O ENFOQUE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE APLICADO NO ENSINO MÉDIO POR MEIO DE TEXTOS CIENTÍFICOS: A LEITURA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM EM FÍSICA

## O ENFOQUE CIÊNCIA , TECNOLOGIA E SOCIEDADE APLICADO NO ENSINO M MÉDIO POR MEIO DE TEXTOS CIENTÍFICOS: A LEITURA COMO INSTRTRUMENTO DE APRENDIZAGEM EM FÍFÍSICA

aM

aMarcia Helena Freitas Rodrigues b[marciahrf@gmail.com] b Jaime Sandro da Veiga [jaime.veiga@unicsul.br] cM cMaururo Sérgio Teixeira de Araújo [mstaraujo@uol.com.br]

a,b,c Universidade Cruzeiro do Sul - - São Paulo

## RESESUMO

As intensas transformações sofridas pela sociedade atualmente , principalmente em decorrência dos impactos proporcionados pela CiCiência e pela TeTecnonologia , necessitam ser abordadas nos espaços escolares para que os alunos possam m compreender mais adequadamente muitos dos aspectos que envolvem a sua realidade de vida. Visando inserir esta temática nos processos de ensino e aprendizagem, este trabalho buscou investigar e analisar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca de Ciência e de algumas relações desta com a T Tecnologia e a Sociedade , promovendo um enfoque CTS . A abordagem foi realizada com 40 alunos da 2a 2a a série do Ensino Médio, pertencentes a uma escola pública da cidade de São Paulo - SP. Inicialmente, para o levantamento das concepções prévias utilizou-u-se um questionário contendo oito questões, e entre fechadas e semi -abertas. Na segunda etapa, foram realizadas leituras de artigos que abordam a lgumas relações CTS, seguida de apresentação de seminários e discussões coletivas , sendo utilizadas seis aulas entre os meses de maio e junho de 2007. Comparando os resultados qualitativos obtidos ao final do processo de intervenção com as as respostas dadas ao questionário inicial percebe-se nitidamente que houve uma maior compreensão sobre as interligações entre CTS, contribuindo para a promoção da cidadania devido à ampliação do senso crítico e da da compreensão de conceitos relacionados ao mecanismo de geração de empregos e a necessidade de aprimoramento profissional em decorrência dos conhecimentos adquiridos.

Palavras -chave: Ensino de Física, Ciência, Tecnologia e Cidadania.

## ININTRODUÇÃO

Em uma sociedade que sofre constantes transformações constatata-se cada vez mais intensamente a necessidade dos indivíduos compreenderem os elementos que influenciam suas vidas, de modo a poderem atuar conscientemente com vistas a assumir posições críticas acerca de temas relacionados à Ciência e Tecnologia. Neste se ntido, assume relevância o papel desempenhado pelas escolas, por atuarem sobre uma parcela significativa da população, sendo oportuno que estas passem a incorporar atividades que promovam discussões acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), aprimorando assim os processos de ensino e de aprendizagem, m, possibilitando o ao aluno compreendnder melhor o mundo que o cerca. Esse processo deve ser realizado visando tornar os estudantes mais reflexivos, , desenvolve ndo suas s competências e habilidades e sua capacidade de compreender os impactos decorrentes das atividades científicas s e tecnológic as, promovendo-se a alfabetização científica. Segundo Simões e Paixão (2004, apud Yager, 1996):

O ensino CTS assumeese como uma forma estruturada de ensinar ciência e tecnologia, como um esforço de reforma no sentido de se atingirem níveis aceitáveis de educação científica por parte da população em geral.

Sobre a alfabetização científica e tecnológica Cachapuz (2005) destaca a sua importância ao considerárá -la como "componente essencial das humanidades" e recomenda que esta "seja parte de uma cultura geral para toda a cidadania".

Diversos pesquisadores compartilham a mesma percepção da importância do enfoque CTS ser adequado no ensino o (Acevedo, 2003, 2004; Angotttti, 2001; Auler, 2001; Cruz, 2005; Maciel, 2004) e cabe ressaltar que estas posições encontram respaldo nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006, p. 63), na medida em que elas apontam CTS como capaz de fornecer contribuições para a "construção de competências sobre temas relativos à ciência e à tecnologia".

