A INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR E FACILITADOR NO ENSINO DE FÍSICA: PERSPECTIVAS E MOTIVAÇÕES DE PROFESSORES NO ENSINO MÉDIO

## A INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR E FACILITADOR NO ENSINO DE FÍSICA: PERSPECTIVAS E MOTIVAÇÕES DE PROFESSORES N NO ENSINO MÉDIO

Antônio Mozane Teixeira da Silva, Francisco Herbert Lima Vasconcelos, Hermínio Borges Neto, Afrânio de Araújo C Coelho 1

1 Universidade Federal do Ceará/Departamento de Física/C/Curso de Especialização em Ensino e Prática de Física

enazom@yahoo.com.br , herbert@virtual.ufc.br, r, hermínio@multimeios.ufc.br afranio@fisica.ufc.br

## Resumo

O presente artigo expõe um relato de experiência que analisa a Informática Educativa (IE) como instrumento motivador e facilitador no ensino da física por meio da perspectiva de professores que estão em sala de aula. Realizou -se uma pesquisa de campo, através da aplicação de questionário qualitativo e entrevistas semi-estruturadas com professores de Física da rede de ensino estadual de Fortaleza durante a realizazação do curso de especialização em Prática e Ensino de Física do Departamento de Física da Universidade Federal do Ceará (UFC), no qual estavam vinculados. Os resultados apontam que os sujeitos entrevistados consideram o ensino assistido por computador r como mo elemento motivador que pode ampliar o processo de aprendizagem de Física no Ensino Médio.

Palavras -c -chave: Informática Educativa, Ensino de Física e Ensino Assistido por Computador.

## Introdução

Desde sua concepção até os dias de hoje o computador pessoal vevem conquistando cada vez mais espaço, e sua utilidade é cada vez maior e abrangendo uma diversidade muito grande de segmentos . Segundo Vidal et al (2002b, p. 06) considerando -s -se o aparato tecnológico atualmente disponível, o computador é investido de um "poder real" e o estudo das possibilidades de sua aplicação é abordado por diferentes disciplinas, como as Ciências Cognitivas, que o consideram como uma espécie de extensão das faculdades intelectuais humanas ou como objeto incitativo; as Ciências Humanas , e em particular a Antropologia, que o situam enquanto mediador r ameaça a ou objeto de catarse; as Ciências Econômicas, que o abordam enquanto bem de consumo e fenômeno de massa; as Ciências da Educação , que o relacionam com o estado do funcionamento do processo educativo e com sua modelagem, avançando na elaboração de um status didático específico para tal recurso tecnológico.

Diante do exposto acima se torna fácil verificar a perfeita aplicabilidade do computador na educação, porém o fato somente de inserir o computador em sala de aula não é garantia de aumento de motivação muito menos de aprendizagem efetiva para os alunos, , pois é necessário uma gama bem maior de ações, estas que vão desde a mudança de paradigmas dos professores até uma boa qualificação do corpo docente para planejamento de aulas de qualidade e com recursos. Vale ressaltar que essa qualificação deve acontecer periodicamente e permanentemente a fim de que os professores sempre estejam atualizados no que diz respeito à utilização de tecnologias em sala de aula. Se esse processo ocorrer de forma

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correta, a possibilidade de melhoria nas aulas se torna real, pois com certeza a motivação tanto do corpo discente como do corpo docente aumentará, e isso vai influenciar diretamente e positivamente no prorocesso de ensino-aprendizagem.

Diversos trabalhos de pesquisa (Brasil, 1996, 2002; Breton, 1991; Fiolhais e Trindade, 2003; Valente, 1999; Vidal et al, 2002a, 2002b, 2002c, 2002d, 2002e) apontam que é inegável a importância do computador para o ambiente educacional, de tal forma que sua utilização de maneira significativa em sala de aula pode promover mudanças positivas na educação.

