CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: UM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO QUE PROPÕE NOVAS METODOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

## CIÊNCIA , TECNOLOGIA E SOCIEDADE:UM CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO QUE PROPÕE NOVAS MEMETODOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

Valquíria Villas-s-Boas a (vvillasboas@yahoo.com) Francisco Catellia ia (fcatelli@ucs.br) Ivete Ana Schmitz Booth a (iasbooth@ucs.br) Odilon Giovannini Júnior a (ogiovanj@ucs.br) Isolda Gia ni de Limaa aa (iglima@ucs.br) Laurete Zanol Sauer a (lzsauer@ucs.br)

a Universidade de Caxias de Sul – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia

## RESESUMO

Um curso de especialização nomeado "Novas Metodologias para o Ensino Médio em Ciências, Matemática e Tec nologia " , vinculado ao projeto cooperativo "U "UCS -PROMOVE: Atividades Interativas e Interdisciplinares - - Integração Ensino MédioUniversidade - Empresa na formação do Engenheiro do Futuro (ENGFUT)", foi idealizado para viabilizar r a participação dos professores de ensino médio nas atividades do projeto e para minimizar a falta de condições de acesso dos mesmos na educação continuada em função de múltiplas variáveis, dentre elas a falta de tempo e os baixos salários que os assolam. Este curso distingue-se de outras experiências pelo forte componente de interdisciplinaridade e inovação na área de estudos e pesquisa sobre o tema. O desenvolvimento de todas as atividades propostas está apoiado na Aprendizagem Ativa, onde os alunos (i.e. , professores de ensino médio) construirão ativamente seus conhecimentos por meio de suas interações com pessoas, objetos e com o fenômeno a conhecer, de acordo com suas possibilidades e interesses. O projeto ENGFUT, financiado pela Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) do Ministério de Ciência e Tecnologia e pela Universidade de Caxias do Sul (UCS), tem como principais objetivos um aprimoramento da formação profissional dos professores de ensino médio e um encantamento dos estudantes pelas áreas tecnolológicas e por uma futura carreira em Física, Química, Matemática, Engenharia ou em outras áreas afins. As atividades a serem desenvolvidas no projeto ENGFUT foram planejadas para dar sentido e fundamentação aos ensinamentos das ciências exatas e naturais e para a aplicabilidade da teoria na solução de problemas reais, articulando aspectos científicos, econômicos, ambientais, políticos e sociais, reforçando o importante papel da Ciência e Tecnologia (C&T) na sociedade e nos setores industriais e de serviços . Neste trabalho, vamos apresentar a proposta do curso de especialização "N"Novas Metodologias para o Ensino Médio em Ciências, Matemática e Tecnologia" que terá início na UCS no primeiro semestre de 2009.

## ININTRODUÇÃO

Está cada vez mais difícil motivar o aluno de ensino médio a estudar, principalmente nas áreas das ciências exatas. São bem conhecidos os baixos índices de desempenho dos estudantes em Ciências e Matemática obtidos em algumas avaliações como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB-MEC) e o "Program for International Student Assessment" (PISA-OECD), em que o Brasil ficou na última colocação dentre 32 nações, não apenas em leitura, mas também em Matemática e Ciências. Pífios resultados também foram registrados em avaliações iniciais em cursos de atualização e aperfeiçoamento de professores do

ensino médio (Pró-ó-Ciências). Este cenário, preocupante, se completa com o baixo desempenho que muitos alunos de cursos de licenciatura têm tido no que foi o Exame e Nacional de Cursos (Provão) e no atual Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade).

O aluno precisa ser estimulado a estudar, a aprender a aprender. Diversas ações podem fazer despertar no aluno o gosto pelas CiCiências e pela área tecnológica. Cabe ao educador mostrar as relações entre o mundo real e o que é ministrado em sala de aula. O aluno precisa descobrir que disciplinas como Física, Química, Biologia e Matemática nos ajudam a descrever o mundo em que vivemos, a conhecer e desvendar as tecnologias existentes e servem de base para o aparecimento de tecnologias futuras. Muitas vezes o professor não tem o preparo ou o conhecimento necessário para despertar isto nos alunos.

