INTERDISCIPLINARIDADE NA CONSTRUÇÃO DISCURSIVA ON-LINE ENTRE FORMADORES, LICENCIANDOS EM FÍSICA E PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA

## INTERDISCIPLINARIDADE NA CONSTRUÇÃO DISCURSIVA ON -L -LINE ENTRE FORMADORES, LICENCIANDOS EM FÍSICA E PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA

Gleice Ferraza za (gleiceferraz@gmail.com) Luis Augusto Bottino Santos b (bottino\_luis@yahoo.com.br) Flavia Rezende c (flaviarezende@uol.com.br )

- a Universidade Federal do Rio de Janeiro / Instituto de Física
- b Universidade Federal do Rio de Janeiro / Instituto de Física

c Universidade Federal do Rio de Janeiro / NUTES

## RESUMO

O ambiente virtual InterAge 1 pode propiciar a formação continuada de professores das ciências por meio de cursos a distância, por meio do acesso autônomo do professor, como também pode ser usado enquanto ferramenta pedagógica em cursos de formação inicial. O presente trabalho se refere à análise de e processos de formação interdisciplinar viabilizados s por um curso de extensão oferecido no InterAge para oito professores da escola básica das áreas de História, Português, Biologia, Geografia e Química e 12 licenciandos em Física . O curso o se baseou na proposta temática da Secretaria de Ciência e Tecnologia para a Semana Nacional de CT em 2006 que foi "Voar com arte e com Ciênciaia: 14 -Bis - criatividade e inovação" . Os participantes de grgrupos formadodos por licenciandos e professores interagiram entre si e com uma tutora ra em fórununs eletrônicos. A partir das interações on-line , , os grupos elaboraram planejamentos s pedagógicos interdiscipiplinares com base no tema do curso . A avaliação o dos processos de formação interdisciplinar em dois fóruns foi i feito o a partir da análise do contexto de produção, da análise gráfica da interatividade e dialogia e da análise da construção discursiva. Observou-se que, apesar de estabelecida em contextos de produção diferentes, a dinâmica discursiva em ambos os fóruns foi muito interativa, mas pouco dialógica. Supomos que a construção discursiva do planejamento interdisciplinar não tenha se dado satisfatoriamente te nos grupos pela falta de interações dialógicas que pudessem favorecer o hibridismo das vozes dos participantes. Futuros estudos são necessários para investigar r fatores envolvidos no uso das ferramentas tecnológicas e simbólicas que permitam ultrapassar as dificuldades encontradas. De posso de mais conhecimento sobre os gêneros discursivos em fóruns eletrônicos será possível balizar propostas de práticas discursivas e de formação continuada a distância que fomentem a dialogia e assim, o trabalho colaborativo interdisciplinar.

## INTRODUÇÃO

Esta pesquisa teve como contexto um curso de extensão oferecido no ambiente virtual construtivista InterAge (Rezende et al., , 2003), que é um ambiente voltado para a formação continuada de professores das ciências s naturais e tem como premissa básica colocar o professor no controle do processo de aprendizagem. Os cursos viabilizados no InterAge têm como objetivo engajar os professores na discussão e solução de uma situação-o-problema da prática pedagógica na forma de planejamentnto de aula com ajuda da interação on-n-line entre participantes, tutores e dos recursos pedagógicos oferecidos. Este tipo de abordagem de ensnsino prioriza o desenvolvimento, no aluno, da competência para solucionar problemas inerentes à sua prátitica. O curso, realizado em 2006, envolveu u formadores, licenciandos em Física e professores de outras disciplinas da escola pública do Rio de Janeiro o e fez parte de uma proposta de formação que e incluiu duas etapas

concomitantes, uma presencial e outra a distância. A proposta temática da Secretaria de Ciência e Tecnologia para a Semana Nacional de CT naquele ano o que foi "Voar com arte e com Ciência: 14 Bis - criatividade e inovação" inspirou o problema do curso: "Uma abordagem interdisciplinar do vôo no centenário de Santos os Dumont", e fez parte do processo de formação na medida em que possibilitou que professores da escola básica e licenciandos em Física discutissem e resolvessem uma situação problema análoga ao que os participantes estavam vivendo na escola, na qual um profofessor estava diante da tarefa de implementar um m projeto sobre Santos Dumont com características interdisciplinares. Para possibilitar o projeto interdisciplinar , os 20 participantes do curso foram distribuídos em grupos forormados preferencialmente por licenciandos em Física e professores de diferentes áreas do conhecimento o e cada grupo o interagiu em um fórum. O objetivo da da discussão online era permitir que o grgrupo propusesse como solução da situação-o-problema em questão, uma primeira versão de planejamento interdisciplinar que a partir da interação com a tutora fosse revista e viesse a compor a versão final. l.