Entretanto, para se inserir computadores na educação, segundo Vidal et al (2002b), deve-se tomar alguns cuidados, respeitar alguns princípios e caminhos que devem ser evitados, dentre eles, se destacam: (a) o software educativo não deve isolar o discente do contexto educador e socializante que é a sala de aula. É fundamental que o software promova a integração de conteúdos, a comomunicação entre os alunos e com o professor, e a boa compreensão dos conteúdúdos curriculares; (b) Softwares que isolam os alunos do contato com outras pessoas, que propõem atividades excessivamente repetitivas e pouco criativas vão na contramão dos objetivos da escola; ; (c) a exploração pedagógica da Internet requer um bom projeto pedagógico, para que alunos e professores tenham um direcionamento preciso e objetivo; (d) jogos educativos, tão comuns e sedutores, precisam ser cuidadadosamente escolhidos para que alunos e professores não sejam seduzidos ao caminho da alienação, em detrimento do objetivo principal que é o desenvolvimento do raciocínio lógico e da criatividade; (e) o o laboratório de informática não deve ser um ambiente à parte, que os alunos apreciam, em detrimento da sala de aula, que os alunos deploram. Ambos os ambientes constituem um único espaço pedagógico, onde atividades complementares contribuem para a construção de conhecimentos, para a dinamização das mensagens e para o avanço coletivo rumo a novas possibilidades de aprender e de ensinar, dentro outros aspectos.

Neste contexto, percebesse a necessidade de se investigar como a informática educativa pode se constituir um elemento de motivação e interesse por parte de professores. Desta forma, este artigo relata uma pesquisa de campo que objetivou investigar a Informática Educativa (IE) ) como instrumento motivador e facilitador no ensino de física na perspectiva de professores no ensino médio da rede pública de Fortaleza.

## Delineamento do Estudo de Campo

O estudo em questão se propôs analisar pela óptica do corpo docente a importância da informática educativa como instrumento de apoio ao processo de ensino -aprendizagem de Física, para isso foi feita uma pesquisa de campo, na qual levou -se em considideração as abordagens quantitativas e principalmente qualitativas. A importância da abordagem quantitativa segundo Gil (1991), é a que esse tipo de abordagem permite observar, descrever e explorar os aspectos característicos de uma determinada população.

Portanto, é fácil perceber que para se obter o resultado necessário numa pesquisa deve haver uma interação entre a abordagem qualitativa e quantitativa, pois elas se complementam perfeitamente.

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## Caracterização dos Sujeitos

Os sujeitos desta pesquisa constituem uma amostra de 20 alunos que estavam concluindo o Curso de Especialização em Ensino e Prática de Física - Pós Graduação Lato Sensu da Universidade Federal do Ceará . A escolha dessa população se deu principalmente porque esses alalunos também são professores de Física do ensino médio em diversas escolas públicas situadas em Fortaleza. A escolha foi feita independente do tempo de magistério .

- O estudo teve início após o consentimento da coordenação do curso. Os professores de Física que são sujeitos da entrevista foram abordados de modo informal, a fim de justificar os objetivos da pesquisa. Além disso, em um segundo momento f foram aplicados q questionários qualitativos e entrevistas semi-estruturadas .

## Instrumentos para a Coleta d de Dados

A coleta de dados ocorreu em julho de 2007, para ajuste do questionário com questões abertas e principalmente questões fechadas. A coleta de dados ocorreu durante 02 dias na 1ª quinzena de julho de 2007 .

- A pesquisa foi constituíd a por um questionário com 11 questões fechadas e 04 questões abertas, agrupadas em três aspectos: 1. Perfil profissional; 2. Conhecimento sobre informática educativa e 3. A importância da informática educativa na motivação e melhoria da prática docente.
- A seguir foram relacionadas as seguintes variáveis para a realização deste estudo: (i) Perfil profissional: nível de escolaridade; tempo de atuação no magistério; curso de formação; (ii) Conhecimento sobre informática educativa: capacitação na área de informática em geral e de informática educativa e onde ocorreu o conhecimento; (iii) a a importância da informática educativa na motivação e melhoria da prática docente: satisfação quanto aos recursos pedagógicos existentes na sala de aula; a importância dos recursos pedagógicos e da informática para a aprendizagem de Física; formação contínua e eficiente dos professores sobre informática educativa; o uso de softwares educativos, da internet e de programas de simulação como instrumento de ajuda na motivação para o ensino/aprendizagem da Física.

