UMA METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALIMENTAR O REPOSITÓRIO DE CONTEÚDOS DIGITAIS INTERRED DA REDE FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

## UMA MEMETODOLOGIA DE D DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALALIMENTAR O REPOSITÓRIO DE CONTEÚDOS D DIGITAIS ININTERRED DA REDE FEDERAL D DE EDUCAÇÃO P PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

Gilvandenys Leite Salesa sa [denyssales@cefetce.br] Giovanni Cordeiro Barrosob ob [gcb@fisica.ufufc.br] José Marques Soares c [marques@cefetce.br] Henrique Hertz de Almeida Capistranod od [henriquehz@click21.com.br] Eliana Moreira de Oliveira e [eaufcmidias@gmail.com]m] Maurício Dourado f [cmauriciojd@gmail.com ] Allyson Bonnetig ig [allysonbonetti@gmail.com ] Pauaula Patrícia Venturah ah [p[paula@virtual.ufc.br]r]

- a, c, e, g Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará, Gerência de Licenciaturas
- d Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará, Gerência de Telemática
- b, f Universidade Federal do Ceará, Departamento de Engenharia de Telemática
- h Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Instituto UFC Virtual

## RESESUMO

A crescente demanda por conteúdos pedagógicos digitais tem levado ao desenvolvimento de repositórios na rede web para atender aos mais diversos atores do processo educativo, sejam professores que buscam inovações para transformar o ambiente de sua sala de aula em algo dinâmico e motivador, seja o aluno na pesquisa e realizações de suas atividades. Este trabalho tem por objetivo apresentar uma me todologia de desenvolvimento de atividades para alimentar o reposititório de conteúdos digitais de Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, denominado InterRed. d. Esse repositório é coordenado pelo Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará (CEFET-CE) e inclui váriaias Instituições Federais de Ensino Superior (IFES). A metodologia de elaboração de atividades s que se propõe é fruto de discussões dentro da disciplina Metodologia do Ensino de Física do curso de Licencnciatura em Física do CEFET-CE, sendo composta por quatro questionamentos básicos acerca do tópico que se deseja explorar r e do objeto de aprendizagem selecionado na a rede web nos mais diversos sites de Física , a saber: O que se pretende? Onde encontrar o OA? Como utilizar o OA? Qual sua tarefa? Construída a atividade, que deve estar disponível na web em um formato que permita ta alterações de quem quer que a acesse, têm -se conteúdos digitais prontos para dar suporte ao professor e possibilitar uma aprendizagem mais significativa ao aprendiz. Espepera-se com estas atividades s que o professor possa apropriar-se das inovações tecnológicas em favor da aprendizagem dos alunos, fazendo uso de recursos digitais já prontos na rede web para suporte a sua práxis pedagógica .

## 1. FORMAÇÃO ECAPACITAÇÃO P ERMANENT E DE PROFESSORES DE FÍSÍSICA

Cada vez mais se utilizam de tecnologias digitais no processo de formação docente, cada vez mais estas tecnologias invadem e fazem-m-se necessárias em nosso dia a dia , influenciando principalmente nosso aluno que já passou a dominá -la, portanto capacitar professores pode ser uma garantia da da utilização das tecnologias digitais na escola (SBF, 2005) .

Para apoio e suporte ao professor da educação básica o governo disponibiliza um site que oferece ferramentas que o auxilia diretamente em sala de aula na sua práxis pedagógicas s (PORTAL DO PROFESSOR, 2008), , assim como oferece ao professor da educação profissional e tecnológica um ambiente de consultas e download de conteúdos pedagógicos digitais para aplicação direta na

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sala de aula (I(INTERRRRED, 2008). Nestes portais disponibilizam-se e objetos de aprendizagem para downloads gratuitos na rede Web.

