A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FÍSICA NA PERSPECTIVA DA INTERDISCIPLINARIDADE E DA CONTEXTUALIZAÇÃO

## A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FÍSICA NA PERSPECTIVA DA INTERDISCIPLINARIDADE E DA CONTEXTUALIZAÇÃO

* Milton Antonio Auth 1 ; Andréia Paula Polaczinski 2 ; Taise Celin 3

1.

Unijui/DeFEM- auth@unijui.edu.br

2.

Unijui/DeFEM - deiapaula14@yahoo.com.br - bolsista PIBEX/UNIJUI 3. Unijui/DeFEM - taise.ceolin@unijui.edu.br

## Resumo

A necessidade de desenvolver práticas de ensino mais contextualizadas e de forma interdisciplinar vem sendo apontada por grupos de pesquisa em educação e pelos documentos legais, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). As propostas de trabalho , elaboradas s com a finalidade de melhorar os processos de ensino e aprendizagem, m, assumem as mais variadas formas, cada uma com seus resultados e impactos no meio educacional . A maioria destas propostas tem origem nos cursos de formação de professores, tanto na inicial l quanto na continuada, no âmbito da universidade, sendo algumas na interação com escolas da educação básica. Mas, os resultados são ainda bastante incipientes uma vez que há dificuldades de se romper a concepção largamente estabelecida em relação ao ensino propedêutico. Mesmo diante dos discursos, alguns mais inflados, sobre importância da educação básica, ainda s se prioriza a preparação para o vestibular, em detrimento de uma formação mais ampla que considere o contexto sócio -a -ambiental em que o aluno está ininserido, suas necessidades e expectativas. A partir desses pressupostos, buscamos desenvolvever uma prá tica de ensino contextualizada e interdisciplinar, r, na modalidade de Situação de Estudo (SE) , a a qual foi discutida e planejada com os professores da escola em encontros periódicos de de discussão. O trabalho abrange turmas s de. O enfoque é dado ao desenvolvimento da SE E "Aquecimento Global do Planeta" em uma p primeira série do Ensino Médio de uma escola publica . As aulas foram gravadas e acompanhadas sistematicamente durante todo desenvolvimento da SE. . Os resultados são expressos em termos das s abordagens s que proporcionaram um ensino de forma contextualizada, auxiliando na compreensão dos conteúdos e na construção de aprendizagens significativas, posto que o professor, r, ao assumir uma postura mediadora, possibilita ao educando, através da observação dos fatos e fenômenos , e da investigação dos conceitos ali implícitos, (re) descobrir e compreender os mesmos.

Palavras -chave: Formação Inicial; Situação de Estudo, Contextualização, Inteterdisciplinaridade .

## Introdução:

A área científica e tecnológica está em um processo constante de inovações e transformações, que influenciam expressivamente a sociedade, mas muito pouco as escolas, mesmo diante das proposições das bases legais, como a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996) e os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1999). Os PCN, por exemplo, propõem repensar o ensino e a organização do currículo na escola brasileira, considerando a construção do conhecimento por parte do aluno e o desenvolvimento de competências necessárias para entender e intervir na sua realidade. Para que isso aconteça, osos documentos sugerem um ensino contextualizado e interdisciplinar, possibilitando fazer relações entre as diferentes áreas do conhecimento.

Porém, o processo de ensino e aprendizagem escolar não vem acompanhando o essas transformações, pois encontramos nas escolas organizações curriculares descontextualizadas, lineares e fragmentadas, alheias às necessidades do aluno , de discutir e entender o mundo no qual está inserido. Ainda predomina o ensino disciplinar r e fragmentado, o que afasta ainda mais a possibilidade de estabelecer relações entre os mesmos para produção do conhecimento, mesmo diante das crescentes discussões e produções da área . De acordo com Pansera de Araújo, Auth e Maldaner (2007, p. 245) ,

De uma forma ou outra, mesmo quando os professores tentam aplicar currículos produzidos por outros, eles criam seu próprio esquema de abordagem do conhecimento escolar. Na maioria das vezes isso acontece de forma tácita, sem a compreensão teórica sobre necessidades e possibilidades atuais de desenvolvimento dos conhecimentos escolares.