No curso de especialização "Novas Metodologias para o Ensino Médio em Ciênciaias, Matemática e Tecnologia " , os professores da UCS pretendem trazer para dentro da universidade professores e alunos do ensino médio e colocá-los em contato com diversos temas e áreas relacionados com as Ciências e as Engenharias, da mesma forma como promoverão o contato destes com vários setores da indústria local. Os professores da UCS têm mantido discussões sobre as causas e os problemas relacionados às condições de ensino-o-aprendizagem em cursos de licenciatura em Matemática, Física e Química e de Engenharia, e estão há muito tempo trabalhando com propostas de solução para este problema. A partir de estudos e pesquisas realizadas, várias experiências têm sido feitas e analisadas, produzindo resultados de interesse, no sentido de adequar o ensino das Ciêncncias e da Engenharia ao contexto contemporâneo (V(Villas-Boas et al. 2005, 2006 e 2008; Libardi et al. 2006; Booth et al. l. 2008; Sauer et al. 2008) . Os professores estão construindo novos saberes que resultam em novas práticas pedagógicas. Neste sentido, uma atenção especial ao aprender vem, aos poucos, ganhando espaço. A preocupação com a qualidade do ensino de Engenharia, Física, Química e Matemática e com os altos índices de evasão e reprovação tem despertado o interesse de um número crescente de professores por um fazer educativo voltado ao desenvolvimento cognitivo, dando origem a programas de estudos e experiências que buscam transformar o fazer pedagógico. Estes professores também estão interessados em desenvolver pesquisas que produzem resultados capaze s de auxiliar nessa transformação. o.

Todo este estudo e esforço por parte dos professores da UCS também deve se refletir no ensino médio. Nesse contexto, a educação em Ciências deve também ser objeto de ações inovadoras, complementares ao ensino formal, capapazes de contribuir para o aprimoramento da formação continuada dos professores de ensino médio, que os habilite a vivenciar nas escolas atividades e processos de ensino que explorem o caráter experimental, e a difundir na sociedade os conhecimentos e aplic ações tecnológicas produzidos pelas Ciências. A principal ação da UCS neste sentido está na qualificação dos professores de ensino médio, tanto pela qualidade de seus cursos de licenciatura quanto por ações de educação continuada. O projeto "Ambientes de ApAprendizagem Interativos e Interdisciplinares: Ciências de Todos" desenvolvido no Centro de Ciências Exatas e Tecnologia (CCET) da UCS durante os anos de 2004 a 2007, e também financiado pela FINEP, teve por objetivo fazer esta educação continuada dos professores de ensino fundamental nas áreas das Ciências (Física, Química, Matemática e Biologia) através de uma abordagem interdisciplinar.

A principal característica diferenciadora do curso de especialização a ser descrito neste trabalho é a interação entre os professores da UCS e os professores e estudantes do ensino médio (das redes de ensino pública e particular) com as Indústrias da região de abrangência da a UCS, integrando também escolas técnicas, como a Escola Técnica Estadual de Caxias do Sul, o Centro Tecnológico (CETEC) da UCS e a Escola Técnica de Farroupilha (ETFAR/UCS), em atividades interativas, colaborativas e interdisciplinares. O O curso está estruturado nos seguintes aspectos da mediação:

- (i) aprendizagem ativa e significativa vincadas no desenvolvimento de diferentes níveis cognitivos;
- (ii) ensino interdisciplinar efetivando o didiálogo entre as CiCiências como característica inovadora desse curso de especialização;
- (iii) proposição de trabalhos colaborativos;
- (iv) investigação temática - - metodologia de pesquisa -ação;
- (v) problematização como dimensão gnoseológica do ato educativo;
- (vi) dialogicidade como dimensão pedagógica do ato educativo.

