CONHECIMENTOS DE FÍSICA NAS QUESTÕES DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO

## CONHECIMENTOS DE FÍSICA NAS QUESTÕES DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO

## Ana Maria Marques da Silva1 a1 , Rosangela Ferreira Prestes2 s2

1 Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul/P/Programa de Pós -Graduação em Educação em Ciências e Matemática/Faculda de de Física, ana.marques@pucrs.br

2 Escola Técnica Estadual Presidente Getúlio Vargas , ro.fprestes@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta uma análise das questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) que utilizam conhecimentos físicos em sua formrmulação. Foram analisadas as questões dos exames realizados nos últimos três anos (2006, 2007 e 2008), em um total de 25 questões, sendo 10 questões do ENEM 2006, 10 questões do ENEM 2007 e 5 questões do ENEM 2008. A análise foi realizada com base em um instrumento adaptado do trabalho de Silva (2005), considerando seus atributos nas dimensões lingüístico-cognitiva, científica, tecnológica, social e das interações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Os resultados mostram que a representação quauantitativa, com o uso de gráficos e tabelas, é a mais utilizada nas questões (40%); a análise da dimensão científica mostrou que as questões que abordam conhecimentos de Física utilizam principalmente o conceito de energia em suas diversas formas e suas transformações, inclusive abordando fenômenos de interação da radiação eletromagnética com a matéria e aspectos de física nuclear. Uma importante característica das questões do ENEM é o fornecimento da maioria das informações necessárias à resolução do problema proposto. Em 60% das questões são apresentados aspectos que remetem a uma dimensão tecnológica da ciência. Ressalte-e-se, no entanto, que nenhuma questão discute a importância dos profissionais no gerenciamento da atividade tecnológica e na manipulação dos equipamentos. Observou-se que nenhuma questão analisada apresentou atributos de natureza social, apesar de 56% das questões abordarem aspectos das relações CTSA, utilizando-se de situações-p-problema contextualizadas. Espera -se que esta análise forneça subsídios para a discussão dos conteúdos curriculares de Física no ensino médio .

Palavras -c -chave: ENEM, avaliação, políticas públicas .

## Introdução

- O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educac ionais Anísio Teixeira (INEP), do Ministério da Educação (MEC). Ele corresponde a uma modalidade de avaliação cada vez mais procurada por aqueles que buscam o ingresso no ensino superior por meio do Programa Universidade para Todos (PROUNI) ou em instituições de ensino superior que utilizam este exame para ingresso. Desde sua primeira edição, quando contou com 150 mil participantes , o número de jovens que participam do ENEM vem aumentando significativamente, c com mais de um milhão e meio de jovens e em 20071 .
- O objetivo fundamental do ENEM é "avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o desenvolvimento de competências

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

fundamentais ao exercício pleno da cidadania" (INEP, 1999). Aplicado nacionalmente, este instrumento de avaliação fornece uma imagem global da educação no Brasil. Na escola, a sua finalidade é promover discussões entre professores e estudantes sobre esessa nova concepção de ensino preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e pela Reforma do Ensino Médio, norteadores da concepção do exame.

A base epistemológica do ENEM tem "como principal fundamento o conceito de cidadania, dentro de uma visão pedagógica democrática que preconiza a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico" (INEP, 2005).

Na elaboração das provas do ENEM, as comissões de especialistas definem um conjunto de e competências e habilidades consideradas essenciais e, a partir delas, constroem os instrumentos de avaliação. Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem -se ao plano imediato do "saber fazer". Por meio das ações e operações, as habilidades aperfeiçoam-s-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.(INEP, 2005).

A maioria dos exames de vestibular apresenta uma valorização excessiva de memorização dos conteúdos que são trabalhados no ensino médio. Nas provas do ENEM (INEP, 2005) são contempladas questões que colocam o estudante diante de situações-problemas, "exigindo mais do que saber conceitos, mas que os estudantes saibam aplicá-á-los " . Esta modalidade de avaliação "focaliza, especificamente, as competências e habilidades básicas desenvolvidas, transformadas e fortalecidas com a mediação da escola" (INEP, 2005). O estudante deve demonstrarar r o domínio de competências e habilidades na solução de problemas, fazendo uso dos conhecimentos construídos na escola e n no ambiente e extra -escolar.

- A prova do ENEM abrange os conteúdos das diversas áreas do conhecimento presentes nas propostas do Ensino Fundamental e Médio, em uma abordagem interdisciplinar, na qual se considera que "conhecer é construir e reconstruir significados continuamente, mediante o estabelecimento de relações de múltipla natureza, individuais e sociais" (INEP, 2005).

Influenciadas pelos sistemas de avaliação nacionais, as escolas passam a orientar o desenvolvimento das habilidades e competências consideradas na avaliação. O ENEM pressupõe colaboração, complementaridade e integração entre os conteúdos das diversas áreas do conhecimento presentes nos currículos das escolas de ensino fundamental e médio. Assim, sua definição considera o impacto que tais avaliações p podem produzir nos projetos pedagógicos das escolas .