O presente estudo teve como foco as interações discursivas online ocorridas em dois destes fóruns . Levando em consideração que a construção interdisciplinar iria exigir o diálogo entre indivíduos com bagagens socioculturais e experiências profissionais distintas , entre diferentes disciplinas e possivelmente difere ntes concepções, , optamos por nos apoiar nas s idéias de Bakhtin , que e permitiriaiam mapear a construção de significados a partir do embate entre as vozes dos participantes. A análise também considerou u que as interações online são mediada s s tanto pela linguagem como pelo meio material que a torna possível e que também a restringe . Por exemplo, a as interações em fórum de discussão priorizam a focalização lingüística e não levam em conta a outras formas de comunicação. Outras especificidades como a relação com o tempo, que é diferente do do que ocorre na na interação face-a-face e a tendência à horizontalidade nas relações entre os participantes e tutores (Giordan, 2004, Rezende e Ostermann, 2006) conformam as interações discursivas s no fórum eletrônico. o.

A presente análise buscou descrever a inter-r-animação dadas vozes dos participantes e compreender como se dá a construrução o discursiva interdisciplinar no processo de formação.

## QUADRO TEÓRICO

A linguagem, na perspectiva de Vygotsky y (2001) , assume um papel muito além de meramente comunicativo ou instrumental , mas constitui -se em m elaboração conceitual onde o processo de significação da palavra é contemplado sob uma forma sistematizada, dentro de uma rede de relações diferenciadas (Machado, 2000). Assim como o Vygotsky, Bakhtin considera a dimensão constitutiva da linguagem, observando que é no discurso e pelo discurso que os conhecimentos são elaborados. As idéias de voz, enunciado, gênero discursivo e linguagem social são as idéias que permeiam sua teoria.

A noção de voz, para Bakhtin, se aplica tanto à comunicação oral como à escrita. As vozes existem sempre em um ambiente s social; não existe uma voz em total isolamento de outras vozes e é a voz que produz enunciado o que significa afirmar que não o há enunciado neutro, sem refletir um ponto de vista, um posicionamento diante do mundo.

Para Bakhtin (2003), "o discurso sempre eststá fundido em forma de enunciado pertencente a um determinado sujeito do discurso e fora dessa forma não pode existir" (p. 274). Os enunciados possuem propriedades estruturais: limites, que são dados pela troca dos falantes, finalização (quando o sujeito didisse tudo que queria naquele momento) e forma genérica (um gênero do discurso relativo a uma esfera social).

A eleição de um gênero discursivo está determinada pela natureza específica de uma dada esfera da comunicação verbal, por considerações temáticas, , pela situação concreta da comunicação verbal e pela composição pessoal dos enunciados (Bakhtin, apud Machado, 2000) . Na relação do enunciado com os outros participantes da comunicação verbal, a dialogicidade desempenha pa pel central. Para Bakhtin ,

"Os enunciados não são indiferentes entre si, nem se bastam cada um em si mesmo; uns conhecem os outros e se refletem mutuamente uns aos outros. Cada enunciado é pleno de ecos e ressonâncias de outros enunciados com os quais está ligado pela identidade da esfera de comunicação discursiva e deve ser visto como uma resposta aos enunciados precedentes de um determinado campo: ela os rejeita, confirma, completa, baseia-se neles, subentende-s-se como conhecidos, de certo mo do os leva em conta " (Bakhtin, 2003, p. 297)

A construção de sentido é, portanto, dialógica por natureza. Isto significa que não podemos analisar as enunciações apenas na perspectiva de quem as produz, mas também na perspectiva dos interlocutores, estejam eles presentes ou não (Machado, 2000). Na comprpreensão de Smolka (1993) a dialogia é "um encontro de vozes que se realiza e acontece de diversos modos: seja no diálogo face a face, seja no inescapável, constitutivo "concerto polifônico" quando, nas palavras que falamos, ressoam as palavras dos outros". Isto significa que as interações ocorridas em um fórum de discussão online, corpus do presente trabalho, as vozes dos licenciandos, dos tutores, dos professores, da experiência e da falta desta, encontram-m-se e confrontam-m-se.