## O PRPROJETO ENGFUT

A Universidade de Caxias do Sul em conjunto com setores do Pólo Metal Mecânico e de Polímeros da região de abrangência da Instituição, de escolas das redes pública e particular de ensino médio e com apoio da 4ª Coordenadoria Regional de Educação de Caxias do Sul teve aprovado pela FINEP, no final de 2006, o projeto cooperativo " UCS -PROMOVE: Atividades Interativas e Interdisciplinares - - Integração Ensino Médio -U-Universidade -Empresa na formação do Engenheiro do Futuro (ENGFUT)" , com o qual pretende-se promover a interação dadas Ciências da Engenharia junto aos professores e alunos do Ensino Médio 1 . O pr ojeto ENGFUT visa, com essa interação, um aprimoramento da formação profissional dos professores e um encantamento dos estudantes pelas áreas tecnológicas e por uma futura carreira em Física, Química, Matemática, Engenharia ou em outras áreas afins. As ativividades a serem desenvolvidas foram planejadas para dar sentido e fundadamentação aos ensinamentos das Ciências Exatas e NaNaturais e para a aplicabilidade da teoria na solução de problemas reais, articulando aspectos científicos, econômicos, ambientais, políticos e sociais, reforçando o importante papel da Ciência e Tecnologigia (C&T) na sociedade e nos setores industriais e de serviços. O projeto ENGFUT está inserido em uma proposta mais ampla de interação UCS/Escola que está em permanente construção compartilhada de atividades em formação continuada e de aperfeiçoamento profissional. A UCS, em diferentes programas de formação e atualização, oferece seus recursos humanos e de infraestrutura, os conhecimentos de seus professores/pesquisadores, os seus serviços, os laboratórios e o conhecimento novo oriundo de diferentes projetos que desenvolve, com apoio de agências financiadoras, e tem como benefício o contato com a realidade das escolas e das comunidades inseridas em contextos de educação, o que possibilita a memelhoria dos seus vários cursos e programas.

Segundo estimativa do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CONFEA), o Brasil tem hoje cerca de 550 mil engenheiros, o que equivale a 6 para cada mil pessoas economicamente ativas. A estes se s somam 30 mil novos engenheiros que se formam a cada ano. Os Estados Unidos e o Japão têm 25 engenheiros para cada mil trabalhadores e a França, 15 por mil. A China forma cerca de 300 mil engenheiros ao ano, a Índia, 200 mil e a Coréia do Sul (que tem uma popopulação 3 vezes menor do que a população brasileira), 80 mil, ou seja, nesse último caso, quatro vezes mais que o Brasil. Com um agravante: no Brasil quase metade dos engenheiros opta pela Engenharia Civil enquanto nestes países é grande o percentual que opta pelas modalidades intimamente ligadas às áreas de alta tecnologia. O economista Jeffrey D. Sachs, diretor do Programa do Milênio das Nações Unidas, diz que os desafios da América Latina são a desigualdade social, a estagnação econômica e choques na interação entre o homem e a ecologia. Somente as Ciências Exatas, a Engenharia e a Tecnologia podem enfrentar estes problemas mas, ao contrário da Ásia, a América Latina não promoveu políticas voltadas a impulsionar o desenvolvimento tecnológico. Corroborando do a visão de Sachs, o Wall Street Journal mostrou como o Produto Interno

Bruto dos países em desenvolvimento da Ásia distanciou -se do da América Latina nos últimos quinze anos. O esforço de formação de mais engenheiros completa o quadro que distingue a Amémérica Latina da Ásia emergente. É um quadro difícil de reverter no curto prazo já que o País também possui um percentual pequeno da sua população entre 18 e 24 anos na Universidade: cerca de 10% contra mais de 80% nos EUA e na Coréia do Sul, mais de 50% na a França e mais de 20% em vizinhos como Argentina, Equador, Costa Rica e Venezuela. Com o agravante de que aqui apenas 13% do o total de formandos são engenheiros. Na Coréia do Sul, o percentual é de 27,4% (I(INOVA Engenharia, p. p. 14, 2006)6) .

Ao mesmo tempo, e nã o menos importante, a a formação de professores para a educação básica precisa ser uma política prioritária do Estado e do Governo brasileiros, pois dela depende, em grande parte e no substancial, o desempenho do processo ensino-aprendizagem das escolas do papaís. O grande debate que se estabeleceu nos últimos anos no mundo e, de modo especial, no Brasil em torno do tema da qualidade da educação incide diretamente sobre a política e o perfil da formação dos professores para educação básica. Sabe -se que, nesse cacampo, há lacunas de grandes proporções, seja no que diz respeito à qualidade da própria formação seja no que diz respeito à quantidade de profissionais habilitados nos cursos de licenciatura. Especialmente nas áreas de Física e Química, a defasagem entre a a oferta de profissionais e a demanda das escolas é enorme e, respeitado o ritmo atual de formação, exigirá décadas para ser equalizada. A Tabela 1 mostra as funções docentes exercidas por professores de Física e Química dos estados de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul.

