O USO DE TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA PARA ABORDAGENS DE TÓPICOS DE NANOCIÊNCIAS EM AULAS DE FÍSICA

## O USO DE TEXTOS DEDIVULGAÇÃO CIENTÍFICAPARA ABORDAGENS DE TÓPICOSDENANOCIÊNCIAS EMAULAS DE FÍSICA

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Tania Marlene Costa Menegat , Solange Binotto Fagan 1Centro Universitário Franciscano -UNIFRA, taniamenegat@terra.com.br 2Centro Universitário Franciscano -UNIFRA solange.fagan@gmail.com

## RESESUMO

No presente trabalho, propomos e descrevemos uma estratégia didática para o uso de textos de divulgação científica em temas de nanociências para a aulas de Física. Partimos do pressuposto que os textos de divulgação científica se constituem em recursos alternativos para as aulas de Física, pois eles apresentam uma estrutura, foco e redação diferentes daquela apresentada pelos livros didáticos. Também tomamos como hipótese que esses textos de divulgação científica não podem ser apenas lidos em sala de aula, mas que haja uma forma de trabalho que venha a contribuir para o estabelecimento de parâmetros para a aprendizagem significativa, que envolvam e aproxime o aluno do seu cotidiano escolar através do uso de e textos de divulgação científica e que propicie, por exemplo, a capacidade de análise textual; a realização de questionamentos; a troca de idéias e a elaboração de sínteses. Para contemplar esses aspectos propomos o desenvolvimento das atividades didáticicas com uso de textos de divulgação científica a numa perspectiva investigativa. Essa investigação, quando proposta aos alunos, tanto pode ser resolvida na forma de prática de laboratório, com problemas de lápis e papel ou neste caso com textos. Neste traba lho especificamente foram utilizados textos presentes em revistas de divulgação científica referente à área de nanociências, onde os alunos puderam investigar em outros textos e na internet informações adicionais sobre o tema . A área de Nanociências, que popor definição é multidisciplinar, tem sido considerada o berço de uma nova revolução tecnológica e industrial. Desta forma, a inserção de textos de divulgação científica com uma linguagem acessível torna o aluno inserido em uma temática atual, permeada de peperspectivas.

Palavras -

Nanociências .

## ININTRODUÇÃO

Há muito tempo que discussões sobre a inclusão de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio vêm sendo realizadas em todo o mundo popor especialistas em ensino, visto ser o seu entendimento, fator primordial para a formação de indivíduos (OSTERMANN, F. MOREIRA, M. A. 2000) .

Da mesma forma, conteúdos que estão relacionados com temas científicos tecnológicos atuais, como transgênicos, cé lulas tronco e nanociências levam a sociedade a conviver em um meio repleto de imprecisão (benefícios x prejuízos). Entretanto, estes temas, na maioria das vezes, são totalmente ignorados na formação do nosso aluno.

chave : Textos de Divulgação Científica

,

Avaliação da Aprendizagem,

Na sociedade contemporânea, os conhecime ntos relacionados à área de ciências da natureza se tornam cada dia mais importante, tanto para a inserção do cidadão no mundo do trabalho, quanto para uma maior compreensão acerca dos artefatos tecnológicos que estão a sua volta, bem como para uma melhor qualidade de vida e para a participação social ativa. O exercício da cidadania baseia -se no conhecimento das formas contemporâneas de linguagem e no domínio dos princípios científicos e tecnológicos que atuam na produção moderna.

Apesar disso, o ensino de Física na Educação Básica ainda se caracteriza pelo excesso de atenção dada aos exercícios repetitivos, cuja abordagem privilegia o uso de algoritmos matemáticos em detrimento da compreensão de aspectos relacionados a situações e/ou aos fenômenos envolvidos. Configura-se assim um claro distanciamento entre os conteúdos ministrados e a realidade cotidiana. Nossas escolas devem estar preparadas para enfrentar estas questões, cada vez mais presentes em sala de aula. Os estudantes por um lado são atraídos e seduduzidos pela tecnologia. Os professores, de outro lado, encontram dificuldades para acompanhar este processo evolutivo (ausência de textos, materiais para didáticos, etc.).

