ABORDAGENS INOVADORAS NO USO DE TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NAS AULAS DE FÍSICA

## ABORDAGENS INOVADORAS NO USO DE TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NAS AULAS DE FÍFÍSICA

Tania Marlene Costa Menegat b a [taniamamenegat@terra.com.br] Sônia Suzuzana Farias Weber b [ssfweber@yahoo.com.br]

a Universidade Franciscana/UNIFRA b Universidade Federal de Santa Maria/UFSM

## RESESUMO

No presente trabalho, apresentamos uma breve disiscussão sobre mudanças e inovaçõeões educacionais e, como a proposta do uso de Textos de Divulgação Científica (TDC) contempla esta perspectiva inovadora; prpropomos e descrevemos uma estraté gia didática para o uso de Textos de Divulgação Científica (T(TDC) ) em aulas de Física. Partimos do pressuposto que os Textos de Divulgação Científica se constituem em recursos alternativos para as aulas de Física, pois eles apresentam uma estrutura, foco e reredação diferentes daquela apresentada pelos livros didáticos. Também tomamos como pressuposto que esses Textos de Divulgação Científica a (TDC) ) não podem ser apenas lidos em sala de aula, mas que haja uma forma de trabalho que venha a contribuir para o estabelecimento de parâmetros para as práticas avaliativas que envolvam a promoção de inovação no cotidiano escolar através do uso de Textos de Divulgação Científica (TDC) e que propicie, por exemplo, a capacidade de análise textual; a realização de questionamentos; a troca de idéias e a elaboração de sínteses, com o objetivo de buscar a superação das dificuldades e deficiências encontradas no ensino de física. Os textos foram utilizados dentro de uma estratégia de ensino concebida como uma seqüência de ações a serem realizadas de modo consciente pelos alunos, na qual eles devem partir da identificação do problema e, dando seguimento à leitura, devem finalizar extraindo conclusões lógicas a partir dos mesmos, solucionando o problema adequadamente. Para contemplar r esses aspectos propomos o desenvolvimento das atividades didáticas com uso de Textos de Divulgação Científica numa perspectiva investigativa, partindo de situações-problema.

Palavras - chave: Textos de Divulgação Científica, Mudanças, Inovação o Educacional .

## MUDANÇAS E INOVAÇÕES EDUCACIONAIS

Atualmente a sociedade encontra -se em significativa mudança: acelerada e imprevisível, cuja base é o conhecimento e a caracterização pelo provisório, pelo descrédito com o ideário da modernidade e pela incerteza. Nesse contexto a educação evidencia-se como área estratégica para o desenvolvimento socioeconômico. As mudanças têm sido promovidas pelo confronto entre a modernidade e a pós-modernidade; sendo que suas características são delineadas por vários fatores, os quais se iniciam em mudanças maiores e relacionadas ao plano econômico.

Farias (2006) salienta a importância de distinguir "mudança" e "inovação", bem como a relação das "melhorias" com estes dois termos, pois ambos têm sido tratados como sinônimos apesar de existirerem m consideráveis diferenças entre os seus significados.

A mesma autora caracteriza as mudanças como parte de um processo desencadeado por alguns fatores ligados ao plano econômico, tais como: o aprofundamento do processo de globalização - onde o estado assume outro papel, passa de agente responsável para promoção de bens e serviços para agente comercial de desenvolvimento; a homogeneização das opções políticas

e econômicas - para definição das políticas econômicas do estado, os governos têm de atuar segugundo os acordos com o banco Mundial e o Fundo Monetário Internacional (FMI), as transformações no emprego - mudou a idéia de trabalho estável para toda a vida, pois hoje são necessárias habilidades e conhecimentos que possibilitem desenvolver a adaptação, a flexibilização e as atitudes colaborativas no trabalho; a produção e difusão progressiva das informações têm produzido a fragmentação do conhecimento, para o qual se faz necessário novas formas de interação, assegurando o desenvolvimento do potencial cognitivo e emocional dos sujeitos; por fim a ênfase dada ao desenvolvimento tecnológico - definida como elemento da evolução humana, por meio da criação de ferramentas tecnológicas cada vez mais potentes.

