UMA INICIATIVA (PARA NÓS IMPORTANTE) NA PERSPECTIVA DA MELHORIA DAS CONDIÇÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA NA ESCOLA PÚBLICA DO PARANÁ

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## UMA INICIATIVA (PARA NÓS IMPORTANTE) NA PERSPECTIVA DA MELHORIA DAS CONDIÇÕES DE ENSINO -A -APRENDIZAGEM DE FÍSICA NA ESCOLA PÚBLICA DO PARANÁ

Airton Stori 1 , Arandi Ginani Bezerra Junior 2 , Gilberto Franzoni 3 , Gilmar Orlandini 4 , José Antonio Spessato 5 , Márcio A Aurélio da Silveira Caldas 6 , Marcos A. Florczak 7 , Marcos José Krupa da Silva 8 , Maria Mercedes Meira Lopes 9 , Miguel Kennedy Mendonça 12 10 , Salomão Januário Pereira 11 , Sílvia Oliveira Resquetti 12 , Teresinha Aparecida Soares Albuquerque 13 , Tony Marcio Groch 14

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SEED/PR, stori@superig.com.br

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UTFPR, arandi@uol.com.br

3

SEED/PR, gilfranzoni@ibest.com.br

4

SEED/PR, gilmarfisica@yahoo.com.br

5

SEED/PR, spessato2001@yahoo.com.br

SEED/PR, marciocaldas2005@hotmail.com

7

UTFPR, florczak@utfpr.edu.br

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SEED/PR, marcosk@seed.pr.gov.br

9

SEED/PR, mmercedeslopes@hotmail.com

10

SEED/PR, profken@seed.pr.gov.br

11

SEED/PR, salomaocvel@bol.com.br

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SEED/PR, sresquetti@yahoo.com.br

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SEED/PR, there@wnet.com.br

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SEED/PR, tomagro@yahoo.com.br

## Resumo

O presente artigo relata a iniciativa conjunta de professores de Física da rede pública de educação do Estado do Paraná e professores de Física da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR, por ocasião do encontro da área de Física promovido pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, motivada pelo PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional - - nos dia 13 e 14 de maio de 2008, em CuCuritibaPR. Naquele encontro, os professores estaduais participantes do PDE, oriundos de várias regiões do Estado, discutiram os problemas e os desafios a serem enfrentados no ensino de Física na rede estadual. Proposições foram levantadas e essas fazem parte de um documento preliminar de referência na área de Física para o PDE/2008. A partir desse encontro, constituiu-se um grupo permanente de discussão e ação que visa à formação continuada dos professores de Física através da promoção de cursos, participação em encontros e simpósios, para a conseqüente implementação de metodologias apropriadas, produção de materiais didáticos e outros recursos, além de fomentar leituras, pesquisas e mudanças de paradigmas no Ensino da Física no intuito de torná-lo melhor. A A primeira ação, fruto das idéias ali postas, já se encontra em execução. Trata -s-se do curso de formação específica "Tópicos de Física Moderna: Teoria da Relatividade e Física Quântica" " elaborado pelo departamento de Física da UTFPR e ofertado inicialmente aos professores que

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participam do PDE. A primeira fase do curso ocorreu nos dias 26 e 27 de setembro de 2008, estando previstas mais três fases em datas já agendadas.

Palavras -c -chave: ensino de física, formação continuada, prática docente.

## Introdução

Não é de hoje que os problemas e desafios no ensino de física nas escolas públicas ou particulares são objetos de estudo e pesquisa. Inúmeros pesquisadores têm se debruçado sobre esse tema, buscando respostas para as indagações que afligem professores de Física ao se confrontarem com o significativo fracasso escolar dos alunos nessa disciplina. Preocupados com tal situação, muitos professores têm mostrado empenho em mudar esse panorama desfavorável, buscando na pesquisa e no estudo possibilidades de melhoria do do ensino de Física. Nesse movimento de busca de soluções, constata-se, muitas vezes, falta de clareza sobre a necessidade do ensino de física aos alunos do ensino médio. Sobre essa realidade Rosa & Rosa (2007, p.5) escrevem:

O diagnóstico aponta para uma preocupante situação ao constatar que a finalidade do ensino da Física na escola básica ainda parece não estar bem explicitada para os especialistas em educação. Pesquisadores da área do ensino de ciências (Física) têm evidenciado a necessidade de que tais objetivos sejam claramente apontados e definam em melhor proporção o ensino dessa disciplina.

