DESENVOLVIMENTO DE UM APLICATIVO DIDÁTICO DE UMA HIPERMÍDIA VOLTADA AO ENSINO DE ELETRICIDADE COM O USO DE UM FEEDBACK PROCESSUAL COMO FERRAMENTA DE CONTROLE DA NAVEGAÇÃO

## DESENVOLVIMENTO DE UM A APLICATIVO DIDÁTICO DE UMA HIPERMÍDIA VOLTADA AO ENSINO DE ELETRICIDADE COM O USO DE UM FEEDBACK K PROCESSUAL COMO FERRAMENTA DE CONTROLE DA NAVEGAÇÃO.

## Luís Fernando Gastaldo 1 , Gilberto Orengo de Oliveira2 a2

1 Centro Universitário Fraranciscano (UNIFRA-A-RS) , lfgastaldo@terra.com.br 2 Centro Universitário Franciscano (UNIFRA-A-RS) , orengo@unifra.br

## Resumo

Este trabalho relata o desenvolvimento de uma aplicação de hipermídia educacional com a utilização do feedback processual, uma ferramenta ta de controle que visa operar como facilitadora do processo ensino-a-aprendizagem. A aplicação desenvolvida busca novas possibilidades e perspectivas para o ensino de física, utilizando -s-se de uma hipermídia desenvolvida em Flash, com uma metodologia que envovolve três momentos pedagógicos (problematização, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento). O material desenvolvido sobre resistência elétrica procura instigar os alunos a perceberem a física que cerca a realidade vivencial observando fenômenos e objetos que fazem parte do seu dia -a-dia, visando despertar a curiosidade científica que remeta às indagações e que os estimulem a encontrar suas respostas por meio dos conhecimentos e conceitos da física apresentados neste aplicativo de hipermídia educacional e que os levem a uma aprendizagem significativa.

Certamente outros objetos virtuais de aprendizagem vem sendo desenvolvidos com propostas semelhantes, porém neste aplicativo buscamos um avanço diferenciado, denominado de feedback processual, que permite ao professor analisar as respostas elaboradas pelos alunos durante a utilização do aplicativo, bem como a rastreabilidade dos caminhos elaborados pelo aluno no ambiente hipertextual oferecido. Esta possibilidade de acompanhamento tem por objetivo vo localizar as dificuldades apresentadas pelo aluno para que ele possa auxiliá-lo a superar tais dificuldades, com intervenções, novos questionamentos, complementação de informações e uma reorientação para que ele busque novos caminhos que o levem a aprendizagem.

Palavras -c -chave: ensino, física, hipermídia, aprendizagem significativa, momentos pedagógicos.

## DESENVOLVIMENTO DO APLICATIVO HIPERMÍDIA COM FEEDBACK PROCESSUAL

No momento em que buscamos novas reflexões sobre possibilidades para o ensino de física, , convém lembrar que no Brasil este processo ainda é recente, pois a própria física foi introduzida, relativamente a pouco tempo nos currículos escolares brasileiros. Segundo Neto e Pacheco (NARDI, 1998, p.6) a física passou a ser incluída no currículo escololar brasileiro em 1837 com a fundação do Colégio Pedro II no Rio de Janeiro. De lá para cá, se passaram mais de 160 anos, mas as pesquisas que analisam o processo ensino-aprendizagem da época mostram que, se compararmos com o processo atual, não se efetivaram mudanças significativas. Há um número crescente de discussões e pesquisas sobre o processo de ensinoaprendizagem de Física no Brasil, principalmente aquelas relacionadas à Educação Básica no ensino médio. Mas apesar delas, ainda mantemos um ensino de física engessado na