As necessidades básicas de aprendizagem correspondem a novas possibilidades pedagógicas e a diversidade de conteúdos inter -relacionados que os indivídíduos devem dominar para continuarem no mercado de trabalho. As possibilidades aqui referidas dizem respeito à utilização das tecnologias digitais como suporte aos conteúdos educacionais nas áreas mais precárias, conforme dados do Ministério da Educação. Castro Filho (2007) argumenta que as discussões sobre tecnologia e educação suscitam questões sobre o papel do professor, uma vez que os avanços tecnológicos são incorporados as práticas educacionais, o que não poderia ser dissociado dos processos de ensinoaprendizagem.

Ao mesmo tempo em que se faz necessário formar profissionais para atuar em cursos de formação, deve-se valorizar a capacidade de inovar, atuar e (re) criar conteúdos, o que requer também uma formação mais ampla e não apenas uma formação específica, o que antes correspondia apenas uma formação específica em sua área do conhecimento. Na área de ciências (Física, Química e Biologia) se exige não apenas uma formação de conhecimentos práticos, técnicos e de resolução imediata, mas uma formação que perpasse os conhecimentos do cotidiano, levando os alunos a serem autônomos e construtores de seu próprio conhecimento.

Diante do novo cenário educacional, questiona -se: qual o papel do professor frente ao uso das tecnologias digitais? Que tecnologias o professor de ciências pode utilizar em favor da aprendizagem dos alunos? Tais questionamentos são condizentes s com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2002) 2) que afirmam:

Não é possível também, em pleno século 21, abrir mão dos recursos oferecidos pela tecnologia da informação e da comunicação e da capacitação dos professores para a utilização plena desses recursos. Nas últimas décadas, o custo financeiro desses equipamentos tem decrescido na mesma proporção da sua crescente relevância para a formação de alulunos e professores, de forma que é inadiável nosso esforço em mudar atitudes refratárias a seu uso, uma vez que estão amplamente disseminados na vida social em geral.

Este trabalho o apresenta uma metodologia de construção de atividades com objetos de aprendidizagem na área da Física a ser disponibilizada na rede WEB, por meio do repositório InterRed, como meio de auxiliar na formação inicial do professor e servir de suporte a formação continuada do professor em exercício.

Na próxima seção apresenta-se o reposititório InterRed, na seção 3 aborda -se a metodologia de construção de atividades envolvendo conteúdos digitais dispostos na web, na seção 4 faz-se uma análise dos resultados desta pesquisa e na seção 5 tecem-m-se considerações finais .

## 2 . O REPOSITÓRIO DE OBJETOS DE APAPRENDIZAGEM INTERR ED

A expansão da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) representa uma da metas do Governo Federal e vem sendo efetivada por meio de investimentos na expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica. Nesse contexto, , diversas instituições da Rede Federal de Ensino Profofissional e Tecnológico estão provendo uma cultura de compartilhamento e trabalho colaborativo, , em que visam m o aumento quantitativo e qualitativo da oferta de recursos de apoio à EPT.

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Nesta perspectiva, deu-u-se a concepção do InterRed d (Figura 1) (INTERRED, 2008) um sistema com foco no compartilhamento de conteúdos pedagógicos e metodologias , em que se incentivam a constante troca de experiências e aprendizado mútuo entre os profissionais vinculados à EPT de todo o país .

Figura 1 - Tela de abertura do InterRed

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Na dinâmica da construção colaborativa, quanto maior e mais intensa a participação e a interatividade entre os membros do projeto, maior o desenvolvimento do conhecimento. O principal produto desse projeto é a cololaboração entre as partes e o amadurecimento de práticas interinstitucionais, criando possibilidades de apoio a profissionais e alunos, promovendo maior integração e interatividade na construção de conhecimentos em diversos domínios. Tendo como principal fofoco a participação, evidenciando a necessidade de uma retro-alimentação permanente de conteúdos e de conhecimentos, incentivando o acesso freqüente ao ambiente em busca de novida de .

