Ensino de Física no Cárcere: experiências didáticas de Física apoiadas em situações de trabalho de alunos reeducandos de uma unidade prisional paulista.

## Ensino de Física no cárcere: experiências didáticas de Física apoiadas em situações de trabalho de alunos reeducandos de uma unidade prisional paulista.

## Frederico Augusto Toti ♦1 , Alice Helena Campos Pierson 2

1 UFSCar/PPGE, toti@iris.ufscar.br

2 UFSCar/DEM/PPGE, apierson@ufscar.br

## Resumo

Descrevemos e analisamos uma experiência didática de Física desenvolvida no âmbito da assistência educacional prestada à reeducandos de uma unidade prisional do interior paulista. O planejamento e desenvolvimento das atividades didáticas estiveram amparadas na matriz de competências e habilidades do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e nas atividades profissionais dos reeducando, enquanto fornecedoras de temas e conceitos de Física. Buscou-se trazer para a discussão das aulas de Física as atividades de trabalho dos reeducandos. Para isso os reeducandos elaboraram sucessivas versões de inventários das atividades de trabalho que desempenham. A elaboração dos inventários visou permitir a socialização em sala de aula dos conhecimentos necessários em suas atividades profissionais, bem como trazer aos colegas e professor uma perspectiva mais concreta, segundo suas compreensões, dos saberes com que lidam no seu contexto de trabalho. A interpretação e supervisão do professor, no processo de construção desses inventários, permitiram que se extraísse deles conteúdos e sugestões de abordagem e contextualizações mais próximas da realidade dos reeducandos. A construção de uma avaliação a partir de questões abertas, de maior nível de dificuldade com relação às do ENEM de 2006 e conectadas às atividades profissionais dos reeducandos, permitiu avaliar os ganhos de aprendizagem. Estes ganhos foram comparados com os resultados de avaliações anteriores nas quais foram utilizadas questões do ENEM. Os ganhos de aprendizagem mostraram-se significativos, sugerindo a eficácia da abordagem, naquele contexto e para a matriz de competências e habilidades adotada. A abordagem da Psicologia Histórico-Cultural guiou a compreensão psicológica do processo por meio das categorias Significação e Sentido pessoal, orientando a forma em que se buscou interpretar o contexto educacional e de trabalho no qual estão inseridos os reeducandos e a busca de sentidos para o ensino de Física, neste contexto.

Palavras-chave: Ensino de Física, ressocialização, Psicologia HistóricoCultural.

Introdução - breve descrição do Centro de Ressocialização e do projeto "Cidadania no Cárcere", seus aspectos educacionais e problemas interpostos.

Apesar de existirem diversas iniciativas governamentais e privadas na promoção da Educação Escolar para o acesso de reclusos, a literatura específica é escassa. Este público é de particular interesse para a pesquisa educacional, pois como afirma Onofre (2007), a escola das prisões mantém a essência transformadora e emancipadora da Educação, colocando-a como possibilidade embora a cultura prisional se caracterize pela repressão, ordem e disciplina.

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26 a 30 de Janeiro de 2009

Por isso, para descrevermos e analisarmos as experiências didáticas de Física apoiadas em situações de trabalho com alunos reeducandos apropriadamente, primeiro vamos descrever brevemente o contexto em que se deram estas experiências, tanto do ponto de vista das circunstâncias em que os reeducandos participaram, quanto do ponto de vista do contexto do trabalho docente na instituição.

Desde 1993 o estado de São Paulo experimenta um projeto diferenciado em seu sistema prisional que foi intitulado "Cidadania no Cárcere". Este projeto é desenvolvido nos chamados Centro de Ressocialização (CR) que são unidades prisionais cuja estrutura foi concebida para alojar reeducandos, que ali venham a cumprir suas penas, com um perfil carcerário de boa conduta e na condição de réus primários. Também faz parte dos pré-requisitos para vir a cumprir pena em um CR a existência de familiares na cidade ou nas proximidades, para facilitação de visitas de modo a favorecer a participação das famílias dos reeducandos no processo de ressocialização. São pré-requisitos de especial importância e considerados inegociáveis na concepção de ressocialização: estudar todos os dias e desenvolver trabalhos remunerados. Para isso funcionários da ONG e da Secretaria de Administração penitenciária (SAP) se empenham para o estabelecimento de contratos com empresas e o desenvolvimento de projetos com a finalidade de gerar oportunidades de trabalho remunerado aos reeducandos, quer dentro da unidade, quer fora, quando o reeducando se encontra em regime de reclusão "semi-aberto".