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transmissão de informações por meio de aulas quase sempre expositivas, sem muitas preocupações com a vinculação dos conteúdos e conceitos trabalhados com a realidade e o contexto do aluno.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para ra o Ensino Médio (BRASIL, 1999) foram o resultado de um trabalho de especialistas de educação de todo país, visando o estímulo e apoio ao professor para a reflexão sobre a sua prática diária, ao planejamento de suas aulas e sobretudo ao desenvolvimento do currículo da sua escola. O ensino de física, ainda vigente, é caracterizado nos PCNs, por ser realizado de uma forma desarticulada do mundo vivido pelos professores e alunos, com conceitos, leis e fórmulas, vazios de significado. Os alunos são submetidos ininsistentemente a solução de exercícios repetitivos, que apenas colaboram para que ocorra uma aprendizagem utilizando apenas a memorização e automatização, sem que sejam adquiridas novas competências necessárias para a construção do conhecimento.

Para repe nsarmos este ensino de física, precisamos dar-lhe novas dimensões. Um ensino que não seja voltado apenas à preparação aos exames vestibulares, sem limitar-se a uma seqüência rígida de conteúdos, tal como as que estão dispostas nos livros didáticos ou prograramas de vestibulares e nem tão pouco segmentar e compartimentar a física. Quando a física é apresentada desta forma aos alunos, eles criam a idéia de que ela é uma ciência pronta, acabada e imutável, desestimulando os alunos à sua compreensão. Precisamos enentão apresentar aos alunos um ensino de física que promova um conhecimento contextualizado e plenamente integrado à vida do aluno. Para isto é conveniente que os alunos sejam instigados a perceber a física que cerca a sua realidade vivencial, observando fenômenos e objetos que fazem parte do seu dia-a-dia, visando despertar a curiosidade científica que remeta às indagações que os estimulem a encontrar suas respostas por meio dos conhecimentos e conceitos da física.

Neste cenário, que dá demonstrações de quque o ensino de física atual requer novas dimensões, fica exposto um sistema educacional de lentas evoluções, convivendo paradoxalmente com uma sociedade que desenvolve e acumula informações de uma maneira cada vez mais rápida. Uma sociedade na qual a informática e os sistemas de comunicação estão fortemente presentes no cotidiano das pessoas e em especial no cotidiano dos professores e alunos. A popularização da comunicação via internet, cada vez mais crescente, tem interligado milhões de pessoas, tornando-se assim um dos mais poderosos meios de comunicação atual, a ponto de começar a proporcionar a formação de uma nova cultura global e uma nova sociedade, anteriormente já denominado por SCHAFF (1993) de Sociedade Informática.

Buscamos neste trabalho, com o desenvolvimento de uma hipermídia educacional, trazer contribuições para que estas novas dimensões para o ensino de física possam ser disponibilizadas. Por ser cada vez maior e melhor o acesso da comunidade educacional às Tecnologias de Informação e Comununicação (TIC) torna-se importante, e talvez imprescindível, a inserção de outros recursos didáticos que se utilizem desta tecnologia, pois a escola não pode se comportar como um apêndice da sociedade diante desta tendência de utilização dos avanços tecnológicos. Particularmente percebe -se que as escolas de Ensino Médio cada vez mais estão sendo equipadas com laboratórios de informática tanto por iniciativas próprias como por políticas governamentais de melhoria de qualificação da educação. Porém, sabe-se que a utilização das tecnologias na educação, precisa vir acompanhada de uma perspectiva educacional que possa proporcionar o desenvolvimento humano do aluno, objetivando a formação de cidadãos críticos. Também não pode ser esquecido o respeito à profissão do do professor, que mesmo diante desta disponibilidade e

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automatização de informações, segue desempenhando um papel insubstituível dentro da estrutura educacional.

A hipermídia educacional proposta traz um avanço direcionado à ação dos professores nesta rela ção entre os alunos, os próprios professores, as TICs e a aprendizagem. Este avanço, que foi objeto de estudo de COSTA (2007), foi descrito como um feedback processual, l, por oferecer ao professor um controle da navegação dos usuários da hipermídia educacional, mesmo que esta seja feita de maneira remota. O objetivo deste controle não é a mera e simples avaliação classificatória, mas uma avaliação que permita ao professor, delinear minimamente, as relações desenvolvidas pelos alunos, na construção de seu conhecimento, para que ele possa, quando necessário, intervir, de maneira a tornar a aprendizagem do aluno, potencialmente significativa.