## Resultados e Discussão

A seguir, serão apresentados alguns resultados dos dados coletados durante a pesquisa de campo. Na tabela 1, define-s-se o curso de formação dos professores s que ministram aula de Física a nas escolas publicas de Fortaleza. É fácil observar que 60% dos professores têm formação superior concluída em Física, sendo destes, 45% em licenciatura plena e 15% em bacharelado. Encontramos também 04 professores, num percentual de 20%, formados em engenharia divididos da seguinte forma: 02 em Engenharia Civil, 01 em Engenharia Elétrica e 01 em Engenharia de Agronomia. Os 20% restantes são formados por professores em cursos que têm uma ligação direta com a Física, tais como: Ciências naturais, Matemática e Química.

Considerando as referidas formações dos professores na área de Ciências Naturais e, ainda, que 100% dos entrevistados estavam concluindo o curso de Especialização em Ensino e Prática de Física, pode-se concluir que os professores

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estão aptos para lecionar, no que diz respeito aos aspectos formais e intelectuais, a disciplina de Física.

Tabela 01: Curso de Formação dos Professores de Física .

Através da tabela 2 é fácil perceber que 90% dos professores já concluiu pelo menos um curso de informática, esse resultado é significativo, pois sugere que a maioria dos professores já dispõe do requisito mínimo para um futuro aprofundamento no estudo da informática educativa, pelo menos pode-s-se supor que os instrumentos e/ou equipamentos que serão utilizados direta ou indiretamente na prática da informática não constituirão empecilhos nem muito menos em novidade. Porém, ressalta-se que esse fato não se constitui em garantia plena de que esses profissionais conseguirão usufruir totalmente das benesses da informática educativa.

Tabela 02: Conhecimento dos professores de Física sobre informática através de cursos .

A tabela 3 mostra que 85% dos professores têm algum conhecimento específico em informática voltada para a educação, trata-se de um percentual bas tante expressivo. Porém isso não significa que os professores são altamente qualificados em informática educativa, pois esses dados demonstram apenas que os professores dispõem de algum conhecimento em informática educativa. Deve-se lembrar que todos os entrevistados são alunos do curso de especialização em ensino e prática de Física da Universidade Federal do Ceará, e que os mesmos já tiveram pelo menos uma disciplina que abordou o assunto. Esse conhecimento prévio por menor que seja, é muito importante para a implementação de novas tecnologias voltadas à educação de forma geral e mais especificamente ao ensino de Física. Pois tudo leva a crer que com equipamentos, qualificação e motivação do corpo docente a informática educativa, pode contribuir de forma significativa para aumentar a motivação dos alunos, e conseqüentemente promover uma a melhoria do ensino/aprendizagem da disciplina de Física.

Tabela 03: Conhecimento sobre Informática Educativa.

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As variá veis consideradas para definir a importância da informática educativa na motivação e melhoria da prática docente referiram-se à satisfação com os recursos pedagógicos existentes em sala de aula; ao nível de importância dos recursos pedagógicos na motivação o dos alunos em sala de aula; nível de importância da utilização da informática para o ensino da Física; à formação contínua e eficiente dos professores para o uso da informática educativa; a importância dos softwares educativos , da internet e programas de simulação para o desenvolvimento motivacional e intelectual dos alunos nos assuntos relacionados à Física.

Tabela 0404: Satisfação dos professores com os recursos pedagógicos .

Quando perguntado se os professores estavam satisfeitos com os recursos pedagógicos (vídeo, DVD, computador, etc) existentes em sua sala de aula,75% responderam não, conforme tabela 04. Esse resultado é preocupante , pois indica que estes recursos ou estão indisponíveis, ou então são precários. Aqui caberia uma análise mais detalhada para um trabalho posterior. Falta investimento por parte das escolas na aquisição dos equipamentos que auxiliarão esses profissionais, muitos gestores e professores continuam com uma mentalidade tradicionalista de que a aula deve ser constituída apenas de lousa e giz. Por outro lado sabe-se que muitas escolas possuem laboratórios de informática, mas que não atendem as necessidades dos professores e dos alunos, pois normalmente existe apenas professor/monitor encarregado desse laboratório, ou seja, a grande maioria dos professores não tem acesso a esses equipamentos, para utilização específica em suas aulas, afim de promover uma melhor aprendizagem daqueles conteúdos específicos. Falta também um investimento maior em softwares voltados para educação e especificamente para a Física.