Considerando a importância que o ENEM vem assumindo, torna-se importante investigar se as escolas de Ensino Médio propiciam, de fato, condições para que os estudantes desenvolvam os conteúdos, as habilidades e competências necessárias para serem bem avaliados pelo exame.

Dessa forma, o seguinte problema de pesquisa se configurou: " Em que medida os conteúdos de Física a ensinados pelas escolas de Ensino Médio fornecem subsídios para que os e estudantes sejam bem avaliados pelo ENEM? "

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Buscando responder este problema de pesquisa, este trabalho buscou identificar as questões do ENEM que exigem o domínio de conhecimentos de Física para sua resolução. A partir desta seleção, foi realizada uma análise das diferentes dimensões presentes nas questões, conforme proposta por Silva (2005).

## Metodologia

A análise das questões do ENEM foi realizada em suas dimensões lingüístico-o-cognitiva, científica, tecnológica, social e das interações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). O instrumento de análise foi baseado nas dimensões de análise de artigos de divulgação científica apresentadas por Silva (2005), com modificações dos atributos de cada dimensão. Apenas foram analisadas as questões que apresentavam conceitos e fenômenos físicos, nos exames realizados nos últimos três anos (2006, 2007 e 2008)2)2, em um total de 25 questões, sendo 10 questões do ENENEM 2006, 10 questões do ENEM 2007 e 5 questões do ENEM 2008.

- O Quadro 1 apresenta cada dimensão analisada possui diversos atributos, que são indicativos dos aspectos considerados nas questões analisadas . ESrte instrumento foi adaptado do trabalho de Silva (2005).

Quadro 1: Dimensões de análise das questões do ENEM.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Resultados e Discussão

Na análise da dimensão lingüístico-o-cognitiva das questões, observa-se que 64% do total utilizam diferentes formas de representação quantitativa ou qualitativa. No entanto, a representação quantitativa, com o uso de gráficos e tabelas, é a mais utilizada nas questões (40%).

Na dimensão científica, a análise mostrou que as questões que abordam conhecimentos de Física utilizam principalmente o conceito de energia em suas diversas formas e suas transformações, inclusive abordando fenômenos de interação da radiação eletromagnética com a matéria e aspectos de física nuclear. Observa -s -se que as questões do ENEM analisadas não abordam conteúdos normalmente explorados no ensino fundamental e médio. Por exemplo, em nenhuma questão analisada os conceitos de aceleração, força, carga elétrica são utilizados.

Uma importante característica das questões do ENEM é o fornecimento da maioria das informações necessárias à resolução do problema proposto. A resposta do estudante depende menos da recordação de conhecimentos prévios e mais de sua recombinação . Em comparação com uma prova tradicional, a importância da memorização é menor para a resolução das questões do ENEM. As questões analisadas necessitam, no entanto, do conhecimento de unidades de grandezas físicas e seus múltiplos e submúltiplos, como as unidades de energia e potência.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

Em 60% das questões são apresentados aspectos que remetem a uma dimensão tecnológica da ciência. Ressalte-s-se, no entanto, que nenhuma questão discute a importância dos profissionais no gerenciamento da atividade tecnológica e na manipulação dos equipamentos .

Observou -s -se que nenhuma questão analisada apresentou atributos de natureza social, que auxiliam na caracterização das diferentes respostas pessoais frente à ciência e à tecnologia. . Considerando-s-se os objetivos dos PCN da área de Ciências da Natureza e Matemática, que e considera impoportante que o esestudante possa "compreender as ciências da natureza como construções humanas e a relação entre conhecimento científico-o-tecnológico e a vida social e produtiva..." (BRASIL, 1999, p.212), a ausência da dimensão social nas questões é um fator preocupante.

Uma característica dominante nas questões avaliadas refere-s-se aos atributos que estabelecem vínculos com as relações Ciência-Tecnologia-SociedadeAmbiente . Observa -s -se que 56% das questões abordam aspectos das relações CTSA, utilizando-s-se e de situações-problema contextualizadadas (Machado, 1999). Normalmente, nas provas tradicionais de avaliação do conhecimento , pode-s-se fazer uma questão envolvendo conhecimentos de física perguntando-s-se simplesmente se o estudante conhece como ocorrem as transformaç ões energéticas. No ENEM, tal conhecimento é apresentado em um contexto amplo, em que é necessário relacionar diferentes equipamentos , fenômenos físicos e aspectos ambientas com as diversas formas de energia (ENEM 2008 , Questão 25, prova amarela).