A concepção de ressocialização do projeto passa, necessariamente, por um esforço em aproximar o cotidiano dos reeducandos do cotidiano típico de pessoas que desempenham normalmente sua vida em sociedade.

A assistência Educacional prestada no Ensino Médio foi organizada em três partes: Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias; Linguagens, Códigos e suas Tecnologias conforme as nomenclaturas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Esta estrutura foi decidida pelos professores dos reeducandos, nas reuniões pedagógicas. Visou, ao reproduzir a organização dos PCN, procurar seguir as recomendações deste documento, especialmente a interdisciplinaridade entre as áreas e a proporcionar um formato mais orgânico ao currículo.

Trabalhamos com a área de "Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias", mas sempre amparados no planejamento de atividades de ensino centradas em conhecimentos de Física. Essa opção nos pareceu mais segura, uma vez que a formação básica em Física fornecia mais segurança para tratar de Matemática e Química dentro dos conteúdos da Física. Quanto aos conhecimentos de Biologia, procuramos tratar temas em que conhecimentos de Física têm um papel preponderante tais como: aquecimento global (efeito-estufa), influência da gravidade e aspectos físico-químicos no desenvolvimento vegetal, luminosidade e tropismo vegetal, condições físico-químicas para a existência da vida e propagação de doenças e seus vetores, etc.

Inicialmente, esta perspectiva orientou nossas atividades didáticas preponderantemente expositivas, mas com utilização muito freqüente de recursos de multimídia para a exibição de imagens de experimentos, matérias jornalísticas e simulações gráficas de fenômenos, coletados na internet. Utilizamos também, problemas e exercícios de variados níveis de dificuldade encontrados nas edições anteriores dos exames do ENEM.

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Apesar de esse cuidado ter sido constante, decorridos cerca de quatro meses, os resultados de aprendizagem que pudemos avaliar não correspondia às expectativas para um bom desempenho nos exames ENEM, ENCCEJA ou CESU, nem se mantinha níveis significativos de aprendizagens que pudessem ser percebidas e avaliadas por meio dos seguintes meios: i) acompanhamento de anotações, esquemas e participação em aula, ii) avaliações com questões de edições anteriores do ENEM com auxílios especiais e tempo estendido para solução, iii) redações/textos solicitados após as aulas com exibição de experimentos e simulações gráficas. Estes resultados iniciais, insatisfatórios, motivaram a busca por uma releitura do contexto de aprendizagem e das opções metodológicas iniciais, releitura esta, que teve como chave de leitura o quadro teórico resumido a seguir.

## A relação entre Significação objetiva e Sentido pessoal: categorias psicológicas para pensarmos uma aprendizagem transformadora e o contexto educacional da ressocialização.

Um dos fundadores da Psicologia Histórico-Cultural, o Psicólogo soviético Aleksei Nikolaevich Leontiev (1903-1979) desenvolve em seu livro "O desenvolvimento do psiquismo" (1978) os conceitos que demonstra serem os constituintes internos da consciência humana. Estes conceitos são: Significação Objetiva e Sentido Pessoal, ou, significado e sentido.

- O significado é uma propriedade da consciência, responsável pela mediação do homem com os seus reflexos do mundo, quando estes se apóiam na experiência da prática social. Assim, a consciência não reflete apenas as propriedades físicas de um objeto ou de um conceito, mas o reconhece a partir de suas significações correspondentes, ou seu significado construído socialmente.
- O sentido pessoal, porém, é dependente do motivo que impele o sujeito a realizar uma atividade. Assim, por exemplo, um fato histórico ligado a uma data pode assumir diferentes sentidos (sentidos pessoais) para diferentes pessoas.

