A PROVA DE FÍSICA DO ENADE: ANÁLISE SOB UM OLHAR EM CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

## A PROVA DE FÍSICA DO ENADE: ANÁLISE SOB UM OLHAR EM CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

## Rodrigo Braz Martins 1 , Neiva Samara Mendes Calvacante 2 , Nilson Marcos Dias Garcia 3 , Ivanilda Higa 4

- 1 UFPR/Programa de Pós-Graduação em Educação, rodrigobrazmartins@yahoo.com.br
- 2 UFPR/Programa de Pós-Graduação em Educação, neivamendes\_edu@yahoo.com.br 3 UTFPR - PPGTE/DAFIS;UFPR-R-PPGE, nilson@utfpr. edu.br

4 UFPR/Setor de Educação, DTPEN e PPGE, ivanilda@ufpr.br

## Resumo

Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciaiais de uma pesquisa que pretende analisar as questões da prova de Física do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) sob a perspectiva da temática Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e verificar como essas questões influenciam a prática docente de professores de cursos de Licenciatura em Física e a formação de professores dessa disciplina. Partindo de uma análise documental (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Diretrizes Curriculares para os Cursos de Física; prova de Física do ENADEDE), investigou-se se elementos constituintes do enfoque CTS (Ciência, TeTecnologia e SoSociedade) e) poderiam estar presentes nesses documentos. Concluiu-se que tanto na LeLei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional quanto nas Diretrizes Curriculares para os Cursrsos de Física existem pontos que se aproximam, ainda que de forma implícita, a esse referencial, no que compete à formação profissional. No caso específico do ExExame Nacional de Desempenho dos s Estudantes , (ENADE), algumas questões da parte de Formação Geral l também apontam no mesmo sentido, em especial, nas questões dissertativas. Ao serem colocadas nas questões situações-s-p-problemas que envolveram a presença e os efeitos da tecnologia na sociedade e questões ligadas à degradação e agressão ao meio ambiente devivido às ações humanas, são solicitadas soluções ou posicionamento crítico frente à problemática apresentada, demonstrando que, sob certo aspecto, há uma preocupação presente acerca do referencial adotado até o momento e que se encontra em sintonia com as expxpectativas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e das Diretrizes Curriculares s para os Cursos de Física .

## Palavras -c -chave: CTS, Formação profissional, ENADE, Ensino de Física.

## Introdução

Nas pesquisas no ensino de ciências naturais tem-se tornado o mais presente a abordagem em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). O movimento CTS surgiu em meados de 1970 com a finalidade de levantar questionamentos sobre o desenvolvimento científico e tecnológico (CT), que se justificavam pelo fato de que o desenvolvimento CT não possuía uma relação linear com bem estar social (von LINSINGEN, 2007).

Com o surgimento de problemas ambientais e a vinculação da Ciência e da Tecnologia com as guerras, se fez necessário repensar criticamente a Ciência e Tecnologia, uma vevez que o modelo linear e tradicional de avanço científico - o desenvolvimento científico que geraria o desenvolvimento tecnológico, gerando o desenvolvimento econômico e finalmente o desenvolvimento social (DC ‡ DT ‡ DE‡ DS) - não corresponderia necessariamente a um desenvolvimento científico

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

que interviesse no desenvolvimento da sociedade (TEIXEIRA, 2003). Ficou também evidente que o acesso a esse desenvolvimento não atingiu a todos, onde poucos ampliaram os seus domínios, escondidos no discurso sobre a neutralidade da C & T, e muitos acabaram tendo seus domínios reduzidos e outros ainda continuam marginalizados, na miséria material e cognitiva (ANGOTTI; AUTH, 2001).

Apesar da existência de um indicativo de insatisfação perante a esse tipo de desenvolvimento CT, Auler (2007) afirma que esses elementos ainda estão presentes na sociedade contemporânea, pois acredita-s-se que para cada problema gerado haverá uma solução apropriada, tendo assim o desenvolvimento CT um caráter salvacionista. O mesmo autor fala ainda em determinismo tecnológico, onde a mudança (ou inovação) tecnológica é o fator principal de mudança social e a tecnologia é autônoma e independe da mudança social, ou seja, a CT pode mudar a sociedade, porém a sociedade não interfere na tecnologia.

Contrapondo a visão linear de desenvolvimento CT, a perspectiva CTS tem desde o seu início três grandes direções: na pesquisa, onde reflete academicamente sobre a ciência e tecnologia relacionada com a atividade científica; nas políticas públicas, intervindo no controle social da ciência e tecnologia, estimulando a criação de processos democráticos facilitando tomadas de decisão sobre ciência-t-tecnologia; e na educação, inserindo-se nos programas curriculares, seja no ensino básico ou no superior, possibilitando uma nova imagem da ciência (VON LINSINGEN, 2007).