Particularmente o ensino de Ciências/Física nas escolas pouco tem contribuído para o desenvolvimento de formas alternativas nas escolas e das competências propostas pelos PCN. De modo geral persiste o ensino propedêutico, e a prioridade na Educação Básica ainda é o vestibular, em detrimento de uma formação mais ampla que considere o contexto sócio-ambiental , as necessidades e expectativas dos estudantes .

Não se quer, assim, negar as especialidades e nem as disciplinas, mas valorizar os conhecimentos específicos de cada uma, ultrapassando os limites impostos pela organização puramente disciplinar, pois, segundo Morin (2003) o recorte das disciplinas impossibilita aprender o que está tecido junto, ou seja, segundo o sentido original do termo, o complexo .

A necessidade de desenvolver práticas de ensino mais contextualizadas e de forma interdisciplinar vem sendo constatada e objetivada por grupos de pesquisa em educação e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). As propostas de trabalho elaboradas com a finalidade de melhorar os processos de ensino e de aprendizagem assumem as mais variadas formas, obtendo diferentes resultados e impactos (na sala de aula e sociedade). É relevante esclarecer que a maioria destas propostas tem origem nos cursos de formação de professores, tanto na inicial quanto na continuada.

## O Contexto de investigação e a Metodologia

Na perspectiva de desencadear um processo de ensino e aprendizagem diferenciado na educação básica, desenvolvemos o projeto "Articulação entre Desenvolvimento Curricular e Formação de Professores: Constituição de Coletivos de Aprendizagem" , envolvendo professores de escolas da educação básica e do

Gipec-Unijui (Grupo Interdepartamental de Pesquisa Sobre Educação em Ciências), além de licenciandos e mestrandos da Unijuí . O objetivo principal do projeto estava centrado na organização de coletivos no contexto escolar, aliando formação continuada e inicial de professores. Mediante a parceria entre escolas de educação básica a e universidade, foram realizadas reuniões de estudos, planejamentos e elaborações para repensar a prática pedagógica e desenvolver atividades alternativas. Nesta perspectiva, os participantes elaboraram e e desenvolveveram, em sala de aula, propostas curriculares na modalidade de Situações de Estudo (SE), como uma possibilidade de ensino contextualizado e significativo.

Num contexto específico de uma das escolas - a escola estadual Beta 1 -, assumindo a visão de que as mudanças das práticas educativas não podem ser vistas de forma simplista, o coletivo iniciou as ações colaborativas envolvendo professores da área das Ciências da Naturereza, Matemática e suas tecnologias, e uma turma de estudantes do Ensino Médio. O grupo está constituído de onze sujeitos participantes em condição interativa diversificada, sendo (i) seis professores da escola, atuantes nos componentes curriculares da área a (Biologia, Física, Química e Matemática), junto às turmas abrangidas; (ii) uma professora da escola, também da área, que atua como coordenadora da equipe em âmbito escolar; (iii) dois estudantes do Curso de Mestrado em Educação nas Ciências; (iv) uma estudante da Licenciatura de Física e (v) uma professora da universidade que atua na Licenciatura de Ciências, Biologia e Química.

Com base em planejamentos coletivos e encontros semanais, visando a reconstrução do ensino escolar , foi elaborada a SE "Aquecimento Global l do Planeta" e desenvolvida em uma turma de primeira ra série do Ensino Médio , composta por 33 estudantes , durante o primeiro trimestre de 2008 . O acompanhamento pela pesquisa a teve como base as produções de professores e alunos e as vídeo -gravações rerealizadas durante as aulas. Para esse trabalho, em particular, contamos com as filmagens realizadas no componente curricular de Física, que abrangem um total de 6 períodos , dentre as quais foraram selecionados episódios para t transcrição a fim de compor os dados de pesquisa.