Quando o indivíduo elabora o seu discurso esquivando-o-se de contemplar um só gênero discursivo como mais apropriado ou eficaz que outros em um determinado cenário sociocultural temos uma construção híbrida, ou seja, uma nova linguagem pela mescla de várias vozes. Este tipo de enunciado

"pertence a um único falante, mas onde, na realidade, estão confundidos dois enunciados, dois modos de falar, dois estilos, duas 'linguagens', duas perspectivas semânticas e axioiológicas. (...) f freqüentemente também um mesmo discurso pertence simultaneamente às duas línguas, às duas perspectivas que se cruzam numa construção híbrida, e, por conseguinte, tem dois sentidos divergentes, dois tons" (Bakhtin, 1988, p. 110).

Entendemos que um trabalho interdisciplinar construído discursivamente seria possível a papartir da construção híbrida na medida em que diferente s indivíduos trabalhando juntos s se dispõem a mesclar suas propostas, visões de mundo no sentido de construir algo que seja um produto de todos. Yampolschi (2005) considera a interdisciplinaridade como um processo discursivo dialógico, mas admite que este diálogo possa também ser mediado por conflitos.

Tomando como referência esse quadro teórico, formulamos as seguintes questões de pesquisa: em em que medida as interações discursivas entre os participantes do fórum levam à construção de um planejamento interdisciplinar? Em que medida o contexto de produção de cada grupo favoreceu a interdisciplinaridade?

## METODOLOGIA

A análise da construção discursiva dos planejamentos foi feita a partir da análise do contetexto de produção, da análise gráfica da interatividade e dialogia e da análise do discurso dos participantes no o fórum. A avaliação de cada fórum enquanto contexto de produção interdisciplinar foi feita pela análise da formação disciplinar dos componentes de de cada grupo e pela freqüência de mensagens enviadas por eles. Consideramos que o contexto foi favorável quando houve representantes de mais de uma área do conhecimento e equilíbrio na participação; e desfavorável quando houve concentração na participação ou em uma única área de conhecimento. A partir da análise do contexto de produção o dos sete grupos , selecionamos dois grupos que representaram contextos diversos para fazer r parte do presente estudo. O Grupo 1 é formado por uma professora de Geografia e dois licenciandos em Física. O Grupo 2 é formado por uma professora de História, um professor de Química, um professor de Física e uma licencianda em Física.

Os sujeitos do presente estudo foram assim, sete participantes do curso e uma tutora. a. Cada grupo resololveu a situação-o-problema (Quadro 1) em forma de planejamentos de aulas, ao longo da

discussão em dois fóruns. Nosso objeto de investigação foi um corpus composto por 53 3 mensagens enviadas a estes fóruns.

Quadro 1

Situação-o-problema discutida e resolvida pelos grupos

## Uma abordagem interdisciplinar do vôo no centenário de Santos Dumont

Um grupo de professores de ensino básico, de várias séries e disciplinas diferenciadas, sensibilizados com a escolha de 100 anos do 14 -BIS para ser o tema central da III Semana a Nacional de Ciência e Tecnologia, divulgada e apoiada pelo Ministério de Ciência e Tecnologia em todo o Brasil, iniciou um trabalho de planejamento coletivo para ações didáticas, em cooperação com professores universitários. Para começar a planejar, procururaram tomar conhecimento do farto material relacionado ao tema divulgado pela mídia. Comprometidos com o assunto e com o objetivo de empreender ações para a sua realidade escolar, se depararam com a questão: Como desenvolver uma abordagem interdisciplinar do vôo para comemorar o centenário de Santos Dumont?

Para analisar a dinâmica discursiva até o envio do planejamento final e a relação dialógica entre os enunciados, inicialmente, foram identificados os enunciados que compunham cada mensagem enviada aos fóruns, considerando-se, para tal, o conteúdo semântico referencial e a relação entre o falante e o enunciado de outros. Foram, então, construídos grgráficos para cada fórum , nos quais as mensagens dos participantes são representadas por linhas de uma tabe la a e os enunciados são o representados por números . Foram usadas setas para representar uma amostra dos enunciados (por razões de clareza do gráfico, não foi possível representar todos os enunciados) , orientadas do falante para quem o enunciado(s) foi/foram dirigido(s), classificados em comentários (setas pretas), perguntas (setas azuis), contribuições para elaboração do planejamento (setas amarelas) e envio do planejamento (setas verdes). A relação dialógica entre o enunciado de um participante e enunciados a anteriores foi representada por setas pontilhadas vermelhas do enunciador anterior para o enunciador atual.