Outro autor que também evidencia conceitos ligados à temática é Delors (1996) em seu relatório, documentoochave para as reformas educativas nos anos 90, o qual aponta a escola como "o lugar estratégico para a mudança" presente nos discursos de "autonomia da escola", de "escolas eficazes" e da "gestão centrarada da na escola". O mesmo apresenta as características que o professor deve ter como agente desse processo, a competência e o profissionalismo, assumindo fundamental importância as competências pedagógicas mescladas a outras qualidades do professor, tais como: : o envolvimento afetivo, humildade, paciência, empatia com o trabalho, entre outras. As quais deverão ter fundamental importância na sua profissionalização, tornando-se necessário que o professor utilize suas capacidades cognitivas globais para articular e convergir conhecimentos diversos, que levem em conta a diversidade e interdependência das situações educativas.

Portanto, ao professor cabe a tarefa de utilizar toda sua capacidade de articulação, tanto para relacionar conhecimentos diversos como planeja r estratégias para efetivação da aprendizagem dos alunos; para tanto precisa ser criativo, tomar decisões rápidas, relacionar-se bem com os colegas, ter abertura para o trabalho coletivo e diversificado e, principalmente, para a inovação. Assim, há a necessidade de reflexão, de conhecer as diferenças de opinião e os conflitos como forma de crescimento constante tanto no individual quanto no coletivo.

Sendo assim, podemos considerar as inovações que incidem diretamente no ensino , inerentes ao professor, de natureza pedagógica. Na qual l há uma intencionalidade por traz de qualquer ação, que é a de mudar as práticas pedagógicas nas escolas. Toda a inovação tem a finalidade de incorporar "algo novo", cujos resultados possam proporcionar melhorias no espaço em que são inseridas, visando um único fim que é o de cumprir com a sua função social.

Neste sentido, podemos dizer que inovação e mudança não possuem relação, embora estejam muito próximas; mudar vai além de inovar e não existe, necessariamente, vínculo entre elas, pois não dizem respeito a um mesmo processo, embora as duas estejam no campo da inovação. Na atualidade, inovação e mudança estão além da dimensão conceitual, amparadas pelas plataformas das reformas sociais que se estabelecem pelos discursos de mudançnça, que tem como princípio a LDB/96.

No plano das reformas educativas, as mudanças e as inovações tanto podem acontecer oriundas de reformas econômicas ou por necessidade do mercado de trabalho, possibilitando acesso dos diferentes grupos sociais à educação; visando modificações: como nos métodos pedagógicos, no funcionamento das instituições de ensino ou na organização e na distribuição dos professores de acordo com as demandas e necessidades das escolas.

Evidentemente que uma reforma educativa pode vir a alterar a legislação e os objetivos de ensino, mas talvez não consiga introduzir mudanças na prática educacional dos professores. Isso

porque as reformas educativas atuam diretamente sobre a concepção e estruturação do sistema educativo, mas indiretamente nas práticas pedagógicas da escola.

No entanto, uma inovação no espaço educativo requer ações consistentes que não devem partir do improviso, configurando-o-se numa ação completa que envolve algumas etapas, tais como: a instalação, a aceitação e a utilizaçação de determinada mudança. Necessita de vários suportes, como estudos de formação e aprofundamento, reflexões sobre as práticas docentes, dispositivos que permitam a participação efetiva dos professores, acompanhamento dos processos, avaliações das inovações implantadas e, por fim, sua difusão no meio educacional e na sociedade como um todo.

## TEXTOS DE D IVULGAÇÃO CIENTÍFICA NUMA P ERSPECTIVA ININOVADORA

Com o objetivo de buscar a superação das dificuldades e deficiências encontradas no ensino das Ciências Nataturais, têm surgido novas propostas de ensino-aprendizagem. Dentre estas propostas encontraase o "ensino baseado na investigação", que visa auxiliar os alunos a compreender melhor e mais amplamente as situações e os fenômenos cotidianos, abrangendo um maior corpo de conhecimentos, o que lhes dará condições de atuar mais efetivamente no seu dia-a-dia. Além disso, um Ensino de Ciências desenvolvido na perspectiva inovadora apresenta aos estudantes elementos para que possam compreender aspectos relativos à produção e à evolução do conhecimento da área. No conjunto, todos estes fatores tendem a propiciar uma aprendizagem mais significativa.

Na intenção de trabalhar numa perspectiva inovadora de ensino, apresentamos neste trabalho uma proposta para a utilização de de Textos de Divulgação Científica (TDC), em aulas de Física, que segue um foco investigativo. Para tal, partimos da idéia que os TDC devem levar a uma problematização dos assuntos neles abordados. Dessa forma, pode -se chegar ao estabelecimento de uma situação-o-problema, que não será solucionada de forma imediata, levando os alunos a um processo de reflexão e de tomada de decisões. Esse proceder aproxima as atividades didáticas de TDC das Atividades Didáticas de Resolução de Problemas, sendo que em ambas o processo de resolução da situação-problema culmina, usualmente, no estabelecimento de uma determinada seqüência de passos ou etapas a serem seguidas.