- O foco deste trabalho de pesquisa está limitado a uma análise das contribuições para uma aprendizagem significativa de uma a aplicação em sala de aula de uma hipermídia educacional que aborda o conceito de resistência elétrica. As turmas escolhidas para esta aplicação deste recurso didático, são turmas da terceira série do ensino médio de uma escola estadual de educação do Rio Grande do Sul. O material didático utilizado por estas turmas tem o formato de apostilas elaboradas a partir da idéia base do trabalho feito pelo Grupo de Reelaboração do Ensino de Física da USP, porém com algumas adaptações para o contexto local. Diferentemente do ensino tradicional, que em geral utiliza-se apenas de uma metodologia expositiva, a metodologia utilizada na organização pedagógica da hipermídia educacional está baseada em uma metodologia conhecida com metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV e ANGOTTI; 1991) que são: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento.

## O MODELO DE NAVEGAÇÃO

O desenvolvimento desta aplicação hipermídia foi estruturado por um grupo de trabalho, tendo em vista que a pesquisa proposta envolve conhecimentos de várias áreas. Integraram este grupo professores pesquisadores e ainda alunos bolsistas dos cursos de graduação da Unifra.

O conteúdo escolhido para ser trabalhado no aplicativo foi o conceito de resistência elétrica, pois as turmas em que o aplicativo será testado, são turmas de terceiro ano onde a eletrodinâmica é parte integrante do programa curricular do ensino de física desta série. Como já foi comentado, o material didático utilizado regularmente nestas mesmas tuturmas, está fundamentado em outro material, chamado "Leituras de Física" elaborado em 1998 pelo Grupo de Reelaboração do Ensino de Física (GREF) da USP. Assim, o modelo utilizado para o ensino do conceito de Resistência elétrica, foi desenvolvido mantendo-se as características didáticoopedagógicas dos materiais já utilizados pelos alunos, fundamentado a partir dos três momentos pedagógicos. O aplicativo hipermídia foi desenvolvido com a intenção de utilizar-se de abordagens que fossem contextualizadas e que e permitisse ao aluno a interatividade.

Uma vez definido o projeto pedagógico do aplicativo, este foi desenvolvido em Flash para que tornar-se um aplicativo leve e de fácil visualização nos navegadores comumente utilizado nos computadores das escolas e dos alunos. O aplicativo hipermídia foi organizado para que as estruturas de acesso proporcionem ao aluno uma navegação que perpasse pelos três momentos pedagógicos (Problematização, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento), conforme indica o o esquema da Figura 1, bem como possa permitir a implementação do f feedback processual. l.

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Figura 1- Esquema básico das estruturas de navegação do aplicativo hipermídia

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conhecimento

## O A APLICATIVO HIPERMÍDIA

Para ter o primeiro acesso ao aplicativo hipermídia o aluno será convidado a preencher um breve cadastro, que lhe permitirá um tratamento personalizado durante a utilização do aplicativo e ao mesmo tempo permitirá a utilização do mecanismo que possibilita feedback processual. l. Também será sosolicitada uma senha para que com ela, em novos acessos, o aluno possa retomar o aplicativo com as mesmas condições de identificação e navegação em que tinha deixado no último acesso. Depois de identificado, o aluno será direcionado ao Menu inicial para que ele possa optar pelo tipo de atividade que ele vai realizar dentro do aplicativo. Entre as opções o aluno poderá escolher direcionar-se às Aulas, Leituras, Avisos ou Contato com o professor. Se a opção escolhida for "Aulas" o aplicativo apresentará uma te la onde serão apresentadas explicações sobre a metodologia, objetivos, programa e avaliação.