Tabela 1. Número de fufunções docentes exercidas por professores atuando no ensino fufundamental regular (anos finais) e/ou no ensino médio reregular nas disciplinas de Física e Química e quantidade/percentual com licenciatura na respectiva didisciplina - - SC/RS 2007 (Fonte: MEC/Inep)

A realidade que esses dados circunscrevem desafia, com um forte sentido de urgência, o poder público e as instituições de educação superior para que sejam construídas soluções de grande alcance quanto à formação de professores para a educação básica .

Nesse enfoque, a educação ganha cada vez mais destaque como protagonista de um novo cenário com crescimento econômico e de um ambiente de geração e disseminação de conhecimentos em grande escala, fundado no amplo acesso às tecnologias de informação, no desenvolvimento de competências profissionais e humanas adequadas às necessidades da sociedade atual. Devemos cativar o futuro cientista e o futuro engenheiro ainda no ensino médio.

Na execução do projeto ENGFUT está se buscando relacionar temas das áreas tecnológigicas com aspectos sociais, econômicos, tecnológicos e ambientais visando destacar a importância dessas áreas e despertar nos jovens o interesse pelo conhecimento científico e tecnológico, o que é objetivo relevante atualmente em diversos países que percebereram poder implementar expressivamente o seu potencial tecnológico com investimentos na educação e no fortalecimento do ensino das Ciências e

da Tecnologia, já em níveis básicos de escolarização. No Brasil, a preocupação com esse despertar tem sido possível l por meio de incentivos e motivação gerados por programas que têm sido propostos na última década. E propiciar inovações no aprender e no ensinar não é apenas uma necessidade, é uma imposição do momento histórico educacional. É necessário agir de modo a melhorar o ensino atual colaborando com a formação continuada de professores, promovendo como conseqüência melhorias na qualidade do ensino. Criar ambientes que propiciem aos professores e alunos lidarem com problemas, estudo de casos, desafios, intervenções s em situações reais construindo possibilidades de argumentações e de ações conjuntas, parece ser uma alternativa de qualidade para a melhoria das relações em educação.

- O projeto ENGFUT busca, assim, desafiar e estimular professores e estudantes de Ensino Médio a vivenciarem situações de aprendizagem em ambientes e modos de fazer, próprios da Ciência e da Engenharia. Em atividades de experimentos em laboratórios, de produção de artefatos em oficinas interdisciplinares, de fundamentação teórica, de comunicação em outras línguas, de utilização da informática, de interação com os modos de produzir e de utilizar conhecimento na universidade, no setor produtivo e nas escolas de formação técnica, buscar-se-á envolver professorores e alunos do ensino mémédio. O professor, propiciando que aperfeiçoe seus conhecimentos da área onde atua e aprimore o seu fazer pedagógico, e o aluno, incentivando-o, por esse convívio com o "mundo da Ciência e Tecnologia", a expandir seus talentos em carreiras científicas e tecnológicas.
- O número aproximado de indivíduos que poderão ser contemplados com as ações em desenvolvimento no projeto ENGFUT, diretamente ou indiretamente, são os seguintes:
- (i) alunos de ensino médio da rede pública da cidade de Caxias do Sul = 14.000
- (ii) alunos de ensino médio da rede pública da Região Serrana do RS = 23.000 (inclui o item (i))
- (iii) alunos de ensino médio da rede particular da cidade de Caxias do Sul = 10.000
- (iv) professores de ensino médio nas áreas de Física, Química, Biologia, Matemática, Letras s e Informática= a= 1.500

Neste primeiro momento de desenvolvimento do ENGUT temos envolvidas 5 escolas públicas, 3particulares, 2 escolas técnicas co-executoras e um número expressivo de empresas do Pólo Metal Mecânico e de Polímeros, entre elas, todas as empmpresas do Grupo RANDON, a EATON Transmissões e Componentes Agrícolas Ltda., ACRILYS do Brasil Laminados Plásticos Ltda. , ARBRAS Máquinas para engarrafadores Ltda., BRASLUX Indústria de Autopeças Ltda. , MADAL PALFINGER S.A., COBRA Correntes do Brasil Ltda., , MARCOPOLO S.A., e o Grupo VOGES ,

## A CONCEPÇÃO DO CURSO E A RELAÇÃO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO COM O PRPROJETO ENGFUT

O baixo número de alunos interessados em uma carrereira universitária na área das Ciências Exatas deve -se principalmente ao fato da formação prprofissional inadequada dos professores de ensino médio. Não há dúvidas sobre a necessidade premente de uma melhor formação profissional dos professores de ensino médio para despertar o gosto pelas áreas tecnológicas nos alunos. Nesse contexto, professores da Universidade de Caxias Sul envolvidos com o Projeto ENGFUT mobilizarammse e conceberam este curso de especialização totalmente ligado ao projeto.