Segundo Leontiev (1978) a principal característica do desenvolvimento do psiquismo humano é que ele está apoiado na realidade que é mostrada ao homem pela "estabilidade objetiva das suas propriedades" (LEONTIEV, 1978, p.92). Isso revela ao homem uma realidade independente das relações subjetivas que possam ser estabelecidas. Mas esta realidade objetiva mantém um reflexo na consciência do indivíduo e este reflexo combinado ao significado constitui ou degenera a consciência do indivíduo.

Para constituí-la e desenvolvê-la é necessário que ocorra a realização de uma relação adequada entre sentido pessoal e significação. É preciso esclarecer que o conceito de consciência em Leontiev (1978), e considerado aqui, quer dizer o contrário de alienação, ou seja, o processo inverso da alienação, num sentido marxista do conceito.

Assim, processos de tomada de consciência passam pela criação de novos motivos para agir. Esses motivos estão ligados às condições objetivas às quais o sujeito está submetido. Portanto não há como partir de outro ponto, que não essa realidade objetiva. Os sentidos pessoais precisam aflorar nestas condições e se dirigirem para a significação objetiva, ou seja, para os conhecimentos, o conteúdo da consciência social assimilada pelo sujeito, conteúdos da consciência social que foram historicamente produzidos e cristalizados na expressão da cultura, da arte, da Ciência, do modo de vida.

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Desde o começo do trabalho docente com os reeducando, foi perceptível uma crise de motivação e, portanto de sentidos que os reeducandos mantêm diante de diversas atividades que desenvolvem no projeto, em particular diante da oportunidade de acesso a Educação, que é oferecida. Embora nos parecessem óbvio os motivos s (ausência de convívio normal com familiares, privação de suas funções sociais legais, a limitação da liberdade, os problemas advindos da reclusão envolvendo familiares "os problemas da rua" como eles nomeiam), buscamos informações. Neste sentido, no ajudaram os psicólogos e assistentes sociais que os atendiam, além de mantermos uma postura aberta, buscando ouvi-los sempre.

Esses procedimentos confirmaram nossa expectativa, mas também permitiu localizar com mais precisão os motivos s que desfavoreciam que fossem encontrados sentidos pessoais para os conhecimentos e as oportunidades de desenvolvimento pessoal disponibilizadas no processo de ressocialização. Oportunidades estas que possivelmente não tiveram acesso antes e, provavelmente, por isso mesmo tivessem se envolvidos em crimes.

Apuramos que é difícil para os reeducandos manterem um controle das suas emoções, no sentido de minimizar suas ansiedades ligadas ao que ficou do "lado de fora", e concentrarem atenção, esforços e disposição em aprender coisas, que lhes exigem esforço intelectual e persistência e que estão associadas a possibilidades. É difícil para muitos dos que estão reclusos, estudar e aprender r tendo problemas sérios em suas vidas e nas de seus familiares, não só materiais, mas emocionais, estando privados de tomarem providências concretas e imediatas no sentido mudar esta condição. Os depoimentos a seguir exemplificam estas circunstâncias.

Não adianta estudar, terminar os estudos, ninguém vai dar emprego para quem já ficou preso. (R1)

A cabeça fica a mil[...] são tantos problemas lá fora, com a família que perde a renda...fica difícil a vida sem a gente lá para ajudar. Como é que eu vou aprender, estudar, fazer prova se eu só consigo pensar nos problemas lá fora, no dinheiro para pagar um advogado, no dinheiro da comida da família, da conta de água, luz? (R2)

Porem há aqueles que vêem na escolarização, enquanto cumprem suas penas, uma forma de provar sua ressocialização, provar sua mudança de conduta e ainda ampliar as chances de conquistarem melhorias profissionais ou realização pessoal, conforme mostra o depoimento a seguir.

Ainda bem que tem estudo aqui, porque o que a gente ia fazer aqui para ocupar a cabeça? Assim pelo menos agente estudando um pouco podemos depois arrumar um emprego melhor e incentivar os filhos a estudar também...e ocupa a mente. (R4).

- É perceptível que o acesso a Educação, para os reeducando, assume diferentes sentidos e que os sentidos s e suas significações são estranhos entre si. Mas como desenvolver atividades de Ensino de Física, de modo a buscar mais sentido para a aprendizagem e favorecer que este sentido pessoal l se aproxime, ou coincida com o significado social, desenvolvendo assim a consciência da aprendizagem e do que ela significa?
- O desenvolvimento da consciência é fundamental no processo de aprendizagem de qualquer indivíduo, mas, conforme podemos inferir da análise feita a partir de Leontiev (1978), ela ganha especial sentido para os reeducandos uma vez que estão num processo de ressocialização, de ressignificação de relações e definição de novos papéis sociais.