De acordo com os PCN+ + (2(2002), enentre as competências gerais relacionadas à Ciência e Tecnologia espera-a-se que o aluno possa reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, , suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social. Para Cachapuz (2005), "a participação dos cidadãos na tomada de decisões é hoje uma garantia de aplicação do princípio de precaução, quque se apóia numa crescente sensibilidade social face às implicações do desenvolvimento tecno-o-científico". Assim, a compreensão do aluno em Física deve estar ligada a um contexto conceitual mais amplo em que o mesmo possa buscar respostas respaldadas em conhecimentos oriundos da da Ciência e da da Tecnologia.

Segundo Kawamura e Hosoume (2003), "o objetivo da escola no Ensino Médio deve estar voltado para a formação de jovens, independente de sua escolaridade futura" e "educar é mais do que ensinar conhecimentos: é promover o desenvolvimento dos jovens, é possibilitar a construção de uma ética, é expor os valores em que acreditamos e discuti-i-los". Para Zabala (1998), "os conteúdos de aprendizagem e sua organização só são relevantes em função de sua capacidade para compreender numa realidade que sempre se manifesta globalmente".

Compreende -se, portanto, que as novas orientações sinalizam para um novo panorama para a Educação, capaz de inserir os jovens em um mundo globalizado, nos quais os conhecimentos técnicos e cieientíficos devem fazer parte de uma formação mais ampla. Nesse processo, os aspectos cognitivos, afetivos, competências diversas e senso crítico passam a constituir ingredientes de uma formação que deve estar apoiada na consolidação da alfabetização científica, capaz de oferecer suporte para o exercício de uma cidadania mais plena pelos indivíduos (C(Cavalcante, 1999; Krasilchik, 1985, Krasilchik e Marandino, 2004).

Diversas metodologias e estratégias são defendidas como meios para se atingir os objetivos educacionais, sendo que entre elas buscou-u-se neste trabalho priorizar a leitura como importante ferramenta no processo de ensino de Física (Assis , 2001, 2003; Almeida, 1993; Terrazan, 2000, Zanetic, 1997) . Segundo Assis e Teixeira (2003, p. 1)1):

A criação do hábito de leitura nas escolas é fundamental, tanto para um aprimoramento das atividades pedagógicas utilizadas pelo professor, como para a formação do aluno, motivando-o -o a refletir, criar, imaginar e entender melhor os conceitos científicos.

Nesse sentido , considerando a necessidade de encontrar formas alternativas de ensino e compreendendo as dificuldades encontradas em sala de aula, procurou-u-se intervir no espaço escolar inserindo a leitura de textos alternativos e de caráter científico como ingrediente fundamental do processo pedagógico. o. Essa inserção visou, entre outros aspectos, propiciar ao aluno maior motivação para aprender os conceitos abordados, compreender o processo de construção histórica do conhecimento científico e perceber as interações deste com a tecnologia e o meio social.

Diante do atual quadro de problemas climáticos e ambientais, um um dos temas mais debatidos refere -se às condições ambientais que afetam nosso planeta. Sendo assim , procurouuse valorizar esta temática de modo que a maioria dos textos selecionados aborda problemas ambientatais, entendido em sua dimensão natural e social. l. Segundo Xavier e Kerr (2004), as questões ambientais intervêm na vida do ser humano e "é importante a compreensão da sua dimensão, causas e conseqüências".

Com relação ao uso de materiais de apoio, Silva e Kawamura (2001) defendem que "o material de divulgação científica pode vir tanto como elemento desencadeador do conhecimento formal quanto como complemento a este último".

## METODOLOGIA DO TRABALHO DE INTERVENÇÃO

A pesquisa foi aplicada e desenvolvida em uma escola pública, localizada na cidade São Paulo, a qual atende alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio. Este trabalho consiste em um estudo acerca da visão de 40 alunos do do 2º ano do Ensino MéMédio, Turma A, sobre conceitos de Ciência e algumas relações CTS. Os alunos participantes foram informados e conscientizados acerca da pesquisa a e, em um primeiro momento, responderam a um questionário que foi entregue durante a aula de Física e recolhido no no mesmo dia pelo professor. No dia da aplicação, estavam presentes em sala de aula 29 alunos, que se dispuseram livremente a respondê -lo.

O questionário possui oito questões, entre questões fechadas e semi-abertas, que procuram ve verificar quais são os conhecimentos prévios dos alunos sobre Ciência e Tecnologia e suas interligações, bem como seus respectivos impactos na Sociedade.

