A RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA DOCENTE E AS QUESTÕES DE FÍSICA DO ENADE: UMA REFLEXÃO A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

## A RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA DOCENTE E AS ÕÍÃ QUESTÕES DE FÇ ÍSICA DO ENADE: UMA REFLEXÃO A PARTIR DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Neiva Samara Mendes Cavalcante 1 , R Rodrigo Braz Martins 2 , Nilson Marcos Dias Garcia 3 , Ivanilda Higa 4

1 UFPR/Programa de Pós-Graduação em Educação , neivamendes\_edu@yahoo.com.br 2 UFPR/Programa de Pós-Graduação em Educação , rodrigobrazmartins@yahoo.com.br 3 UTFPR -PPGTE/DAFIS; UFPR-R-PPGE, nilson@utfpr.edu.br 4 UFPR/Setor de Educação, DTPEN e PPGE, ivanilda@ufpr.br

## Resumo

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em que são analisadas, na prova aplicada aos alunos de Física, as questões de Física do ENADE 2005 (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes), parte inintegrante do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes), do Ministério da Educação, coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais papara a Formação de Professores da Educação Básica. Para esta análise inicial foram escolhidas seis das oito questões de múltipla escolha apresentadas especificamente para a Licenciatura em Física, atendendo ao critério de que estas questões fizessem referência direta ou indiretamente a eventos ou exemplos presentes na prática docente. Para analisá-las s foram tomadas como base as competências apresentadas como necessárias para a formação destes profissionais pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. A análise fofoi feita visando identificar nas questões a presença de alguma(s) destas competências ou a necessidade de havê -las desenvolvido para a sua resolução de forma satisfatória. Percebeu-se, nas questões analisadas, que foi dado maior destaque a aspectos relacionados ao domínio do conteúdo físico, apresentando em segundo plano a preocupação por avaliar as demais competências como as de desenvolver estratégias ou metodologias de ensino por parte do discente/professor em formação. Isto foi verificado devido à presença quase que certa, no corpo da maioria das questões, de situações ligadas à escolha ou importância de uma metodologia específica sem que, no entanto , esta menção fosse revertida em uma pergunta dirigida ao discente/futuro professor de forma que fosse possível avaliar suas competências neste particular.

Palavras -c -chave: ENADE, Diretrizes Curriculares, Formação de Professores , Ensino de Física .

## Introdução

As questões referentes aos caminhos da Educação sempre foram alvo de longos debates, principalmente quando se estavam pretendendo reformas mais amplas. O debate que antecedeu a aprovação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional envolveu um sem número de discussões intimamente relacionadas com a formação dos seus profissionais. Ao mesmo tempo em em que essas questões estão em evidência, outras, que envolvem o tipo de ciência a que a a escola deveria se referir quando em situações de ensino, também estiveram em pauta. Após a aprovação da LDB 9394/1996, outras legislações e normatizações

vieram à luz, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores para a educação Básica em Nível Superior.

Entretanto, quando se abordam questões da educação, não se pode deixar de considerar que esta acontece no âmbito de uma sociedade, no âmbito de sua cultura. De acordo com Forquin (1993, p.14) a educação e a cultura estão intimamente ligadas e "toda educação, e em particular toda educação do tipo escolar, supõe sempre , na verdade , uma seleção no interior da cultura e uma reelaboração dos conteúdos da cultura destinados a serem transmitidos às novas gerações".

Observemos que os aspectos de uma cultura não são os mesmos para todas as sociedades, por não ser algo estabelecido e fixado para toda sociedade. Cada sociedade desenvolve e possui uma cultura específica não sendo esta uma estrutura engessada e fixa, mas algo que , por se moldar e se estabelecer nas relações sociais, pode ser e é formulada e reformulada, modificada e re-s-significada por cada componente de uma dada sociedade. Cultura aqui é entendida não só como o conjunto de práticas e costumes de uma dada sociedade, mas também como o conjunto de relações entre os componentes desta sociedade e que é elaborada a cada dia a partir destas relações. Por essas razões, faz-se necessário que o ensino contemple uma gama maior de fatores facilitadores da aprendizagem , para que possa contemplar o maior número possível de nuances da cultura da sociedade em que se insere.