Sabe -s -se que os alunos estão cada vez mais em contato com a internet, televisão, vídeo-game e sons (mp3, mp4 etc...), então a escola deve se aproveitar disso para utilizar esses recursos audiovisuais com o propósito de melhorar o ensino, pois é inquestionável que as aulas que mais motivam os estudantes são aquelas que se utilizam de retroprojetor, da televisão e dos equipamentos de sons e vídeos. Os investimentos devem ac ontecer principalmente em recursos pedagógicos que ficam nas salas de aula, ou seja, que estão permanentemente ao alcance dos professores e alunos, um exemplo disto é a lousa digital, que é um equipamento que reúne todas as funções audiovisuais, desde a projeção de um simples filme, até uma aula interativa, onde, ao simples toque na lousa, o professor poderá acessar páginas na internet, escrever, desenhar, mostrar simulações e enviar via e-e-mail todo o conteúdo da aula dada para os alunos, ou seja, através da lousa digital, o professor dinamizará e incrementará positivamente o ensino da física.

Mesmo com toda essa tecnologia não se pode esquecer que o professor continua tendo um papel fundamental nesse processo, pois sem um eficiente planejamento da aula e de como utilizar esses recursos, todo esse investimento terá sido em vão.

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Enfim, nota-s-se através dessa quantificação que o corpo docente está a espera de uma melhoria nesses recursos. . E essa melhoria só será possível se houver junto aos gestores das escolas e toda comunidade escolar uma priorização a fim de incrementar as salas de aula com esses equipamentos que com certeza podem contribuir de forma bem significativa com o aumento na qualidade do ensino da Física.

Tabela 05: Nível de importrtância dos recursos pedagógicos.

Foi unanimidade entre os professores o fato de que os recursos pedagógicos s são importantes para a aprendizagem de Física, dos quais 60% acham indispensável l (Tabela 5). Com isso é possível afirmar que é indispensável também um urgente conjunto de ações junto as escolas que proporcione o mais rápido possível uma incrementação desses recursos pedagógicos para o ensino, principalmente para o ensino da Física que é uma disciplina quase que exclusivamente prática, e que determinados conteúdos só poderão ser compreendidos pelos alunos se existir recursos apropriados a fim de auxiliar os professores na demonstração prática desses assuntos, feito isso, com certeza esse alunos assimilarão de uma maneira efetiva essas informações.

Tabela 06: Nível de importância da utilização da informática .

A tabela 6 6 nos mostra que 100% dos professores acham importante a utilização do computador como instrumento apoiador e facilitador para o ensino da Física. Conforme foi dito na análise da tabela 9 é uma disciplina que requer muitas aplicações práticas do conteúdo estudado, e muita das vezes isso se torna impossível. Quer seja pela complexidade da experiência, ou pela inviabilidade financeira, senendo portanto, extremamente importante os recursos provenientes da informática, tais como a internet e programas de simulação.

Outro fator que não deve ser desconsiderado é que deste quantitativo visto na tabela 6, 6, 55% acha importante, porém não indispensávevel o uso da informática educativa para o ensino da Física, com isso é fácil concluir que a maioria tem a consciência de que os conhecimentos e equipamentos tecnológicos não devem substituir o conhecimento intelectual dos alunos e professores, ou seja, o computador deve ser utilizado como um importante instrumento de apoio, e de forma nenhuma deve substituir o professor.