## ANANÁLISE DO QUESTIONÁRIO

As respostas dos alunos foram analisadas e categorizadas, permitindo elaborar as tabelas fornecidas abaixo:

Tabela 1: Você é do sexo:

Feminino

17

Masculino

12

Constata -se primeiramente que 60% dos alunos que responderam ao questionário são do sexo feminino e 40% masculino, o que corresponde aproximadamente à composição da turma .

Tabela 2: Quantos anos você tem?

15 anos

6

16 anos

22

18 anos

1

A tabela 2 mostra que a maioria dos alunos possui 16 anos, estando dentro da faixa etária esperada para alunos que freqüentam o ano de escolaridade da turma .

Tabela 3: O que você coststuma ler, sem contar o que a escola pede?

Os dados da da tabela a 3 indicam que os alunos marcaram mais de uma opção como resposta. A questão tenta averiguar, primeiramente, se os alunos costumam fazer uso da leitura, e se o fazem, o que têm como referências. As respostas mostram m que menos de um em cada dez alunos faz ususo de leituras no contexto científico. Quanto ao uso da internet, os mesmos informam que a utilizam como troca de informações e correio eletrônico, e não como leituras de textos científicos.

Tabela 4: Quais locais você consegue fazer relação com os conteúeúdos de Física?

A questão acima é semi-i-aberta e de múltiplas escolhas e procura analisar e relacionar o conteúdo de Física aprendido com o cotidiano do aluno. Os resultados mostram m que a maioria dos alunos relaciona os conteúdos de Física com a escola e com suas casas, havendo ainda indicações sobre parques de diversão e, menos freqüentemente, cinema, shopping e ruas .

Tabela 5: O que é Tecnologia para você?

As múltiplas escolhas dadas juntamente com outras opiniões para a questão acima, mostram que cerca de dois terços dos alunos relacionam a Tecnologia com os aparatos tecnológicos. Aproximadamente quatro em cada dez alunos fazem relação com aplicações da Ciência , provavelmente não percebendo que a Tecnologia possui um um processo próprio de atuar, ainda que amparado pelos conhecimentos científicos , e também com invenções humanas. Quanto a gerar emprego, menos de um em cada dez alunos relacionou tecnologia com prosperidade , percebendo uma das possíveis relações entre a Tecnologia e as condições sociais e econômicas .

Tabela 6: Com relação à frase: A Tecnologia trás prosperidade e geração de empregos. Você:

A tabela 6 nos mostra que cerca de sete em cada dez alunos concorda parcialmente que a Tecnologia é capaz de promover prosperidade, porém nem sempre acompanhada de geração de emprego. É digno de nota que, como questão semiiaberta, em suas justificativas, nove em cada dez alunos relalaciona a Tecnologia com o desemprego, entendendo que a substituição de homens em muitas atividades laborais por máquinas e equipamentos promove este efeito. o.

Tabela 7: O que é Ciência?

A questão 7 tatambém permitia múltiplas escolhas e outra opinião como opçpção de resposta, de modo que a tabela 7 mostra que cerca de seis em cada dez alunos relacionam Ciência com conhecimentos e teorias desenvolvidas para explicar o mundo em que vivem. Aproximadamente a metade dos alunos estabelece uma relação com a sociedade , indicando benefícios decorrentes da atividade científica, enquanto apenas um em cada dez alunos mencionou haver relação desta com a Tecnologia. Outras respostas avaliaram a Ciência como uma disciplina escolar ou mesmo que esta apresenta conexão com a realilização de experiências ou com a invenção de algum tipo de aparato.

Analisados conjuntamente, os resultados apresentados nas tabelas 5, 6 e 7 mostram claramente que a maioria dos alunos questionados não é capaz de perceber adequadamente as as inúmeras s interliligações existentes e entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Esta situação sinaliza para a necessidade de se promover intervenções que permitam modificar este quadro, buscando tornar os alunos mais aptos para compreenderem algumas das diversas relações CTS. .