Um dos aspectos que deve ser levado em conta ao se refletir a respeito desses possíveis fatores facilitadores da aprendizagem é a relação entre a teoria e a prática que se pode estabelecer no ensino.

Para que se estabeleça esta relação nas atividades de ensino desenvolvidas em sala de aula no ensino fundamental e médio faz -s -se necessário que os professores, quando da sua formação, tenham presenciado atividades desenvolvidas com esta perspectiva ou tenham desenvolvido a capacidade de estabelecer uma relação satisfatória entre as teorias estudadas no período de formação acadêmica e as práticas e situações presentes na sala de aula.

Esta e outras capacidades são amplamente contempladas nas Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores para a educação Básica em Nível Superior quando afirmam, em seu artigo 2º, , que estes profissionais devem ser formados em nível superior em curso de licenciatura plena e que a formação para a atividade docente deve acontecer preparando este profissional para:

I. o ensino visando à aprendizagem do aluno;

II. o acolhimento e o trato da diversidade;

III. o exercício de atividades de enriquecimento cultural;

IV. o aprimoramento em práticas investigativas;

- V. a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos curriculares;
- VI. o uso de tecnologias da informação ão e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores;

VII. o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe.

Visando completar o ciclo de concepção e execução de uma determinada legislação, além do estabelecimento de diretrizes curriculares também foram estabelecidos mecanismos de avaliação institucional , espelhados em modelos do exterior, onde esse tipo de avaliação havia sido implementado anteriormente. Por

ser um processo, esse sistema de avaliação se modificou com o passar dos anos , influenciado por mudanças de concepção e de objetivos para a avaliação. Atualmente estes mecanismos de avaliação estão unidos no chamado Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes), ), do Ministério da Educação , coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Criado com o objetivo de avaliar as instituições de ensino superior bem como o trabalho de ensino, pesquisa e extensão por elas desenvolvido, objetiva a melhoria na qualidade do ensino bem como a regulação da educação por parte do estado.

Esse sistema é constituído de três tipos de avaliações: a da estrutura física e administrativa , do corpo docente e das bases pedagógicas dessas instituições; uma auto -avaliação das ininstituições e uma avaliação de desempenho discente. Esta ultima parte, por sua vez, é realizada tomando como base o ENADE - - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes que, como todo o resto, sob uma perspectiva externa, funciona como um tipo de avaliação da instituição, mas também acaba f funcionando, internamente, , como indutor das práticas docentes, pedagógicas e administrativas em geral no interior dessas instituições .

Frente a essas tantas avaliações faz-se necessário tecer algumas reflexões a respeito do que se pretende avaliar, que perfil de profissional da educação superior se faz necessário para que ele seja considerado satisfatório, que parâmetros são estabelecidos para esta avaliação e que condições as instituições de educação superior e as relações de ensino aprendizagem proporcionam para que os estudantes possam ter ferramentas para a resolução dos problemas nelas propostos.

Cabe também analisar se há coerência entre a formação oferecida e as práticas esperadas dos professores. Segundo as Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores para a Educação Básica em Nível Superior , esta formação deve levar em consideração que o preparo do professor deve estar em harmonia com a prática que dele se espera e que a pesquisa, com ênfase nos processos de de ensino e aprendizagem , seja também um dos focos norteadores, possibilitando que esse profissional conheça processos de investigação que lhe ajudem a aperfeiçoar sua prática pedagógica.

É possível também refletir sobre a seguinte questão: seserá que um aluno , passando por uma formação regulada por essas diretrizes e submetido a um sistema de avaliação institucional, recebe formação acadêmica que lhe permita , quando da sua prática docente na educação básica, relacionar as teorias, metodologias e didáticas de tão ampla gama de conteúdos e áreas à sua prática , possibilitando o desenvolvimento que contemple o conhecimento da ciência, e também o desenvolvimento humano e a compreensão do mundo por parte dos seus alunos?