Para garantir a participação dos professores de ensino médio nas atividades do projeto ENGFUT e para minimizar a falta de condições de acesso dos mesmos na educação continuada em função de múltiplas variáveis, dentre elas a falta de tempo e os baixos salários que os assolam., a UCS está propondo este curso de especialização vinculado ao projeto ENGFUT. O curso o consta de

três módulos. Os dois primeiros módulos consistem basicamente pelas atividades a serem desenvolvidas exclusivamente com os professores de ensino médio (módulo 1) e com os professores de ensino médio e seus alunos (módulo 2) dentro do contexto do projeto ENGFUT. As atividades destes dois módulos são atividades totalmente financiadas pelo projeto ENGFUT e são obrigatórias para os professores de ensino médio participantes do ENGFUT. O terceiro módulo consiste de disciplinas voltadas à área de ensino o de Ciências Exatas e Naturais, Matemática e Tecnologia e da produção de uma monografia . Os professores de ensino médio que somente participarem dos módulos 1 e 2, ao final receberão um certificado o de aperfeiçoamento. Os professores de ensino médio que participarem dos módulos1, 2 e 3, ao final receberão um certificado de pós-graduação LATO-SENSO a ser expedido pela Pró-R-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa da UCS.

## A ESTRUTURA E A METODOLOGIA DO CURSO

O curso será desenvolvido em 3 módulos, contemplando prátáticas pedagógicas interdisciplinares de caráter fortemente experimental, concursos, mostras científicas e visitas a empresas. A proposta mescla o modo presencial e o modo à distância, integrando essas modalidades na busca de atender às necessidades dos participantes. Em uma conduta de constante reflexão sobre sua ação docente, o professor de ensino médio deverá propor, e pôr em prática, estratégias de aprendizagem, considerando tecnologias disponíveis e princípios de modelos pedagógicos advindos de paradigmamas educacionais contemporâneos.

O processo o da aprendizagem ativa contempla experiências e simulações de situações onde os conceitos das diversas ciências "apareçam" como forma de representar tais situações, de maneira que os conteúdos sejam contextualizados e surjam em torno de problemas e fenômenos da realidade. Espera-se, ainda, que os professores s de ensino médio fiquem encorajados a criarem outras formas de ensinar os conceitos estudados, com base nos referenciais trabalhados no curso. Nesse sentido o fococo da metodologia a ser utilizada é a interdisciplinaridade entendida não como um slogan pedagógico apenas, mas principalmente como um meio ou estratégia, uma vez que toda teoria desenvolve -se de modo interdisciplinar. Sob esse ponto de vista para haver atutuação interdisciplinar é necessário haver mudanças de conceitos e concepções acerca da produção do conhecimento e da intervenção do professor, aspectos que pretendemos discutir e refletir ao longo dos módulos do curso aqui apresentado.

A programação do cururso inclui, também, leituras orientadas sobre os tópicos considerados, seminários, atividades em equipe, pesquisa bibliográfica tendo como fonte livros, periódicos e relatórios de pesquisa e produção de texto. As atividades programadas também incluirão ativividades em laboratórios, trilhas e visitas técnicas. As informações referentes aos conceitos a serem estudados serão disponibilizadas em forma de textos, organizados de forma a incentivar o professor de ensino médio a refletir, a interpretar, a tomar decis ões e a criar seu projeto de aplicação, no âmbito de seu ambiente de trabalho.