Para Auler (2007), no campo educacional, a perspectiva CTS tem por objetivos: relacionar a ciência com aspectos tecnológicos, sociais e éticos; adquirir compreensão da natureza da ciência e do trabalho científico e formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados capazes de tomar decisões informadas, com pensamento crítico e a independência social, propiciando uma formação humanista para aqueles que atuarão profissionalmente como engenheiros e cientistas, desenvolvendo nesses futuros profissionais uma sensibilidade crítica acerca dos impactos ambientais e sociais decorrentes de novas tecnologias. Para os profissionais da área de Humanidades, é a possibilidade de oferecer um conhecimento básico sobre as políticas científicas e tecnológicas, tornando-os habilitados para discussões sobre o papel social da ciência e da tecnologia (von LINSINGEN, 2007).

## Metodologia

Como pesquisa global, pretende-se verificar dentro das avaliações institucionais, em espepecial no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), instituído no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), como ocorre a abordagem CTS nestes instrumentos avaliativos e a sua influência na prática docente dos professores de Licicenciatura em Física, assim como analisar a formação dos professores de Física decorrente dessa prática.

Na primeira parte desta pesquisa foram analisados alguns documentos oficiais que norteiam a educação superior e o curso de Física. Além desses documentos, foram analisadas também as questões da parte de Formação Geral da prova do ENADE de 2005 para o curso de Física. Nesses documentos, tais análises ocorreram tentando buscar evidências relativas às discussões em Ciência, Tecnologia e Sociedade.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Análise e resultados

## Análise da LDB e Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de

## Física

Como a perspectiva CTS, no que compete ao campo educacional, visa a formar profissionais com uma visão humanista para que atuem coerente e positivamente acerca de decisões relacionadas ao papel da ciência e da tecnologia na sociedade, vale a pena lançar um olhar sobre os documentos oficiais que tratam da formação desses profissionais. Destacamos primeiramente algumas finalidades da educação superior proposta pelo Artigo 43 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei 9394/96:

- -estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo (grifo nosso);
- -incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive (grifo nosso).

De forma implícita, acreditamos que alguns elementos acerca da Ciência, Tecnologia e Sociedade estão presentes nonos documentos que orientam a a formação dos futuros profissionais, de acordo com as atribuições do ensino superior proposta pela LDB. Entendendo que essas finalidades se constituem em um conjunto de elementos para a formação profissional e sua proximidade com o CTS se dá principalmente quando essa lei propõe o estímulo para um desenvolvimento científico e tecnológico, do pensamento reflexivo e da compreensão do homem do meio no qual vive.

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Física, por sua vez, destacamos o seguinte, quanto à c competência desse profissional:

- -desenvolver uma ética de atuação profissional e a conseqüente responsabilidade social, compreendendo a Ciência como conhecimento histórico, desenvolvido em diferentes contextos sóciopolíticos, culturais e econômicos. (grifo nosso)

E, no mesmo documento, verificamos a seguinte habilidade proposta:

-reconhecer as relações do desenvolvimento da Física com outras áreas do saber, tecnologias e instâncias sociais, especialmente contemporâneas; (grifo nosso)

As diretrizes para o curso de Física apontam "mais claramente" para uma visão na perspectiva CTS. Isso se evidencia quando, no tópico referente às competências do profissional de Física aqui apresentado, se propõe a formação de um profissional que compreenda a Física não como um conhecimento neutro e desarticulado com as questões sociais, históricas, culturais, políticas e econômicas.

A habilidade e transcrita das diretrizes propõe uma articulação entre o desenvolvlvimento da Física com outras áreas do conhecimento, suas relações sociais e que sejam especialmente contemporâneas. Nessa habilidade, busca-s-se então, para a formação do profissional de Física, uma articulação com outras áreas do saber e o desenvolvimento da Física relacionado com a sociedade dentro de uma abordagem atual. Essa relação com outras áreas do saber, o papel da Física nas relações sociais e que ambos contemplem relações atuais na formação do

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

profissional de Física, são alguns elementos constituintes do CTS no que se refere à formação profissional.

## Análise das questões de Formação Geral l do ENADE de 2005

Foram analisadas as questões de Formação Geral do ENADE de 2005, que apresentaram dois tipos de abordagem para a sua resolução: questões de múltipla escolha (num total de sete questões) e questões discursivas (num total de três questões).