Os textos de divulgação científica (TDC), tomados como referencial, podem ser encontrados em periódicos que abordam conhecimentos em Física, tais como: Superinteressante, Globo Ciência, Ciência Hoje, Scientific American e outros. Textos retirados desses periódicos oportunizam aos alunos um contato com informações atualizadas sobre ciência e tecnologia, com acontecimentos de seu cotidiano e propiciam o desenvolvimento de habilidades de leitura, de espírito crítico e reflexivo, além de estabelecerem novos significados para os assuntos tratados na escola.

Salém e Kawamura (1996) ressaltam que os textos de divulgação o apresentam uma diversidade de abordagens, principalmente na ciência do dia a dia. As suas linguagens são marcadas pela ausência de formalismo matemático, pelo uso de analogias e metáforas, pelo convite à reflexão e pelo apelo à curiosidade.

A utilização da da leitura desse tipo de texto, mediante uma abordagem que leve em consideração o caráter dinâmico e causador de uma metalinguagem favorecedora da compreensão do conteúdo e do entendimento de formas de expressão do conhecimento científico, pode colaborar no envolvimento significativo dos estudantes com o texto, o que pode promover o prazer em ler.

Atividades Didáticas com uso de TDC na Resolução de Problemas

Não há uma estrita relação, um a um, entre os procedimentos da solução de problemas e a leitura de te xtos, no entanto são verificadas várias analogias que os professores podem usar para aplicar as habilidades ensinadas nas ciências na compreensão das atividades de leitura (PADILLA et al, l, 1994). Desta forma, propomos destacar a leitura de TDC como uma atividade de solução de problema, proporcionando aos alunos a oportunidade de compreensão e assimilação dos conteúdos estudados na disciplina de Física, e que também permita perceber possíveis concepções incorretas, agregando a elas novos significados, tornando-as mais ricas, mais elaboradas.

Segundo Pozo e Crespo (1998) o que transforma a solução de problemas num conteúdo eminentemente procedimental é que ela consiste em saber fazer r algo, e não só dizê-lo ou compreendê -lo. Esta é uma característica que define os conteúdos procedimentais, pois a função dos procedimentos é justamente automatizar conhecimentos que de outro modo seriam difíceis e complexos de colocar em ação.

A atividade de solução de problemas com uso de TDC tem um caráter essencialmente procedimental, na qual os alunos colocam em ação uma seqüência de passos de acordo com um plano pré -concebido e orientado para alcançar uma meta; além do mais, grande parte de suas características como recurso didático são derivadas desse caráter. Da mesma forma, a a solução de problemas por meio da utilização de TDC, não pode estar desvinculada dos conteúdos conceituais e atitudinais. Por um lado, o que pode levar o aluno a não solucionar um problema por meio do texto é o fato de ser incapaz de atribuir significados aos dados e fatos propostos pelo problema ou aqueles presentes no texto, indicando um déficit conceitual. Por outro lado, o motivo pode estar relacionado com a sua atitude frente à aprendizagem, no sentido que possa não se interessar pelo problema ou que nãnão esteja disposto a encará-lo como um problema, de modo que o interesse, o envolvimento e a motivação para aprender são elementos essenciais para este tipo de abordagem.

## Estratégias Didáticas para o Uso de Textos de Divulgação Científica em Aulas de Físicica

A proposta metodológica que descrevemos na seqüência surgiu da crença de que é importante trabalharmos, nas aulas de Física, com materiais textuais que abordam assuntos afins a disciplina, mas, que tenha estrutura, intencionalidade e redação diferente dadaquela presente nos livros didáticos. Além do mais, ela tomou forma com o avanço no estudo e discussão em torno das atividades didáticas de Resolução de Problemas e de Textos de Divulgação Científica.

## Descrição das etapas da estratégia didática

Etapa 1: E Escolha de um TDC e elaboração de uma situação -p-problema

Esta é uma etapa que deve ser cumprida pelo professor, cabe a ele a escolha adequada do TDC e a proposição de uma situação-problema a ser resolvida com o uso do texto.

Etapa 2: Organização da turma em p pequenos grupos

Sugerimos que no início dos trabalhos com uso de TDC, os alunos sejam divididos em grupos para que, de forma cooperativa, busquem soluções para a situação-o-problema proposta. Os alunos devem ser instigados a buscar suas próprias explicações e formular métodos de trabalho de modo a explorar diferentes possibilidades e ainda formular os próprios questionamentos que serão encaminhados ao grande grupo, para discussão.