No Paraná, nos últimos quatro anos, a discussão sobre os problemas da educação pública tem-s-se acirrado, e, no bojo dessa discussão, os professores de Física da rede pública de ensino têm tido a oportunidade de expressarem suas preocupações, em encontros promovidos pela Secretaria de Estado da Educação, especialmente num programa de formação continuada, o PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) que prevê o afastamento dos professores aprovados em concurso específico durante um ano, para estudos e desenvolvimento de um projeto de intervenção na escola no segundo ano do programa. A título de compreendermos melhor a dimensão e importância desse programa, aqui estão Á alguns pressupostos extraídos de seu documento-pgq síntese (PARANÁ, 2008, p.4).

- O Programa de Desenvolvimento Educacional -PDE instaurou uma nova política de Formação Continuada, a qual integra a política de valorização dos professores que atuam na Rede Pública Estadual de Ensino do Estado do Paraná, que por sua vez incorpora os princípios político-pedagógicos da SEED. Tal política incorpora uma nova concepção de Formação Continuada, embasada em princípios que objetivam:
- · reconhecimento dos Professores como produtores de saberes sobre o ensino -aprendizagem;
- · organização de um programa de formação continuada atento às reais necessidades de enfrentamento dos problemas ainda presentes na Educação Básica paranaense;
- · superação do modelo de formação continuada de professores concebido de forma homogênea, fragmentada e descontínua;

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- · organização de um programa de formação continuada integrado com as Instituições de Ensino Superior do Estado do Paraná;
- · criação de condições efetivas, no interior da escola, para o debate e promoção de espaços para a construção coletiva do saber;
- · consolidação de espaços para discussões teórico -práticas, utilizando -se de suportes tecnológicos quque permitam a interação entre os Professores participantes do Programa PDE e os demais Professores da rede.

Essa proposta de formação continuada visa ofertar ao Professor PDE, através do retorno às atividades acadêmicas de sua área de formação inicial, condições de atualização e aprofundamento de seus conhecimentos teóricoopráticos, permitindo a reflexão teórica sobre a prática, possibilitando mudanças na prática escolar.

Embora esse programa ainda sofra algumas críticas, é, sem sombra de dúvida, um grande avanço no trato da educação, uma vez que possibilita ao professor que dele participa, um novo olhar sobre sua prática, respaldado pelo retorno ao estudo e à pesquisa, integrado às Instituições de Ensino Superior parceiras do programa.

## Relato de uma iniciativa (para nós) importante

Para aprofundar o que prevê o PDE, os 12 professores de Física que dele fazem parte, coordenados pelos professores da UTFPR, decidiram aprofundar as discussões sobre os problemas e desafios do Ensino de Física na escola pública, em um dos encontros do programa, nos dias 13 e 14 de maio de 2008, em Curitiba. Nesse encontro, em que professores de outras disciplinas também participaram em grupos específicos, cada grupo de área teve a incumbência de apresentar, na última tarde, uma oficina didática da disciplina, em reunião plenária, socializando um trabalho previamente estruturado no grupo menor. O grupo de Física optou por elaborar um documento preliminar de referência da área de Física dos professores PDE 2008. Para isso, três eixos foram sugeridos para debate:

- 1 -Física -- Por quê? (A defesa/promoção/ "provocação" da Física);
- 2 -Física -Por que não? (Problemas/desafios para o Ensino de Física no Estado do Paraná);
- 3 -Física - - - Como? (Sugestões/Propostas dos professores PDE 2008);
- O documento apresentado refere-se aos problemas e sugestões de ações para superá-los. Ficou assim estruturado:

## 1 -- Física --- Por quê? Sensibilização:

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26 a 30 de Janeiro de 2009

- É importante construir e divulgar um discurso de divulgação da Física e que chame a atenção dos estudantes, dos professores das outras áreas e da comunidade em geral para a importância dos conhecimentos de Física e das aulas de Física no ensino secundário (vide, por exemplo, PIETROCOLA, 2005).

Alguns tópicos escolhidos para debate no dia 13/05:

- (i) É fato que a física moldou, molda e moldará aspectos fundamentais que dão forma à nossa visão de mundo;

Ao mesmo tempo, a Física deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construção ocorreu ao longo da história da humanidade, impregnada de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, e, por sua vez, por elas sendo impulsionado (BRASIL, 2002, p.59).