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Deste ponto de vista, reconhecer a importância do trabalho, seu significado social, esclarecendo a importância deste para a sociedade e paralelamente revelar o conhecimento, em particular os conhecimentos científicos, como horizonte de possibilidades de intervenção e de diálogo mais potente com a sociedade, parece ser um caminho que fica indicado, a partir da análise da Psicologia HistóricoCultural.

Se esta perspectiva estiver correta, os reeducando encontrarão novos motivos s para a aprendizagem, o que segundo Leontiev (1978), mudará os sentidos pessoais na direção do significado social. Este resultado revela o quão articulados estão trabalho e conhecimento na construção social da realidade que, antes lhe pareciam fragmentado e por isso com significados e sentidos incoerentes entre si.

Assim, o sentido pessoal l da aprendizagem de Física, em particular, se concretizará nas significações, nos conteúdos e suas formas de expressão. Os sentidos devem estar nas significações do conhecimento, coincidir com ele. "Não pelo amor abstrato à verdade, mas porque a tomada de consciência é o que conduz a uma verdadeira vida (LEONTIEV, 1978, p. 131).

## O ensino de Física a partir de conteúdos ligados às profissões dos reeducandos.

Toti (2007) destaca a possibilidade de se chegar aos conceitos de Física mais gerais, a partir de situações particulares que os estudantes já vivenciaram no trabalho e o potencial desta possibilidade enquanto criadora de novas necessidades de aprendizagem. Isto implica uma importante contrapartida - o papel preponderante do professor tanto na coleta de informações junto aos estudantes, como na consideração coerente dessas informações em face dos conteúdos a serem desenvolvidos no Ensino Médio.

Solicitamos ao reeducando que levantassem informações por meio de inventários das atividades de trabalho. Toti (2007) descreve resultados significativos obtidos por meio de tais inventários. Os inventários de atividades de trabalho são textos solicitados aos alunos trabalhadores acerca de suas atividades de trabalho. Foram elaboradas sucessivas versões, no sentido de melhorar e ampliar as anotações e informações fornecidas pelos alunos. Além da solicitação de descrições com sucessivos refinamentos, após devolutivas e comentários do professor, os seguintes itens serviram de orientações para os reeducandos: i) o que é preciso saber para realizar o seu trabalho da melhor r forma possível? ii) o que você acha possível aprender no seu ambiente de trabalho? iii) pesquise e pergunte a outros trabalhadores sobre situações de trabalho que você vê ou vivencia no seu ambiente de trabalho, ou coisas de seu interesse e relate no inventário.

A pesquisa (para a construção dos inventários) guarda um aspecto importante, especialmente neste contexto, no qual os reeducando não tem acesso constante a bibliotecas e internet. A pesquisa foi realizada, em boa parte, no próprio campo, desenvolvendo características desejáveis na aprendizagem de Física.

A contrapartida docente é inevitável, o professor precisa pesquisar para acompanhar o processo de desenvolvimento dos inventários e principalmente para ajudá-los a consolidar aprendizagens, valorizando resultados importantes, modificando outros.

Nem todos os reeducandos se empenharam na construção dos inventários das atividades profissionais, mas onze inventários construídos ao longo de quase

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dois meses e supervisionados pelo professor, foram socializados entre os reeducandos. Eles vieram compor um banco de informações com temas de Física suscitados a partir das atividades de trabalho dos reeducandos. No planejamento das atividades didáticas, ao longo do ano, buscamos neste banco de informações elementos para a abordagem dos conhecimentos de Física a partir das situações de trabalho já vivenciadas pelos reeducandos.

Nossa participação neste processo, enquanto professor foi importante para ajudar a elucidar pontos que muitas vezes estavam claros para o reeducando, mas que ele não havia escrito, outras vezes foi importante para levantar questões que o reeducando levando à campo, pesquisando junto a algum outro trabalhador, poderia esclarecer. E outras vezes se limitou a leitura e organização do texto, solicitando um que fosse "passado-a-limpo". A título de exemplo, a seguir reproduzimos excertos de dois dos onze inventários produzidos e socializados em sala de aula. Esses inventários forneceram conteúdos que alimentaram cerca de 2/3 do curso.