A Física desenvolvida no Ensino Médio deve permitir aos estudantes pensar a respeito do mundo que os cerca, interpretando-o e compreendendo-o, pois a contextualização é um dos princípios pedagógicos das diretrizes curriculares nacionais que devem ser adotados para estruturar o currículo do Ensino Médio. Segundo o documento que institui estas diretrizes, há necessidade de e relacionar o conhecimento com a prática e a experiência do aluno, o que, ainda segundo o documento, se faz por meio da concretização dos conteúdos, evocando situações da vida cotidiana do aluno, especialmente aquelas relalacionadas ao mundo do trabalho e ao exercício da cidadania . Portanto, esta noção de contexto está enraizada nas idéias de cotidiano e concretização.

Apesar de a nanotecnologia ser ainda uma área emergente, sua presença nos meios de comunicação já pode ser notada e é exatamente por aproximação com artigos de jornais, programas de TV , e outros meios de divulgação científica que se pode redimensionar a noção de cotidiano. A nanociência e a sua aplicação tecnológica, a nanotecnologia, promete em um futuro próximo uma nova revolução industrial e de conhecimentos. Portanto, faz parte das atribuições do professor ampliar o cotidiano dos alunos levando temas contemporâneos da ciência para a sala de aula e de um novo futuro tecnológico a vista.

Na intenção de aproveititar as características presentes na perspectiva investigativa de ensino, apresentamos neste trabalho uma proposta para a utilização de Textos de Divulgação Científica (TDC), em aulas de Física, que segue um foco investigativo. Para tal, partimos da idéia quque os TDC devem levar a uma problematização dos assuntos neles abordados. Dessa forma, pode -se chegar ao estabelecimento de uma situação-problema, que não será solucionada de forma imediata, levando os alunos a um processo de reflexão e de tomada de decisõeões .

## TEXTOS DE D IVULGAÇÃO CIENTÍFICA

Os textos de divulgação científica (TDC), tomados como referencial, podem ser encontrados em periódicos que abordam conhecimentos em Física, tais como: Superinteressante, Globo Ciência, Ciência Hoje, ScScientific American e outros. Textos retirados desses periódicos oportunizam aos alunos um contato com informações atualizadas sobre ciência e tecnologia, com acontecimentos de seu cotidiano e propiciam o desenvolvimento de habilidades de leitura, de espírito crítico e reflflexivo, além de estabelecerem novos significados para os assuntos tratados na escola. Trata -se de estratégias de ensino, numa tentativa implícita referindo-se a um rompimento com um ensino tradicional e, como conseqüência, um rompimento coma a ciência baseada na aplicação de fórmulas, leis prontas e inalteráveis ( Krasilchick, 1987).

Salém e Kawamura (1996) ressaltam que os textos de divulgação apresentam uma diversidade de abordagens, principalmente na ciência do dia -a-a-dia. As suas linguagens são marcadas pela ausência de formalismo matemático, pelo uso de analogias e metáforas, pelo convite à reflexão e pelo apelo à curiosidade.

Assis e Teixeira (2003) apresentam reflexões sobre o uso de textos, desde os alternativos até os didáticos (incluindo o de divulgação) em aulas de Física, as autoras destacam que o uso desses textos possibilitaria o contato do aluno com informações atualizadas sobre ciência e tecnologia, tornando o conhecimento científico mais significativo para eles, e formando-o-os para uma ação social responsável.

Almeida e Queiroz (1997, p. 64) compreendem que os textos de divulgação científica podem ser uma alternativa para o professor que tem a intenção de " fugir dos textos carregados de informações formais"s". No entanto, os autores destacam que para que a utilização desses textos leve à compreensão dos conceitos e à satisfação em ler é necessário que sejam criadas "c"condições de leitura que modifiquem as práticas escolares usuais" (p.65), superando-o-se as práticas que restrinjam a leitura a uma "i"interpretação imediata e única ". A não superação dessas práticas pode levar a criação de barreiras na interação entre o aluno e o texto, levando-o à não compreensão dos conceitos e sim à memorização dos mesmos.