## Etapa 3: E Estabelecimento de parâmetros relevantes e possibilidades de resolução

Essa etapa do trabalho consiste na ativação dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema abordado pelo texto. Neste momento o professor apresenta uma situação-problema (relacionada com o assunto do texto) e questiona-os acerca do assunto a ser aborda do, solicitando que eles se manifestem (ainda sem ter o TDC em mãos).

Com isso estabelece -se um tempo aos alunos para que possam conversar entre si e estabelecer possíveis soluções. Estas soluções deverão ser vistas como hipóteses de solução para a situaçãção-problema e deverão ser registradas pelos alunos. Com a experiência de algumas implementações em sala de aula, constatamos que muitas vezes se torna importante e necessário à realização de uma discussão, visando o esclarecimento dos comentários feitos pe los alunos. Isso acaba acontecendo de maneira espontânea, pois, os próprios colegas colaboram para isso, sendo que muitas vezes o modo de pensar é bastante semelhante ou ainda completamente contraditório.

## Etapa 4: Utilização do TDC para solucionar a situação-p-problema

Nessa etapa ocorre a efetiva elaboração da solução para a situação-problema. Para tal, o professor entrega TDC aos alunos e estabelece claramente a situação-o-problema, para a qual os alunos devem buscar uma solução a partir do texto. Verificamos os que quando o texto é entregue sem uma discussão preliminar, alguns alunos costumam desviar a atenção para as figuras, fotos ou gráficos, por isso é preciso ter certo controle sobre isso.

Nesta etapa o professor pode questionar os alunos em relação aos pr ocedimentos adotados para construir a solução e, eventualmente, redireciona-a-los evitando que haja dissipação e perda tempo com aspectos irrelevantes, o que os faria terminar a aula sem o real aproveitamento da atividade.

## Etapa 5: D Discussão das soluções fo rmuladas e síntese conclusiva

Nessa etapa ocorre a socialização das soluções construídas pelos diferentes grupos. Durante essa socialização devem ser feitas as devidas relações com as hipóteses estabelecidas anteriormente. Verificamos que as hipóteses formuladas por eles costumam vir recheadas de idéias intuitivas, concepções não formais, características da sua vivência diária e de sua interação com a comunidade familiar e/ou escolar. Estas concepções deverão ser confrontadas com aquelas afirmações e explicações retiradas do texto, procurando uma apropriação e entendimento das explicações cientificamente aceitas.

## Etapa 6: E Extrapolação das idéias encontradas nos TDC

Essa etapa prevê um momento para que o professor contextualize e, por ventura, detalhe as idéiaias encontradas no TDC, oportunizando aos alunos uma compreensão mais ampla do tema estudado. Além disso, é um momento em que outros aspectos (não contemplados pela situaçãoproblema) do TDC possam ser discutidos, bem como, alguns conceitos físicos utilizados pelo texto podem ser detalhados.

Etapa 7: A Avaliação da aprendizagem na situação-p-problema

Para que a avaliação das atividades desenvolvidas através do uso do TDC convertendo-se em instrumento de aprendizagem, propomos que a avaliação: deve ter um papel orientador e impulsionador do trabalho dos alunos, possa ser percebida por eles como uma ajuda real, geradora de expectativas positivas; deve se estender para todos os aspectos: conceituais, procedimentais e atitudinais da aprendizagem, rompendo com a habititual redução de medida, fácil e rápida, com a memorização e sua aplicação repetitiva dos conhecimentos teóricos ou conceituais, incidindo positivamente no processo de aprendizagem dos alunos.

## Metodologia de Pesquisa

A presente pesquisa foi realizada em 02 turmas do 2° ano do Ensino Médio, no qual uma das autoras desenvolvia suas atividades como docente. Enquanto era aplicada a atividade a outra autora, observava e anotava tudo o que ocorria na aplicação do TDC, nos aspectos relacionados às reações e percepções dos alunos e, quanto à metodologia empregada com o uso do TDC. Os TDC foram escolhidos de acordo com os conteúdos de ensino, através da adequação dos mesmos ao que deveria ser desenvolvido no tópico ou tema trabalhado pelo professor com sua classe.

As informações coletadas, referentes à metodologia de trabalho descrita anteriormente, foram obtidas através: de observações do desenvolvimento das atividades desenvolvidas com os alunos na mesma classe (antes e depois do uso do TDC), dos registros de todas as aulas (através de Diários da Prática Pedagógica) e de avaliações da aprendizagem constantes, segundo as características apontadas anteriormente.