## Operário de usina de cana-de-açúcar

Na usina [...] o processo é todo automatizado. A cana é lavada e separada da terra[...] depois vai para a moenda [...] se extrai o caldo. Para 2 isso a massa de cana é pressionada a 250kg/cm [ 2 , esse processo é repetido várias vezes para se extrair o máximo de caldo. [...] o caldo vai para o tratamento e o bagaço para as caldeiras gerar vapor (o bagaço é o combustível mais importante da usina.

- O sistema térmico é verificado todos os dias, acompanhando a pressão e a temperatura, ele precisa ser eficiente. Parte do vapor vai girar o turbogerador que produz uns 4500 kW de eletricidade que é consumido pela usina.
- [...] para produzir o açúcar adiciona-se clarificantes e a temperatura é elevada a mais de 100ºC, depois a maior parte da água é retirada por diversos processos e o xarope final vai ser cozido em diferentes processos para cristalizar o açúcar.
- O resultado é uma massa com cristais entre 0,2mm e 0,5mm de diâmetro. A centrifugação é o próximo passo. Ela separa um fino envoltório dos cristais, reduzindo seu tamanho e produzindo o melaço que é enviado para a produção de álcool. O açúcar vai para um secador ficando menos unido e depois é ensacado.
- A parte do caldo e do melaço destinados a produção de álcool são aquecidos a mais de 100ºC e depois decantado. [...] depois vão para a préevaporação pra perder água e depois é acrescido o material que vai promover a fermentação.Os agitadores mecânicos trabalham de seis a oito horas agitando a mistura durante a fermentação que ocorre entre 28º C e 30ºC, processo que transforma o açúcar em etanol.
- O processo todo, para açúcar e álcool é controlado por análise laboratorial. Eu sou auxiliar do técnico. Ajudo retirar amostras, uso o densímetro para comparar a densidade dos produtos e subprodutos com as tabelas e também faço a leitura de medidores de vazão que controlam o fluxo de material no processo para evitar problemas nos tubos condutores e esteiras.

Tem que saber fazer bem um teste para localizar o defeito e se o concerto ou montagem ficou bom, sem defeito, vazamento, se a vazão ficou boa.[...] tem que entender de canos, conexões, colagem, vedação e ter o desenho da rede na cabeça [...] saber desenhar no papel, saber ler uma planta para saber onde é mais fácil achar o defeito para não quebrar piso ou parede sem necessidade.

## Encanador

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Se for instalar um chuveiro ou banheira entender de pressão de água e reduzir a pressão ou aumentar quando for preciso. Precisa entender de sifão, instalar os terminais cada um na altura certa para não segurar água.

Tem que entender de bombas d'água, escolher o tipo certo dependendo da pressão que precisar bombear, instalar r e saber como elas funcionam por dentro seja elétrica ou tipo carneiro [...] Tem também que saber como resolver problemas de infiltrações, como impermeabilizar caixa d água, paredes, trincas.

Tem que saber instalar um acento sanitário e entender como ele funciona para concertar e desentupir. O sistema de descarga também, se é hidráulico ou não [...]. É preciso conhecer os tipos de instalações hidráulicas embutidas em paredes, pisos, e galeria subterrâneas.

- [...] Saber sobre fossa, para construir uma, é preciso pensar bem, a localização, o volume o sumidouro. Se uma fossa for feita em lugar errado [...] contamina água limpa e gente. [...] É bom saber r também como funciona o hidrômetro, a ciência que está por traz e interessante.

Quadro 01 - Atividades profissionais e respectivas idéias da Física, suscitadas a partir de três inventários de trabalho.

É interessante notar que em muitos casos há coincidência de temas, o que favorece a abordagem, uma vez que aumenta as chances de socialização. Em se tratando de planejamento de ensino, há certa complementação de temas e conceitos quando consideramos mais de uma atividade de trabalho.