Com base no desenvolvimento da respectiva SE e dos registros realizados , atenção especial foi dada à à significação conceitual, à função das palavras na formação dos conceitos e à interdisciplinaridade. Inicialmente , foi realizada a uma reflexão sobre como será o mundo daqui dentro de alguns anos se não diminuir significativamente o descaso com o ambiente em que vivemos, através da apresentação em Power Point da "Carta de 2070" (Texto publicado na revista "Crónicas de los Tiempos", de Abril de e 2002). Em seguida, os estudantes realizaram uma pesquisa sobre as causas, as conseqüências e as atitudes que devem ser tomadas por todos nós em relação ao problema do Aquecimento global. Esta atividade foi sistematizada em sala de aula, onde surgiram importantes questões como o derretimento das geleiras e o aumento do nível do mar. A exploração dessas questões desencadeou a possibilidade de discutir conceitos físicos relativos à densidade, o v volume e à organização molecular nos sólidos, líquidos e gases.

Partindo da problemática do Aquecimento Global, foram realizados estudos sobre as formas de transmissão de calor (irradiação, condução convecção), conceitos esses que facilitam a compreensão do processo do aquecimento do

planeta. Tendo como base a compreensão inicial desses conceitos foram discutidos alguns fenômenos da natureza, principalmente o processo de aquecimento do planeta Terra. Também foram trabalhados conceitos relacionados à temperatura, pressão, e estudo dos gases no nível de posição das moléculas. Na exploração e significação destes conceitos, tornou-s-se necessário o entendimento de certos conceitos químicos, e a utilização de livros didáticos de química para embasamento teórico, bem como o auxílio do professor desta disciplina para sanar as dúvidas dos estudantes, evidenciando, desta forma, a característica interdisciplinar presente na SE.

Para evidenciar r estas situações foram selecionados episódios representativos que tratam da significação de conceitos , das relações estabelecidas entre conhecimentos dos componentes curriculares , os quais foram identificados com seus respectivos turnos de fala, entre outros aspectos considerados representativos . No que tange ao tratamento dos dados e análise, o aporte teórico contempla aspectos: da abordagem histótórico-o-cultural (Vigotski, 2001), com atenção especial à constituição das pessoas nas interações sociais em contextos escolares es específicos e à significação dos conceitos; da complexidade das situações reais e da religação dos saberes (Morin, 2001 e 2005); e da concepção de SE (Maldaner e Zanon, 2001; Auth et al, 2004), considerando-s-se conceitos disciplinares, interdisciplinares.

## Análise e e discussão dos resultados

O desenvolvimento da SE, em particular nas aulas de Física, a, procurou romper com a forma tradicional de ensino, linear e fragmentada, e de pouca contextualização . Neste sentido , o estudo de situações vivenciais dos estudantes possibilita a relação com situações reais , apostando em atividades de experimentação como aporte metodológico para a construrução e significação de conceitos de Física. A significação do conceito de escala de temperatura , através da construção de uma escala com o nome da turma possibilitou a significação deste conceito , que antes não passava de números "sem sentido" . Os estudantetes interagiram em grupos e com a professora envolvendo-se no desenvolvimento da atividade.

A questão da interdisciplinaridade ficou evidente quando investigada a questão do derretimento das geleiras e o aumento do nível do mar. Os desafios postos aos alunos surtiram efeitos positivos, pois, na elaboração e discussão de seus trabalhos os sobre a problemática em foco (aquecimento global do planeta) foram necessários conceitos de outros componentes curriculares, como de Química , para chegarem ao entendimento sobre re essas relações. A A atividade favoreceu a expressão e o entendimento de conceitos e fenômenos como as interações entre matéria e energia, no caso da água a e seus estados físicos , suscitando abordagens sobre modelos explicativos em nível teórico-o-conceitual , tanto na dimensão macroscópica quanto na dimensão atômico-o-molecular. As atividades desencadeadas e as relações entre massa e volume, massa específica, propriedades inerentes a cada material, proporcionou importantes discussões e elaborações escritas por parte dos estudantes .