Visando responder questões derivadas dessas rereflexões, esta pesquisa tem investigado as provas do ENADE para o curso de Licenciatura em Física, procurando nelas encontrar elementos que permitam estabelecer alguma correspondência entre as questões e as competências a serem desenvolvidas , consideradas necessárias para sua atuação profissional.

## Análise das questões

A portaria INEP n° 172 , que fala a respeito da prova de Física do ENADE 2005, em seu Artigo 1° descreve os objetivos desta avaliação como sendo avaliar o desempenho dos alunos em relação aos coconteúdos, habilidades e competências previstos nas Diretrizes Curriculares.

As competências são apresentadas no Artigo 6° das Diretrizes Curriculares para a formação de professoreres e estão incluídas nas seguintes categorias, as quais devem ser consideradas as quando da elaboração das propostas curriculares dos cursos de formação:

I. as competências referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática; II. as competências referentes à compreensão do papel social da escola; III. as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar; IV. as competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico; V. as competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica; VI. as competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional.

Antes de iniciarmos a análise das questões propriamente dita é necessário fazer menção ao comentário feito ao artigo 61 das Diretrizes Curriculares pela Comissão Bicameral designada pelo Conselho Nacional de Educação , a respeito da necessidade da associação entre teoria e prática e da consideração de experiências anteriores de aprendizagem a fim de que os profissionais atendam aos objetivos do ensino em diferentes níveis . Este comentário assim diz:

" Aprendizagens significativas, que remetem continuamente o conhecimento à realidade prática do aluno e às suas experiências , constituem fundamentos da educação básica, expostos nos artigos citados. Importa que constituam, também, fundamentos que presidirão os currículos de formação e continuada de professores. Para construir junto com os seus futuros alunos experiências signifificativas e ensiná-los a relacionar teoria e prática é preciso que a formação de professores seja orientada por situações equivalentes de ensino e de aprendizagem." (Parecer CNE/CP 009/2001, p. 14)4)

Observando e compartilhando também da idéia contida neste cocomentário , iniciamos nossa pesquisa por realizar uma análise preliminar de algumas das questões de Física da prova do ENADE 2005, nelas buscando a presença de indício(s) ) da valorização da relação entre a teoria estudada com a realidade prática do aluno , ou da teoria vista em sua formação e sua (dos alunos/professores) prática na sala de aula depois de formados.

São propostas na prova de Física do ENADE 2005 oito questões d de múltipla escolha específicas para a licenciatura , das quais seis foram analisadas com mais profundidade, por mencionarem direta ou indiretamente eventos ou exemplos presentes na prática docente.

Nestas foi feito um estudo mais cuidadoso buscando verificar a que competências contidas nas Diretrizes cada questão se reporta, tomando como base para isso as explicações a respeito de cada categoria , presentes no relatório da Comissão Bicameral do Conselho Nacional de Educação.

## As questões

A primeira questão analisada foi a de número 27, a seguir transcrita:

- 27. A figura representa o esquema de uma montagem experimental didática, na qual F simboliza uma fonte de luz (uma lâmpada fluorescente pequena), L uma lente convergente (lupa) apoiada em um suporte e A um anteparo de cartolina branca.

<!-- image -->

A atividade consiste em procurar posições de F, L e A de tal forma que seja possível observar a imagem nítida da fonte F projetada sobre o anteparo A por meio da lente L. Sabendo que a lente tem distância focal de 20 cm, pode-e-se afirmar que uma dessas situações ocorre quando a distância da fonte à lente é de

- (A) 10 cm, e a distância da lente ao anteparo é de 20 cm; nesse caso a imagem aparece direita e menor do que a lâmpada.
- (B) 20 cm, e a distância da lente ao anteparo é de 40 cm; nesse caso a imagem aparece invertida e menor do que a lâmpada.
- (C) 30 cm, e a distância da lente ao anteparo é de 60 cm; nesse caso a imagem aparece invertida e maior do que a lâmpada.
- (D) 40 cm, e a distância da lente ao anteparo é de 80 cm; nesse caso a imagem aparece direita e maior do que a lâmpada.
- (E) 50 cmcm, e a distância da lente ao anteparo é de 100 cm; nesse caso a imagem aparece direita e menor do que a lâmpada.