Os critérios usados para representação da dinâmica discursiva balizaram também a análise das interações s discursiva s em cada fórum .

## RESULTADOS

## Contetexto da produção discursiva

A formação de cada grgrupo o em termos da presença de representantes de diferentes disciplinas e a freqüência de mensagens enviadas ao fórum dá a idéia do quanto aquele contexto foi ou não favorável à produção interdisciplinar. Mesmo mo que a diversidade de disciplinas esteja contemplada, a freqüência de mensagens pode mostrar se a discussão tornou-se tendenciosa para um ou mais participante e, portanto, para uma determinada disciplina, o que colocaria em xeque a produção interdisciplinar, considerada como objetivo central do curso.

No o Grupo 1, onde havia a presença de apenas duas áreas de conhecimento o (Geografia e Física), houve concentração de emissão de mensagens pela professora A . Assim, o fórum do GrGrupo 1 foi considerado um contexto o pouco favorável à interdisciplinaridade. No GrGrupo 2, o Professor D enviou o maior número de mensagens ao ao fórum, sendo que a a Licencianda C também participou efetivamente. O Professor C participou por um período curto. o. Pela diversidade das áreas de conhecimemento representadas (F(Física, Química e História) e pelo relativo equilíbrio na participação , avaliamos este fórum como um contexto favorável à produção de um planejamento interdisciplinar.

## Análise gráfica: Interatividade e Dialogia

A Figura 1 apresenta a didinâmica discursiva do GrGrupo 1, dividida em duas partes, para facilitar a representação. Os números representam os enunciados presentes em uma única mensagem. Apesar de muito interativa, envolvendo a participação de todos, a dinâmica discursiva

do grupo foi pouco dialógica. Na primeira parte, o diálogo se dá, basicamente, entre a Professora A, Licenciando A e a Tutora, sendo mais intenso entre a Professora A e a Tutora. Na segunda parte, a interação é bastante dialógica, mas se restringe basicamente a dois paparticipantes: a P Professora A e a Tutora.

Figura 1. Parte 1: Dinâmica discursiva no fórum no período de 14/09/2006 a 25/09/2006. Parte 2: Dinâmica discursiva no fórum no período de 25/09/2006 a 05/11/2006.

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A Figura 2 apresenta os enunciados trocados pelo Grupo 2. É possível perceber que a dinâmica discursiva do GrGrupo 2 é bastante interativa nas duas partes. Entntretanto, da mesma forma que o GrGrupo 1, é pouco dialógica na medida em que se constrói pouco a partir de enunciados anteriores. Na primeira parte, o diálogo se dá entre o Professor D, a TuTutora e o Professor C. C. Na segunda parte, se restringe ainda mais, envolvendo apenas o Professor D e a Tutora.

Figura 2. Parte 1: Dinâmica discursiva no fórum no período de 14/09/2006 a 28/09/2006. Parte 2: Dinâmica discursiva no fórurum no período de 28/09/2006 a 22/10/2006.

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Construção discursiva interdisciplinar

Na primeira semana do curso, a Professora A, cuja área de conhecimento é Geografia, começa a dadar sugestões para o planejamento interdisciplinar, propondo algumas bibliografias que poderiam ajudar a criar uma dramatização sobre a vida e obra de Santos Dumont. Logo após, ela volta ao fórum e pergunta aos demais participantes se eles conhecem algum outro livro que aborde o tema e pede para que todos discutam qual será o público-o-alvo do planejamento a ser desenvolvido. No seu terceiro enunciado sucessivo, ela sugere um esquema de como roteirizar uma dramatização, já começando a "rascunhar" o que poderia ser a base do planejamento. Suas sugestões indicam apropriação do significado da situação-problema.

Após o envio da proposta de roteiro para a dramatização o pela professora A , a Tutora tenta esclarecer o problema e alguns pontos da proposta e sugere a leititura de um livro de cordel sobre Santos Dumont, respondendo ao pedido da Professora A sobre outras bibliografias. A Tutora comenta sobre a importância da figura paterna na vida de Santos Dumont, dedeixando para os participantes do fórum a tarefa de pesquisar r mais. A Professora A responde à Tutora f fazendo vários comentários sobre a infância a e maturidade de Santos Dumont e propondo o que sejam trabalhadas, na sua área de conhecimento, a situação econômica e social do Brasil naquele momento e a cartografia do lugar onde ele nasceu e cresceu.