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Figura 2- - Tela inicial das aulas do aplicativo hipermídia de Resistência elétrica

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No início das atividades do aplicativo, dentro do primeiro momento pedagógico, , a problematização, o aluno terá acesso a uma tela com quatro questões sobre o chuveiro elétrico que deverão ser respondidas em caixas de texto. Estas questões visam permitir ao aluno expor suas concepções alternativas referentes ao funcionamento do chuveiriro e o aquecimento da água. Nesta fase, não cabe dar um retorno imediato ao aluno com a sugestão de respostas cientificamente corretas. O objetivo das questões é proporcionar ao aluno um espaço onde ele possa exteriorizar seus conceitos subsunçores para que ue posteriormente estes possam ser retomados, tanto pelo próprio aluno como pelo professor, configurando-se esta ação como parte integrante do f feedback processual. l.

Figura 3- Tela de observação do chuveiro do aplicativo hipermídia de Resistência

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elétrica

Na seqüência direta de navegação (não necessariamente a seqüência do aluno) seguem textos e um vídeo que destacam algumas observações mais detalhadas de elementos do chuveiro que por sua vez evidenciam algumas grandezas físicas que se relacionam com o concnceito de resistência elétrica. O aluno atento observará que dentro do chuveiro existe um f fio resistor r que permite a opção de um maior aquecimento ou menor aquecimento, de acordo com o comprimento do condutor em funcionamento no circuito elétrico do chuveiro. Este

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desenvolvimento traz por objetivo principal, fazer o aluno perceber que Resistência Elétrica possui uma relação diretamente proporcional ao comprimento do resistor. Finalizadas as observações, uma nova tela é apresentada com um exercício interativo, que visa proporcionar uma primeira avaliação do aluno em relação a estes itens conceituais observados. Neste exercício, caso suas respostas, não sejam as respostas corretas esperadas, uma pequena janela se abre com um texto que lhe sugere uma retomada da s observações feitas nas telas anteriores, para que seja elaborada uma nova resposta. Por outro lado se a resposta fornecida pelo aluno for a resposta correta esperada, também surgirá uma pequena janela confirmando o acerto.

Após a observação dos chuveiros, um novo elemento comum ao contexto vivencial do aluno é inserido. O aluno é convidado a observar alguns detalhes de construção e funcionamento das lâmpadas elétricas.

Figura 4- - Tela de observação das lâmpadas do aplicativo hipermídia de Resistência

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elétrica

Novamente é utilizada a seqüência de pequenos textos e um exercício de aplicação. Desta vez o objetivo maior, é fazer o aluno perceber que a Resistência Elétrica está relacionada de uma maneira inversa com a área de secção transversal do filamento do fio condutor. Estas observações mais elaboradas já fazem parte do segundo momento pedagógico previsto, que é o momento da Organização do Conhecimento. Alguns conceitos (energia, potência,...) que a priori i já devem fazer parte da estrutura conceitual dominada pelo aluno, também são retomados e relacionados com as observações feitas nas informações sobre o chuveiro e nas lâmpadas. Novos textos mostram a relação existente entre a Resistência elétrica e o tipo de material utilizado como condutor, trazendo o conceito de Resistividade (Resistência específica).

As observações incentivadas com a utilização do aplicativo hipermídia poderão permitir uma contextualização mais evidente das grandezas relacionadas com a Resistência Elétrica. Só após estas relações serem evidenciadas que surgirá uma tela que mostrará a definição científica de resistência elétrica e a fórmula matemática que representa estas relações. Busca-a-se desta maneira evitar a aprendizagem mecânica onde os alunos em geral memorizam as fórmulas sem que ue os elementos envolvidos tenham minimamente um significado físico para os alunos.

Uma vez que se tenha definido o principal conceito para os objetivos deste módulo didático, pode -se passar ao terceiro momento pedagógico, a Aplicação do Conhecimento. Neste momento o aluno poderá interagir com três applets envolvendo as grandezas físicas relacionadas com o conceito de Resistência Elétrica.