Apesar de essa questão fazer r menção a uma montagem experimental didática , tem por objetivo principal avaliar o domínio do conteúdo físico presente na mesma , não pretendendo inferir a capacidade de análise da adequação do experimento ao conteúdo trabalhado ou de qualquer outro aspecto pedagógico ligado à atividade docente , sendo caracterizada como uma questão que visa analisar a presença da competência de " conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente…" que está presente na categoria de "Competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus sigignificados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar".

Passemos então para a observação da questão 28, proposta aos alunos de licenciatura.

28. Um professor de Física do ensino médio pretende iniciar um novo assunto e gostaria de despertar o interesse de seus alunos utilizando uma atividade experimental didática. Ele discute com seus colegas e recebe sugestões de como encaminhar essa apresentação na aula. A sugestão que está de acordo com as tendências atuais no ensino de Física em relaçãção à atividade experimental é o de

- (A) buscar os equipamentos mais precisos e sofisticados e com isso montar uma experiência semelhante àquelas desenvolvidas em laboratórios de pesquisa.
- (B) montar uma atividade experimental demonstrativa que apresente resultados inesperados na perspectiva dos estudantes e com isso promover uma discussão sobre a atividade.
- (C) apresentar unicamente atividades experimentais passíveis de verificação numérica com a respectiva avaliação de incertezas.
- (D) trazer uma série de manuais de equipamentos de laboratório e pedir aos alunos que descrevam o funcionamento de cada um.
- (E) marcar uma visita aos laboratórios de uma instituição de pesquisa, pois é inútil a apresentação de atividades experimentais fora de um laboratório de pesquisa.

Essa questão, diferentemente da anterior, tem por objetivo avaliar o discente no que diz respeito à competência de "ser capaz de relacionar os conteúdos básicos referentes às áreas/disciplinas de conhecimento com: (a) os fatos, tendências, fenômenos ou movimentos da atualidade;…" " (presente na categoria das "c "competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar") ") bem como de "manejar diferentes estratégiaias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos", , dentre outras competências presentes na categoria de "Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico". .

Podemos então perceber que esta questão possibilita avaliar as práticas pedagógicas e a capacidade de relacionar as teorias a respeito de metodologias e didáticas estudadas na graduação com a efetiva atuação profissional docente na sala de aula.

Isto é percebido pela presença de termos como "despertar o interesse" " e "tendências atuais no ensino de Física em relação à atividade experimental" seguidos de opções nas quais o discente deve escolher a que mais se adequa ao objetivo pedagógico descrito e as tendências estudadas.

A próxima questão (29) que, como a questão 27 pretende avaliar o conteúdo, apresenta uma modificação em relação àquela por incluir uma pequena descrição a respeito da importância da utilização deste tipo de metodologia por parte do professor r em atividades d de ensino .

- 29. Suponha que um professor leve à sala de aula as duas fotos abaixo que representam uma bexiga antes e depois de ser imersa em nitrogênio líquido.

<!-- image -->

Figura 01. (www.physics.lsa.umich.edu/ demolab/demo.asp?id=852)

<!-- image -->

Em seguida, com a participação dos alunos, ele elabora o enunciado de um problema a respeito dessas fotos procurando orientá-los para que levem em consideração todos os aspectos que julga relevantes em função do conteúdo que pretende trabalhar. Essa metodologia é recomendada pelos pesquisadores em ensino de ciências, entre outras razões, por garantir o envolvimento do aluno na resolução do problema, além de desenvolver a habilidade de levantar hipóteses. Neste exemplo, o professor pretende trabalhar o seguinte conteúdo:

- (A) teoria cinética dos gases.
- (B) mudança de fase.
- (C) calor específico de líquidos e gases.
- (D) relação entre escalas termométricas.
- (E) rendimento em um ciclo de Carnot.

A questão, como se pode verificar, não busca avaliar, porém, a competência do professor para realizar tais atividades. Destaca mais a capacidade de avaliar para qual conteúdo esta abordagem e atividade seria adequada estando então também na competência de " conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente…" " e com um pequeno aporte na de "manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos" (categorias de " competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar" e "competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico").