Tabela 8: Em sua opinião as teorias científicas são:

Pode -se perceber que aproximadamente a a metade dos alunos julga as teorias científicas como queuestionáveis, sujeitas a erros e acertos, podendo ou não ser modificadas ao longo do tempo. Apesar de um terço deles não ter opinião formada nesta questão, constata-se que a maioria dos estudantes consegue perceber de alguma maneira as teorias científicas cocomo uma construção humana , sujeitam a falhas, modificações e influências externas diversas . Felizmente apenas um aluno associou as teorias científicas com verdades absolutas e outro as considerou como erradas e distantes da realidade, situações antagônicas s e que não correspondem adequadamente à maneira como as teorias devam ser interpretadas.

## A IMPORTÂNCIA DOS SEMINÁRIOS E DEBATES PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Na segunda etapa do trabalho, os alunos foram divididos em grupos, podendo escolher livremente os seus pares. A quantidade estipulada pelo professor na formação dos grupos foi de no mínimo dois e no máximo sete alunos por grupo, sendo que os grupos maiores deveriam selecionar mais de um texto para ser lido, analisado e discutido com o restante da tururma . A As apresentações dos textos realizadas pelos grupos foram feitas na f forma de seminário seguidos de debates , sendo que ao final de cada apresentação os grupos deveriam entregagar uma síntese sobre o texto. O tempo previsto para cada apresentação foi de no no mínimo 10 e no máximo 15 minutos e dudurante este período abriu se espaço para que os demais alunos da turma pudessem se envolver com discussões sobre o te ma abordado , momento em que o professor deveria atuar como mediador dos debates .

A utilização de seminários consiste em uma atividade capaz de facilitar ar r a asassimilação de novos conhecimentos, permitindo aprimorar a capacidade dos alunos atuarem coletivamente visando à realização de pesquisas as e a capacidade de efetuarem uma análise sistemática e crítica sobre as informações s obtidas neste processo. Desse modo, os seminários contribuem para estimular o raciocínio e a reflexão acerca dodos temas pesquisados, sendo uma prática que ao longo do tempo e com o devido aprimoramento de algumas competências específicas s permite aos estudantes realizarem uma apresentação clara e objetiva, superando eventuais dificuldades, como a timidez e o embaraço no momento dedessas apresentações (LUZ, ARAÚJO e MACIEL, 2007).

Pode -se afirmar ainda que o seminário consiste de uma técnica a de ensino baseada no uso da exposição oral, pepermitindo a discussão e o debate coletivo , sendo centrada na ação do estudante sobre o objeto de aprendizagem, por meio de uma ação integrada e colaborativa entre os integrantes dos grupos de alunos, estando vinculada à à realização de pesquisas que devem ser feitas sob a devida orientação do professor, atuando como um organizador e facilitador da aprendizagem. Acerca das contribuições dos seminários e sua relação com a pesquisa, Veiga a assevera que (2003, p. 31):

Por meio de seminários, é possível desenvolver não apenas a capacidade de pesquisa e de análise sistemática de fatos e informações, mas também a capacidade de reflexão e raciocínio, permitindo ao aluno a elaboração e apresentação clara e objetiva de trabalhos.

Procurouuse criar um ambiente envolvente, estimulando a participação de todos nas discussões, proporcionando-se total liberdade para que expusessem as suas opiniões seguindo,

preferencialmente, os aspectos e o enfoque f fornecido pelo texto. Ao todo foforam formados 8 grupos, o menor contendo dois alunos e o maior sete. No total foi apresentado e proposto pelo professor um conjunto de dez artigos originalmente apresentados em um encontro científico o e que enfocam diversas relações CTS relacionadas ao Ensino das Ciências.

Entre os dez artigos escolhidos, nove pertencem ao III Seminário Ibérico CTS no Ensino das Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência . Apesar desses textos não terem por finalidade a divulgação científica e possuírem alguns termos específicos que eventualmente pododeriam dificultar o seu pleno entendimento, por serem utilizados principalmente por pesquisadores da área de ensino de Ciências, acreditamos que o uso desse material possibilita aos estudantes estabelecer um primeiro contato com a literatura produzida por pesquisadores acadêmicos, contendo temáticas relevantes, aspectos os considerados s oportunos os para enriquece r o processo de aprendizagem m dos estudantes. Os títulos dos dez artigos escolhidos foram:

- 1) A educação ambiental na representação dos alunos do ensino médio. Descompassos entre a proposta e a prática de ensino;
- 2) Condições de implantação de parques de energias renováveis para uma proposta de abordagem CTS;
- 3) CTS na produção de Materiais Didáticos: o caso do projeto brasileiro "Instrumentação para o ensino interdisciplinar das Ciências da Natureza e da Matemática";
- 4) CTS no ensino de ciências: sua relação com a formação docente e as práticas educativas;
- 5) Elaboração de uma prproposta interdisciplinar para introdução de Física Moderna no Ensino Médio;
- 6) O enfoque ciência, tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos;
- 7) Os incêndios florestais no estudo da Química da atmosfera terrestre;
- 8) Plásticos e o Meio Ambiente: da síntese à reciclagem - Abordagens CTSA no ensino da Química;
- 9) (Re) Pensando Educação Científica - - Problemáticas de Lixo e Ensino das Ciências;
- 10) Uma experiência interdisciplinar entre a Biologia e a Física numa perspectiva CTS;

Os artrtigos 1, 2, 7, 8, 9 e 10 abordam diversos aspectos relacionados com a Educação Ambiental, fornecendo reflexões acerca de fontes e formas de energias renováveis e reciclagem, possibilitando ao aluno analisar e ampliar sua conscientização sobre a importância de assumir sua parcela de responsabilidade, percebendo a necessidade de realizar ações que visem à preservação do meio ambiente . Nesse sentido, as temáticas incluem uma maior compreensão de alguns fenômenos químicos e, e, não menos importante, fornecem condiçições para que os alunos percebam algumas diferentes inter -r -relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Por outro lado, os artigos 3, 4, 5 e 6 apresentaram como objetivo central enfocar a relação entre CTS, envolvendo as necessidades e dificuldades de forormação e de exercício da profissão docecente .

## OS SEMINÁRIOS COMO BAS AS E DO MÉTODO DIALÓGICO

Entre os aspectos que merecem ser destacados sobre as apresentações realizadas pelos grupos, pode-se afirmar que o uso dos textos potencializou a realização de ricas discussões, promovendo diálogos entre os alunos e entre os alunos e o professor -mediador . Abordando a importância do diálogo, Freire (1986, p. 14) destaca que: "[...] o diálogo sela o ato de apreender, que nunca é individual, embora tenha uma dimensão individual", salientando ainda que (p. 123):

- O diálogo é uma espécie de postura necessária, na medida em que os seres humanos se transformam cada vez mais em seres criticamente comunicativos. O diálogo é o

momento em que os humanos se encontram para refletir sosobre sua realidade tal como a fazem e re-f-fazem.

Outro aspecto relevante diz respeito contribuição do seminário c como elemento facilitador da da compreensão de alguns conteúdos abordados em um contexto interdisciplinar, uma vez que os artigos propostos enfocavam temas diferenciados e capazezes de ilustrar ar diversas relações CTS .

Acredita -se que as as atividades e os debates foram capazes de promover uma ampliação do nível de consciência e do senso crítico dos estudantes acerca dos problemas sócio-culturais, científificos e tecnológicos. Paralelamente, o uso de textos científicos possibilitou aos alunos perceberem a importância da leitura para o processo de aprendizagem, facilitando por sua vez o ensino de Física, com a conseqüente melhoria em suas capacidades de expressão oral e escrita.

## ANANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS PELOS GRUPOS

Grupo 1: Formado por cinco alunos que analisaram, discutiram e apresentaram o artigo CTS na produção de Materiais Didáticos: o caso do projeto brasileiro "Instrumentação para o ensino intnterdisciplinar das Ciências da Natureza e da Matemática".

Na apresentação do seminário em doze minutos os cinco alunos descreveram o artigo de maneira clara e objetiva, havendo a participação de todos os elementos do grupo. o. Porém , não houve intervenção ou discussão com a classe, pois esta não se manifestou em relação ao tema abordado. o.

Grupo 2: Formado por quatro alunos, apresentaram o artigo Os incêndios florestais no estudo da Química da atmosfera terrestre. Em uma apresentação de dez minutos, apenas um aluno discursou sobre o artigo e durante a apresentação houve a leitura de um resumo do artigo. A classe não se manifestou quanto à apresentação do grupo.

Grupo 3: Formado por três alunos, apresentaram o artigo CTS no ensino de ciências: sua relação cocom a formação docente e as práticas educativas. Nesta apresentação de quinze minutos, participaram todos os alunos que compõem o grupo, descrevendo o artigo de forma clara e focalizando sua idéia principal. Nos cinco minutos finais da apresentação foram fefeitas perguntas, intervenções e discussões sobre o texto com a classe, proporcionando a desejada interação. o. A temática enfocada, que envolvia a discussão de práticas educativas trouxe elementos que se aproximavam de suas vidas escolares, facilitando a interação.