- O Licenciando A envia sua primeira mensagem ao fórum, , elogiando a pesquisa biográfica feita pela Professora A sem acrescentar r nada às idéias já propostas. A seguir , , a Professora A, após tentativas de criar uma ma interação discursiva, chamando os outros participantes, elabora e apresenta praticamente sozinha, um esboço de planejamento.

Dando prosseguimento ao fórum, a Professora A menciona as vozes de possíveis fontes para melhorar o planejamento, como por exemplo, livros, vídeos, , entrevistas, etc. Em um dos seus enunciados ela fala sobre o que se pode trabalhar sobre a infância e adolescência de Santos Dumont na área de Geografia e deixa em aberto o que será trabalhado na Física. Este enunciado deixa clara a a falta de relações possíveis com os conteúdúdos de Física, naquele momento.

A Tutora, após comentários sobre o esboço enviado para o fórum, sugere a leitura do livro de cordel sobre a vida de Santos Dumont. A Tutora percrcebe a falta de dialogicidade entre os participantes, quando dedestaca a participação ativa da Professora A e solicita a participação dos demais. Sugere, em seguida, um roteiro para a dramatização, o que é prontamente aceito pela Professora A, que comenta a semelhança entre o roteiro sugerido e o que já havia elaborado. Antes de enviar a primeira versão do planejamento (P1) ao fórum, ela solicita que o Licenciando A acrescente os objetivos, conteúdo e bibliografia relacionados à sua disciplina, isto é, à Física. Após o envio do P1, que apresenta os objetivos relativos à geografia e uma biografia de Santos Dumont, a professora A esclarece ao grupo que, apesar de ela ter iniciado o trabalho, que gostaria que realizassem um trabalho coletivo .

- O Licenciando B, que até então não havia postado nenhuma mensagem, desculpa-a-se pela la sua ausência e enuncia que o papel do inventor poderia ser um pouco ampliado, porém seu enunciado não repercute em nenhum tipo de discussão.
- A Professora A envia uma proposta de sinopse da dramatização, que até então não fazia parte do P1, com base se nos enunciados da Tutora .
- O Licenciando A traz um material que poderá fazer parte da dramatização, que se refere a um diálogo, publicado na revista "Ciência hoje", que teria ocorrido entre Santos Dumont e sua professora, quando ele era criança, onde ele afirma que o homem pode voar. Em seguida, explica o fenômeno do vôo sob o ponto de vista da Física, chamando atenção para a dificuldade de se manter o corpo (ou avião) voando, uma vez lançado. A professora responde à sugestão do Licenciando A de incluir o episódidio de Santos Dumont na sala de aula, porém não faz nenhum comentário sobre a física do vôo.

A Tutora pergunta se o grgrupo o já leu o material do Cordel, disponibilizado no InterAge.

A professora A responde, dizendo que está gostando do material e que, na sua a visão, a interdisciplinaridade "está acontecendo" e que estava aguardando os comentários da tutora em relação ao P1 enviado para o fórum. O Licenciando A pergunta como pode ajudar e diz que está "disposto a se redimir".

- A Tutora a faz vários comentários sobre o P1, indicando, principalmente, que trabalhar um período da vida do Santos Dumont seria mais viável do que abordar toda a sua vida. A tutora reconhece que a sinopse é muito ric a em idéias e pergunta o que o grgrupo o vai propor como intervenção em sala de a aula.

A Professora A sugere que a fase da vida de Santos Dumont a ser trabalhada seja escolhida pelos alunos, mas não acrescenta nada em relação à intervenção que seria feita a partir da dramatização, provavelmente entendendo que a própria dramatização seria a intervenção. A professora A envia ao fórum, a versão final do planejamento, estruturado de acordo com o modelo oferecido no InterAge.