Estas competências são explicitadas quando se tem uma descrição da metodologia apresentada no problema , apresentando, inclusive , alguns detalhes quanto ao seu encaminhamento seguido de uma pergunta , pouco ligada à própria metodologia , a não ser pelo fato de observar para quais dos conteúdos listados seria viável sua aplicação.

A próxima questão (questão 30) está ligada à competência de "s"ser capaz de relacionar os conteúdos básicos referentes às áreas/disciplinas de conhecimento com: … (b) os fatos significativos da vida pessoal, social e profissional dos alunos;" presente também na categoria das competências ligadas aos conteúdos e seus significados em diferentes contextos.

30. Um professor propõe aos seus alunos o seguinte problema: Um automóvel de passeio tem velocidade constante de 72 km/h em uma estrada retilínea e horizontal. Sabendo que o módulo da resultante dadas

forças de resistência ao movimento do automóvel é, em média, de 2 x 10 4 N, determine a potência média desenvolvida pelo motor desse automóvel. Esse problema é

- (A) adequado PORQUE o valor da potência obtido é típico de um automóvel.
- (B) adequado PORQUE essa situação faz parte do cotidiano do aluno.
- (C) inadequado PORQUE um automóvel nunca atinge essa velocidade.
- (D) inadequado PORQUE essa situação não faz parte do cotidiano do aluno.
- (E) inadequado PORQUE o resultado obtido está fora da realidade

Conforme se pode observar no texto da questão, isso s se verifica através da presença do termo "faz parte do cotidiano do aluno", que pode ser incluído naquela classe de questões que busca avaliar a capacidade de verificar se aquela metodologia ou atividade é adequada ou não àquele contexto ("manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos")").

## O texto da próxima questão é o que segue:

- 31. O Programa Nacional do Livro do Ensino Médio (PNLEM), recém lançado pelo Governo Federal, faz a avaliação dos livros didáticos e os recomenda, ou não, para a adoção pelas escolas públicas. No edital de convocação para aquisição de livros no ano de 2007 estão expostos alguns critérios eliminatórios, entre eles, o seguinte:

"Respeitando as conquistas e o modo próprio de construção do conhecimento de cada uma das ciências de referência, assim como as demandas próprias da escola, a obra didática deve mostrar-r-se atualizada em suas informações básicas, e, respeitadas as condições da transposição didática, em conformidade conceitual com essas mesmas ciências. Em decorrência, sob pena de descaracterizar o objeto de ensino-o-aprenendizagem e, portanto, descumprir sua função didático-p-pedagógica, será excluída a

- obra que:
- -formular erroneamente os conceitos que veicule;
- -fornecer informações básicas erradas e/ou desatualizadas;
- -mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informrmações, levando o aluno a construir erroneamente conceitos e procedimentos."

(PNLEM, Anexo IX, p. 35-36, 2005).

Suponha que três livros didáticos de física apresentem a expressão da relação da força de atrito cinético ( F at ) com a força normal ( N ) da

seguinte te forma:

<!-- formula-not-decoded -->

Livro II:

<!-- formula-not-decoded -->

<!-- formula-not-decoded -->

<!-- formula-not-decoded -->

Analisando essas expressões e baseados nos critérios apresentados, pode se afirmar que

- (A) o livro I expressa a relação erroneamente PORQUE não assinala o caráter vetorial das forças envolvidas.
- (B) o livro II exexpressa a relação erroneamente PORQUE os vetores têm mesma direção, mas sentidos opostos.
- (C) o livro III expressa a relação erroneamente PORQUE não destaca o caráter vetorial das forças envolvidas.
- (D) o livro III expressa a relação corretamente PORQUE utitiliza os módulos das forças sem atribuir-lhes sinal.
- (E) os livros estão corretos PORQUE todas as expressões dadas são equivalentes.

Esta questão também está incluída na categoria que visa verificar a presença da competência de " conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente…", ", pois apesar de mencionar o programa de escolha de livros didáticos para o ensino médio, lançado pelo Governo Federal, não busca verificar o conhecimento do docente a respeito dos fatores que devem ser levados em conta quando este procede à escolha do livro e sim verificar se uma equação está escrita de forma correta ou incorreta em determinados livros, dando ênfase se o professor tem conhecimento da forma a correta de apresentação do conteúdo.