Grupo 4: Formado por cinco alunos, apresentaram o artigo (Re)Pensando Educação Científica - Problemáticas de Lixo e Ensino das Ciências. Dos cinco alunos que compõem o grupo, apenas três se manifestaram durante a apresentação do artigo. Esta apresentação foi feita em forma de leitura de resumos. A apresentação durou doze minutos, sendo que nos dois minutos finais houve a interação entre a classe e o grupo por intermédio de questionamentos sobre o artigo.

Grupo 5: Formado por sete alunos, este grupo apresentou dois artigos, sendo o primeiro "Plásticos e o Meio Ambiente: da síntese à reciclagem" Abordagens CTSA no ensino da Química, e o segundo Uma experiência interdisciplinar entre a Biologia e a Física numa perspectiva CTS. Três alunos apresentaram o primeiro artigo e quatro o segundo, cada apresentação te ndo a duração de doze minutos e de forma clara e objetiva , possibilitando diversas interações com a classe.

Grupo 6: Formado por seis alunos com apresentação de dois artigos: o primeiro O enfoque ciência, tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos, e o segundo A educação ambiental na representação dos alunos do ensino médio. Descompassos entre a proposta e a prática de ensino. Três alunos apresentaram o primeiro artigo em treze mininutos e o segundo foi apresentado pelos outros três componentes do grupo em dez minutos. Durante a apresentação do primeiro artigo houve uma explanação bastante objetiva sobre o tema CTS, deixando claro aos demais da classe que o enfoque CTS não é apenas umuma forma especial de educação, mas é uma reforma educativa que implica uma mudança de grande alcance, segundo o mesmo artigo. Houve uma interação maior da classe com a apresentação do primeiro artigo entre questionamentos críticos e discussões.

Grupo 7: Formado por dois alunos, o texto escolhido foi Elaboração de uma proposta interdisciplinar para introdução de Física Moderna no ensino Médio. Este artigo não foi analisado e nem apresentado pelo grupo. O grupo se justificou pela falta tempo para preparar a a apresentação e que um aluno do grupo havia perdido o texto.

Grupo 8: Formado por cinco alunos, apresentaram o artigo Condições de implantação de parques de energias renováveis para uma proposta de abordagem CTS. Este grupo se diferenciou dos demais por apresentar o texto proposto em forma de debate. Inicialmente, o grupo citou algumas fontes de energia renováveis, suas vantagens e desvantagens e, para iniciar o debate, colocaram a seguinte pergunta: Partindo do nosso maior problema que é as enchentes, comomo ajudar a nossa comunidade? A questão suscitou muitas críticas, como "os moradores jogam lixo nas ruas", "a subprefeitura não faz a limpeza dos bueiros", mas houve também propostas para melhorias da escola e da comunidade, tendo como exemplo "o reaproveititamento do papel e do plástico".

Com exceção dos grupos 2, 7 e 8 os demais, ao final da apresentação, entregaram as sínteses dodos artigos analisados, mostrando que a maioria cumpriu u com a realização das atividades previstas .

Para finalizar, foram sugerididas e elaboradas algumas atividades s complementares a serem realizadas pelos alunos e professor, como: elaboração de cartazes sobre conscientização ambiental, separação do lixo produzido na escola, envio do lixo para reciclagem e reaproveitamento o de parte dedesse material. Essa repercussão decorrente das leituras e do processo de intervenção realizado constitui uma das mais importantes contribuições do trabalho, pois sinaliza para a continuidade das atividades e para a ampliação do nível de consciência dos alununos, indicando o desejo deles aumentar seu envolvimento, propiciando outros impactos no ambiente escolar r e social em que vivem .

## CONCLUSÕES

Este trabalho possibilitou o aprimoramento de algumas competências relacionadas à Ciência, ao conhecimento científico e tecnológico propostas pelos PCN+, estimulando a motivação para a compreensão de importantes elementos a partir da verificação dos conhecimentos prévios sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade e suas relações. Outro aspecto importante da proposta foi a utilização de textos alternativos ao livro didático na forma de artigos cujas temáticas enfocavam questões científicas e ambientais, permitindo a realização de leituras, análises e debates gerados a partir delas, promovendo uma participação mais ativa dos os estudantes s (Assis, 2003) .