A utilização da leitura desse tipo de texto, mediante uma abordagem que leve em consideração o caráter dinâmico e causador de uma metalinguagem favorecedora da compreensão do conteúdo e do entendimento de formas de expressão do conhecimento científico, pode colaborar no envolvimento significativo dos estudantes com o texto, o que pode promover o prazer em ler.

A proposta metodológica que descrevemos na seqüência surgiu da crença de que é importante trabalharmos, nas aulas de Física, com materiais textuais que abordam assuntos atuais e de interesse dos alunos, não ficando fechado ao currículo, não privilegiando a curiosidade dos mesmomos, mas, que tenha estrutura, intencionalidade e redação diferente daquela presente nos livros didáticos. Além do mais, ela tomou forma com o avanço no estudo e discussão em torno das atividades didáticas de Resolução de Problemas e de Textos de Divulgação Científica.

## METODOLOGIA: DESCRIÇÃO DAS ETAPAS DA ESTRATÉGIA DIDÁTICICA

Para desenvolvimento das atividades propostas dividimos as atividades e estratégias em seis etapas, como descrevemos a seguir.

## Etapa 1: Escolha de um TDC e elaboração de uma situação-p-problema

Esta é uma etapa que deve ser cumprida pelo professor, cabe a ele a escolha adequada do TDC e a proposição de uma situação-o-problema a ser resolvida com o uso do te xto. Neste caso utilizamos cinco textos de divulgação científica de nanociências envolvendo assuntos como o o que é nanotecnologia, a nanotececnologia no Brasil e no mundo e os benefícios e riscos desta nova tecnologia.

## Etapa 2: Organização da turma em pequen os grupos

Sugerimos que no início dodos trabalhos com uso de TDC os alunos sejam divididos em grupos para que, de forma cooperativa, busquem soluções para a situação-o-problema proposta. Os alunos devem ser instigados a buscar suas próprias explicações e formulular métodos de trabalho de modo a explorar diferentes possibilidades e ainda formular os próprios questionamentos (dúvidas não resolvidas) que serão encaminhadas ao grande grupo, para discussão.

## Etapa 3: Estabelecimento de parâmetros relevantes e possibililidades de resolução

Essa etapa do trabalho consiste na ativação dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema abordado pelo texto. Neste momento o professor apresenta uma situação-problema (relacionada com o assunto do texto) e questiona os alunos acerca do assunto a ser abordado, solicitando que eles se manifestem (ainda sem ter o TDC em mãos). Assim sendo, de forma dialogada, os alunos imitem uma série de idéias intuitivas, que deverão ser guardadas (por exemplo: anotadas no quadro) para posterior anánálise.

Com isso estabelece -se um tempo aos alunos para que possam conversar entre si e estabelecer possíveis soluções. Estas soluções deverão ser vistas como hipóteses de solução para a situação-o-problema e deverão ser registradas pelos alunos. Ressaltamos que esta etapa é muito importante dentro da atividade e requer muita atenção do professor, pois muito do que será realizado posteriormente deve ser conectado com esta abordagem inicial. Desta forma é importante que estas manifestações sejam devidamente registradas e guardadas.

## Etapa 4: Utilização do TDC para solucionar a situação -p-problema

Nessa etapa ocorre a efetiva elaboração da solução para a situação-problema. Para tal, o professor entrega TDC aos alunos e estabelece claramente a situação-o-problema, para ra a qual os alunos devem buscar uma solução a partir do texto. Verificamos que quando o texto é entregue sem uma discussão preliminar, alguns alunos costumam desviar a atenção para as figuras, fotos ou gráficos, por isso é preciso ter certo controle .