## Avaliação de resultados de aprendizagem

Levando em conta a matriz de competências do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) 2006, elaborada tendo em vista "[...] competências e habilidades com as quais transformamos informações, produzimos novos conhecimentos, reorganizando os em arranjos cognitivamente inéditos que permitem enfrentar e resolver novos problemas" (BRASIL, 2008, p. 29) construímos uma avaliação.

Por meio de adaptações e da construção de questões abertas tendo como matriz o ENEM e tendo como tema as atividades profissionais dos reeducandos,

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elaboramos uma avaliação com questões de maior nível de dificuldade que a média das questões do ENEM 2006. Consideramos esta avaliação mais difícil na medida em que suas questões exigiram maiores demonstrações de autonomia de julgamentos e utilização de procedimentos diante das questões apresentadas.

As questões abertas foram construídas tendo a Física como referência preponderante, mas como comentamos, uma vez que nos inspiramos no formato do ENEM e nas recomendações constantes nos PCN, foi importante que não se compartimente o conhecimentos em disciplinas sem buscar contato com outras.

Em correspondência com a metodologia de ensino utilizada, pautada em atividades de trabalho de alguns reeducando, outra característica especial das questões abertas utilizadas na avaliação foi a contemplação e a contextualização dos conhecimentos de Física a partir das atividades profissionais dos reeducandos, as quais tomamos conhecimento junto a eles.

Utilizamos como critério de nível de dificuldade o grau de demonstrações de autonomia de julgamentos e procedimentos diante das questões apresentadas, necessárias para fornecer uma reflexão, ou solução das questões abertas, que demonstrasse a mobilização de habilidades necessárias para tal, sendo que nem sempre uma única habilidade era suficiente. Acreditamos que questões abertas (sem oferecimento de alternativas) possuem um fator de dificuldades adicional uma vez que não há como se valer de uma probabilidade de acerto que pode ser decidida pela análise de alternativas. A seguir reproduzimos a matriz de competências e habilidades, adaptada a partir do ENEM e que orientou a avaliação e o trabalho em sala de aula.

- 1. Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos necessários para interpretação do mesmo.
- 2. Em um gráfico cartesiano de variável socioeconômica ou técnicocientífica, identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação.
- 3. Dada uma distribuição estatística de variável social, econômica, física, química ou biológica, traduzir e interpretar as informações disponíveis, ou reorganizá-las, objetivando interpolações ou extrapolações.
- 4. Dada uma situação-problema, apresentada em uma linguagem de determinada área de conhecimento, relacioná-la com sua formulação em outras linguagens ou vice-versa.
- 5. Identificar e caracterizar a conservrvação e as transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas.
- 6. Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a manutenção da vida, sabendo quantificar variações de temperatura e mudanças de fase em processos naturais e de intervenção humana.
- 7. Diante da diversidade de formas geométricas, caracterizá-las por meio de propriedades, relacionar seus elementos, calcular comprimentos, áreas ou volumes, e utilizar o conhecimento geométrico para, compreensão e ação sobre a realidade.
- 8. Reconhecer o caráter aleatório de fenômenos naturais ou não e utilizar em situações-problemas processos de contagem, representação de freqüências relativas, construção de espaços amostrais, distribuição e cálculo de probabilidades.
- 9. Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes a perturbações ambientais.
- 10. Na obtenção e produção de materiais e de insumos energéticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas e índices, e analisar

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implicações sociais, econômicas e ambientais. (BRASIL, 2008, p.32-34, com adaptações).

A figura a seguir mostra os resultados da avaliação. As respectivas médias das notas foram: 14,3 na 1ª avaliação, 20,5 na 2ª avaliação e 38,6 na 3ª avaliação. A média nacional do ENEM 2006, na parte objetiva foi: 36,9.

Figura 01 - - média das notas alcançadas, por habilidade considerada, em cada avaliação.

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Na figura acima, observamos as melhorias nos resultados de aprendizagem, segundo nossas avaliações, em particular com relação a última avaliação, realizada depois da abordagem a partir das atividades de trabalho. Queremos destacar que este resultado, além de bastante significativo em termos de nota, ganha especial significado se for considerado que a 3ª avaliação foi elaborada em um nível de dificuldade mais elevado que as questões do ENEM, exigindo maior abstração e exigindo um certo aproveitamento da socialização feita em sala de aula acerca das atividades profissionais e dos inventários produzidos juntamente com o professor. Os maiores ganhos de aprendizagem, segundo a avaliação, aconteceram para as competências 2, 6, 7, 8 e 10.