Na exploração e significação dos conceitos representativos da SE , tornou -se fundamental o entendimento de certos c conceitos de química , sendo necessária a utilização de livros didáticos de Química para embasamento teórico, bem como o auxílílio do professor deseste componente curricular para " sanar " as dúvidas dos estudantes, evidenciando , desta forma , a característica interdisciplinar presente na SE. O desenvolvimento da SE possibilitou aos estudantes abranger r a relação entre conceitos dedessas áreas , e entender a importância destes papara a compreensão dos conteúdos.

Outro avanço considerado relevante foi o estudo sobre as formas de transmissão de calor através da experimentação, uma vez que proporcionou boas interações entre professor e estudantes, e a exploração de conceitos cotidianos e científicos de forma relacionada. Esta questão pode ser evidenciada nos episódio a seguir, em que a professora é identificada pela letra P e os alunos pelas letras A1, A2 , e , assim , sucessivamente.

## Episódio1:

P:O que pode ser observado agora olhando para as cápsulas?; A1: que ela esquentou; P: Como você percebe isso?;?; A1: pois a temperatura do termômetro aumentou ; P: Sim. E como a cápsula aqueceu se não ouve contato da chama da vela com a cápsula?; A2: A eu acho que pelo ar; A3: Profe é pelas ondas . Né; P: Sim, É isso mesmo pelas ondas. Alguém sabe ma disser onde a gente pode perceber um fenômeno semelhante no dia -a-dia? Aonde acontece esse aquecimento por ondas?;?; A1: O sol.

Na aula as interações ainda seguem sobre esse o o assunto em foco (ondas e radiações), embora aqui tenhamos de fazer um recorte, principalmente pelas dificuldades que tivemos quanto à gravação de áudio durante essa aula . Mesmo assim, as transcrições possibilitaram a produção de dados expreressivos. Neste episódio, em especial , fica evidente a importância da atividade experimental e do papel mediador, r, tanto nas ações do professor quanto no uso da palavra específica, como ondas, n no processo de ensino e aprendizagem.

Conforme Vygotski (2005), o adolescente consegue formar e utilizar um conceito com muita propriedade numa situação concreta, como a atividade experimental, mas tem dificuldades de expressar esse conceito em palavras . Isso significa que os conceitos evoluem de forma diferente da elaboração deliberada e consciente da experiência em termos lógicos.

A experimentação permite visualizar casos que , muitas vezes , são apresentados de forma abstrata, dificultando a compreensão. Assim, nas aulas, ela foi de fundamental importância para a compreensão de determinados conceitos, possibilitando aos estudantes observar o processo e relacionar com diferentes fenômenos que conhecem.

No episódio vemos que um dos estudantes ututilizou a palavra ondas na sua fala e que o o professor o fez de forma intencional para tornar possível a significação conceitual. Segundo Vigotski (2001, p.169), a formação do conceito acontece pelo

uso da palavra , que aos poucos será significada. No processo de formação dos conceitos, a questão central

é o emprego funcional do signo ou da palavra como meio através do qual o adolescente subordina ao seu poder as suas próprias operações psicológicas, através do qual ele domina o fluxo dos próprios processos psicológicos e lhes orienta a atividade no sentido de resolver os problemas que tem pela frente.

Ao falar em uso funcional da palavra fica evidente o papel mediador dessa nas interações entre professor e estudantes. Mas a mediação, que Vigotski (1998) se refere também compreende a atuação sistemática do professor, principalmente em relação ao que ele denomina de Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, no processo de aprendizagem escolar o professor tem a tarefa de exigir dos estudantes mais do que eles podem realizar no momento. Isso significa que na escola o estudante necessita desenvolver atividades que o obrigam a colocar-r-s-se acima de si mesmo. Nessa ótica, a a aprendizagem " motiva e desencadeia para a vida toda uma serie de funções que se encontravam em fase de amadurecimento [...]" .

Esses e outros aspectos, como a dialogicidade entre professor e os estudantes , foram situados em várias das aulas acompanhadas pela pesquisa e nas interações entre os professores, a exemplo do que segue:

## Episódio 2:

P: Então , como a gente pode medir a temperatura?;

A1: com o termômetro; P: sim , mas como se mede?; temperatura estabilizar; A3: tem o termômetro digital né profe; P: tem sim; produtos.