- " 1. Caracterização da Escola: Escola Pública - Ensino Fundamental 2. Caracterização da Turma Série: 5ª Turno: 1ºturno 3. Período Planejado: Número de aulas: 6 , Duração da Aula: 50 minutos 4. Objetivos da aula: O aluno deverá ser capaz de identificar e compreender os fatores que facilitaram o desenvolvimento dos transportes no tempo e no espaço e as conseqüências ocorridas no mundo após o vôo do o 14 Bis. 5. Pré -Requisitos e Conteúdo a ser desenvolvido: Noções básicas sobre as fases do Capitalismo e as fontes de energia, conceitos de temperatura e pressão relacionando com o desenvolvimento dos transportes no tempo e espaço. 6. Abordagem(ns) Pedagógica(s): (...) 7. Estratégia de Ensino Aprendizagem: 1ª Aula Leitura da Sinopse, propondo que os a lunos elaborem uma dramatização.
- 8. Material(is) Didático(s):
- 9. Estratégias de Avaliação: Auto-avaliação.

## Interações discursivas do Grupo 2

- O Professor C, após sua apresentação pessoal, aborda a questão da interdisciplinaridade como fator fundamental para o aprendizado dos alunos. Ele é professor de Química e sugere que sejam explorados os elementos químicos usados na aviação o e nos didirigíveis de Santos Dumont t e utilizaase de um texto da Internet, encontrado por uma outra professora, sobre o material que compõe a caixa preta dos aviões.
- A Tutora se apresenta como uma professora engajada na formação do professor de Física, pesquisa em ensino de Física e novos currículos para fomentar a aprendizagem de ciência no país. Ela pede aos participantes que encontrem maneiras de fazer com que o planejamento "decole" e re responde ao Professor C dizendo que a abordagem dos elementos químicos e da caixa preta é muito interessante e bastante específica. A Tutora a lembra que a construção do planejamento é coletiva e que deve refletir aspectos interdisciplinares.
- A Licencianda C sugere que seja tratada a a questão da da diferença entre aviões e declara que está pensando em muitas coisas, mas que não haveria como abordá -las todas no fórum e termina perguntando quais seriam as idéias dos colegas.
- A Professora B, de História, diz que aguarda mensagens para conhecer os outros participantes e pergunta sobre o que ela tem que fazer.
- O Professor D, cuja área de conhecimento é a Física, lança a um esboço do planejamento, que contempla perguntas sobre qual a diferença entre um avião o e um pássaro, como o avião é sustentado pelo ar, quanto custa um avião, como funciona o motor, o que o faz parar. Ele sugere um planejamento que se inicia com um filme sobre o vôo de Santos Dumont, onde os alunos se colocariam no lugar das pessoas que estavam assistindo e, a partir dele, seriam feitas perguntas em conjunto sobre o tema.
- O Professor C fala sobre uma exposição de ciências realizada em sua escola cujo tema era Santos Dumont e sugere que fosse perguntado aos alunos sobre o que mais gostaram e o que foi acrescentado ao conhecimento deles a respeito do tema .
- O professor D e a Licenencianda C C respondem ao Professor C dizendo que é uma excelente idéia. A Licencianda C tenta complementá-la, sugerindo que fossem mostrados um avião de isopor

e oututro o de plálástico e fossem feitas perguntas sobre a influência das diferentes formas dos aviões no vôo.

A Tutora reconhece que algumas idéias foram colocadas, mas que até o presente momentnto o trabalho não "decolou". A Tutora susugere o vídeo "O homem pode voar" que contém imagens históricas e fala sobre e uso dos aspectos históricos, psicológicos, técnicico-científicos e geográficos no planejamento. o.

O Professor D diz que achou interessante a idéia de usar o filme e sugere novo planejamento, baseando-se no enunciado da Tutora que se inicia com a apresentação do filme sugerido, seguido de perguntas aos alunos. Ele responde à Licencianda C dizendo que a idéia dela é "super boa" , mas para uma segunda aula. Algumas horas após a sua última mensagem, o mesmo professor sugere um vídeo encontrado na Internet, "Do sonho aos ares", com a finalidade de fazer uma a dinâmica com a turma a partir do vídeo e de perguntas sobre o mesmo. Ele pergunta aos participantes o que acham da idéia.

O Professor D afirma que a idéia é ótima e que a partir dela poderiam começar a trabalhar. A Tutora também acha a a idéia interessante e sugegere que a sinopse do projeto possa a ser feita baseandose nas idéias já enviadas. O Professor D faz a proposta de filmar um debate no estilo do programa "Sem Censura" com Santos Dumont (um aluno) respondendo às perguntas levantadas a partir do vídeo sugerido. Informa aos outros participantes sobre o prazo de entrega do P1 e pede a participação de todos para que as idéias sejam organizadas e colocadas "no papel".