O ambiente InterRed prevê uma política de compartilhamento em que os consumumidores dos conteúdos são também provedores dos mesmos, neste sistema inser em-se seis perfis de usuários: Autor com acesso irrestrito ao repositório do sistema, responsável por alimentá-lo e publicar seus objetos de aprendizagem, bem como mantê-los s atualiz ados; A dministrador, responsável pela manutenção geral do sistema e pela aprovação do crede nciamento de novas instituições; Coordenador, responsável pela administração no contexto de sua própria instituição; Designado , associado a um autor, é o responsável l em m catalogar objetos em nome do mesmo; o; Catalogador , que tem uma função institucional, podendo ser um bibliotecário ou funcionário que e tem m a responsabilidade pela publicação no sistema a dos OA de sua instituição.

Com m o objetivo de socializar o acesso ao IntnterRed, elenca-se e ainda o perfil de visitante , como aquele u usuário que pode acessar r e fazer download d de todo o conteúdo disponibilizado , porém não é permitido o que ele faça catalogação de objetos de aprendizagem (OA) de sua autoria no ambiente .

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Um OA p pode ser compreendido como qualquer entidade, digital ou não, que pode ser usada, reutilizada ou referenciada durante o processo de aprendizagem provido por algum tipo de tecnologia (IEEE LTSC, 2008). O significado de OA pode ser compreendido também sob o ponto de vista do paradigma da orientação a objetos. Wiley (2002) lembra que, como um objeto convencional dentro do citado paradigma de programação, um OA pode ser reusado em múltiplos contextos.

Além da reutilização, uma outra características dos OA é a granulalaridade , sendo um fragmento, um OA, sozinho ou associado a outros, compõe um conteúdo aplicável ao processo de ensino e aprendizagem, que pode ser facilmente baixado e feito seu download para uso na sala de aula.

Entretanto no InterRed, d, face a crescente la rgura de banda dos provedores de Internet, o conceito fragmentar de OA foi relaxado quanto à granularidade , , a fim de evitar um provável esvaziamento do repositório. Dessa maneira, permite-se a catalogação o de pequenos grãos como imagens, gráficos ou tabelas , mas também m documentos inteiros e complexos, desde que se possam identificar os objetivos e educacionais aos quais estes se destinam.

No dia 23 de julho de 2008, o InterRed, inicialmente restrito ao acesso de parceiros, foi liberado para visitantes. A restrição de visibilidade a um conteúdo é de responsabilidade de seu catalogador, que deverá indicar explicitamente se o o acesso ao conteúdo é público ou privado. Estatísticas do sistema relativo aos "Novos usuários por período" (Figura 2) revelam que houve um ac acentuado crescimento de acessos no mês de julho, uma vez que foi este o período em que o ambiente foi aberto aos visitantes.

Figura 2 2 - - Novos UsUsuários por Período

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A fim de acompanhar o volume de acesso e o desenvolvimento do do interesse da comunidade , o IntnterRed d é monitorado pela ferramenta Google Analytics (http://www.google.com/analytics), que registra, entre outros aspectos, a quantidade de acessos por localidade, o tempo de permanência, índice de rejeição, lealdade do visitante, links mais acessados e ataté mesmo informação sobre o tipo de navegador e sistema operacional do usuário.

Este repositório representa uma ferramenta, não só como recurso para o apoio ao processo de ensino e aprendizagem, mas como elemento catalisador de experiências, aglutinando ao o seu redor uma comunidade de interesses comuns. O percurso de desenvolvimento do IntnterRed, possui características s de colaboboração e aprendizagem coletiva, , seja para o desenvolvimento de aplicações computacionais ou na elalaboração e o compartilhamento dos contnteúdos .

Na seção a seguir apresenta-se uma proposta de elaboração de atividades para alimentar o repositório InterRed.

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## 3 . METODOLOGIA PARA ELABORAÇÃO DE ATIVIDADES DE FÍSICA

Durante o primeiro semestre de 2008 da disciplina de Metodologia do Ensino de Física, os alunos do curso de Licenciatura de Física do CEFETCE fizeram uma pesquisa na rede WEB em busca de applets, simulações e softwares de Física, bem como objetos de aprendizagem de Física da Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), Laboratório Virtual de Física da USP (LabVirt), projeto CESTA da UFRGS e o próprio InterRed.