Este curso constituirá em uma ação de investigação, construção e intervenção. A ação será de investigação na medida em que se buscará identificar dificuldades e possibilidades relacionadas aos fatores destacados, em atividades de aproximação entre universidade, setor produtivo e escola de ensino médio na busca da Educação em Ciências, Tecnologia e Engenharia de que o país precisa. Ao mesmo tempo, trata-se de construção e intervenção, na medida em que se buscará criar e experimentar estratégias pedagógicas com base na aproximação que se pretende gerar, das relações acadêmicas e profissionais entre os estudantes s de ensino médio, seus professores e profissionais da área de C&T. Os resultados deverão evidenciar que estratégias e conteúdos orientam os processos

atuais e futuros da C&T e como abordá -los em situações de aprendizagem adequadas ao perfil dos profissionais que a UCS propõe formar, tendo em vista as exigências atuais, em termos de integração e contextualização de conhecimentos em C&T. Será desenvolvido, portanto, um estudo aplicado, característico de uma pesquisa empírica e qualitativa, respaldada na metodologia de pesquisa-a-ação. A fonte dos dados será o ambiente característicico dos sujeitos da pesquisa - estudantes de ensino médio, professores e profissionais de C&T; a investigação privilegia a diversidade de dados, o interesse do pesquisador pelo processo e não somente pelos resultados, e a tendência em formular mecanismos explicativos, que abordam a importância dos aspectos subjetivos tantnto dos alunos e professores do ensino mémédio, como dos professores/p/pesquisadores da UCS .

Alguns aspectos principais são destacados por Thiollent (1997) sobre a pesquisa-a-ação como estratégia memetodológica, dentre os quais se identifica como relacionados a essa proposta: a ampla interação entre os pesquisadores e as pessoas implicadas na situação investigada; o objeto de investigação constituído pela situação e pelos problemas encontrados nessa sisituação; o objetivo de resolver ou esclarecer os problemas e a intenção de aumentar o conhecimento dos pesquisadores, bem como o conhecimento ou o nível de consciência das pe ssoas consideradas na situação. Pode -se pensar nas ações da pesquisa como fontes de de novas estratégias pedagógicas para o professor-aluno, que visem enfrentar problemas de aprendizagem ou preencher lacunas identificadas no meio onde se está inserido.

O desenvolvimento de todas as atividades propostas na metodologia do curso está apoiado na Aprendizagem Ativa. Ou seja, cada indivíduo constrói ativamente seus conhecimentos através de suas interações com pessoas e objetos, de acordo com suas possibilidades e interesses. Quando este indivíduo é levado a descobrir fenômenos e conceitos por si i mesmo e em seguida conduzido a fazer uma ligação entre suas descobertas e seus conhecimentos prévios do mundo que o rodeia, o conhecimento adquirido tem sentido, muito mais facilmente do que quando a informação é passada ao aluno de forma passiva. Na aprendizagem ativa o estudante é agente do processo de construção de seu conhecimento, fazendo para aprender. Segundo Laaser (2000) e McGrew e colaboradores (2000), a aprendizagem ativa contempla as seguintes características: aprender, fazendo-os usar a informamação ; dialogando, motivando o aluno, dando retorno de suas ações e de seus progressos. O professor exercer a atividade de mediador no processo de ensino-o-aprendizagem. O professor é um mediador atento do processo na construção do conhecimento. Nesse sentido, para efetivar a aprendizagem pela inserção dos princípios da aprendizagem ativa na sala de aula, usaremos diversas estratégias pedagógicas, tais com: oficinas, solução de problemas (aprendizagem baseada na re resolução de problemas (APBR)), estudo de caso, estudo de meio, ensino com pesquisa, dentre outras. O foco metodológico é a interação do aluno, colocando-o como parte atuante no processo de construção do conhecimento coletivo e individual, em um ambiente que contempla a sondagem, a problematização, a sistematização do conhecimento, a generalização/aplicação e a avaliação formativa e sistemática do processo de aprendizagem (Ronca a e Terzi, 2001).

Como mencionado anteriormente, o curso consta de três módulos, a saber:

## O Módulo 1

Este módulo tem carga horária de 24240 hohoras s (240 horas = 190 presenciais e 50 horas de atividades à distância) e consiste da participação pelos professores do ensino médio em 4 disciplinas de caráter fortemente mãos na massa (="hands-on") (carga horária total de 150 horas) que tratatarão de tópicos relacionados à Ciência e Tecnologia (C&T) de materiais e processos, à interdisciplinaridade em C&T, à representação e comunicação em C&T e à administração, psicologia e pedagogia em C&T. Uma quinta disciplina de 30 horas terá como objetivo fomentar

discussões sobre os temas transversais envolvendo as quatro outras disciplinas. Sob o enfoque da interdisciplinaridade, consideramos possibilidades de como as disciplinas podem se interligar, como podem ser relacionadas com os conteúdos usuais do ensinino mémédio e como as disciplinas deste módulo se identificam, e eventualmente explicam, o quotidiano dos estudantes. Para que seja possível desenvolver tal proposta, de forma proveitosa para os participantes, será considerada, como parte do módulo, em cada atividade de cada disciplina e além da sua realização, duas atividades: uma, introdutória, de fundamentação, como estudo e pesquisa orientados sobre os conceitos que serão considerados; outra, após a realização da atividade, em grupos ou individualmente , que consiste da elaboração escrita de uma proposta de prática pedagógica interdisciplinar que possa ser aplicada na escola de ensino médio de origem de cada professor.