É importante que o professor verifique se o problema proposto foi bem entendido por todos os grupos, além disso, o comportamento geral dos componentes deve ser analisado, verificando-se se todos participam efetivamente da atividade. Deve -se prestar especial atenção aos alunos que costumam monopolizar as respostas e o material. Isso é importante, pois o processo de solução é parte importante da atividade e não apenas a obtenção do conceito ou explicação de um fenômeno.

## Etapa 5: Discussão das soluções formuladas e síntese conclusiva

Nessa etapa ocorre a socialização das soluções construídas pelos diferentes grupos. Durante essa socialização devem ser feitas as devidas relações com as hipóteses estabelecidas anteriormente. Verificamos que as hipóteses formuladas por eles costumam vir recheadas de idéias intuitivas, concepções não formais, características da sua vivência diária e de sua interação com a comunidade familiar e/ou escolar. Estas concepções deverão ser confrontadas com aquelas afirmações e explicações retiradas do texto, procurando uma apropriação e entendimento das explicações cientificamente aceitas.

Feito isso visamos chegar a uma solução adequada da situação-o-problema, devendo ser expressa em forma de síntese pelos alunos. Isso propiciará a eles o aprimoramento de análise, conclusão e redação.

## Etapa 6: Extrapolação das idéias encontradas nos TDC

Essa etapa prevê um momento para que o professor contextualize e, por ventura, detalhe as idéias encontradas no TDC, oportunizando aos alunos uma compreensão mais ampla do tema estudado. Além disso, é um momento em que outros aspectos (não contemplados pela situaçãoproblema) do TDC possam ser discutidos, bem como, alguns conceitos físicos utilizados pelo texto podem ser detalhados.

## RESESULTADOS E DISCUSSÕES

Apesar da aparente complexidade inicial de se trabalhar as atividades didáticas com uso de TDC na perspectiva de investigação, partindo de situações-problema, estas se mostraram atividades didáticas adequadas para o tratamento do assunto relacionado à nanotecnologia, mesmo sendo um assunto desconhecido para a maioria dos alunos. Além disso, o ensino de caráter investigativo, por meio da resolução de situações-problema, proporcionou aos alunos uma visão coerente, ainda que simplificada, sobre o assunto, que despertou muita curiosidade e os desafiou para buscar mais informações sobre os benefícios e os riscos dessa nova tecnologia. . A partir das comprovações feitas, , com o uso de textos nas aulas de Física, podemos afirmar que elas propiciam uma visão diferente sobrbre a leitura. Com atividades como esta o aluno pode perceber, mesmo que de maneira simplificada, que a física, assim como todas as outras ciências, desenvolveu-u-se relacionando diferentes épocas e situações socioculturais tornando a ciência algo que é construído permanentemente. Esta a análise valoriza bastante uma compreensão mais qualificada do texto; a

realização de questionamentos; a elaboração de sínteses e a troca de idéias, pois o aluno participa ativamente em todas as etapas, desde a elaboração de hipóteses, até a elaboração da conclusão, junto com o professor. Tudo isso colabora sobremaneira para a compreensão dos conceitos físicos necessários à construção do conhecimento. A estratégia de ensino que alia esse recurso, diferentemente das práticas de ensnsino tradicionais, possibilita a promoção de atividades em que os alunos podem tomar posições e construir juízos de valor, para recriar, estabelecer relações e mobilizar seus conhecimentos para solucionar situações-problema e, numa perspectiva mais ampla, transportar esse proceder para a sua vida diária.

A Figura 1 mostra uma foto de um grupo que apresentou um texto relacionado com conceitos básicos da nanotecnologia e a sua perspectiva dentro do âmbito brasileiro.

Figura 1.: Grupo explicando, baseados em TDC, o que é e qual a perspspectiva da nanotecnologia no Brasil.

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Nesta apresentação os alunos destacaram o texto a seguir:

"E "Estima -s -se que, espalhados pelo Brasil, existam cerca de 500 pesquisadores trabalhando na área. As expectativas são boas. Hoje em m dia, os cientistas já têm à disposição ferramentas e técnicas para aprofundar as pesquisas " " (Ciência Hoje, http://cienciahoje.uol.com.br/) .