Após a busca dos recursos digitais de Física na rede web b os alunos sentiram a necessidade de elaborar atividades para serem aplicadas diretamente em sala de aula com estes recursos, bem como catalogá-los e usar o repositório do InterRed para este fim.

Após discussões, a proposta a de elaboração das atividades foi i composta por quatro questionamentos acerca do tópico a ser explorado, a saber: O que se pretende? Onde encontrar o OA? Como utilizar o OA? Qual sua tarefa?

Dentro do quesito, "O que se pretende?" relatam-se e os objetivos acerca do que se deseja que os alunos aprendam com a atividade digital. Para o quesito, "Onde encontrar o OA? " " fornece -se ao usuário o endereço disponívevel do OA na WEB. Para o questionamento, "Como utilizar o OA? " , é feita uma explanação dos procedimentos que se deve fazer para a utilização do OA. E ainda para a pergunta, "Q ual sua tarefa? " aplicam-se situações-problema para o aluno , referentes aos conteúdos abordados no OA.

## 3.1Desenvolvendo Atividades

Dentre as atividades desenvolvidas foram abordados os tópicos da radiação do corpo negro, espectro eletromagnético, efeito fotoelétrico, produção e consumo de energia elétrica e estudo do movimento.

Apresentata-se a seguir uma a das atividade s s elaborada s para a alimentar o InterRed em consonância com essa proposta.

A Atividade com o objeto de aprendizagem (OA) Espectro Eletromagnético o ficou assim determinada:

## O que se pretende:

- ? Compreender o espectro eletromagnético;o;
- ? Associar a Lei de Deslocamento de Wien com o espectro eletromagnético. o.

## Onde encontrar o OA:

- ? Vá ao endereço http://www.lon-capa.org/~mmp/applist/Spectrum/s.htm . Agora é só explorá-lo!

## Como utilizar o OA:

- ? Este Applet (Figura 3) traz informações sobre as faixas do espectro eletromagnético indicando o comprimento de onda, a escala de freqüência e a energia. Com o mouse, clicando sobre o comprimento de onda/escala de freqüência você poderá alterar o comprimento de onda/

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freqüência e saber a que escala do espectro eletromagnético está relacionado, assim como obter informações sobre a energia e aplicações reais daquela faixa de freqüência .

Figura 3 3 - - Applet Spectrum

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## Qual a sua tarefa?

- ? 1 -A radiação ultravioleta é emitida em grande parte pelo sol em direção ao nosso planeta, sendo esta absorvida pela camada de ozônio, protegendo-nos dessa perigosa radiação eletromagnética, que dependendo da quantidade de radiação ultravioleta que somos s sujeitos, podem causar danos à saúde como o câncer de pele. Explorando o Applet Spectrum, apaproximadamente em que faixas de freqüência encontram-se e esses raios ultravioletas?
- ? 2 -Os Raios X , descobertos por Röntegen em 1895 , têm propriedade de atravessar matérias de baixa densidade, como nossos músculos, e de serem absorvidos por materiais de densidade mais elevada, como os ossos do nosso corpo. Qual é aproximadamente o mínimo e o máximo da energia desses raios?

Uma vez desenvolvida e debatida entre os membmbros da equipe a atividade, passa-se a fase seguinte que é a sua alocação no repositório InterRed d que é tratado na seção a seguir .

## 3.2 Catalogando Atividades

Construída a atividade, que deve estar disponível na web de forma a permitir alterações de quem queuer que a acesse, têm-se conteúdos digitais prontos para dar suporte ao professor e possibilitar uma aprendizagem mais significativa ao aprendiz.

- O procedimento de publicação no InterRed consiste basicamente em preencher os metadados previstos na ficha de catalogação o (Figura 4), que fornece informações técnicas e pedagógicas sobre o OA cadastrado .

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Figura 4 - - Catalogando o OA Espectro Eletromagnético

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Além de contribuir para alimentar o repositório InterRed, tal procedimento visa facilitar o uso desses conteteúdos digitais por parte do professor na sua sala de aula.