A2: colocando o termômetro em contato com um outro corpo e dedeixa a

A3: mas ele é mais usado em empresas pra medir a temperatura de

P: ele tambem é usado em laboratórios no cultivo de bactéria.

O episódio explicita um dos momentos de diálogo entre o professor e os estudantes que aconteceu nas aulas, possível pela relação que a modalidade de Situação de Estudo busca estabelecer com o cotidiano dos estudantes e o conhecimento escolar . Nos diálogos , são compartidos conhecimentos que estudantes e professores apresentam sobre o tema ou situação , tendo como base a vivência dos estudantes. Conforme Gehlen, Auth e Auler (2008, p.13), é de fundamental importância problematizar essa realidade para que os estudantes " percebam as contradições existenciais e sobre elas atuem em prol da transformação." Afinal, na perspectiva freireana, a educação deve ser a via para o "conhecimento crítico" e o "desvelamento da realidade" (FREIRE, 1987) .

Em Vigotski (2001, p.260-1) vemos a importância da relação entre conhecimento cotidiano e científico, ao afirmar que " " os conceitos científicos não são assimilados, nem decorados [...], mas surgem e se constituem por meio de uma imensa tens ão de toda atividade de seu próprio pensamento. " Os conceitos cientítíficos revelam traços opostos àqueles que conhec idos em relação "à investigação dos conceitos espontâneos, mas também traços afins a eles. O limite que separa ambos os conceitos se mostra flufluido e pode passar para ambos os

lados . " " Os conceitos científicos somente serão possíveis a partir de tipos de generalizações elementares preexistentes (conceitos cotidianos), e pela coexistência de relações de caráter complexo e não de antagonismos.

Outro fator a considerar é grande interesse dos estudantes pelos artefatos tecnológicos, que chega a ao ponto deles mudarerem o direcionamento das discussões, conforme indicado no episódio 2, em que o estudante A2 menciona intencionalmente o termômetro digital, embora a intenção do professor r fosse proporcionar o entendimento do termômetro analógico; também deixou evidente alguns limites que os professores têm quanto aos conhecimentos necessários para dar conta dos desafios que questões como essas lhes impõem.

Na avaliação escrita que os estudantes realizaram sobre as aulas, a maioria destacou os experimentos como as atividades que mais gostaram e puderam compreender, deixando clara a importância de utilizar diferentes recursos no desenvolvimento das aulas. Na avaliação de sistematização, as questões referentes aos experimentos realizados, foram as que tiveram maior índice de acertos, e os alunos , de alguma forma , utilizaram as as palavras adequadas para a significação dos conceitos gerais relacionados. . Segundo Vigotski ki (2(2005), a posse da palavra é o primeiro passo para que o significado do conceito comece a evoluir.

O experimento se apresenta como um recurso metodológico que possibilita uma aprendizagem com maior significação, a fim de superar as dificuldades que muitos educandos apresentam em compreender os conceitos físicos, sendo essencial, nesse sentido, a observação e a interpretação. Para Pacheco , (1997) "os alunos, em situações de experimentação, com caráter investigativo, tem os seus próprios "métodos" de proceder diante do fenômeno e, com eles, suas próprias concepções e organicidade sobre o referido fenômeno". Daí cabe ao professor a tarefa de fazer a mediação necessária para que a a realização de um experimento se torne um ato orientador da aprendizagem e hajaja a significação conceitual , e não se fique no "colorido " da experimentação, conforme já alertava o epistemólogo francês Gaston Bachelard (1996) .

Baseado em Hodson (1994), chamamos a atenção ao professor de que a aprendizagem dos conceitos a partir das atividades experimentais não é tão simples quanto nos levava a crer as correntes empiristas. Nessa perspectiva, Pozo (2003), explicita que é mais importante o como o aluno aprende do que a quantidade de conceitos.

