára-raios?

A maior partrte dos entrevistados respondeu que não era necessária a instalação de pára-raios.

Questão 20. Estando chovendo bastante, com presença de raios e trovões, em quais desses locais você ficaria?

- a) iria esperar a chuva passar embaixo de uma árvore.
- b) se tivesse um carro próximo e alguém o convidasse para ir, você aceitaria esse convite.
- c) continuaria andando até sua casa.
- d) deitaria no chão e esperaria a chuva passar.

Dos entrevistados, oitenta por cento tinham conhecimento de que não é aconselhável ficar em baixo de uma árvore durante as tempestades, os demais foram alertados a não se abrigarem sob árvores nessas condições.

Farrse-á abaixo uma minuciosa reflexão crítica das questões e uma breve demonstração dos procedimentos realizados pelos alunos para a divulgação científica dos assuntos abordados.

Durante a aplicação do questionário os entrevistados sentiram dificuldades em responder algumas perguntas com as próprias palavras sobre o que se conhecia sobre benjamim e standby ; Tal fato se deve por não conseguir relacionar esses nomes ao significado, apesar de utilizarem em suas casas. Os estudantes informaram sobre os significados, além de alertarem ao perigo da utilização da tomada Benjamin; e orientaram para que eles desligassem os aparelhos nas tomadas, evitando deixar na função standyby .

Tratando -se de energia elétrica e como economizá-la, explicou-se que o consumo de um equipamento elétrico está diretamente relacionado à potência do equipamento e ao tempo de utilização e apresentaram estratégias que possibilitam uma forma mais racional para a execução da contenção de energia elétrica.

A maioria dos entrevistados já sabia que as lâmpadas fluorescentes consomem menos energia elétrica que as lâmpadas incandescentes, pois utilizam a primeira em maior número. Certamente, o problema energético sofrido pelo Brasil que resultou num longo período de racionamento de energia elétrica contribuiu para difusão do conhecimento sobre o melhor tipo de lâmpada e seu consumo de energia elétrica.

Sobre a utilização da parte traseira da geladeira para secar roupas. Eles foram alertados que tal atitude faz aumentar o consumo mensal de energia elétrica, além de prejudicar o funcionamento da geladeira. Observou-s-se também, certo descaso quanto ao manuseio de tomadas.

Em se tratando de pressão e gás. Os educandos alertaram da vantagem da utilização da panela de pressão e forneceram uma tabela com o tempo de cozimento de alguns alimentos, embora as pessoas tivessem medo de utilizá-la. Já o gás, as pessoas não tinham conhecimento de que o gás contido no botijão se encontra na fase líquida. Elas armazenam o botijão ao lado do fogão e em local ventilado a uma distância adequada do fogão. A troca de botijão não é feita por eles, e sim pelo vendedor. O vendedor verifica se há vazamento acendendo um fósforo; boa parte dos entrevistados se numa madrugada acordassem sentindo o cheiro do gás de cozinha, primeiro acenderia a lâmpada, depois fecharia o registro de segurança. Eles foram informados que o acendimento da lâmpada poderia ocasionar um incêndio.

Em relação à radiação solar percebeu-s-se que não há grande preocupação em quanto à proteção contra os raios solares. E ainda, acreditavam que durante o inverno estivessem naturalmente protegidos da radiação solar. Nesse ponto os estudantes apresentavam aos entrevistados recursos úteis para evitar a exposição a esse tipo radiação.

Para os entrevistados o aparelho celular não é capaz de provocar câncer. Apesar de nenhum dos entrevistados possuírem tal aparelho, eles estavam informados em relação ao assunto.

Referindo -se ao exame de raios X os entrevistadores informaram quanto ao risco e conseqüências desse tipo de radiação quando em excesso.

Quanto aos raios, à pergunta feita sobre o raio não cair no no mesmo lugar foi fundamentada com a finalidade de alertar que ele cai sim num mesmo local e que essa afirmação é um mito; e apesar de não considerar importante a instalação de pára-raios nas casas, após ouvirem a explicação, percebeu a mudança de pensamento dos entrevistados.

À medida que eles iam respondendo os questionários, verifica -se que os estudantes procuravam sempre melhores esclarecimentos sobre os referidos assuntos. Assim, percebia-s-se que os entrevistados ficavam cada vez mais curiosos promovendo, dessa forma, a aprendizagem entre todos envolvidos.

Para medir o grau de aprendizagem dos alunos participantes foi aplicado um questionário contendo cinco questões abertas, que serão discutidas a seguir:

- 1) 1) Qual interesse em participar deste grupo de p pesquisa?
- 2) Qual a maior dificuldade que você teve para o desenvolvimento das atividades na pesquisa?
- 3) O que você achou da recepção das pessoas durante as visitas?
- 4) Qual a aprendizagem mais relevante que você adquiriu com este trabalho?
- 5) Como você considera esta atividade?
- a) Muito proveitosa;
- b) Proveitosa; c) Pouco proveitosa;

"O prazer de transmitir conhecimentos adquiridos"; "Auxiliar na melhoria de vida da população"; "Entender a importância da física no meu cotidiano"; "Aprender a trabalhar em grupo e interagir com novas pessoas"; "Informar à população que podem economizar e prevenir de alguns riscos do cotidiano"; "Perceber que a física não é apenas cálculos". Essas são as afirmações ditas pelos alunos demonstrando o interesse em participar do grupo de pesquisa. Existiram dificuldades apresentadas por estes para a execução do desenvolvimento da pesquisa no que se refere à má

recepção de alguns dos entrevistados alegando estarem ocupados, além do pequeno intervalo de tempo e a insuficiência de recursos para o desenvolvimento da atividade.

A execução do presente trabalho, para os alunos, promoveu modificação na bagagem de conhecimento destes, pois a aplicação da física no cotidiano tornou a disciplina menos abstrata. Além disso, puderam verificar ar as diferenças sociais existentes na comunidade, passaram a desenvolver mais respeito com o próximo, venceram a timidez e transmitiram conhecimentos científicos para outros indivíduos, ou seja, foi de um resultado bastante proveitoso.

## 5 - - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os alunos que desenvolveram este trabalho adquiriram responsabilidades, amadurecimento, crescimento pessoal, organização na execução de suas atividades, autoconfiança e senso crítico. Além da motivação para o estudo da ciência e o desenvolvimento do coletivismo. Este crescimento individual encontra -s -se muito vinculado à oportunidade de conhecer e conversar com outras pessoas. Os estudantes adquiriram a capacidade de questionamento sobre a realidade que os cerca e formularam reflexões críticas sobre as mais diversas situações.

Apesar de muitos considerarem a disciplina Física como uma matéria de difícil entendimento, os estudantes do projeto ao sofrerem todas as mudanças citadas conseguiram ter mais interesse pela disciplina, como também tiveram oportunidade de despertar o interesse da população para acontecimentos do cotidiano.

## 6 -REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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GARCIA, R. O Conhecimento em Construção: das formulações de Jean Piaget à teoria de sistemas complexos. Trad. Valério Campos. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

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