- (ii) para se construir uma sociedade de cidadãos é fundamental o conhecimento de ciências em geral e da física em particular;
- O conhecimento acumulado pela humanidade através de sua História constitui um patrimônio precioso e é também função da educação dar-rlhe continuidade. [...] para enfrentar uma situação-o-problema dentro de uma abordagem física é necessário conhecer leis, conceitos e princípios, aprendidos através de um processo de construção cuidadoso, com determinadas relações internas que é necessário identificar e respeitar (KAWAMURA, 2003, p.25).
- (iii) Física é linguagem (e pode estar associada à poesia), física são aplicações (tecnologia), física é elaborar e compreender o mundo (ciência);
- (iv) Mudanças de concepção: o objetivo do ensino de física não é apenas preparar os estudantes para o vestibular.

## 2 -- Física --- Por que não?

## Problemas e dificuldades abordados:

- (i) Faltam cursos de formação continuada visando à discussão de questões es básicas relacionadas ao Ensino de Física (por que e como ensinar). Por exemplo: cursos para auxiliar os professores no trabalho de transposição didática de assuntos relacionados à Física Moderna (teoria da relatividade e física quântica) e Contemporânea (avanços, atualidades e aplicações), e cursos abordando aspectos interdisciplinares na prática de sala de aula (epistemologia, arte, evolução histórica dos conceitos e teorias da Física, etc.);
- (ii) Existem dificuldades para implementar, na prática, as idéias e pesquisas em Ensino de Física. Por exemplo, em trabalho que confronta a prática pedagógica com a pesquisa em ensino de Física, através do discurso de 18 professores e análise de trabalhos publicados nesta área de 2000 a 2004 (REZENDE & OSTERMANN, 2005), verifica-a-se a existência de uma assimetria entre o discurso e

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as pesquisas, mostrando que teoria e prática se desencontram, havendo apenas um ponto de convergência que é a contextualização do conteúdo de física. As autoras consideram práticas inovadoras um passo importante para melhorar a prática, porém pela desconsideração do contexto escolar e das condições de trabalho, torna-se difícil a sua implementação. Por exemplo, atualmente, não há núcleos de referência para o Ensino de Física no Estado do Paraná, desta forma, os professores precisam buscar, isoladamente, informações e pesquisas desenvolvidas em outras regiões;

- (iii) Falta incentivo para a participação dos professores de Física em encontros de área como SNEF (Simpósio Nacional de Ensino de Físic a), EPEF (Encontro de Pesquisadores em Ensino de Física), Semana da Física das IES, etc.;
- (iv) Percebe-se uma dificuldade de interação entre as Instituições de Ensino Básico e as Instituições de Ensino Superior no Estado do Paraná, no fomento ao Ensino de Física; o PDE, porém, em seu documento síntese pretende a "[...] organização de um programa de formação continuada integrado com as instituições de Ensino Superior do Estado do Paraná." (PARANÁ, 2008, p.4);
- (v) Percebe-s-se uma dificuldade para os professores da Rede Estadual de Ensino participar de programas de pós-graduação;
- (vi) Nota-se uma desmotivação com respeito ao ensino de forma geral. Assim, põe-s-se o problema de como motivar e engajar os estudantes no processo de ensino -aprendizagem;
- (vii) A carga horária das disciplinas de Física é insuficiente para bem abordar os conteúdos;
- (viii) Quanto ao Laboratório: falta de espaço específico, falta de equipamentos, falta de técnicos habilitados para auxiliar nos trabalhos experimentais, falta de tempo específico na carga horária do professor para elaborar e montar experimentos;

Notas: na maioria das escolas, o laboratório é misto (química, física e biologia), o que é inadequado para o ensino de física. Quando há, a estrutura só permite aulas demonstrativas (os a alunos não manuseiam o equipamento). Em geral, não há espaço adequado ao número de alunos, nem material suficiente (por exemplo, kits experimentais) para utilizar com vários grupos de estudantes. Além disso, muitos agentes de execução, que deveriam auxiliar na montagem e organização de experimentos, são desviados para outras funções;

- (ix) Faltam cursos de formação continuada abordando a montagem, a organização e o uso de laboratórios de ensino; a este respeito Alves Pinho (2000, p.175) afirma que,

A aceitação tácita do laboratório didático no ensino de Física é quase um dogma, pois dificilmente encontraremos um professor de Física que negue a necessidade do laboratório. No entanto, isso não significa que ele faça uso do mesmo em suas aulas. Esta falta de resessonância entre o discurso e a prática pedagógica é tolerada pela comunidade de educadores, pois a função ou papel do laboratório didático ainda não está bem compreendido no processo de ensino-aprendizagem.