Entre as questões de múltipla escolha, a que apresentou uma relação com CTS, mas oposta a essa temática, foi a questão 2, transcrita integralmente a seguir:

Leia e relacione os textos a seguir.

- O Governo Federal deve promover a inclusão digital, pois a falta de acesso às tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidadão, em especial a juventude. (Projeto Casa Brasil de inclusão digital começa em 2004. In : MAZZA, Mariana. JB online .)

Figura 01:Charge da questão 2 da parte de Formação Geral do ENADE .

<!-- image -->

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que:

- (A) o conhecimento da tecnologia digital está democratizado no Brasil.
- (B) a preocupação social é preparar quadros para o domínio da informática.
- (C) o apelo à inclusão digital atrai os jovens para o universo da computação.
- (D) o acesso à tecnologia digital está perdido para as comunidades carentes.
- (E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído social.

Essa questão mostra um homem (semelhante a um mendigo) ) pedindo, como esmola, um mouse, artefato simbolizador do mundo digital. Ao se analisar as alternativas propostas como resposta, sugere-s-se a idéia que a exclusão digital é hoje um dos fatores de exclusão social. Isso corresponde a a um modelo linear e tradicional de desenvolvimento tecnológico, para o qual a tecnologia é responsável por um bem estar social (estar incluso tecnologicamente), sem que se leve em conta a possibilidade de que ocorra o contrário, passando assim, a idéia de um determinismo tecnológico.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

A próxima questão, a seguir indicada, solicitava uma opinião escrita a respeito da situação descrita abaixo.

Figura 02: Questão discursiva 1 da parte de Formação ão Geral do ENADE

<!-- image -->

"Agora é vero. Deu na imprensa internacional, com base científica e fotos de satélite: a continuar o ritmo atual da devastação e a incompetência política secular do Governo e do povo brasileiro em contê-la, a Amazônia desaparecerá em menos de 200 anos. A última grande floresta tropical e refrigerador natural do único mundo onde vivemos irá virar deserto. Internacionalização já! Ou não seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terráqueos. Apenas uma lembrança vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois séculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declaração: todos os rios, os céus, as plantas, os animais, e os povos índios, caboclos e universais da Floresta Amazônica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente te e Dia Mundial da Esperança. A última." (CONCOLOR, Felis. Amazônia? Internacionalização já! In: JB ecológico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento)

"A tese da internacionalização, ainda que circunstancialmente possa até ser mencionada por pessoas preocupadas com a região, longe está de ser solução para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amazônia para demonstrar preocupação com o futuro da humanidade é louvável se assumido também, com todas as suas conseqüências, que o inaceitável processo de destruição das nossas florestas é o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim não for, e a prevalecer mera motivação 'da propriedade', então seria justificável também propor devaneios como a internacionalização do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poços de petróleo ou ainda, e neste caso não totalmente desprovido de razão, do sistema financeiro mundial." (JATENE, Simão. Preconceito e pretensão. In: JB ecológico. Ano 4, no 42, jul. 2005, p. 46, 47. fragmento)

A partir das idéias presentes nos textos acima, expresse a sua opinião, fundamentada em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta.

Essa questão mostra dois textos, contrapondo-s-se entre si, sobobre a internacionalização da Amazônia. Seja qual o posicionamento frente a essa problemática mostrada pelos dois textos, ambos têm um ponto em comum em seus argumentos: que a causa de devastação da Amazônia é devido a ação humana. É

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

também pela ação humana a que são solicitadas sugestões para se preservar a Amazônia. Tal questão requer um posicionamento crítico, coerente e positivo frente a esse problema. Essa tomada de posição para um problema ambiental está de acordo com o referencial CTS.

Outra questão que apresenta uma relação com CTS é também discursiva, como mostrado a seguir:

"Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante na dinâmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto , as conquistas tecnológicas, ainda que representem avanços, promovem conseqüências ameaçadoras."

Leia os gráficos e a situação-o-problema expressa através de um diálogo entre uma mulher desempregada, à procura de uma vaga no mercado de trabalho, e um empreg ador.

## Situação-problema

## · mulher:

?-?-Tenho 43 anos, não tenho curso superior completo, mas tenho certificado de conclusão de secretariado e de estenografia.

## · empregador:

?-?-Qual a abrangência de seu conhecimento sobre o uso de computadores? Quais as linguagens que você domina? Você sabe fazer uso da Internet?

## · mulher:

?-?-Não sei direito usar o computador. Sou de família pobre e, como preciso participar ativamente da despesa familiar, com dois filhos e uma mãe doente, não sobra dinheiro para comprar um.