## 4 . RESESULTADOS

Percebe -se em "Estatísticas" do InterRed, no item "Novos OA por período" (Figura 5), que nossa contribuição foi relevante, pois há um pico no mês de julho, ocasião em que os alunos da Licenciatura estavam apresentando seus resultados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física e alimentando o repositório InterRed.

Figura 5 - NoNovos OA/mês

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Tal fato contribuiu também para que nossa instituição, o CEFET-CE, tornar-se a instituição com maior número de OA (Figura 6) 6) naquele período. o.

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Figura 6 - OA por Instituição

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Na tela principal de abertura do InterRed nossa contribuição já gagarante um dos mais acessados OA , uma atividade com o OA P Pato Quântico, que trata do efeito fotoelétrico.

## 5 . CONSIDERAÇÕES FINAIS

Relativo ao que concerne o uso de tecnologias sabe-se que só a transmissão de informações e a destreza de habilidades operacionais frente a estas ferramentas, não são suficientes para a construção de conhecimentos, nem se pode esperar que por si só o uso de simulações de Física contidas nos OA possa levar a aprendizagem.

Entretanto a proposta de elaboração de atatividades com objetos de aprendizagem de Física e catalogação no repositório de conteúdos digitais s da Rede Federal de Educação PrProfissional e Tecnológica, denominado IntererRed, pode subsidiaiar não apenas o processo ensino-aprendizagem, mas contribuiu para novas experiências, o desenvolvimento de aplicações computacionais e o compartilhamento de conteúdos e saberes do cotidiano, bem cocomo auxiliar a formação inicial dos graduandos em Física e continuada para professor es em serviço.

A metodologia de ação para a construção de atividades de Física com os OA contribuiu para a maturação das práticas colaborativas na licenciatura de Física , prpromovendo um ciclo recursivo de discussões s e reflexões s que podem contribuir para a formação do futuro professor como um propenso usuário da moderna tecnologia em sala de aula .

- O fazer pedagógico com as tecnologias digitais não está somente no uso o de atividades, mas sim em como são aplicadas e contextualizadas na realidade do aluno.

Por fim, espera-a-se com estas atividades que o professor de Física possa apropriar-se das inovações tecnológicas em favor da aprendizagem dos alunos.

## 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Applet Spectrum [online]. Disponível em: &lt;http://www.loncapa.org/~mmp/applist/Spectrum/s.htm&gt;m&gt;. Acesso em: Julho de 2008.

Brasil. l. PCNs+ Ensino Médio. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, 2002.

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Castro Filho, José Aires de. (2007). Tecnologia, educação e formação de professores: superando dificuldades históricas. In: Sales, José Albino Moreira de. et al (orgs.). Formação e práticas docentes. Fortaleza: EdUECE, 2007.

CESTA -Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem. [online] Disponível em: &lt;http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/&gt;; Acesso em: 22 Nov 2008.

IEEE LTSC -- IEEE Learning Technology Standards Committee. [online]. Disponível em &lt;h &lt;http://ieeeltsc.org/ &gt;. Acesso em: 04 Agt 2008.

InterRed d [online]. Disponível em: &lt;http://interred.cefetce.br&gt;; Acesso em: 04 agt t 2008.

LabVirt t [online] . Disponível em: &lt;http://www.labvirt.fe.usp.br/&gt;/&gt;; Acesso em 21 Nov 2008.

Portal do Professor. [online]. Disponível em: &lt;http://portaldoprofessor.mec.gov.br&gt; Acesso em: 01 ago 2008.

- RIVED - Rede Interativa Virtual de Educação. [online]. Disponível em: &lt;h &lt;http://www.rived.mec.gov.br&gt; Acesso em: 01 ago 2008.
- SBF -- Ensino de Física: Reflexões, 2005. Disponível em: &lt;h &lt;http://www.sbfisica.org.br/arquivos/reflexoes.pdf&gt;f&gt;; Acesso em: 22 Nov 2008.
- Wiley, y, D. A. The Instructional Use of Learning Objects. Agency for Instructional Technology. ISBN: 007842 -0892 -1. 1.ed. Janeiro, 2002.

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