Em uma das perguntas abertas foi perguntado se os professores deveriam ter uma formação contínua e eficiente no que diz respeito ao uso da informática no processo ensino-aprendizagem. Todos (100%), responderam que sim, por conta das seguintes justificativas:

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- (a) Porque o uso de novas tecnologias na educação, e principalmente no ensino da Física, motiva os professores e alunos, tornando as aulas mais atraentes e interativas, além de propiciar aos educadores uma maior e melhor atualização nessa área;
- (b) Porque a informática permite mostrar através de simulações e ambiente virtuais alguns conteúdos da Física que numa sala de aula tradicional não o seria possível. Vale ressaltar também, que no mundo atual as ferramentas provenientes da informática são as principais forma de pesquisa e conhecimento, como, por exemplo, a Internet.
- (c) Na outra pergunta aberta foi questionado junto aos professores se instrumentos como softwares educativos , Internet e programas de simulação poderiam ajudar na motivação e desenvolvimento intelectual dos alunos, a fim de melhorar a compreensão dos assuntos relacionados a Física. Todos professores (100%) responderam afirmativamente, por terem as seguintes opiniões das ferramentas acima expostas:
- (d) São ótimas fontes de pesquisa a e de recursos que podem facilitar e melhorar o processo ensino-aprendizagem de uma forma geral, e mais especificamente ajudar na contextualização e interdisciplinaridade, pois essas ferramentas são detentoras de grande variedade de informações;
- (e) São instrumentos perfeitamente aceitáveis pelos alunos, pois os mesmos fazem parte de seu cotidiano;
- (f) São meios que propiciam aos estudantes conhecer com om grande rapidez e comodidade, outras culturas, devido a altíssima velocidade com que essas ferramentas trabalham na aquisição de informações. Além de estimularem nesses alunos a capacidade de pensar e tomar decisões.
- (g) São ferramentas que dão possibilidades de acessar laboratórios virtuais, pois muitas escolas não dispõem de laboratórios de ciências, muito menos ainda de Física, proporcionando aos professores trabalharem de uma forma bem mais didática os conteúdos dessa disciplina, fazendo com que haja uma maior motivação dos alunos em geral, e principalmente daqueles que tem maior dificuldade.

## Conclusões e Considerações Finais

Através desse trabalho pode-s-se afirmar que o uso das ferramentas provenientes da informática no ensino da Física pode contribuir de maneira efetiva para a motivação dos alunos e professores, motivação essa que com certeza vai promover uma maior facilitação na aprendizagem dos conteúdos básicos dessa disciplina.

Pela amostragem da pesquisa realizada, pode-s-se afirmar que os professores entrevistados almejam a implementação dos instrumentos computacionais no ensino da Física, e estão dispostos a contribuir para que isso ocorra. Essa contribuição se dará da seguinte forma: dedicação para buscar todas as informações no que diz respeito ao uso dessas novas tecnologias; aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula.

Por outro lado, fica claro também que esses professores necessitam da ajuda dos gestores das escolas, pois a efetiva qualificação só será possível através de cursos periódicos e um acompanhamento permanente, a fim de deixar esses

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profissionais aptos a promoverem junto aos estudantes a verdadeira aprendizagem nos assuntos da Física.

Com isso, torna-se necessário um urgente investimento financeiro e uma manutenção permanente na implantação de uma estrutura digital, em todos os âmbitos da escola, para que o professor instrumentalizado nessas novas tecnologias, através da pedagogia de projetos, possam elaborar aulas envolvendo o raciocínio e o conhecimento do aluno, dando um sentido de ser e fazer aos futuros profissionais transformadores da sociedade.

Não vai ser somente o uso dessas tecnologias que vai resolver o problema do ensino da Física, mas sabe-s-se que a inserção do computador e da informática de uma forma geral, no âmbito educacional e mais especificamente na sala de aula, pode ajudar significativamente o processo de ensino-aprendizagem de Física, é claro que isso só será possível se os professores forem adequadamente treinados.

## Referências Bibliográficas

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RUIZ, J. A. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 1979.

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SANCHO, J. M.; HERNÁNDEZ, F. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artmed, 2006.

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VALENTE, J. A. Analise dos Diferentes Tipos d de Software Usados na Educação. 1 ed. Campinas: Nied/Unicamp, 1999, v. , p. 89-99. Disponível em: http://br.share.geocities.com/secdrr/valente.htm. Acesso em: 11 fev. 2008.