A nova relação entre significado e sentido, a abordagem da área de Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias, em particular a Física, abordada a partir de situações de trabalho dos reeducandos e associados com a matriz formativa do ENEM, podem explicar os resultados de aprendizagem aos quais nos referimos.

Todas as avaliações foram realizadas em iguais condições de tempo (3 horas) e sem consultas a material bibliográfico, no entanto, podiam esclarecer pontos e tirar dúvidas com o professor, desde que não significasse a indicação direta de respostas.

É importante comentar que esta abordagem, centrada nas situações de trabalho dos reeducandos, não foi seguida pelos outros professores. Apesar de não termos elementos suficientes para concluir a respeito dos ganhos de aprendizagem nas outras áreas, é notável que os resultados das avaliações dos demais professores tenham indicado resultados significativamente mais modestos que os obtidos em Ciências Naturais (em especial na Física).

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## Considerações Finais

Segundo nossa interpretação, amparada na psicologia histórico-cultural, abordar idéias da Física a partir de situações de trabalho vivenciadas pelos reeducandos favoreceu a construção de novos sentidos pessoais para o conhecimento e para a aprendizagem de Física e da ciência em geral. Isso ocorreu na medida em que a Física passa a ser compreendida como parte de um espaço que o aluno precisa considerar com seriedade e maturidade todos os dias e que ele vê como um espaço de socialização do seu empenho, dos resultados que ele pode oferecer à sociedade. A Física também passa a significar e viabilizar uma releitura do seu dia-a-dia de trabalho, num outro nível, mais abstrato. Assim o trabalho e o conhecimento se ressignificam mutuamente a cada nova compreensão em sala de aula e em campo de trabalho. Os significados sociais s (do trabalho e da aprendizagem de Física) combinados com este novo sentido pessoal l trazem ao indivíduo melhores chances de uma consciência menos suscetível aos processos de alienação e abrem um horizonte de novas perspectivas.

Evidentemente esta abordagem pode ser desenvolvida com diferentes públicos de alunos trabalhadores, mas decidimos descrever com alguns detalhes as condições educacionais dos reeducandos para destacar os significativos resultados alcançados com este público (reeducandos), que conforme mostramos,vive uma situação de "crise" de sentidos tendo sua aprendizagem, em particular de Física, ainda mais dificultada. A abordagem que desenvolvemos está ligada de forma indireta, mas essencialmente, a uma busca de ajuste psicológico entre significado e sentido. Para este público pode significar a ressignificação e a construção de novos sentidos para saberes já consolidados e conhecimentos desenvolvidos na escola, em particular, neste trabalho, aqueles em que a Física participa necessariamente.

Por fim, precisamos destacar a possibilidade concretizada no contexto da experiência didática aqui relatada, que ocorreu com os reeducandos (e provavelmente ocorra com outros alunos trabalhadores). Trata-se de uma surpresa agradável e encorajadora frente à aprendizagem, o fato de serem considerados em sala de aula, problemas com que os alunos se deparam corriqueiramente nos seus espaços de trabalho, como objetos de discussão científica. Essa conexão parece ser um caminho para novos sentidos pessoais para a aprendizagem e sua relação com a significação objetiva do conhecimento científico, expressa pela relevância atribuída ao problema tanto no seu aspecto teórico como prático.

## Referências bibliográficas

BRASIL. Ministério da Educação. Diretoria de Avaliação para Certificação de Competências (DACC). Relatório Pedagógico do ENEM 2006. Brasília: 2008. Disponível em: &lt;http://www.enem.inep.gov.br/ &gt;. Acesso em: 20 jul. 2008.

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978 ONOFRE, E. M. C. (Org.). Educação escolar entre as grades. São Carlos:

EDUFSCar, 2007.

TOTI, F. A. Física no Ensino Médio e Estudantes Trabalhadores: buscando relações entre significado e sentido para a aprendizagem. 2007. 165 p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de pós-graduação em Educação - UFSCar, São Carlos, 2007.

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