Os resultados obtidos indicam que os alunos se envolveram com grande motivação nas atividades propostas, demonstrando interesse e formulando indagações ao que estava sendo discutido, trazendo questões e e estabelecendo conexões com problemas locais, tais como: enchentes, desemprego e contribuições que a Ciência e a Tecnologia podem gerar em termos de melhorias para a sociedade. Além disso, os estudantes ampliaram o senso crítico em relação às vantagens e desvantagens das aplicaç ões da Ciência e da Tecnologia em suas vidas e para a sociedade .

A pesquisa mostrou o quanto são importantes e necessárias a utilização de textos e a reflexão sobre a leitura em aulas de Física. Segundo Assis e Teixeira (2001), a leitura de textos alternativos pode constituir uma atividade paralela e complementar para a aprendizagem, proporcionando uma visão mais ampla e contextualizada a dos temas abordados .

Apesar de ter havido dificuldades em poucas apresentações e discussões dos artigos por parte de de alguns alunos, isto não inviabilizou o trabalho, pois contribuiu para uma maior interação entre aluno -aluno e alunooprofessor, sinalizando caminhos para que os processos de ensino e de aprendizagem se jam m aprimorados pela utilização de recursos diferenciados (Veiga, 2003). Neste sentido, merece destaque o uso de textos que podem e devem ser articulados em uma proposta que contemple o enfoque CTS, pois este aproxima os estudantes do conhecimento científico, ao mesmo tempo em que permite desenvolver um senso crítico mais apurado para perceber tanto aspectos positivos quanto negativos relacionados ao uso das tecnologias modernas, as quais podem impactar nos ambientes sociais , de trabalho o e no meio ambiente (Acevedo, 2003; Angotti, 2001; Cruz, 2005) .

## REFERÊNCIAS

ACEVEDO, J. A., VÁZQUEZ, A. e MANASSERO, M. A. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias. v. 2, nº. 2 http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumem2/. Acesso em 15/5/08/2008 .

ACEVEDO, J. A. Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, v. 1, 2004, p. 3 - 16.

ALMEIDA, M. J. P. M.; "Divulgação Científica e Texto Literário - Uma Perspectiva Cultural em Aulas de Física", Caderno Catarinense de Ensino de Física, 10 (1), pág. 7-7-13, 1993.

ANGOTTI, J. A.; BASTOS, F. P.; MION, R. A. Discutindo ciência, tecnologia e sociedade. Ciência e Educação. São Paulo, v. 7, nº. 2, 2001, p. 183 - 197.

ASSIS, Alice e TEIXEIRA, Odete P. B., A leitura e o ensino de Física. XV Simpósio nacional de ensino de física (SNEF) - Curso CS08, UNESP Guaratinguetá , 2003.

ASSIS , Alice e TEIXEIRA, Odete P . B . , Análise do uso de um texto paradidático sobre energia e meio ambiente, Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 23, n. 1, p. 74 - 82, 2001.

AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciêncncia e educação. São Paulo, v. v. 7, nº 1, p. 1-1-13, 2001.

BRASIL - Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias / SESEB. Brasília: Ministério da Educação. (Orientações Curriculares para o EM; v. 2, p. 63, 2006). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book\_volume\_02\_internet.pdf. Acesso em 12/08/07 .

BRASIL - PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos PCN. Disponível em: http://www.sbfisica.org.br/arquivos/PCN\_CNMT.pdf. Acesso em 10/08/07.

CACHAPUZ, Antonio e et al, A necessária renovação do ensino das ciências. In: Importância da educação científica na sociedade atual. l. Editora Cortez, São Paulo, p. 19 - 34, 2005.

CAVALCANTE, M. A. O ensino de uma NOVA FÍSICA e o Exercício da Cidadania. Revista Brasileira do Ensino de Física. São Paulo, v.21, nº. 4, p. 550/1, 1999.

CRUZ, Sônia Maria de Souza e ZYLBERSZTAJN, Arden, O enfoque ciência, tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos. Em: Ensino de Física - conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção o integradora, Maurício Pietrocola (Org.). Editora da UFSC, Florianópolis, p. 171 - 196, 2005.