Na Figura 2 ressaltamos a descontração de um dos grupos, onde seus textos estavam relacionados com os impactos da a nanotecnologia. Mais especificamente a aplicação da nanotecnologia no setor produtivo como em novos materiais.

Figura 2.2.: Grupo comentando sobre os impactos da nanotecnologia na área de materiais.

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Este grupo chamou a atenção para o texto:

"A "As nanopartículas, que podem ser de metais, como ouro e prata, óxido metálicos ou minerais, como as argilas, constituem o que chamamos de aditivos de performance. Elas modificam o desempenho dos matérias conhecidos, gerando compósitos com propriedades muito interessantes em termos de resistência mecânica, bloqueio a permeação de gases, melhoria das características ópticas e efeitos antichama".

Com o uso dos TDC notouuse que os alunos têm dificuldades de interpretação, pois não estão acostumados com leituras na discsciplina de Física e outras áreas aplicadas. Na medida em que vão sendo envolvidos pelo processo de solução de problemas na forma de investigação o com o uso de TDC, verificou -se que eles, aos poucos, vão argumentando melhor acerca das situações estudadas, aprprimorando o seu domínio conceitual em Física e evoluindo na interpretação e solução de problemas. Percebeu-u-se que os textos colaboraram muito para esta evolução na aprendizagem, mesmo sendo assunto desconhecido pela maioria (na forma conceitual), mas que gegerou muita curiosidade, pois se trata de um assunto novo e que não está presente no currículo escolar.

Podemos sinalizar, ainda, que para o desenvolvimento destas atividades em sala de aula, uma forma de trabalho coesa com nossos resultados consiste no professor estimular a troca de idéias e a manifestação de dúvidas entre os alunos, por meio da mediação e orientação dos pequenos grupos. Dessa forma, poderá levar perguntas que surgem num determinado grupo para os outros, provocando um debate e favorecendo uma sucessiva socialização de resultados. São por meio deste esforço do professor, em conjunto com os alunos, que estes últimos estarão se preparando para o desenvolvimento de sua autonomia, resultando numa maior participação em sua própria aprendizagem.

O desenvolvimento das atividades didáticas com uso de TDC numa perspectiva investigativa leva os alunos a construir o seu conteúdo conceitual participando do processo de construção e dando oportunidade de aprenderem a argumentar e exercitar a razão, em vez de de fornece-lhes respostas definitivas ou impor-lhes seus próprios pontos de vista transmitindo uma visão fechada das ciências.

Desse modo, quando ocorre uma mudança na maneira tradicional de trabalhar as aprendizagens com os alunos, surge a necessidade de rever a avaliação. Ainda que não se tenha uma

forma mais estável e consolidada de avaliar, mas que se perceba estar caminhando para uma avaliação construtivista, a qual deve possuir a preocupação de ser parte do processo de ensino e aprendizagem.

Para que isto ocorra, de acordo com Gil et al (1991) apud Satterly y Swann (1988) é necessário ter claro os objetivos e critério da educação cientifica e os obstáculos a superar para ser possível as trocas conceituais, procedimentais e atitudinais que essa educação o exige.

Além do que afirmamos que com o uso do TDC, através de atividades didáticas como a de Resolução de Problemas, está incentivando nossos alunos a desenvolver o hábito do estudo e da leitura, que vai para além do fato de ler e resolver problemas, mas visa uma análise e compreensão e interpretação. Dessa forma, contribuímos para que os alunos estejam aptos a julgar e analisar reportagens, artigos e outras produções textuais livremente divulgadas pela mídia; incluindo eficazmente a avaliação no processo de aprendizagem para que haja uma orientação construtivista da aprendizagem, permitindo que cada atividade como esta realizada em sala de aula pelos alunos constitua -se num momento de avaliação para seguimento do trabalho do professor.

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