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Figura 5- - Telas dos três applets do aplicativo hipermídia de Resistência elétrica

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O primeiro applet t é constituído de uma esquematização de um circuito elétrico simples que permite ao usuário a interação para verificação da Lei de Ohm. Desta forma o aluno poderá abrir e fechar o circuito elétrico e alterar os valores da resistência elétrica e tensão elétrica, obtendo na representação de um amperímetro ideal, a corrente elétrica que o atravessa. O segundo applet t também representa um circuito elétrico simples, permitindo desta vez, que o usuário possa alterar os valores da tensão elétrica da fonte e os valores da área da secção transversal do fio resistor e seu comprimento. Também é possível optar entre três valores da resistividade elétrica do material do fio do resistor: cobre, níquel-l-cromo ou tungstênio. Estes materiais, são em geral, os materiais utilizados respectctivamente nos fios condutores, nos resistores do chuveiros e no filamento das lâmpadas. Após o aluno definir no aplicativo, os valores escolhidos para as grandezas envolvidas, o voltímetro representado indicará o valor da corrente elétrica que estará circululando pelo circuito. O terceiro applet t traz para o aluno a representação de uma utilização de um resistor de imersão. O aluno poderá definir o valor da Potência elétrica dissipada pelo resistor e Resistência elétrica do resistor. Com isto ele poderá visua lizar o valor da corrente elétrica que circula pelo resistor bem como a relação entre esta corrente elétrica e a temperatura atingida por uma massa de água, supostamente aquecida pelo resistor. Para finalizar, o aluno será solicitado a responder duas questõtões referentes à Lei de Ohm e definição de Resistência elétrica, conhecimentos e conceitos estes, que foram trabalhados durante o utilização do aplicativo. Salienta-se que estes aplicativos foram desenvolvidos dentro de parâmetros ideais, não sendo consideradas por exemplo, a variação da resistência elétrica com a temperatura, perdas de energia, ou outras.

## RESULTADOS PRELIMINARES

Certamente o aplicativo poderá ser aperfeiçoado, e os conceitos poderão ser desenvolvidos de uma forma mais aprofundada. Também não acreditamos que a utilização por si só deste aplicativo, será suficiente para que os alunos possam formalizar definitivamente o conceito de Resistência elétrica, nos seus aparatos cognitivos. Porém, focamos neste momento, nas contribuições didático-pedagógicas que a utilização do f feedback processual l como ferramenta de controle de navegação em aplicação da hipermídia educacional possa trazer para o trabalho do professor e principalmente para aprendizagem dos alunos. A proposição do feedback processual l não está limitada à definição de estruturas de acesso à aplicação. O que se propõe é um conjunto de atributos a serem satisfeitos para que o feedback processual possa ser implementado em uma aplicação hipermídia educacional. Do ponto de vista pedagógico estes atributos se referem à concepção do ensino por competências e à abordagem pedagógica por meio de situações-problema.

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Como parte das análises preliminares com m a utilização do aplicativo multimídia com feedback processual percebe mos a explicitação por parte dos alunos de algumas de suas concepções alternativas que se relacionam com o conceito de resistência elétrica. A figura 6 (A e B) ) demonstra uma parte de uma das telas do aplicativo em que um m dos alunos responde as perguntas pré-elaboradas s (figura 6A6A) e as respostas (figura 6B) que descrevem parte das concepções que o que possui.

Fig. 6-6-A

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Fig 6-B

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Já a figura 7 mostra parte de um relatório de acesso e navegação de um aluno interagente durante a utilização do aplicativo.

Figura 6- Partes de telas do aplicativo com perguntas sobre o chuveiro elétrico (fig. A) e as respostas de um aluno (figura B).

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Figura 7 - Parte do relatório gerado pela aplicação e enviado pelo interagente ao educador .

Assim como estes exemplos que foram retiradodos de um conjunto de dados coletados durante as utilizações do aplicativo por alunos do ensino médio, várias outros relatórios de alunos e as conseqüentes ações pedagógicas decorrentes do acompanhamento feito através deste feedback processual estão em fase final de sistematização e análise.

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