Assim, o o ENEM assume que as competências básicas de ler, compreender, interpretar e produzir textos, não se desenvolve apenas na aprendizagem da Língua Portuguesa, mas em todas as disciplinas que constituem a estrutura da escola , incluindo a Física. O estudante deve demonstrar, simultaneamente , capacidade e de comunicação e expressão adequadas, tanto para a compreensão de um problema matemático quanto para a descrição de um processo físico, químico ou biológico e, mesmo, para a percepção das transformações e em seu meio ambiente .

## Considerações Finais

Este trabalho identificou as questões das provas do ENEM dos anos de 2006, 2007 e 2008 que exigiam o domínio de conhecimentos de Física para sua resolução. A partir desta seleção, foi realizada uma análise das diferentes dimensões presentes nas questões, utilizando como referência o trabalho de Silva (2005).

As questões do ENEM se caracterizam por exigir mais em termos de competências e habilidades, desenvolvidas pelos estudantes ao longo de sua vida escolar, e menos do conteúdo programático o de Física. As questões apresentam-se, em geral, com enunciados mais extensos, contendo muitas vezes as informações que são necessárias à resolução das mesmas, exigindo que o estudante saiba interpretar textos, relacionando dados e fatos. Uma característica importante do ENEM refere -s -se à interdisciplinaridade das questões (Machado, 1999), nas quais são necessários c conhecimentos de mais de uma área, dificultando a identificação de questões que possam ser caracterizadas como referentes apenas as à disciplina de Física .

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

26 a 30 de Janeiro de 2009

Críticas vêm sendo feitas por diversos pesquisadores, como Pereira e Raphael (2002) que questionam a decisão de excluir do ENEM grande parte dos conteúdos programáticos tradicionais tanto de Física, como de outras áreas, alertando o que isto tende a se tornar, na prática, uma referência para os programas a serem adotados pelas escolas. Andrade (2005), ao analisar duas questões referentes à revolução copernicana com base em um texto de Shakespeare na prova de 2000, critica a equipe de elaboração das provas do do ENEM, "pois eles descumprem o objetivo de levar o estudante a reconhecer aspectos de sua história [da Física] e relações com o contexto cultural, social, político e econômico " (ANDRADE , 2005, p. 281) , quando força uma interpretação ão não abonada por estudiosos do autor e seu período e dos processos de evolução da ciência .

Embora este trabalho tenha se limitado à reflexão sobre os conteúdos curriculares no ensino médio de Física, algumas indicações podem ser vislumbradas, como a inclusão de tópicos de física moderna e contemporânea no ensino médio, assim como um maior destaque às discussões sobre a temática da energia. Além disso, como os procedimentos de resolução das questões perpassamam invariavelmente pela habilidade de leitura, compreensão e interpretação de textos, torna -se importante incentivar essas habilidades nas aulas de Física, por meio da leitura e discussão de livros e ou artigos de divulgação científica .

No entanto, não basta modificar a forma de avaliação dos estudantes para que os problemas educacionais sejam resolvidos. Acredita-se que outras pesquisas poderiam investigar a prática educativa observando-se a relação pedagógica entre o planejamento do trabalho docente, a sua efetivação através do processo ensinoaprendizagem, o processo avaliativo e as condições de trabalho dos p professores. A compreensão da coerência entre esses elementos poderia possibilitar ao professor refletir sobre sua ação v visando a reelaboração de sua postura pedagógica .

O professor deverá equilibrar-se entre a necessidade de levar r coletivamente os estudantes a desenvolverem a habilidade de pensar o mundo e transformá-lo a partir dos conhecimentos de Física, e a contingência pragmática de ensinar os conteúdos que são exigidos pelos exames, entre formar r o cidadão e treinar o estudante para ser aprovado em concursos.

## Referências

ANDRADE, Napoleão Laureano de (2005) A revolução copernicana: considerações sobre duas questões do ENEM. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 22, n. 2: p. 263-2-283, ago. 2005.

BRASIL, MEC/SEMTEC, Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Vol. 3. Brasília, 1999.

GALILI, Igal and LEHAVI, Yaron (2006) Research Report, International Journal of Science Education, vol. 28, n. 5, p. 521-541.

INEP: Instituto Nacional de E Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (2005). Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teóricometodológica / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. - - Brasília: O Instituto, 2005. 121p. Disponível em: <http://www.enem.inep.gov.br/>. Acesso em: 25 de ago. 2006.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Disponível em:

< http://www.inep.gov.br/r/download/enem/1999/docbas/docbas1999.doc>. Acesso em: 08 de ago. 2008.

SILVA, Márcio José da. O ensino de CTS através de revistas de divulgação científica. 2005. 148 f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) - - Universidade Federal de Santa Catarina, 2005.

MACHADO, Nilson José. (1999). Interdisciplinaridade e contextuação. In: I Seminário Nacional do Ensino Médio, 1999. Inep Mec. Brasília, 1999. p. 1-2-23.

PEREIRA, Antonio. L.; RAPHAEL, Deborah M. (2002) ENEM. Revista do Professor de Matemática, São Paulo: SBM, n. 50, p. 5-14.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_