VIDAL, E. M; MAIA; J. E. B; SANTOS, G. L. Informática Educativa: Proposta metodológica da pedagogia de projetos. Fortaleza, Ceará: Edições Demócrito Rocha, 2002a. (Educação, Informática e Professores, módulo 1)

\_\_\_\_\_\_. Informática Educativa: Uma abordagem curricular. Fortaleza, Ceará: Edições Demócrito Rocha, 2002b. (Educação, Informática e Professores, módulo 2)

\_\_\_\_\_\_. Postura do professor: Mudança de paradigmas didáticos e metodológicos. Fortaleza, Ceará: Edições Demócrito Rocha, 2002c. (Educação, Informática e Professores, módulo 3)

\_\_\_\_\_\_. Avaliação de Softwares Educativos e Aplicáveis à Educação. Fortaleza, Ceará: Edições Demócrito Rocha, 2002d. (Educação, Informática e Professores, módulo 4)

\_\_\_\_\_\_. O Uso da Internet e a democratização do saber. Fortaleza, Ceará: Edições Demócrito Rocha, 2002e. (Educação, Informática e Professores, módulo 5)

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## ANEXO I -- QUESTIONÁRIO

## UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ CENTRO DE CIÊNCIAS - - - DEPARTAMENTO DE FÍSICA CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO E PRÁTICA DE FÍSICA PÓS -GRADUAÇÃO LATO O SENSU

A Informática Educativa como Instrumento Motivador e Facilitador no Ensino de Física: Perspectivas e Motivações de Professores no Ensino Médio

Nome do pesquisador:

Data da Pesquisa: \_\_\_\_\_ / \_\_\_\_\_\_ / \_\_\_\_\_\_

## QUESTIONÁRIO - PROFESSOR

## 1. PERFIL PROFISSIONAL

- 1ª

Sexo: ( ) Masculino

( ) Feminino

- 2ª Qual o seu curso de formação?

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- 3ª Em que nível se encontra?
- Graduação

( ) Concluído ( ) Incompleto

- Pós -g -graduação Lato Senso (especialização) ( ) Concluído ( ) Incompleto

Pós -g -graduação Stricto Senso (mestrado)

( ) Concluído

o ( ) Incompleto

- Pós -g -graduação Stricto Senso (doutorado)

( ) Concluído o

( ) Incompleto

- 4ª Tempo de atuação no magisistério :

( ) Menos de 1 ano

( ) De 1 a 5 anos

( ) De 5 a 10 anos

( ) Mais de 10 anos

## 2. CONHECIMENTO SOBRE INFORMÁTICA EDUCATIVA

- 5ª Você já fez algum curso de informática?

( ) Sim

( ) Não

- 6ª Nesse momento você se acha capaz de utilizar a informática em sua sala de aula?

( ) Sim

( ) Não

- 7ª Se a resposta da questão anterior foi não, que ações você a escola podem fazer para solucionar esse problema?

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- 8ª Você tem alguma conhecimento sobre Informática Educativa?

( ) Sim

( ) Não

- 9 ª Se sim, qual seu nível de conhecimento?

( ) Regular

( ) Bom

( ) Ótimo

- 10ª Esse nível de conhecimento se deu principalmente:

( ) na formação acadêmica

( ) em outros cursos

( ) Por iniciativa própria

( ) Outros. Qual?

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## 3. A IMPORTÂNCIA DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NA MOTIVAÇÃO E MELHORIA DA PRÁTICA DOCENTE

- 11ª Você está satisfeito com os recursos pedagógicos (vídeo, DVD, computador,
- etc..) existentes em sua sala de aula?

( ) Sim

- ( ) Não
- 12ª Em sua opinião os recursos pedagógicos tem que nível de importância para a aprendizagem da física numa sala de aula?
- ( ) Muito importante e indispensável
- ( ) Importante, porém não é indispensável
- ( ) Não tem importância nenhuma
- 13ª Em sua opinião qual o nível de importância da informática para o ensino da Física?

( ) Muito importante e indispensável

- ( ) Importante, porém não é indispensável
- ( ) Não tem importância nenhuma
- 14ª Você acha que os professores de física deveriam ter uma formação contínua e eficiente no que diz respeito ao uso da informática no processo ensino-o- aprendizagem? Justifique.

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- 15ª Você acha que a utilização de instrumentos como Softwares Educativos, Internet e Programas de Simulação podem ajudar na motivação de sala de aula e também contribuir para uma melhor compreensão dos assuntos relacionados a Física? Justifique.

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