## 3 -Física - - - Como?

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## Sugestões:

- (i) Ofertar mais c cursos de formação continuada na área de Física, garantindo acesso a todos os professores da rede;
- (ii) Incentivar a participação dos professores de Física em encontros de área como SNEF, EPEF, etc;
- (iii) Estabelecer canais de contato e comunicação mais eficientes entre as Escolas e as Instituições de Ensino Superior do Estado;
- (iv) Estimular o acesso aos programas de pós -graduação, principalmente aqueles voltados à formação de professores, bem como fomentar a criação de novos programas, por exemplo, de mes trados profissionais em Ensino de Física (vide, por exemplo, MOREIRA, 2004);
- (v) Criar um encontro estadual anual de professores de Física no Paraná;
- (vi) Ampliar e aperfeiçoar os meios disponíveis para registrar, elaborar e divulgar idéias e projetos bem sucedidos desenvolvidos por professores da rede pública estadual;
- (vii) Criar núcleos de referência para o Ensino de Física no Estado do Paraná;
- (viii) Aumentar a carga horária semanal para a disciplina de Física;
- (ix) Criar condições para ampliar os laboratórios de Física nas escolas, incluindo espaço físico, equipamentos e estrutura de uso. É preciso aprimorar mecanismos que permitam aquisição de equipamentos permanentes ;
- (x) Criar condições para a preparação das aulas de laboratório, considerando este tempo como carga horária oficial de trabalho docente;
- (xi) Incentivar a formação e manutenção de clubes de ciências;
- (xii) Buscar mais meios de fomentar o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental;
- (xiii) Promover a valorização do professor, especialmente do professor de Física, tendo em vista a grande necessidade de profissionais nesta área (vide, por exemplo, FERRAZ, 2008);
- (xiv) Aprimorar o treinamento de agentes de execução para auxiliar na elaboração das aulas de laboratório.

## Comentários/Conclusões

Por ocasião desse encontro decidiu -se pela constituição de um grupo permanente de discussão e ação, visando à formação continuada dos professores de Física da rede pública do Estado do Paraná. O documento elaborado pelo grupo foi encaminhado à SEED para oficializar as propostas da equipe.

- O objetivo do grupo é discutir os problemas, as dificuldades e os desafios a serem enfrentados no ensino de Física na rede estadual, de forma permanente,

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estabelecendo -s -se ações que possibilitem a implementação de metodologias apropriadas, produção de materiais didáticos e outros recursos, além de fomentar leituras, pesquisas e mudanças de paradigmas no Ensino da Física no intuito de torná -lo melhor. A formação continuada dos professores de Física através da promoção de cursos, participação em encontros e simpósios são objetivos permanentes do grupo. Obedecendo a isso já se encontra em andamento o curso de formação específica "Tópicos de Física Moderna: Teoria da Relatividade e Física Quântica" " elaborado pelo departamento de Física da UTFPR e ofertado inicialmente aos professores que participam do PDE. A primeira fase do curso ocorreu nos dias 26 e 27 de setembro de 2008, estando previstas mais três fases em datas já agendadas, totalizando 64 horas. Este curso conta com a participação de 10 professores-PDE e é coordenado por 6 professores da UTFPR. Os professores que não residem em Curitiba recebem passagens e diárias da SEED. Para o ano de 2009 outros cursos já estão agendados e serão estendidos aos demais professores de Física da rede pública estadual.

## Referências

ALVES PINHO, J. P. Regras da transposição didática aplicada ao laboratório didático . Caderno Catarinense de Ensino de Física , V V. 17, n. 2 2, p. 174-188, 2000.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais . Brasilia, 2002.

FERRAZ, M. Procuram-se mestres . C Ciência Hoje , v. 250, n. 42, p. 48-51, 2008.

KAWAMURA, M.R.D.; HOSOUME, Y. A contribuição da física para um novo ensino médio . Física na Escola, v. 4, n. 2, 2003.

MOREIRA, M.A. O mestrado (profissional) em ensino . Revista Brasileira de Pós -Graduação, v.1, p. 131-142, 2004.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Documento Síntese. Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, 2007. Disponível em http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Pedagogico/Documentogeral3.pdf. f. acesso em 03 de outubro de 2008.

PIETROCOLA, M. Construção e realidade: o papel do conhecimento físico no entendimento do mundo . In: PIETROCOLA, M. (org.) et al. Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2005.

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REZENDE, F.; OSTERMANN, F. A prática do professor e a pesquisa em ensino de física: novos elementos para repensar essa relação . Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 22, n.3, , p.316-337, dez, 2005.

ROSA, C. W. da ; ROSA, A. B. da, Ensino da Física: tendências e desafios na prática docente . Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5-5653), n.º 42/7 - EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) . 25 de maio de 2007. Disponível em http://www.rieoei.org/deloslectores/1770Rosa.pdf, f, acesso em 26 de setembro de 2008.

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