Assim, para cada atividade das quatro disciplinas, os professores de ensino médio o se preparam, anteriormente, através de um estudo que adianta as condições de acompanhamento das atividades e discussões, e, posteriormente, realizam uma reflexão com proposição didática, considerando o contexto da sua atuação. Com isso, ao mesmo tempo em que estudam, operam, processam, discutem e interagem, os professores de ensino médio estarão construindo um banco de estratégias pedagógicas, que poderão socializar e disseminar para as demais escolas da nossa região. Essas atividades, anterior e posterior a cacada oficina, serão orientadas a distância, com apoio e acompanhamento, pelos orientadores das oficinas, no ambiente virtual do curso.

Este módulo é obrigatório para os professores de ensino médio participantes do projeto ENGFUT.

## O Módulo 2

Este módulo tererá carga horária de 60 horas (60 horas = 20 presenciais e 40 horas de atividades à distância). Ele consistirá basicamente na integração dos professores de ensino médio como orientadores das atividades já realizadas por eles no módulo 1. Neste módulo, as atividades serão realizadas pelos estudantes das escolas de ensino médio que participam do projeto. Os professores de ensino médio atuarão como colaboradores diretos em pelo menos duas oficinas, uma de sua escolha e outra que será indicada por sorteio, dentre re as demais. Este procedimento é para garantir que todas as oficinas contem com a participação de no mínimo dois professores. Esta participação incluirá o acompanhamento integral da oficina, com orientações dos alunos participantes em atividades extra-classe e a confecção de réplicas dos materiais, ou a produção de novos materiais, e das atividades, para aplicação nas escolas participantes. O re-planejamento dessas atividades, para as escolas, e a reprodução de materiais, deverá, na medida do possível, integrar outros professores das escolas s de ensino médio, que não estejam participando diretamente do projeto ENGFUT. O registro dessa participação será feito através da produção de um texto relato, que poderá ser formatado como um artigo, se for de interesse do do professor de ensino médio. A produção deste artigo contará com a orientação dos professores da UCUCS. Neste artigo serão descritas, em detalhes, as atividades, como elas aconteceram, no sentido de andamento, os resultados obtidos, os estudos e pesquisas extxtra-classe, as intervenções e dúvidas dos alunos, os princípios didáticos e metodológicos envolvidos, a bibliografia detalhada, e os roteiros de uso dos equipamentos, se for o caso. O material escrito produzido no módulo 2 fará parte da monografia, para os professores que realizarem também o módulo 3. Este módulo também é obrigatório para os professores de ensino médio participantes do projeto ENGFUT.

## O Módulo 3

Este módulo terá carga horária de 200 horas, e consistirá de 6 disciplinas e da elaboração e apresentação de uma monografia e da sua síntese na forma de um artigo. Estas disciplinas desenvolverão estudos de tópicos de epistemologia, de filosofia da ciência, de interdisciplinaridade,

de estratégias pedagógicas para aprendizagem ativa e significativa em em sala de aula (i.e., atividades, metodologias e estratégias que contemplem atividades do tipo mãos na massa, projetos de aprendizagem ou aprendizagem por problemas), de planejamento escolar visando o desenvolvimento de habilidades e competências e de metodologia da pesquisa que dará suporte à confecção dos artigos e da monografia. Também farão parte do módulo 3 a confecção da monografia e a submissão do artigo produzido ou do seu resumo em congressos de educação em Ciências, Matemática ou Engenharia. Esta parte do módulo terá carga horária de 80 horas. Finalmente fará parte deste módulo, a participação dos professores de ensino médio em atividades de apoio na organização e realização de eventos específicos do ENGFUT. A apresentação das monografias acontecerá em evento especial, com o propósito de congregar os estudantes de ensino médio, os professores de ensino médio participantes do projeto e do curso de especialização e os docentes da UCS envolvidos.