## · empregador:

?-?-Muito bem, posso, quando houver uma vaga, oferecer um trabalho de recepcionista. Para trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de copeira para servir cafezinho aos funcionários mais graduados.

## Acesso à internet

<!-- image -->

Figura 03: Gráficos da questão discursiva 02 da parte de e Formação Geral do ENADE.

<!-- image -->

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Apresente uma conclusão que pode ser extraída da análise

- a. dos dois gráficos;
- b. da situação -p-problema, em relação aos gráficos.

Nesta questão, o fato de nem todos possuírem acesso a todas tecnologias, nesse caso a internet, pode se tornar em um problema social e regional podendo atingir diretamente países em desenvolvimento, como por exemplo, o Brasil. Além disso, a questão aborda que o fato de não se possuir acesso a determinadas tecnologias, pode tornar parcela da população sococialmente excluída, e a sua situação-problema mostra que o uso da internet/informática é reconhecido para alguns como condição de ascensão social (busca de um melhor posicionamento no mercado de trabalho, por exemplo) e um problema para aqueles que não a possuem. Apresenta-s-se então uma concepção onde quem não tem acesso a essas tecnologias, não tem qualquer possibilidade de escolha em relação ao ritmo e direção do progresso da sociedade e também aos rumos da civilização (AULER, 2007).

## Por fim, a questão 3, t também discursiva.

Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma explosão na quantidade de insetos, números recorde de incêndios florestais e cada vez menos gelo, esses são alguns dos sinais mais óbvios e assustadores de que o Alasca está ficando mais quente devido às mudanças climáticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosféricas no Estado norte -americano aumentaram entre 2ºC e 3ºC nas últimas cinco décadas, segundo a Avaliação do Impacto do Clima no Ártico, um estutudo amplo realizado por pesquisadores de oito países. (Folha de S. Paulo, 28 set. 2005)

- O aquecimento global é um fenômeno cada vez mais evidente devido a inúmeros acontecimentos como os descritos no texto e que têm afetado toda a humanidade.

Apresente du as sugestões de providências a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global.

Novamente traz -se à tona um problema ambiental, nesse caso o aquecimento global. A solução para minimizar tal problema está nas mãos do governo, como requer a resolução da questão. Isso sugere que, para os elaboradores da questão, o problema do aquecimento global não é somente um problema científico, mas também político, além de social. Como já identificado anteriormente, necessita-se de um posicionamento crítico e uma tomada de decisão, considerando relações com questões culturais, sociais e políticas.

## Considerações Finais

Na revisão de literatura realizada para esse trabalho, há indícios de possibilidades de se incluir na formação profissional uma temática em Ciência, Tecnologia e Sociedade. A favor disso, nas análises documentais realizadas, apresentaram-s-se indicativos que propõem uma formação com maior proximidade ao CTS ainda que talvez de forma tímida ou ainda não explícita. A A análise documental da LDB que regulamenta a educação, especificamente a parte de educação superior, mostra caminhos nessa direção quando se trata da formação profissional. Mais claramente as Diretrizes Curriculares para os cursos de Física sugerem competências e habilidades que estabelecem pontos de convergência com o

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

movimento CTS. Finalmente, quanto às questões do ENADE, na parte das questões de Formação Geral, observou-s-se que as três questões discursivas trazem alguma problemática relativa à tecnologia ou ao ambiente. Conclui-se também que essas questões, com base no referencial adotado, estão de certa forma em conformidade com a LDB.

## Referências

ANGOTTI, José André Peres; AUTH, Milton Antônio. Ciência e tecnologia: implicações sociais e o papel da educação. Revista Ciência e Educação, Bauru, vol. 7, n. 1, p. 15-27, 2001.

AULER, Décio. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o contexto brasileiro. R Revista Ciência e Ensino, Campinas, v. 1, número especial, nov. 2007.

BRASIL. Lei nº 9.394, d de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil] , Brasília, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. Seção 1, p. 27834-2-27841 .

BRASIL. Parecer CNE/CES 1.304/2001, de 06 de novembro de 2001. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Física. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, 07 dez. 2001. Seção 1, p. 25.

TEIXEIRA, Paulo Marcelo M. A educação científica sob a perspectiva da pedagogia histórico -crítica e do movimento CTS no ensino de Ciências. R Revista Ciência e Educação, Bauru, vol. 9, n. 2, p. 177-190, 2003.

VON LINSINGEN, Irlan. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na América Latina. R Revista Ciência e Ensino, Campinas, v. 1, número especial, nov. 2007.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_