A última questão das seis destacadas para análise inicial neste trabalho é a de número 32, a seguir transcrita:

- 32. Nos PCN estão relacionadas às principais competências em Física esperadas ao final da escolaridade básásica e uma discussão dos possíveis encaminhamentos e suas diferentes compreensões (sentido), ressaltando os aspectos que as tornam significativas através de situações que as exemplificam (detalhamento).

## Exemplos de Sentidos e Detalhamentos em Física

- I. Frente a uma situação ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenômenos envolvidos, situando -os dentro do conjunto de fenômenos da Física e identificar as grandezas relevantes, em cada caso. Assim, diante de um fenômeno envolvendo calor, identificar fofontes, processos envolvidos e seus efeitos, reconhecendo variações de temperatura como indicadores relevantes.
- II. Compreender que tabelas, gráficos e expressões matemáticas podem ser diferentes formas de representação de uma mesma relação, com potencialidadades e limitações próprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais apropriada em cada situação, além de poder traduzir entre si os significados dessas várias linguagens.
- III. Acompanhar o noticiário relativo à ciência em jornais, revistas e notícias veiculadas pela mídia, identificando a questão em discussão e interpretando, com objetividade, seus significados e implicações para participar do que se passa à sua volta.

## Exemplos de Competências Gerais

- a. ciência e tecnologia na história.
- b. ciência e tecnologia na cultura contemporânea.
- c. ciência e tecnologia, ética e cidadania.
- d. estratégias para enfrentamento de situações -problema.
- e. articulação dos símbolos e códigos da C&amp;T (Ciência e Tecnologia).
- f. análise e interpretação de textos e outras comunicações de C&amp;T (Ciência e Tecnologia).

Para satisfazer os "sentidos e detalhamentos" expressos em I, II e III, deve se optar por trabalhar em sala de aula, com as seguintes competências:

Esta questão, à semelhança da questão 28 , tem a característica de avaliar o discente no âmbito de sua atuação pedagógica profissional dando destaque a a todos os demais fatores, com exceção do fator domínio do conteúdo , amplamente destacado nas demais questões.

## Considerações Finais

Observou -s -se através desta análise inicial das questões de múltipla escolha propostas especificamente para a Licenciatura em Física no ENADE 2005, que foi dado o um destaque às questões relacionadas ao domínio do conteúdo físico por parte do professor em formação. Este fato se vê através da presença, a, na maioria destatas questões , de uma preocupação com as competências relacionadas ao conteúdo , e em segundo plano , com as estratégias, metodologias e didáticas específicas que poderão ser utilizadas em situações de ensino.

A maioria das questões caracteriza-a-se por apresentar uma estratégia ou metodologia de ensino, muitas vezes descrevendo características das mesmas e dos encaminhamentos que o professor deverá fazer quando da utilização destas metodologias. Não caracteriza, entretanto, uma avaliação se os professores em formação estão a par destas metodologias e dos encaminhamentos que elas exigem que sejam feitos pelo profissional docente que logo se tornarão.

## Refe rêrências

FORQUIN, J. C. Escola e Cultura: As As Bases Sociais e Epistemológicas do Conhecimento Escolar, Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1993.

BRASIL. Mec. Resolução CNE/CP 1 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. Brasília, 2002. 7 p. Disponível em: &lt;httttp://portal.mec.gov.br/&gt;. Acesso em: 22 set. 2008.

BRASIL. Mec. Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes. Brasília, 2005. 36 p. Disponível em: &lt;http://www.inep.gov.br/&gt;. Acesso em: 22 set. 2008.

BRASIL. Inep. P Portaria n°172 do Inep. Brasília, 2005. Disponível em: &lt;http://www.inep.gov.br/&gt;. Acesso em: 22 set. 2008.

BRASIL. Mec. Parecer CNE/CP 009/2001. Brasília, 2001. 70 p. Disponível em:

&lt;http://portal.mec.gov.br/&gt;. Acesso em: 22 de set. 2008.