FREIRE, P. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1986.

FREITAS, Denise de e SANTOS, Silvia A. M. dos, CTS na produção de Materiais Didáticos: o caso do projeto brasileiro "Instrumentação para o ensino interdisciplinar das Ciências da Natureza e da Matemática". Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/o/PT, v. único, p. 409 - 413, 2004.

KAWAMURA, Maria Regina Dubeux e HOSOUME, Yassuko, A Contribuição da Física para um Novo Ensino Médio. Revista Física na Escola, v. 4, n. 2, p. 22 - 27, 2003.

KRASILCHIK, M. Ensinandndo ciências para assumir responsabilidades sociais. Revista de Ensino de Ciências, v.14, p. 8-10, 1985.

KRASILCHIK, M; MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São Paulo Moderna, 2004.

LUZ, S. L. C.; ARAÚJO, M. S. T.; MACIEL, M. D. A pesquisa para aprender a aprender Física na escola básica. In: Atas do XVII Simp . Nac . Ensino de Física, 2007, São Luiz - MA , 2007 .

MACEDO, Maria e et al., Uma experiência interdisciplinar entre a Biologia e a Física numa perspectiva CTS. Em: III Seminário Ibérico CTS no EnEnsino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/o/PT, v. Único, p. 429 - 433, 2004.

MACIEL, Maria Delourdes, CTS no ensino de ciências: sua relação com a formação docente e as prátiticas educativas. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia Ú- Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/g o/PT, v. Único, p. 221 - 224, 2004.

NAVE, Ana e PAIXÃO, Fátima . Condições de implalantação de parques de energias renováveis: para uma proposta de abordagem CTS. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/o/PT, v. Único, p. 263 - 266, 2004.

PEDROSA, M. Arminda et al., (Re) Pensando Educação Científica - Problemáticas de Lixo e Ensino das Ciências. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino o de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciênc ia, Universidade de Aveiro/o/PT, v. Único, p. 109 - 116, 2004.

PEREIRA, Mariette M. e COSTA, Conceição, "Plásticos e o Meio Ambiente: da síntese à reciclagem" Abordagens CTSA no ensino da Química. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectctivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/o/PT, v. Único, p. 329 - 332, 2004.

SILVA, Lourdes Helena da e FONSECA, Viviane Guimarães. A educação ambiental na representação dos alunos do ensino médio. Descompassos entre a proposta e a prática de ensino. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro/o/PT, v. Único, p. 423 - 427, 2004.

SILVA, José A Alves e KAWAMURA, Maria Regina Dubeux. A natureza da luz: Uma atividade com textos de divulgação científica em sala de aula, Caderno Catarinense de Ensino de Física, v. 18, n. 3, p. 317 - 340, 2001.

SIMÕES, Ana Paula e PAIXÃO, Fátima . Os incêndios florestais no estudo da Química da atmosfera terrestre. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro, o, Portugal , v. únúnico, p. 267 - 270, 2004.

TERRAZANAN, E. A. O potencial didático dos textos de divulgação científica: um exemplo em Física. In: Textos de palestras e Sessões Temáticas: III Encontro Linguagens, Leituras e Ensino da Ciência, Campinas, SP, Graf. FE/UNICAMP, p.31-42, 2000.

VEIGA, I. P. A. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas, SP: Papírus, 2003.

VIEIRA, Silvana Antunes e CARVALHO, Lizete Maria Orquiza a de. Elaboração de uma proposta interdisciplinar para introdução de Física Moderna no ensino médio. Em: III Seminário Ibérico CTS no Ensino de Ciências: Perspectivas Ciência - Tecnologia - Sociedade na Inovação da Educação em Ciência, Universidade de Aveiro, o, PT, v. únúnico, p.445-448, 2004.

XAVIER, Maria Emília Rehder e KERR, Américo Sansigolo, A análise do efeito estufa em textos paparaadidáticos e periódicos jornalísticos, Cad. Bras. Ens . Fís . , v. 21, n. 3, p. 325 - 349, 2004.

ZABALA, Antonioio. A prática educativa: como ensinar. A Artmed, d, Porto Alegre, p. 139 - 166, 1998.

ZANETIC, J. Física e Literatura: uma possível integração no enensino. Caderno CEDES, ano XVIII, n. 41, p. 46-6-61, 1997.