A Licencianda C fala sobre a sua dificuldade de acessar o vídeo sugerido pelo Professor C e e diz que sua professora da graduação também tem um filme muito interessante, mas não menciona o nome do filme e nem onde ele pode ser encontrado. Sugere uma oficina para a segunda partrte do projeto mas também não cita o que ela trataria.

Após encontrar, provavelmlmente, o modelo de planejamento oferecido no InterAge (que ele já havia solicitado à Tutora) o Professor D envia a primeira versão do planejamento (P1) que inclui a apresentação do vídeo sugerido pela Tutora, incluindo conteúdos como ' A física do vôo', ' História do primeiro vôo' e ououtros conteúdos que surgirão dos questionamentos dos alunos e menciona a abordagem Ciência -Tecnologia-Sociedade como inspiração pepedagógica.

A Licencianda C questiona se o planejamento, por ter sido enviado pelo Professor D, representa o planejamento coletivo ou se foi apenas sua idéia.

A Tutora diz que está analisando a proposta enviada pelo Professor D e pergunta se todos já tiveram acesso ao livro de cordel de Santos Dumont, disponibilizado no InterAge, pois acredita que o mateterial seja importante para que os alunos sejam motivados. Ela pede que seja introduzido um pouco mais de ciência no planejamento, como a Física do vôo e as propriedades químicas dos gases e sugere que desastres aéreos também podem ser abordados, justificando que "um pouco de civismo não faz mal a ninguém".

A Licencianda C responde à Tutora dizendo que vai procurar no InterAge o livro sugerido e pergunta o que é cordel. O Professor D responde a Licencianda C com um link de uma página na Internet que explica o que é cordel.

A Tutora faz comentários sobre o P1 e logo no início pergunta se algum deles pretende aplicá-lo em sala de aula. Outros questionamentos sobre o planejamento são feitos pela TuTutora: quantas aulas seriam dedicadas para executá-lo, quais seriam as leituras, em grupo ou individual, qual o objetivo do vídeo. Ela comenta que a abordagem pretendida é "custosa demais em tempo e energia do professor" e segure alguns tópicos a serem trabalhados, como, por exemplo, o papel da aviação na sociedade, os aspectos sociais e tecnológicos, etc. Em mais um enunciado ela afirma que o plano é muito ambicioso e que requereria tempo e dedicação integral para desenvolvê-lo e sugere que seja simplificado, resumindo-o a a material escrito e filme.

O Professor D respononde aos comentários da Tutora, ressalvando o que a idéia de fazer um filme veio de e uma parceria com a professora de teatro da escola . O professor envia nova versão de seu planejamento, reorganizado a partir das idéias da Tutora de incluir os aspectos sociais , científicos e tecnológicos e pergunta o que os outros participantes acham.

- " 1 -- Material didático: TEXTO "Santos Dumont e a Invenção do Avião"; Barros, Henrique Lins de; CBPF; 2006. VÍDEO "Do sonho aos Ares"; Ministério da Defesa; 2006. 2. Ambientes de trtrabalho: Sala de aula; Laboratório de Informática; Oficina de teatro. 3. Planejamento das aulas: AULA1: Através do trabalho com o TEXTO e VÍDEO, contextualizar o aluno na época e local do 1o vôo. Construir com os alunos questionamentos sobre a ciência, soc iedade e tecnologia do local e época. AULA2: Buscar na Internet as respostas a esses questionamentos e documentá-las. AULA3 (opcional): Fazer uma montagem teatral usando como conteúdos as perguntas e respostas obtidas anteriormente. Gravar a montagem em vídeo. 4. Os conteúdos serão construídos na AULA1. Podemos orientar os alunos de modo que estejam presentes aspectos sociais, científicos e tecnológicos, como aqueles sugeridos pela professora Suzana. O que vocês acham? Está mais objetivo agora? Mais sugestões? Abraço! Moisés. "

A Tutora dialoga com o Professor D, dizendo que se ele pretende fazer um vídeo deve antes criar um roteiro com início, meio e fim e sugere que os alunos montem uma sinopse e que forneçam subsídios aos aspectos que desejam abordar.