Para a análise das informações obtidas com: as observações, os registros diários e as avaliações realizadas constantemente, procuram agrupar as informações coletadas de acordo com as etapas de desenvolvimento do TDC definidas anteriormente, as quais foram minimamente relacionadas nas constatações a seguir.

## Considerações Finais

Apesar da aparente complexidade inicial de se trabalhar as atividades didáticas com uso de TDC na perspectiva inovadora, partindo de situações-problema, estas se mostraram atividades didáticas adequadas para o tratamento de vários conteúdos conceituais da Física e também para o tratamento de conteúdos procedimentais e atitudinais. Além disso, o ensino de caráter investigativo, por meio da resolução de situações-problema, proporcionou aos alunos uma visão coerente, ainda que simplificada, da metodologia empregada nas atividades científicas .

A partir das constatações feitas, com o uso de textos nas aulas de Física, podemos afirmar que elas propiciam uma visão diferente sobre a leitura. Esta acaba valorizando bastante a análise mais qualificada do texto; a realização de questionamentos; a ela boração de sínteses e a troca de idéias. Tudo isso colabora sobremaneira para a compreensão dos conceitos físicos necessários à construção do conhecimento. A estratégia de ensino que alia esse recurso, diferentemente das práticas de ensino tradicionais, posossibilita a promoção de atividades em que os alunos podem tomar posições e construir juízos de valor, para recriar, estabelecer relações e mobilizar seus conhecimentos para solucionar situações-problema e, numa perspectiva mais ampla, transportar esse proceder para a sua vida diária.

Com o uso dos TDC notouuse que os alunos têm dificuldades de interpretação, pois não estão acostumados com leituras na disciplina de Física. Na medida em que vão sendo envolvidos pelo processo de solução de problemas com o uso de TDC, verificou-u-se que eles, aos poucos, vão

argumentando melhor acerca das situações estudadas, aprimorando o seu domínio conceitual em Física e evoluindo na interpretação e solução de problemas. Percebeu-u-se que os textos colaboraram muito para esta evololução na aprendizagem, pois eles apresentavam uma linguagem próxima do cotidiano e muitas vezes traziam ilustrações, que de certa forma complementam o conteúdo escrito e destacam determinados pontos, salientando a importância do que está escrito e assim, tornando a atividade com os textos prazerosa e motivadora.

Podemos sinalizar, ainda, que para o desenvolvimento destas atividades em sala de aula, uma forma de trabalho coesa com nossos resultados consiste no professor estimular a troca de idéias e a manifesestação de dúvidas entre os alunos, por meio da mediação e orientação dos pequenos grupos. Dessa forma, poderá levar perguntas que surgem num determinado grupo para os outros, provocando um debate e favorecendo uma sucessiva socialização de resultados, por meio do trabalho do professor, em conjunto com os alunos, que estes últimos estarão se preparando para o desenvolvimento de sua autonomia, resultando numa maior participação em sua própria aprendizagem.

O desenvolvimento das atividades didáticas com uso de TDC numa perspectiva investigativa (partindo de uma situação-problema) tem permitido aos alunos apresentarem e justificarem suas próprias resoluções, promovendo a eles um contínuo envolvimento ao longo de todo processo. Dessa forma, além de propiciar um memelhor entendimento conceitual da Física, essas atividades são muito propícias a contribuir para a formação de uma postura autônoma, de contínua busca de conhecimentos. Podemos afirmar então, que estas atividades didáticas, trabalhadas nesta perspectiva inovadora, abarcando conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, proporcionam um ambiente mais adequado para uma aprendizagem significativa aos alunos.

Além do que afirmamos, salientamos que com o uso do TDC numa perspectiva inovadora e com uma avaliação que vise o acompanhamento da aprendizagem do aluno, por meio de atividades didáticas como resolução de problemas, estamos incentivando nossos alunos a desenvolver o hábito do estudo e da leitura, que vai para além do fato de ler e resolver problemas, mas visa uma análise e compreensão do texto. Dessa forma, contribuímos para que os alunos estejam aptos a julgar e analisar reportagens, artigos e outras produções textuais livremente divulgadas pela mídia; incluindo eficazmente a avaliação no processo de aprendizagem para que haja uma orientação construtivista da aprendizagem, permitindo que cada atividade como esta realizada em sala de aula pelos alunos constitua -se num momento de avaliação para seguimento do trabalho do professor.

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