Os professores participantes que completarem as 500 horas, que compõem os módulos 1, 2 e 3 do projeto, receberão um certificado de Curso de Especialização em "Novas Metodologias para o Ensino Médio o em Ciências, Matemática e Tecnologia " .

## Outras atividades a serem desenvolvidas neste curso

Além das atividades já descritas nos módulos 1, 2 e 3, concursos para solução de problemas interdisciplinares, mostras de trabalhos científicos e visitas às empresas da Região Serrana do RS são outras atividades a serem desenvolvidas neste curso. No caso dos concursos para solução de problemas interdisciplinares, a idéia é proporcionar aos alunos a oportunidade de resolverem problemas interdisciplinares reais que serão elaborados pelos professores da UCS e pelos professores de ensino médio participantes do curso de especialização. Os concursos para solução de problemas interdisciplinares pode vir a ser um tema para uma monografia. Já nas mostras de trabalhos científicos do projeto ENGFUT serão apresentados projetos "desafios" interdisciplinares que tenham surgido do trabalho dos professores e dos alunos das escolas de ensino médio coexecutoras e participantes a partir da participação nas atividades das oficinas, mini-cursos, seminários e do trabalho desenvolvido nas escolas oriundo das ações desenvolvidas com os professores. As momostras de trabalhos científicos podem vir a ser um tema para uma monografia. Finalmente, prpretende-se levar estudantes e professores de ensino médio para visitas às empresas da região. Nestas visitas alunos e professores poderão vivenciar a realidade do setor produtivo e interagir com profissionais das empresas. A metodologia do trabalho a ser desenvolvido com estas visitas está voltada para a vivência de ambientes que operam em diversos níveis cognitivos. Esse ambiente trabalha com a interação do aluno, cololocando-o como parte atuante no processo de construção do conhecimento coletivo e individual (Ronca e Terzi, 2001). As visitas às empresas da região pode vir a ser um tema para uma monografia.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Prováveis benefícios advindos deste curso o aqui exposto para melhorar a atuação do professor de ensino-médio são: (i) que ele perceba novos modos de agir em relação à criação de condições mais adequadas para a aprendizagem dos alunos; (ii) que ele consiga modificar seu comportamento em relação às metodologias que usa; (iii) que ele aumente a probabilidade de desenvolver, no ambiente escolar, ambientes de aprendizagens mais propícios à construção da aprendizagem, superando uma certa rotina na sua prática pedagógica.

Sabemos que não é possível esper ar tudo do conceito de interdisciplinaridade, fugaz e complexo pela própria natureza. Contudo, parece lícito esperar que, deste ambiente impregnado de

interdisciplinaridade que é o que se espera fazer do curso exposto, emane um forte sentimento de motivação e gosto pelas ciências e pela tecnologia em prol de uma sociedade da aprendizagem. Para que a motivação para o exercício de uma profissão ocorra de maneira autêntica, honesta e consciente, é preciso conhecê -la, nos seus múltiplos aspectos. E é em grande parte o que se pretende com este curso de especialização: melhorar a formação dos professores de ensino médio em exercício e motivar jovens estudantes para as áreas das Ciências "Exatas".

## AGRADECIMENTOS

À Universidade de Caxias do Sul (UCS) e à FINEP pelo o apoio financeiro.

## REFERÊNCIAS

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INOVA Engenharia: Propostas para a Modernização da Educação em EnEngenharia no Brasil / IEL.NC, SENAI.DN. Brasília: IEL.NC/SENAI.DN, 103 p.; ISBN 85-87257-7-21-8, 2006 .

LAASER, W. Manual de criação e elaboração de materiais para educação à distância. CEAD. Brasília: Editora Unb, 2000. p. 75-99.

LIBARDI, H., GRISA, A. M. C., , PACHEHECO, M. A. R.,; ROCHEFORT, O. I., VILLAS-BOAS, V., GONÇALVES, S. F. T., BRINKER, J. M., CEMIN, C. Interdisciplinary and Interactive Learning Environments in the Science TeTeaching-g-Learning Process in Secondary Schools. In: Proceedings of 3rd International Conference Hands -on Science, Science Education and Sustainable Development, 2006, Braga. a. Vila a Verde: Gráfica Vilaverdense Artes Gráficas, Ltda., p. 530-534, 4, 2006.

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