Pela abordagem histórico-o-cultural sabemos que são vários os sentidos de entendimento que os estudantes possuem sobre um fenômeno ou atividade, como é o caso do um experimento físico, cada qual associado ás suas experiências de vida e à própria formação escolar. No processo pedagógico o professor tem a tarefa de controlar os diversos sentidos na direção dos significados científicos .

A articulação da Situação de Estudo na escola está retomando a questão da significação conceitual relacionada às habilidades, competências e valores, e enfatizando a contextualização, aspectos que antes da abordagem interdisciplinar não estavam claros. O planejamento das SE exige a retomada e a aprendizagem de conceitos de outras áreas e séries, desestruturando a grade curricular tradicional e proporcionando aulas dinâmicas , atividades práticas, de investigação e de busca do conhecimento, passando a valorizar mais os saberes e as vivências dos educandos.

## Considerações

Na realização do trabalho, algumas dificuldades inerentes ao interesse e comportamento da turma foram encocontradas, o que acarretou certa lentidão no desenvolvimento das atividades. Trabalhar com uma nova proposta metodológica , em um primeiro momento foi, conturbada. Pode-se perceber que os educandos, inicialmente , entendem as atividades diferenciadas como "pasassa tempo" e não como possibilidades de aprendizagem. Isso , em geral, ocorre por estarem habituados à metodologia tradicional a qual convivem desde os anos iniciais .

Mesmo assim, no geral, o trabalho realizado foi gratificante, pois as as atividades experimentais foram produtivas, houve a participação o e engajamento de toda turma no o desenvolvimento do experimento; o estudo dos conceitos através da experimentação possibilitou aos estudantes um referente concreto e o uso das palavras relacionadas ao mesmo, e assim, a condição essencial para construíram seus conceitos e tornar a aprendizagem significativa.

Além disso, destacamos a as as sistematizaç ões realizadas após cada a atividade , as quais foram significativas conceitualmente ao proroporcionarem aoaos educandosos construruir r o seu conhecimento. De acordo com Freire (1996) é importante ao estudante construir r o conhecimento a partir de suas relações, sendo o professor o mediador da aprendizagem . AsAssim , o professor não transfere conhecimento, mas intervém, facilitando e aprimorando a construção elaborada pelo próprio estudante, considerando o que só quando há significado a aprendizagem se efetiva.

Essa participação dos educandos no processo de desenvolvimento e sis tematização possibilitou u aos mesmos interagir com os fatos e relacioioná-los com vários fenômenos e conceitos de outras disciplinas. Assim fica evidente a importância da sistematização das atividades, levando em conta o conhecimento cotidiano dodos educandos, resessaltando que os resultados obtidos são o almejados na metodologia de ensino da SE. Na avaliação que os próprios estudantes fizeram sobre as aulas, ficou evidente o interesse dos mesmos em trabalhar com a experimentação o e a investigação, destacando a importância desse trabalho como possibilidade de relacionar conceitos e , assim, f facilitar a aprendizagem.

Entendendo o que a abordagem dos conhececimentos científicos através do desenvolvimento de uma SE , possibilita que os estudantes encontrem sentido na aprendizagem, ou seja, os conceitos/conteúdos que estão sendo trabalhados na escola podem ter relação com o cotidiano, permitindo a compreensão de situações de sua vivência, e o aproveitamento dos saberes escolares na sociedade, valorizando a sua experiência pessoal .

Enquanto participantes das interações realizada nos grupos de professores, estas ações que vêvêm sendo desenvolvidas no coletivo da escola têm reflexos de maneira positiva na sala de aula, na formação inicial e continuada a de professores , desencadeando possibilidades de significativas mudanças na organização curricular, na prática docente como um todo, bem como no processo de ensino e aprendizagem .

Enfim, essas abordagens proporcionaram um ensino de forma contextualizada, auxiliando na compreensão dos conteúdos/conceitos e na construção de aprendizagens significativas, posto que o professor, r, ao assumir r uma postura mediadora, possibilita ao educando, através da observação dos fatos e

fenômenos , e da investigação dos conceitos ali implícitos, (re)descobrir e compreender os mesmos.

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