A Licencianda C, no entanto, prefere seguir outra direção o e envia um planejamento muito diferente do enviado pelo Professor C:

- " 1 -Mostraria um vídeo abordando Santos Dumont e todo o seu trajeto mas tb incluindo a parte filosófica . 2 -- Levaria um avião de isisopor (comprado ou feito) e levantaria questões sobre cada parte do avião e para que serve, depois dessa parte pediria para que eles desenhassem o que eles consideram um avião perfeito isso em grupo, e que cada um se apresentasse e tenta ssem m desmistificar um pououco certas teorias ... 3 -indicaria uma leitura sobre Santos Dumont: um livro de edição especial que a professora de Prática de Ensino mostrou na aula (n(não lembro o nome dele no momento mas conta a história do Santos Dumont) enviarei para semana. 4Organizaria algumas questões para serem respondidas."

## SÍNTESE DOS RESULTADOS

A análise gráfica mostrou que apesar de muito interativa, a dinâmica discursiva estabelecida tanto pelo Grupo 1 quanto pelo Grupo 2 foi pouco dialógica.

A análise do discurso do GrGrupo 1 mostrou que a ininteração discursiva foi dialógica quase exclusivamente entre e a professora A e a Tutora , .

O P1 não atingiu aos objetivos interdisciplinares. O planejamento é claramente marcado pela Geografia. Isso se deu pela falta de diálogo entre os participantes, impossibilitando o hibridismo entre as idéias e áreas do conhecimento, que, neste caso, envolvia também a Física. A própria professora afirma que o planejamento estava a incompleto e dialoga com os outros participantes, falando sobre suas difificuldades em fazer um planejamento em grupo e virtual e convida a outras vozes a interferirem . Assim, pepercebemos que o discurso da Professora A não é um discurso de autoridade , , pois ele é permeado de convites à participação.

Assim, o contexto de produção do GrGrupo 1, considerado o como pouco favorável à interdisciplinaridade deu origem a um planejamento que privilegiou a Geografia , dada a participação mais efetiva da professora de ssa disciplina . Mesmo que estimulada , a participação dos demais ficou muito aquém do do que seria necessário para que a interdisciplinaridade fosse construída .

Percebe -se no planejamento enviado pela professora A, que há tentativa de integrar conteúdos de Física ao roteiro elaborado quando ela menciona as fontes de energia e os conceitos de temperatura e pressão. Entretanto, esta integração não foi discutida com os demais participantes . Assim, , o planejamento não avança no sentido de mostrar como seriam feitas essas relações.

- O contexto de produção o do GrGrupo 2 , considerado favorável à à interdisisciplinaridade , deu origem a dois planejamentosos: um um deles, proposto pelo professor mais participativo, privilegiou u a

abordagem CTS e o outro, o, menos desenvolvido o pela licencianda de Física , propõe a discussão de aspectos teóricos do fenômeno do vôo e a abordagem da vida de Santos Dumont. Aparentemente, essa cisão não se deveu à autoridade explícita do professor D, mas por alguma razão, a Licencianda sentiu que sua voz não foi contemplada e resolveu sugerir um planejamento alternativo. Este conflito foi criado desde o início, quando ela a questionou u se o planejamento, por ter sido enviado pelo Professor D, representaria um planejamento coletivo ou individual. l. O professor r responde que ele apenas colocou uma proposta e que para construir o planejamento final seria necessário trocar mais idéias para tentar melhorar o que já havia sido feito, ou seja, ele reclama por dialogia . Infelizmente, na continuidade, ela não responde a a seu apelo e prefere seguir um caminho próprio a contribuir para a construção de algo conjunto .

## CONCLUSÕES

Uma síntese das análises realizadas aponta para a a dificuldade na construção de planejamentos interdisciplinares em m fóruns eletrônicos. Observou-u-se que, apesar de estabelecida em contextos de produção diferentes, a dinâmica discursiva em ambos os fóruns foi muito interativa , mas pouco dialógica. Supomos que a a construção discursiva do do planejamento interdisciplinar não tenha se dado satisfatoriamente nos grupos pela falta de interações dialógicas que pudessem favorecer o hibridismo das vozes dos participantes. Futuros estudos são necessários para investigar fatores envolvidos no uso das ferramentas tecnológicas e simbólicas (como por exemplo, a focalização lingüística , as relações com o o tempo na comunicação online assíncrona a e a maior horizontalidade nas interações com os tutores) que permitam ultrapassar as dificuldade s encontradas . De posso de mais conhecimento sobre os os s gêneros discursivos em fóruns eletrônicos será possível balizar propostas de práticas discursivas e de formação continuada a distância que fomentem a dialogia e assim, o trabalho colaborativo interdisciplinar.

## REFERÊNCIAS

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